4. Soziale Ungleichheit im deutschen Bildungssystem der Gegenwart
4.2. Exklusion als empfundenes Individualschicksal
Martin Kronauer beschreibt, dass „die individualisierten (aber dennoch und zugleich durch soziale Ungleichheit vorstrukturierten) Wege der gesellschaftlichen Teilhabe zur Falle für diejenigen werden, die die geringsten Ressourcen haben und sich weder in der Schule noch am Arbeitsmarkt behaupten können.“316 Sich in dieser „Falle“ befindende Menschen laufen zunehmend Gefahr, sozial ausgegrenzt zu werden. Kronauer benennt drei Momente des Ausgrenzungsproblems:
„Marginalisierung am Arbeitsmarkt, bis hin zum gänzlichen Ausschluss von Erwerbsarbeit; Einschränkung der sozialen Beziehungen, bis hin zur Vereinzelung und sozialen Isolation; Ausschluss von Teilnahmemöglichkeiten an gesellschaftlich anerkannten Lebenschancen und Lebensstandards.“317
Gesellschaftliche Veränderungen, die die hoch entwickelten, kapitalistischen Gesellschaften im Übergang ins 21. Jahrhundert durchmachen, zwingen dazu, die Probleme von Arbeitslosigkeit und Armut in einem neuen Lichte zu sehen.
315 Leisering, Lutz in: Friedrichs, Jürgen (Hrsg.): „Die Individualisierungsthese“ Opladen, 1998, S. 66.
316 Kronauer, Martin: „Exklusion. Die Gefährdung des Sozialen im hoch entwickelten Kapitalismus“ Frankfurt am Main, 2002, S. 49. Martin Kronauer verweist an dieser Stelle auch auf die von Bourdieu beschriebene Rolle der Schule. (Bourdieu, 1997)
317 Kronauer, Martin: „Exklusion. Die Gefährdung des Sozialen im hoch entwickelten Kapitalismus“ Frankfurt am Main, 2002, S. 151.
Die „relative Stärke der Gewerkschaften unmittelbar nach dem Krieg, eine Reduzierung der Einkommensungleichheit und der Armut, eine staatliche Förderung des Massenkonsums (vor allem in Gestalt des suburbanen Hausbesitzes und der Ausbau einzelner Aspekte der sozialen Sicherung insbesondere Altersversorgung“ kennzeichneten die Nachkriegszeit318 bis in die frühen 1970er Jahre – dann traten erste Anzeichen des „Umschwungs auf, die sich in den 1980er und 1990er Jahren verdichteten. Ein „immer gewichtigerer Sockel“ von Arbeitslosigkeit beziehungsweise Armut, der eine wachsende Zahl von Langzeitbetroffenen umschloss, baute sich auf.319
Diese zunehmende Arbeitslosigkeit und Armut sind „mit dem Niedergang der industriellen Beschäftigung und der zunehmenden Bedeutung der Dienstleistungsarbeit verknüpft. Mit beiden einher geht eine massive Entwertung der ungelernten Erwerbsarbeit.“320
Mit dem Schwinden der Beschäftigungsmöglichkeiten für Un- und Angelernte in der Industrie verloren die traditionellen, kollektiven Formen der sozialen Einbindung der arbeitenden Klassen ihre Kraft – individualisierte Lebensformen und tief greifende Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt und in der Erwerbsarbeit schließen immer mehr Menschen aus den unteren Klassen von einer Lebensweise aus, die als „herrschende Norm propagiert wird.“321
Die Umbrüche in der Erwerbsarbeit haben den „traditionellen Sozialbeziehungen in den Arbeitervierteln“ und ihren Organisationen, den „Parteien und Gewerkschaften“ die Grundlage entzogen,322 das kollektive (Klassen-)Schicksal wurde zum empfundenen Individualschicksal, das, wie bereits beschrieben, weiterhin durch soziale Ungleichheit vorstrukturiert ist.
„So notwendig es ist, Exklusion aus Ungleichheits- und Abhängigkeitsverhältnissen zu erklären, so wenig reichen letztere zur Charakterisierung von Exklusion aus. Während der Begriff der Ausgrenzung immer noch auf das Thema der Ungleichheit Bezug nimmt, geht er zugleich darüber hinaus, indem er ihm einen neuen Sinn gibt, der sich nicht mehr vorrangig auf der Interessenopposition zwischen sozialen Gruppen und dem Kampf um soziale Anerkennung begründet, sondern vielmehr in der Schwäche, dem Fehlen von organisierten Forderungen und sozialen Bewegungen, die in der Lage wären, in benachteiligten Gruppen den Zusammenhalt zu stärken und eine Gruppenidentität zu schaffen.“323
318Ulrich Beck beschreibt diese Entwicklungen werden in ähnlicher Weise. (Vgl.: Kap. 2.2.2.).
319 Kronauer, Martin: „Exklusion. Die Gefährdung des Sozialen im hoch entwickelten Kapitalismus“ Frankfurt am Main, 2002, S. 14.
320 Ebd. S. 15.
321Kronauer, Martin: „Exklusion. Die Gefährdung des Sozialen im hoch entwickelten Kapitalismus“ Frankfurt am Main, 2002, S. 48-49.
322 Ebd. S. 48-49.
323Kronauer, Martin: „Exklusion. Die Gefährdung des Sozialen im hoch entwickelten Kapitalismus“ Frankfurt am Main, 2002, S. 51.
„Der Fluchtpunkt sozialer Ausschließungsprozesse ist die Nutzlosigkeit – als soziale Zuschreibung und Lebensgefühl zugleich.“324
Die Folgen der Individualisierung haben unter Berücksichtigung oben beschriebener radikalisierter Folgen für die Beteiligten die Wirkung, dass neben den oben beschriebenen drastischeren Auswirkungen das Kollektivschicksal von einem als selbstverschuldet empfundenen Individualschicksal „abgelöst“ wurde. Das Gefühl der „Nutzlosigkeit“ nimmt den Menschen Handlungsmöglichkeiten, da sie sich die Misserfolge selbst zuschreiben.
Jugendliche vor oben beschriebener Abwärtsspirale zu „bewahren“, ist heute eine wichtige Aufgabe der Sozialen Arbeit, auch wenn die Ursache des Problems, also die ungleiche Bildungsbeteiligung von sozial Benachteiligten, dadurch nicht bekämpft wird.
In der Literatur finden sich häufig Hinweise, die das mehrgliedrige Schulsystem325 und damit verbundene Selektionsmechanismen als Hauptverursacher der ungleichen Bildungsbeteiligung sehen. Ein weiterer häufiger Hinweis ist die dringende Notwendigkeit von Förderung, die beispielsweise durch den Ausbau von Ganztagsschulen mit entsprechender Konzeption326 gewährleistet werden könnte. Da im weiteren Verlauf dieser Arbeit jedoch die Kompensation sozialer Ungleichheit und deren Auswirkungen durch Schulsozialarbeit im Vordergrund stehen, soll im folgenden Abschnitt kurz die Möglichkeit des Übergangsmanagements erwähnt werden, das im Rahmen der Sozialen Arbeit eine Möglichkeit darstellt, sozial- und bildungsbenachteiligte Jugendliche vor der Ausbildungslosigkeit und oben beschriebenen Folgen zu „bewahren“. Besonderen Unterstützungsbedarf haben junge Frauen, Jugendliche mit Migrationshintergrund, Jugendliche aus Familien mit geringen Unterstützungsmöglichkeiten, Jugendliche mit schwierigen Bildungsbiographien sowie Jugendliche ohne klare berufliche Perspektive327. Die Kenntnis der typischen Merkmale und Probleme dieser Gruppen kann dazu beitragen, gezielte Hilfe und Projekte anzubieten oder zu vermitteln. Ein Beispiel, das auch im Rahmen von Schulsozialarbeit stattfinden könnte, wäre die Durchführung von „Girlsdays“, in denen Mädchen über „typisch männliche“ Berufsfelder oder Praktika im technisch- handwerklichen
324 Ebd. S. 51.
325Vgl.: Solga, Heike in: Bude, Heinz; Willisch, Andreas (Hrsg.) „Das Problem mit der Exklusion.
Ausgegrenzte, Entbehrliche, Überflüssige“ Hamburg, 2006, S. 136; Vester, Michael in: Ebd. S. 263;
Vester, Michael in: Georg, Werner (Hrsg) „Soziale Ungleichheit im Bildungssystem,“ Konstanz, 2006, S. 49-50;
Oelkers, Jürgen in: Otto, Hans Uwe; Coelen, Thomas: „Grundbegriffe der Ganztagsbildung“ Wiesbaden, 2004,S.
222.
326 Vgl.: Eckert, Roland in: Schlag, Thomas (Hg): „Wenn die Schere auseinander geht…“ Darmstadt, 2003; S.
37; Appel, Stefan in: Fritzner, Thilo; Schlag, Thomas, Lallinger, Manfred (Hrsg.): „Ganztagsschule – Ganztagsbildung. Kooperation Politik Pädagogik“ Bad Boll, 2005, S. 196- 206.
327 Lex, Tilly; Gaupp, Nora; Reißig, Birgit; Adamczyk, Hardy: „Übergangsmanagement: Jugendliche von der Schule ins Arbeitsleben lotsen“ München, 2006, S. 38. (Weitere Instrumente und Methoden vgl. S. 140ff).
Bereich informiert werden.328 Weitere Möglichkeiten, die auch im Bereich von Schulsozialarbeit geleistet werden könnten, sind das Schreiben von Bewerbungen zu üben, Kontakte zu Betrieben, Schulen oder anderen Bildungsinstitutionen herzustellen oder die Jugendlichen zu Vorstellungsterminen zu begleiten.329 In der Literatur finden sich häufig Hinweise auf die große Bedeutung von Praktika, da sie den Jugendlichen Orientierungshilfe bieten und den Übergang in die Ausbildung erleichtern.330 Diese Aufgaben können jedoch nur von mehreren Akteuren geleistet werden, Kooperation und Netzwerkarbeit sind hierbei von großer Bedeutung. Dieser Bereich würde nach den Annahmen Bourdieus331 beispielsweise zu einer Vermehrung des sozialen Kapitals der Schüler beitragen. Wie genau eine Vermehrung aller bereits erläuterten Kapitalsorten zu Gunsten der benachteiligten Schülerinnen und Schüler aussehen könnte, soll im folgenden Kapitel genauer erläutert werden.