Der Interviewleitfaden

Die Vorteile der Verwendung eines Interviewleitfadens für die gegenständliche Untersuchung liegen auf der Hand. Obwohl im vorliegenden Fall auch berufsbiographische Elemente enthal-ten sind, sollen die Befragenthal-ten nicht uneingeschränkt über eine längere Zeitstrecke hinweg über ihre persönliche Biographie berichten, wie das in rein biographischen Interviews der Fall wä-re (vgl. Nohl 2012: 13). Ein flexibler Leitfaden soll es den Befragten ermöglichen, ihwä-re Äuße-rungen, ganz im Einklang mit der pädagogischen Biographieforschung, selbstständig zu struk-turieren. Gleichzeitig soll er aber auch verhindern, die Zielsetzungen der Fragestellung aus

61 den Augen zu verlieren. Somit ist der Interviewleitfaden „Gedächtnisstütze und Orientie-rungsrahmen“ und begleitet den Kommunikationsprozess im Idealfall als „eine Art Hinter-grundfolie, die zur Kontrolle dient, inwieweit seine einzelnen Elemente im Laufe des Ge-sprächs behandelt worden sind“ (Witzel 2000: 8).

Der Interviewleitfaden (s. Anhang) basiert auf den eingangs vorgestellten Forschungsfragen und auf aus der Literaturdiskussion abgeleiteten Fragestellungen. Er beginnt mit einer Einlei-tungsfrage, in der die Interviewten aufgefordert werden, über die Motive und Hintergründe ihrer Berufswahl zu erzählen. Es handelt sich um die einzige vorformulierte Frage bzw. um eine berufsbiographisch orientierte Erzählaufforderung, die das Gespräch auf die zu untersu-chenden Themen hinführen soll. Die Frage wurde auch gewählt, da Berufswahlmotive „im Sinne erhoffter Zufriedenheitsmotive“ einen Einfluss auf die Berufszufriedenheit ausüben (vgl. Ammann 2004: 162). Sie sollte so offen formuliert sein, dass sie von den Interviewten in eigenen Worten beantwortet werden kann, sie von einem traditionellen Frage-Antwort-Stil abkehren (vgl. Witzel 2000: 10; 13) und von Beginn an eine narrative Gesprächsstruktur wäh-len.

Gesprächseinstieg: Ich möchte dich/Sie nun bitten, mir einfach relativ offen und frei von

dei-nen/Ihren Erfahrungen zu erzählen, die du/Sie seit deinem/Ihrem Berufseinstieg bis jetzt ge-macht hast/haben. Du kannst/Sie können dabei ausführlich berichten und ins Detail gehen.

Erzähl/en Sie mir bitte zuerst, wie es zum Berufswunsch gekommen ist.

Die im Folgenden angeführten Gruppen an Stichwörtern dienen als Gedächtnisstütze während des Interviews. Die konkreten Fragen bzw. Erzählaufforderungen werden während des Inter-views frei von mir formuliert.

So dient die erste Stichwortgruppe als Orientierungsrahmen für die einleitende Erzählauffor-derung zu den Berufswahlmotiven. Falls diesbezüglich wenig vom/von der Interviewten kommen sollte, oder zentrale Themen nicht angesprochen werden, können die Stichwörter genutzt werden, um Ad-hoc-Fragen zu stellen (s. folgendes Kapitel).

Weiters wurde hier der Einfluss eigener Schulerfahrungen integriert, da diese einen Faktor in der Berufswahl darstellen (vgl. Fäcke 2010: 16) und Caspari (2003) in ihrer Interviewstudie zum Selbstbild von FremdsprachenlehrerInnen feststellte, dass der Einfluss des eigenen (Sprachen-)Lernens einen „höchst bedeutenden Faktor“ für das berufliche Selbstverständnis

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darstellt (2003: 156), denn die eigenen Lernerfahrungen schlagen sich in der „Auffassung von Fremdsprachen“ und der „Auffassung von Fremdsprachenlernen bzw. Fremdsprachenunter-richt“ nieder (2003: 160). Schließlich entwickeln SchülerInnen in den tausenden Unterrichts-stunden, die sie im Laufe ihre Schulzeit erleben, klare Vorstellungen über guten Unterricht und verschiedene LehrerInnenrollen, die zweifelsohne auch im Hinblick auf die Erwartungs-haltung jedes angehenden Lehrers/jeder angehenden Lehrerin wirksam werden. Die Ergebnis-se der Interviewstudie von Caspari zeigen, dass frühe schulische und außerschulische fremd-sprachliche Erfahrungen sogar „während des ganzen Berufslebens von außerordentlich hoher Bedeutung zu bleiben scheinen“ und „sich in den Deutungsmustern der Befragten nieder-schlagen“ (2003: 206).

Es ist davon auszugehen, dass individuelle Schulerfahrungen auch einen Einfluss auf die ur-sprünglichen Erwartungen an den Beruf haben, die die Befragten im Anschluss an die Frage nach Berufswahlmotiven explizieren sollen. Die Fragen nach den persönlichen Erwartungen und Ansprüchen an den Beruf während der Ausbildung und zu Berufsbeginn und daraus ab-zuleitende Erfüllungen und Enttäuschungen im Berufsalltag wurden auch eingebettet, da sie einen Aufschluss über den individuellen Soll-Wert der Befragten geben sollen. Wie in den theoretischen Modellen von Bruggemann et al. (1975, s. Kap. 2.3.2⁾ und Merz (1979, s. Kap.

2.3.3) vorgestellt, dürften die „Generellen Bedürfnisse und Erwartungen“ (Bruggemann et al.

1975) bzw. die „Ansprüche / Standards“ (Merz 1979) einen Einfluss auf die BZ haben. Bei beiden Modellen soll sich die BZ aus dem Vergleich des Soll-Werts, d.h. der individuellen Idealvorstellung des Berufs mit dem Ist-Wert, also den konkreten Merkmalen des Berufs, ablesen lassen.

Berufswahlmotive und Erwartungen an den Beruf:

• Motive u. Hintergründe der Berufswahl, Einflüsse, eigenes Sprachenler-nen/Schulerfahrungen Einfluss auf Berufswahl? Warum EN u. FR?

• (Erinnerung an) Hoffnungen und Erwartungen/Ansprüche (während Ausbildung, Berufsbeginn) – realisiert? Enttäuschungen?

Die Frage nach den Merkmalen des Berufs, die in den Modellen von Bruggemann et al.

(1975) und Merz (1979) ebenso einen wesentlichen Einfluss auf die BZ ausüben, soll mit den folgenden diversen Fragen nach den zufriedenstellenden und belastenden Aspekten des Be-rufs beantwortet werden. Gleichzeitig soll dieser Fragenkomplex ganz konkrete Antworten

63 auf die folgenden Forschungsfragen geben: Welche Aspekte des Fremdsprachenunterrichts werden von den LehrerInnen als belastend empfunden und welche Aspekte lösen Zufrieden-heit aus? Welche Aspekte werden als belastend und welche als positiv herausfordernd emp-funden? Welche Faktoren sind lediglich zufriedenstellend und welche sind konkret mit einem stark positiven, freudigen Gefühl verbunden?

Dabei dient die Untergliederung in Aspekte innerhalb des Unterrichts vs. abseits des Unter-richts lediglich als Denkanstoß für den Fall, dass sich die Befragten mit den eher global for-mulierten, übergeordneten Fragestellungen schwer tun und/oder ausschließlich Aspekte in-nerhalb des Unterrichts bzw. außerhalb des Unterrichts ansprechen, um beide Dimensionen abzudecken, schließlich wird ein Großteil der Arbeit außerhalb des Klassenzimmers erledigt.

Laut der Studie LehrerIn 2000 macht die Unterrichtstätigkeit einer vollbeschäftigen BMHS-Lehrkraft nur 30 % (vgl. BMBWK 2000: 116), einer vollbeschäftigen AHS-BMHS-Lehrkraft sogar nur 27 % der Jahresarbeitszeit aus (vgl. BMBWK 2000: 115).

zufriedenstellende Aspekte:

• welche Aspekte des Berufs besonders zufriedenstellend?

o im Unterricht/Klassenzimmer

o abseits des Unterrichts/Klassenzimmers

• Aspekte, die mit einem stark positiven/freudigen Gefühl verbunden sind

belastende Aspekte:

• welche Aspekte des Berufs besonders belastend?

o im Unterricht/Klassenzimmer

o abseits des Unterrichts/Klassenzimmers

• Aspekte, die zwar belastend sind, aber als positive Herausforderung empfunden?

• Aspekte, die unzufriedenstellend sind?

Das nächste Thema soll der Frage nachgehen, ob und inwiefern sich Englisch und Franzö-sisch im persönlichen Empfinden der befragten Lehrenden, die auf eine mehrjährige Berufser-fahrung in beiden Fächern zurückblicken können, hinsichtlich ihrer täglichen Berufsarbeit und der BZ unterscheiden. Wie in Kapitel 5.1 bereits gezeigt wurde, unterscheiden sich die Fächer allein aufgrund ihrer Stellung als Schulfremdsprache in Österreich, die Perspektive von LehrerInnen wurde in der Forschungsliteratur bisher jedoch vernachlässigt.

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Unterschied zwischen Englisch und Französisch:

• Unterschied?

• wenn ja, welche Aspekte? (auf berufliche Arbeit/BZ bezogen)

Der nächste Themenbereich des Leitfadens dient der Sichtbarmachung konkreter Strategien, die Lehrende mit der Kombination Englisch und Französisch verfolgen, um ihre berufliche Zufriedenheit im Berufsalltag aufrecht zu erhalten. In den Antworten sollen Tipps für Jung-lehrerInnen mit dieser Kombination ebenso abgebildet werden wie Maßnahmen zur Belas-tungsbewältigung, die die befragten LehrerInnen für sich selbst anwenden. Es soll hier auch der Frage nachgegangen werden, wie es Französisch- und EnglischlehrerInnen trotz aller of-fensichtlich bestehenden Belastungen schaffen, beruflich zufrieden zu sein.

Die Fragen nach beruflichen, systemischen oder persönlichen (Ver)Änderungswünschen so-wie nach bestehenden Gedanken an einen Berufswechsel dienen in erster Linie der Abbildung der allgemeinen BZ bzw. Lebenszufriedenheit. Während es sich beim anschließenden The-menkomplex („Berufsbiographie und Berufsbilanzen“) um eine berufsbiographische Retro-spektive handelt, stellen die Fragestellungen nach den Veränderungswünschen eine auf die Zukunft gerichtete Perspektive dar. Es handelt sich dabei um subjektive Prognosen bzw.

Wunschvorstellungen, die zwar nicht realisiert werden müssen, dennoch aber als ein Teil des Umgangs mit den Berufswirklichkeiten und wiederum als Indikator für belastende bzw.

unzufriedenstellende Aspekte gesehen werden können.

Umgang mit Belastungen und Aufrechterhaltung der BZ:

• Bewältigungsstrategien/Strategien zur Aufrechterhaltung der BZ im Berufsalltag

• Tipps für junge LehrerInnen mit EN u. FR

• (Ver)Änderungswünsche (beruflich/systemisch/persönlich)

• Gedanken an Berufswechsel?

Die Fragen unter den Begriffen „Berufsbiographie und Berufsbilanzen“ sollen gemäß dem berufsbiographischen Ansatz (s. Kap. 6.2) Lern- und Professionalisierungsprozesse und die persönliche Entwicklung, die die Befragten seit ihrem Berufseinstieg gemacht haben, abbil-den. Ganz allgemein sollen die InterviewpartnerInnen hier auch eine zeitlich umfassende und

65 zugleich differenzierte Berufsbilanz im Rückblick auf ihre Erfahrungen ziehen. An diese Fra-ge wird noch die FraFra-ge nach der allFra-gemeinen Zufriedenheit anFra-gehängt, falls sie nicht bereits beantwortet wurde.

Berufsbiographie und Berufsbilanzen:

• was ist heute anders als früher, was ist gleich geblieben?

• veränderte Berufsansprüche/Standards? (an den Beruf/sich selbst/SchülerInnen)

• veränderter Umgang mit Belastungen?

• hat sich BZ verändert?/früheres vs. gegenwärtiges Empfinden

• welche Berufsbilanz?/wie zufrieden allgemein?

Die abschließende Frage „Was bedeutet Zufriedenheit für dich/Sie?“ soll die allgemeinen Vorstellungen von Zufriedenheit der Befragten explizieren (und somit wieder einen Hinweis auf den Soll-Wert, der Idealvorstellung von Zufriedenheit, liefern) und auch Rückschlüsse auf die in Kapitel 2.2 („Dimensionen der Arbeits- und Berufszufriedenheit) vorgestellten theoreti-schen Begriffsbestimmungen erlauben. Die Antworten sollen einen Vergleich mit der vom Großteil der ForscherInnen postulierten Erfassung des Begriffs BZ als subjektives Befinden bzw. „kognitiv-evaluative Einstellung“ (Ammann 2004: 22) erlauben.

Definition Zufriedenheit:

• Was bedeutet Zufriedenheit für dich/Sie?

In seiner Gesamtheit soll der Interviewleitfaden es ermöglichen, eine Antwort auf die überge-ordnete Forschungsfrage zu finden, nämlich wie es um die berufliche Zufriedenheit von Leh-rerInnen mit der Fächerkombination Englisch und Französisch steht.