NEUE WEGE FÜR DIE L E H R E R B I L D U N G
Erinnerungen und Reflexionen
Gert Heinz F i s c h e r zum 80. Geburtstag
am
19. M ä r z 1989
Horst Weiß, E r h a r d Wicke (Hrsg.
)
Umschlagentwurf: Klaus Mül ler-Domnick
Referat Schulpraktische Studien
Horst Weiß, E r h a r d Wicke (Hrsg.
):
Neue Wege f ü r die Lehrerbildung.
Erinnerungen und Reflexionen.
Gert Heinz F i s c h e r zum
80.
Geburtstag am 19. M ä r z 1989
Gesamthochschule Kassel, Referat Schulpraktische Studien
Heinrich-Plett- Straße 40,
3500
Kassel
Druck: Zentraldruckerei der GhK
Copyright by Gesamthochschul bi bl iothek Kassel
A l l e Rechte vorbehalten.
E r h a r d Wicke M a g i e r U n d M a g i s t e r R e m i n i s z e n z e n und R e f l e x i o n e n B e i dem V e r s u c h , z u e i n e m hohen G e b u r t s t a g s j u b i l ä u m n i c h t n u r e t w a s V e r b i n d l i c h e s , s o n d e r n a u c h e t w a s
-
d e r Z e i t w i e d e r S a c h e n a c h-
V e r b i n d e n d e s z u s a g e n , p e n d e l t d i e Gedankenbewegung z w i s c h e n E r i n n e r u n g und A k t u a l i t ä t . Was i s t a u s h e u t i g e r S i c h t a l s Gewinn d e r Zusam- m e n a r b e i t von d a m a l s z u v e r b u c h e n ? Wo l ä ß t s i c h e i n e K o n t i n u i t ä t d e r P r o b l e m s t e l l u n g e n e r k e n n e n ? Aus d e r S i c h t d e s e h e m a l i g e n S c h u l s e m i n a r - l e i t e r s i s t es d a s V e r h ä l t n i s d e r s o g e n a n n t e n Allgemeinen A b t e i l u n g z u d e n F a c h d i d a k t i k e n , i h r e G e s p r ä c h s f ä h i g k e i t und i h r e S p r a c h b a r r i e r e n , d i e mich h e u t e w i e d a m a l s b e s c h ä f t i g e n . H i e r z u a u c h d i e R e m i n i s z e n z e n a n d i e Zusammenarbeit m i t G e r t Heinz F i s c h e r i m S t u d i e n s e m i n a r . Die E r i n n e r u n g r u f t z u n ä c h s t e t w a s A t m o s p h ä r i s c h e s z u r ü c k : d i e Auf- bruchstimmung d e r Reformepoche d e r a u s g e h e n d e n s e c h z i g e r und d e r f r ü h e n s i e b z i g e r J a h r e , a n d e r d a s S e m i n a r d u r c h e i n e n von G e r t H e i n z F i s c h e r i n a u g u r i e r t e n M o d e l l v e r s u c h b e t e i l i g t w a r . ' M o d e l l v e r s u c h ' - d a s Wort h a t t e e t w a s A m b i t i ö s e s ; i n m e i n e r Wahrnehmung d r ü c k t e e s , t r o t z s e i n e r Z u g e h ö r i g k e i t z u r S p r a c h e w i s s e n s c h a f t l i c h e r E m p i r i e , i n s e i n e r Er- w a r t u n g s f ü l l e e t w a s b e i n a h e M a g i s c h e s a u s . Konnte e s g u t g e h e n , was d e r P r o f e s s o r a n I n n o v a t i o n e n p a r a l l e l und z u g l e i c h k r i t i s c h zum Z e i t g e i s t p l a n t e ? E i n e d i e t r a d i t i o n e l l e ' M e i s t e r l e h r e ' ( d a s immer w i e d e r be- s c h w o r e n e G e g e n b i l d ) ü b e r w i n d e n d e P r o f e s s i o n a l i s i e r u n g d e r Gymnasial- l e h r e r a u s b i l d u n g a u f d e r B a s i s e i n e r modern v e r s t a n d e n e n E r z i e h u n g s w i s - s e n s c h a f t ? Und, v e r b u n d e n d a m i t , e i n e D e m o k r a t i s i e r u n g d e r Seminar- v e r f a s s u n g , d i e d e n L e h r a n f ä n g e r s c h o n während d e r A u s b i l d u n g j e n e Autonomie und M ü n d i g k e i t e r f a h r b a r machen w ü r d e , w e l c h e d a s p ä d a g o g i - s c h e L e i t b i l d d e s k ü n f t i g e n L e h r e r s s e i n s o l l t e ? Der B e i t r a g d e s S e m i n a r l e i t e r s z u d i e s e m V e r s u c h b e s t a n d i n e i n e r g e n e - r ö s e n V e r b i n d u n g von M a c h t v e r z i c h t und K o m p e t e n z t r a n s f e r . S e l b s t h a b i - l i t i e r t e r P r o f e s s o r f ü r P s y c h o l o g i e , d a z u P ä d a g o g e , S o z i o l o g e und Gruppendynamiker i n e i n e r P e r s o n , r e p r ä s e n t i e r t e F i s c h e r d e n F u n k t i o n s -*
V e r g l . H . v . H e n t i g : M a g i e r o d e r M a g i s t e r , Suhrkamp 1974b e r e i c h der sogenannten Allgemeinen A b t e i l u n g i n e i n e r s e l t e n e n B r e i t e
w i s s e n s c h a f t l i c h e r Z u s t ä n d i g k e i t . D i e F ü l l e des Wissens, dazu e i n e
n i c h t nur i n schulischen A r b e i t s f e l d e r n bewährte Schärfe der psycholo-
gischen U r t e i l s k r a f t , v e r b r e i t e t e so etwas wie d i e Aura eines
( w i s s e n s c h a f t l i c h e n ) M a g i e r s - das Wort i n V . Hentigs Sinne ge-
nommen - , d i e s i c h a l l e r d i n g s m i t dem Z w e i f e l am Praxisnutzen von so
v i e l Theorie und, wie d i e S k e p t i k e r meinten, Theorie1 a s t verband.
Warum verschweigen, daß d i e u n t e r r i c h t l i c h - i n t e r a k t i v e Handlungs-
kompetenz des Professors i h r e Grenzen h a t t e ? N i c h t , daß d i e gele-
g e n t l i c h e n Unterrichtsdemonstrationen k o n z e p t i o n e l l e D e f i z i t e gehabt
h ä t t e n . S i e waren b i s i n s l e t z t e D e t a i l , b i s i n d i e e i n z e l n e Geste h i n e i n , durchdacht und geplant. Etwas a l l z u Bewußtes, Akademisches, b l i e b n i c h t s e l t e n an diesen Versuchen h a f t e n . Warum, a n d e r e r s e i t s ,
verschweigen, daß h i e r d i e Chance f ü r e i n e besondere A r t der Koope-
r a t i o n l a g ? I n der T a t , d i e gegenseitige Ergänzungsbedürftigkeit der u n t e r s c h i e d l i c h gelagerten Kompetenzen des S e m i n a r l e i t e r s und s e i n e r M i t a r b e i t e r war d i e Basis e i n e r Zusammenarbeit, d i e , Kernstück des Mo- d e l l v e r s u c h s , d i e D e z e n t r a l i s i e r u n g der Allgemeinen A b t e i l u n g i n den
'Schulseminaren' e r m ö g l i c h t e , denen dadurch e i n den b i s h e r i g e n
Anstaltsseminaren vorenthaltenes w i s s e n s c h a f t l i c h e s Element zuwachsen konnte. Der Magier i n der Person des T h e o r e t i k e r s bewährte s i c h i n
d i e s e r Kooperation a l s M a g i s t e r
,
was durchaus, w ö r t l i c h ge-nommen, e i n gern und f r e i w i l l i g anerkanntes V e r h ä l t n i s der (wissen-
s c h a f t l i c h e n ) ' M e i s t e r l e h r e ' war. Wie aber konnte der Kompetenztrans-
f e r , d i e Durchdringung von erziehungswissenschaftlicher Theorie und s c h u l i s c h e r P r a x i s , i n der Schule, am O r t der P r a x i s s e l b s t , s t a t t - f i n d e n ?
Der Gewinn e i n e r erziehungs- und s o z i a l w i s s e n s c h a f t l i c h e n Neu-
o r i e n t i e r u n g war am u n m i t t e l b a r s t e n spürbar i n einem p r o d u k t i v e r e n
Umgang m i t den Schülern. Das Experimentieren m i t neuen Sozialformen,
neuen L e h r s t i l e n , d i e E i n s i c h t i n psychologische und gruppendynamische S t r u k t u r e n und Prozesse, e i n s i c h erneuerndes Verständnis vom Umgang der Generationen miteinander, w i r k t e n s i c h f ö r d e r l i c h aus. Theorie, und zwar a u s d r ü c k l i c h erziehungs- und s o z i a l w i s s e n s c h a f t l i c h e Theorie, war angesichts e i n e r t h e o r i e o f f e n e n und t h e o r i e g e l e i t e t e n Schülerschaft e i n
das Verständnis und d i e Verständigung anregendes Moment i m schulischen
A l l t a g .
Aber Schule i s t n i c h t n u r Begegnungsstätte, 'Lebensraum', sondern auch L e r n o r t . Wie würde s i c h h i e r d i e V e r m i t t l u n g von Allgemeiner Pädagogik/
D i d a k t i k und Fachdidaktik g e s t a l t e n ? Durch e i n s t r i k t a r b e i t s t e i l i g e s Verfahren u n t e r S p e z i a l i s t e n , den Fachdidaktikern a l s den S p e z i a l i s t e n f ü r das F a c h - I n h a l t l i c h e und den A l l g e m e i n d i d a k t i k e r n a l s den Spezia- l i s t e n f ü r das Allgemeine, das i n G e s t a l t a b s t r a k t e r , l e e r f o r m e l h a f t e r
oder, m i t Horst Rumpf zu sprechen, i n h a l t s n e u t r a l e r Kategorien i n Er-
scheinung t r i t t ? Oder g i b t es auch i m Z e i t a l t e r der Z e r s p l i t t e r u n g der
K u l t u r i n ' K u l t u r e n ' M ö g l i c h k e i t e n des Gesprächs, i n dem s i c h V e r t r e t e r verschiedener D i s z i p l i n e n a l s M a g i s t r i g e g e n s e i t i g v e r s t ä n d l i c h machen können? Und wie würde s i c h i n diesem i n t e r d i s z i p l i n ä r e n Gespräch der ' M e i s t e r ' s e l b s t v e r h a l t e n , a l s Magier oder Magister? Bevor i c h mich den diesbezüglichen Reminiszenzen zuwende, e i n i g e Anmerkungen zum Thema Sprache und Wissenschaft.
Zu Beginn der sechziger Jahre e r r e g t e d i e Debatte über d i e Frage der ' z w e i K u l t u r e n ' weites Aufsehen. Pädagogische Theorie r e a g i e r t e darauf
m i t einem B e g r i f f von Allgemeiner B i l d u n g , der dem h i e r s i c h t b a r werdenden Z e r f a l l s p r o z e ß entgegenwirken w o l l t e . Es müsse, so H e i n r i c h Roth, u n t e r Verwendung des sonst i n j e n e r Z e i t gemiedenen Allgemein- b i l d u n g s b e g r i f f s , 'von der G e s e l l s c h a f t v e r a n t w o r t l i c h vorgesorgt wer- den, daß i n i h r keine zwei oder d r e i >Kulturen< e n t s t e h e n ' . Dabei ge- h ö r t f ü r H e i n r i c h Roth d i e kommunikative Aufschließung wissenschaft- l i c h e r Erkenntnisse zum Forschungsprozeß s e l b s t :
"Diese Rückwendung zum Sichtbarmachen und Sagbarmachen der E i n s i c h -
t e n l i e g t schon i m forschenden E r g r e i f e n und Verstehen der Sach-
v e r h a l t e s e l b s t . S i e s i n d vom Forscher e r s t v o l l verstanden, wenn es
ihm g e l i n g t , s i e f ü r d i e Verständigung m i t anderen Forschern kom-
m u n i k a t i o n s f ä h i g zu machen, was doch h e i ß t , s i e so k l a r , so eindeu- t i g und so e i n f a c h wie möglich zu f o r m u l i e r e n . Das Denken kommt n i c h t zur Ruhe und n i c h t zu s i c h s e l b s t , b i s es j e n e D e u t l i c h k e i t
der Aussage gewonnen h a t , d i e solche Kommunikation m i t anderen
Denkern z u l ä ß t : aber gerade m i t diesem Prozeß der Ausformung beginnt
schon d i e d i d a k t i s c h e und methodische Denkbewegung, d i e den Erkennt- nisprozeß i n einen pädagogischen M i t t e i l u n g s p r o z e ß verwandelt." (An- t h r o p o l o g i e I, S. 29)
Exemplarisch werden Wilhelm von Humboldt und Herder angeführt, nach Roth ' e i n e r der größten S p r a c h d i d a k t i k e r ' d e r eine, der ' g r ö ß t e D i - d a k t i k e r d e r Geschichtswissenschaft' der andere. Dem h e u t i g e n Fach-
w i s s e n s c h a f t l e r , so Roth, l i e g t d i e 'Umwandlung von sachwissen-
s c h a f t l i c h e n Erkenntnisprozessen i n Bildungsprozesse o f t a l l z u f e r n ' . I n d i e s e Bresche zu springen, w i r d a l s d i e Aufgabe e i n e r a u f u n i - v e r s i t ä r e m Niveau ausgebauten Fachdidaktik angesehen.
S e l b s t v e r s t ä n d l i c h s c h l i e ß t der von Roth g e f o r d e r t e 'pädagogische M i t t e i l u n g s p r o z e ß ' e i n e kommunikative Handhabung der w i s s e n s c h a f t l i c h e n Fachsprachen e i n . Über d i e S c h w i e r i g k e i t w i r d s i c h niemand I l l u s i o n e n hingeben: ' D i e Formalisierung e r w e i t e r t d i e K l u f t zwischen den anschau-
baren Phänomenen und der w i s s e n s c h a f t l i c h e n Sprache, i n der s i e
beschrieben werden' (Wilhelm F l i t n e r 1977). Unter diesen Bedingungen wäre schon der W i l l e anzuerkennen, auch wenn s i c h d i e R e a l i t ä t s e i n e r V e r w i r k l i c h u n g w i d e r s e t z t . Aber besteht der W i l l e überhaupt? I c h z i - t i e r e einen D i d a k t i k e r der Mathematik.
I n seinem 1965 erschienenen Buch 'Mathematik a l s Bildungsgrundlage' s c h i l d e r t Herbert Meschkowski e i n Prüfungsgespräch, i n welchem es um einen mathematischen Zusammenhang ging, f ü r den d i e Bezeichnung ' F i l -
t e r ' ( B a s i s - F i l t e r , B o u r b a k i - F i l t e r ) g e b r ä u c h l i c h i s t . Der Prü-
fungsvorsitzende, k e i n Mathematiker, f r a g t , "warum denn d i e Dinge, von denen h i e r d i e Rede i s t , ausgerechnet ' F i l t e r ' heißen". Der Fachprüfer k l ä r t den Vorsitzenden auf. Seiner Schilderung f ü g t der Autor folgenden Kommentar hinzu:
" E i n G e i s t e s w i s s e n s c h a f t l e r mag es b a r b a r i s c h f i n d e n , daß der Stu- dent der Mathematik n i e nach dem Sinn des Fachausdrucks i n s e i n e r Wissenschaft . g e f r a g t h a t . Vom Standpunkt der modernen f o r m a l i s t i - schen Mathematik h e r i s t d i e Haltung des jungen Mannes durchaus be- r e c h t i g t . Es i s t unmöglich, aus dem Wort ' F i l t e r ' a u f das Wesen dieses mathematischen B e g r i f f s zu schließen. Der B e g r i f f w i r d durch d i e i n jedem Lehrbuch gegebene D e f i n i t i o n h i n r e i c h e n d g e k l ä r t . Diese Erklärung i s t k l a r und unmißverständlich, und man braucht n i c h t den Bezug a u f anschauliche Modelle ( ' K a f f e e f i l t e r ' ) , um s i c h verständ- l i c h zu machen. Der Name i s t S c h a l l und Rauch. Man könnte s t a t t
' F i l t e r ' auch 'Regenschirm' sagen."
W i r können d i e sprachphilosophisch u n h a l t b a r e Mißdeutung von Worten a l s Modellen h i e r n i c h t e r ö r t e r n . (Wer würde s i c h z . B. e i n f a l l e n lassen,
d i e Metapher ' e i n l u s t i g e s Haus' von dem Wort 'Freudenhaus' "herzu-
l e i t e n " ? ) Es genügt, das s c h i e f e V e r h ä l t n i s eines Wissenschaftsdidak- t i k e r s z u r Sprache aufzuzeigen. I s t es r e p r ä s e n t a t i v ? M i t der Tendenz, Schüler schon von der e r s t e n Klasse an m i t unverstandenen, b e g r i f f s -
l o s e n Fremdwörtern zu überschütten - beobachtbar i n a l l e n Fächern -
s t e h t der Autor n i c h t a l l e i n . Z u f a l l ? D i d a k t i s c h e Gedankenlosigkeit?
Oder s t e h t d a h i n t e r e i n Trend, i n dem e i n d i e D i d a k t i k übergreifendes
g e s e l l s c h a f t l i c h e s I n t e r e s s e zum Ausdruck kommt? Der Philosoph Hans Blumenberg s i e h t es so:
" W i r müssen den Gedanken an einen Bildungstypus zunehmend p r e i s - geben, der von der Norm beherrscht w i r d , der Mensch müsse j e d e r -
Z e i t wissen, was e r t u t . E i n A r z t s o l l t e n i c h t nur d i e Funktions- zusammenhänge der Organe kennen, deren Versagen d i e K r a n k h e i t aus-
macht
...,
sondern noch d i e Herkunft der Fremdwörter, d i e e r zurBezeichnung von a l l dem benutzt und deren Gebrauch ihm Zunftweihe g i b t .
"
Dann f o l g t das B e i s p i e l des Kapitäns, der s e i n S c h i f f s t e u e r n können
muß, ohne d i e Steuerungsmechanismen zu verstehen. Und e r g r e n z t den
a l t e n von dem neuen B i l d u n g s b e g r i f f , b e i dem d i e Akteure n i c h t mehr zu wissen brauchen, was s i e t u n , folgendermaßen ab:
"Zwar i s t d i e Umständlichkeit des Anspruchs zu wissen, was man t u t , noch n i c h t d i e Garantie e i n e r humanen und moralischen E i n s i c h t ; doch a l s Typus e i n e r verzögerten Reaktion p o t e n t i e l l der eines bewußten
Handelns. I c h u n t e r s t e l l e . daß Bilduno etwas -
.,
m i t d i e s e r Verzöaeruna-
der f u n k t i o n a l e n Zusammenhänge zwischen Signalen und Reaktion zu t u n h a t .
"
(Anthropologische Annäherung an d i e R h e t o r i k , Reclam 7715 ( 2 ) , S. 123)
'Verstehen l e h r e n ' , das B i l d u n g s z i e l des F a c h d i d a k t i k e r s M a r t i n Wa- genschein, gehört o f f e n b a r n i c h t zu den ' F u n k t i o n s z i e l e n ' der Gesell-
s c h a f t und i h r e r Schulen. * )
Auch e i n e D i s z i p l i n , d i e das 'Allgemeine' (Allgemeine PädagogikIDidak- t i k ) zu ihrem Gegenstand h a t , i s t v o r e i n e r s p r a c h l i c h e n I s o l i e r u n g n i c h t g e f e i t . Auch i h r e 'Fachsprache' w i r d l e i c h t zur 'Gruppensprache'
(Hermann Bausinger: Deutsch f ü r Deutsche, 1972, S. 76), deren Katego- r i e n , d i e f ü r jede S i t u a t i o n und f ü r jeden I n h a l t passend s e i n s o l l e n , eben i n h a l t s n e u t r a l f o r m u l i e r t s i n d . W i r w o l l e n d i e p a r t i e l l e Berech- t i g u n g dieses Verfahrens n i c h t b e s t r e i t e n . Das von Fischer entworfene und dem Seminar verordnete Artikulationsschema des D r e i s c h r i t t s von
' P r ä s e n t a t i o n
-
Diskussion - R e s o l u t i o n ' wurde v i e l b e l ä c h e l t und, i na l l e n Fächern, dankbar b e n u t z t . Die B e r e i t s t e l l u n g allgemeiner Struk- turschemata gehörte zu jenem Kompetenztransfer, von dem oben d i e Rede war. Aber konnte der Allgerneindidaktiker n i c h t auch aus dem Schema her- a u s t r e t e n i n d i e i n h a l t l i c h e Auseinandersetzung m i t den S p e z i a l i s t e n
* ) Die f u n k t i o n a l i s t i s c h e Urnprägung des von M a r t i n Wagenschein einge-
f ü h r t e n B e g r i f f s ' F u n k t i o n s z i e l ' i m i n h a l t s n e u t r a l e n Sinne ( z . B. Flößner e t a l . 1977, S. 146) i s t f ü r diesen Vorgang s e l b s t charakte- r i s t i s c h .
der Fächer? Zwei E r i n n e r u n g s s p l i t t e r , dem Langzeitgedächtnis e p i - sodenhaft gegenwärtig, mögen h i e r Aufschluß geben.
I n einem F a l l handelt es s i c h um d i e methodische L e i t f r a g e e i n e r Unter- r i c h t s a n a l y s e , i n denkbar s c h l i c h t e r Weise f o r m u l i e r t , m i t welcher F i s c h e r durch d i e Z u f ä l l i g k e i t e n der methodischen Arrangements hindurch zum d i d a k t i s c h e n Kern der Sache f ü h r t e :
" I c h h ä t t e i n d i e s e r Stunde gern g e l e r n t
..."
D i e besonderen i n h a l t l i c h e n Kontexte s i n d m i r n i c h t mehr gegenwärtig. Aber d i e Frage war g e z i e l t a u f d i e i n h a l t l i c h e Dimension des Lern- Vorgangs, wobei das ' I n h a l t l i c h e ' das s a c h l i c h e und das personale Mo- ment umfaßte. Der A l l g e m e i n d i d a k t i k e r b r a c h t e s e i n Expertenwissen i n s S p i e l , indem e r den Expertenstatus i n d i e Fragehaltung des Lernenden ü b e r s e t z t e . Er zog s i c h n i c h t a u f das a l l z u Allgemeine von I n t e r - a k t i o n s v e r l ä u f e n , Methodenkonzeptionen, Taxonomien, Abstraktionsebenen von Lernzielbestimmungen usw. zurück, sondern f r a g t e vom I n t e r e s s e des Schülers aus nach der Sache, d i e der U n t e r r i c h t zu v e r m i t t e l n versucht
h a t t e - r e f l e x i o n engagee?
Wer F i s c h e r kannte, wußte, daß h i e r d i e reformpädagogische Frage 'vom
Kinde aus' m i t dem 'kulturpädagogischen' Frageansatz d i a l e k t i s c h ver-
bunden war. Und s e l b s t v e r s t ä n d l i c h wurde vorausgesetzt, daß der wis- s e n s c h a f t l i c h e Erkenntnisprozeß s i c h i n einen 'pädagogischen M i t t e i - lungsprozeß' zu verwandeln h a t t e . I n der Rückkehr zur Fragehaltung des Lernenden m a n i f e s t i e r t e s i c h d i e Kunst der docta i g n o r a n t i a , eines wissenden Nichtwissens, durch welches der Allgemeinpädagoge den Fach-
s p e z i a l i s t e n - ohne i g n o r a n t e Besserwisserei - a u f das hinwies, was
d i e s e r dem Wissen-Wollenden s c h u l d i g geblieben i s t .
I m zweiten F a l l handelt es s i c h um e i n e biographische Anekdote aus der
S t u d i e n z e i t Fischers, d i e d i e s e r i m p r i v a t e n K r e i s zum besten gegeben
h a t . D i e Rede war von e i n e r j u r i s t i s c h e n Vorlesung i n L e i p z i g , deren
Auditorium aus J u r i s t e n und Hörern a l l e r F a k u l t ä t e n bestand. D i e
' S o z i a l f o r m ' bestand i n e i n e r Trennung b e i d e r Gruppen: vorn d i e Spe- z i a l i s t e n , h i n t e n d i e anderen F a k u l t ä t e n . Der Professor t r u g einen F a l l
vor, den e r z u e r s t m i t den Laien, dann m i t den Adepten der Jurisprudenz
besprach. A l l t a g s e r f a h r u n g und w i s s e n s c h a f t l i c h e Analyse, Fachsprache und Alltagssprache t r a t e n i n e i n e i n e r s e i t s klärendes, a n d e r e r s e i t s
belebendes Wechselverhältnis zueinander. Der j u r i s t i s c h e Experte a l s o
e i n Magister seines Fachs, k e i n raunender, t e r m i n o l o g i s c h stammelnder
s t i s c h verkümmerten Amts- und Gesetzessprache der Gegenwart.
Eine Frage, n i c h t ohne empirische Grundlage: G e l i n g t , wenn n i c h t der Wissenschaft, dann doch wenigstens der Schule noch d i e V e r m i t t l u n g zwi-
schen der E x a k t h e i t der Fachsprache und der L e b e n s f ü l l e e i n e r (ge-
b i l d e t e n ) Alltagssprache?
Nachtrag: Das Gespräch zwischen Fachdidaktikern und Allgerneindidakti-
k e r n i m Seminar i s t m i r a l s e i n v i e l s t i m m i g e r D i a l o g i n Erinnerung,
