Interventionsonentierte Diagnostik der Aggressivität im Kindesalter

Zimmermann, Wolfram

Interventionsonentierte Diagnostik der Aggressivität im Kindesalter

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 38 (1989) 9, S. 335-342

urn:nbn:de:bsz-psydok-33720

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

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INHALT

Erziehungsberatung

Bittner, C/Gores, H G_IGotting, S_/Hermann,] Bewalti gungsstrategienvon

Jugendlichen

und ihre

Bedeutung

furdie_Beratung

(Adolescents

Pioblem

Solving

Strate¬

giesandtheir

Significance

for

Counsehng)

126

Ehrhardt, KJ Sind

Erziehungsberatungsstellen

mittel-schichtonentiert'Konsequenzenfurdie

_{psychosoziale}

Planung

(AreChildGuidance Chnics onentated

along

Middle-ClassStandards5) 329

Gerlicher, K Prävention -

erfolgvei sprechendes

Ziel

oderillusionäre

Aufgabe

fur die institutionelle Erzie¬

hungs

,

Jugend-

und

Famihenberatung'

(Prevention

-PromisingGoalor

Illusory

Task fortheChild,Youth,

and

_{Familiy Counsehng')}

53

Familientherapie

Buchholz, M B_IKolle, U Familien in der Moderne

-Anti Familie - Familien' (Famihes Today -

Anti-Fa-mily Famihes-')

Gehring,

TM/Funk, U/Schneider, M Der

Famihensy-stem-Test_(FAST) Eine dreidimensionale Methode

zur

Analyse

sozialer

Beziehungsstrukturen

(The Fa¬

mily System Test _(FAST) AThiee Dimensional Me

thodto

_Analyze

Social

Relationships)

152

358

70

Forschungsergebnisse

Aba, OIHendnchs,A DiestationäreKlienteleinerKli

nikfurKinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

inHessen(The

In-Patientsofa

Psychiatric Hospital

for Childrenand

AdolescentsinHessen)

Brmich,EB/Drotar,D D_IBnnich,P M Die_Bedeutung der

_{Bindungssicherheit}

vom Kind zurMutterfur die

psychische

und

physische Entwicklung

von

gedeih

schwachen Kindern

(The

Relevance ofInfant-Mother Attachment_Security for the

Psychological

and

Physi

cal

_Development

ofFailure-to-thnveChildren) Brumby,A/Steinhausen,H-C Der Verlauf derEnuresis

im Kindes und

Jugendalter (The

Course of Enuresis

inChildhoodand

Adolescence)

2

Ernst, HIKlosinski, G

Entwicklung

und famihalesUm

feld bei

_{zwangsneurotischen}

Kindern und

Jugendli¬

chen eine

Retrospektiv-

und

Vergleichsstudie

(Deve

lopment

of

Peisonality

andFamily DvnamicsofChil dren and Adolescents

_Suffenng

from

Compulsive

Neurosis)

256

Huffner, UIMayr, T Behinderte und von Behinderung

bedrohteKinder in

bayerischen Regelkindergarten

-erste

_Ergebnisse

einer

Umfrage (Handicapped

Chil

drenmBavanan

Preschools/Kindergartens

- First Re¬

sults ofa_{Representative}Survey) 34

Kammerer, E Bewertung stationärer

jugendpsychiatn-schei

_Therapie

-eine

Gegenüberstellung

der Urteile von _Jugendlichen und Eltern (Parental and Juvenile

Satisfaction with

Psychiatric

Inpatient Treatment

-Opimonsand

Judgements

inConrast) 205

Mempel, S _{Therapiemotivation}bei Kindern

Ergebnisse

einei

_empirischen

_{Untersuchung (Children} s Motiva

tionfor_Treatment) 146

Petermann F/Walter, H _{J Wukungsanalyse} eines

Ver-haltenstiainmgs

mit sozial unsicheren, mehifach be¬

einträchtigten Kindern

(Effects

of a Behavioi Tru

ningwith Social Incompetent Children with

multiple

Systems)

Ruekgaber,

K H Die

_Einrichtung

von externer

_psycho¬

analytische!

Supervision in dei Kindei und

Jugend¬

psychiatrie

(Howto Institute External

Psychoanalyti-calSupervisionin anChild-Psychiatric Clinic)

Saile, H Zur

Erfassung

desTemperamentsbei Kindern

(ToAssessthe_TemperamentofInfants)

Wisiak, U V/Posch, C/Kitzler, P Erlebtes Erziehungs

verhalten bei juvenilen Diabetikern in der Pubertät

(Expenenced

Parental Rearing Behavoir of

Juvenile

Diabetic_Children)

Zimmermann, W Interventionsonentierte

Diagnostik

der Aggressivität im Kindesalter (Intervention

onented _DiagnosisofAggressive Social Behaviour in

Childhood)

42 Fruhforderung

Artner, KIBarthlen Weis, M

_lOffenbeig,

M _{Intelligenz¬}

beurteilung mit der Kaufman Assessment Batterv for Children (K ABC) Pilotstudie an einer

Stichprobe

sprachentwicklungsgestorter

Kinder(AssestingCogni

tive _Development withthe Kaufman Assessment Bat

tery for Children (K-ABC) A Pilot Study with _Spe¬ ech and

_{Language-Disordered}

Children)

Kilian,H Einige Anmerkungenzu

Fruhforderung

und

-theapie

aus

systematischer

Sicht (Some Remarks on

EarlyEducation fromaSystemicPointofView)

Krause, M P Die „bessere Elternschaft"

-Erziehungs¬

haltung

von Muttern behinderter Kinder und deien

Bewertung durch Fachleute (The „Better

Parent-hood" Educational Attitudes in Motheis of Handi

cappedChildrenand their Evaluation

by

Experts)

Pfeiffer,

E 'Vi

_Bewältigung

kindlicher

Behinderung

(Co¬

pingwitha

Handicapped

Child)

Sanmski, KIDeschlei, J

Grundlegende

soziale Kompe

tenzenberretardiertenKindein Probleme der Forde

rung und Evaluation (Social Skills Trainingwith Re¬

tarded Children TreatmentIssuesand Evaluation

Praxisbenchte

Huitner, AIPiskeKeyser, K Das _{gemeinsame Mustei}

physiologischer

und

_{beziehungsdvnamischer}

Prozesse

bei einer

langjährigen

Enkopresis (TheCommon Pat terns of

_{Physiological}

and

_Dynamical

Processes of a

Chronic_Encopresis)

Hummel,

PIBiege-Rosenkranz,

G Anorexia nervosa in

dei zweiten Generation' - Eine Fallstudie (Anorexia

nervosa inthe Second Generation'-ACaseStudy)

Kilian,H EinesystematischeBetrachtungzui Hvpenk tivitat - Uberiegungen und Fallbeispiele (Some

Considerations about _{Hyperactivity} form a Svstemic

Pointof View)

Rader,

K/Specht,

F/Reistet, M Anorexia nervosa und

Down

_Syndrom

(Anorexia nervosa and Down s _Syn¬

drome) 118 210 6 354 335 299 277 283 288 293 171 372 90 343

IV Inhalt

Psychosomatik

Hirsch,M _Korperund

_Nahrung

als ObjektebeiAnore

xieundBulimie_(Own

Body

and Food as Representa¬

tionofObjectsinAnorexiaandBulimia) 78

Psychotherapie

Gunter, M/du Bois, R/Kleefeld, H Das Problem rasch wechselnder Ich-Zustande in der stationären _Lang¬

zeittherapie

psychiotischer Jugendlicher

(TheProblem ofRapidly

Changing

Ego states inLongTerm In _pa¬ tientTreatmentof

_Psychotic

_Adolescents)

250

Herzka, S/Nil V Gemeinsame Strukturender

_Psycho¬

therapie

und

_{Bewegungstherapie}

(Analogies of

_Psy¬

chotherapy

andMovement

_Therapy)

216

Rohse,H _{Zwangsneurose}und Adoleszenz

(Compulsive

Neurosis and_Adolescence) 241

Streeck Fischer,A

_{Zwang, Ichorganisation}

und Behand¬

lungsvorgehen

(Compulsion, Organisation of _Ego,

and

Approaches

to_Treatment) 236

Sussenbacher, G Die

_{„Hornbarpnnzessin"}

Anorexie als

gelebte

Katachresein der

Tochter-Vater-Beziehung

-ein Fallbericht (The „Hornbear-Princess" Anorexia

Nervosaas

„performed"

_Katachresisin

Daughter-fat-her

Relationship)

164

Übersichten

Berger, M Klinische

Erfahrungen

mit _spaten Muttern und ihrem Wunschkind

_(Clinical

_Expenences with Late Mothers andtheir _„Wished for"

_Children)

16

Blesken, K W

_Systemisch

orientierte _Supervision inder

Psychotherapie

vonKindern und

Jugendlichen

(Syste-mically

onentated _Supervision of

_{Psychotherapy}

with

Childrenand_Adolescents) 322

Brack, U B Die

Diagnose

der mentalen

Retardierung

vonKindern im

Spannungsfeld

von Medizin,

Psycho¬

logieund

Pädagogik

(The Diagnosisof mental Retar-dation inChildrenfromaMedical,

Psychological

und

Pedagogical

Pointof_View) 83

Fiey, E Uber-Ich und Gewissen ZumUnterschied der beiden

_Begriffe

undseiner

Bedeutung

fur die

Psycho¬

therapie

von Kindern und

_Jugendlichen

_(Superego or

Conscience On the Differentialton of both Terms and its Function for the

_{Psychotherapy}

of Children

andAdolescents) 363

Rotthaus, W Die_Auswirkungen

_systemischen

Denkens aufdas Menschenbild des

Theiapeuten

undseinethe¬

rapeutische

Arbeit _{(The Consequences} of _Systemic

Thinking

onthe

Therapist

sIdea ofManandhisThe¬

rapeuticWork) 10

Schlaginhaufen,

F/Felder, W

_Sprachliche

Form des

Co-lumbustests fur Sehbehinderte _(Langeveld Columbus Test

_Adapeted

for the_Testingof

_{Visually Handicap¬}

ped Children)

133

Specht,

F

_{„Fremdplazierung"}

und

_{Selbstbestimmung}

(„OutsidePlacement" and

_{Self-Determination)}

190

Steinhausen, HC ZurKlassifikationund

_{Epidemiologie}

„psychosomatischer"

Störungen im Kindes- und _Ju¬

gendalter

(On Classification and

_Epidemiology

of

„Psychosomatic

Disorders") 195

Tagungsbenchte

„Was heißt Aufarbeiten nationalsozialistischer _Vergan¬

genheit'"- Bericht ubei die XXIII Wissenschaftliche

Jahrestagung

der Bundeskonferenz fur_{Erziehungsbe¬}

ratungeV 97

Bericht uber das VIII Internationale

_{Wurzburger Sym¬}

posiumfur

Psychiatrie

des Kindes-und

Jugendalters

100

Bericht uber die21 wissenschaftlicheTagungder Deut¬ schen Gesellschaft fur Kinder- und

Jugendpsychiatrie

vom8 bis 10 Mai 1989inMünchen

Buchbesprechungen

Alvin, J Musik und

_{Musiktherapie}

fur behinderte und autistischeKinder

Arens, CIDzikowski, S _(Hrsg) Autismus heute Bd 1

Aktuelle

_{Entwicklungen}

in der

Therapie

autistischer

Kinder

Bahnt,M DieUrformen derLiebe und dieTechnikder

Psychoanalyse

Beland, H et al _(Hrsg)

_Jahrbuch

der

_{Psychoanalyse,}

Bd 22 222

Berner Datenbuch der Pädiatrie 3 vollst bearb u er¬

gänzteAufl

Bierhoff,

Hw/Montada, L _{(Hrsg )} Altruismus Bedin¬

gungenderHilfsbereitschaft

Bodenheimer, A R Verstehen heißt antworten Eine

Deutungslehre

ausErkenntnissender

Psychotherapie

Brakhoff,

J (Hrsg) KindervonSuchtkranken Situation,

Prävention,Beratungund

_Therapie

Burgin,D _(Hrsg)

_{Beziehungskrisen}

inder Adoleszenz

Chasseguet Smirgel,

J Kunst und

_{schöpferische}

Persön¬ lichkeit-

Anwendung

der

Psychoanalyse

auf den _au¬

ßertherapeutischen

Bereich

von Cube,F/Storch, V _{(Hrsg )}

_{Umweltpadagogik}

-An¬

sätze,

Analysen,

Ausblicke

Daly,

R/Sand, E A _{(Eds )}

_{Psychological}

Treatmentof mental Illness

Erning, G/Neumann,K_{/Reyer, J (Hrsg )} Geschichte des

Kindergartens

Bd 1

_Entstehung

und

_Entwicklung

deröffentlichen

Kleinkindererziehung

inDeutschland

vonden

_Anfangen

biszurGegenwart Bd2 Institutio¬

nelle

_{Aspekte, systematische Perspektiven,}

Entwick¬

lungsverlaufe

Esser, U _Rogers und Adler

_Uberiegungen

zur

Abgren

zungundzur_Integration

Esser, U/Sander, K _(Hrsg) Personenzentrierte _Grup

pentherapie

-

therapeutischer

UmgangmitderPerson

inderGruppe

Flammer, A

_{Entwicklungstheorien}

_{Psychologische}

Theorien dermenschlichen

Entwicklung

FlosdorßP _(Hrsg) Theorie und Praxis stationärer Er¬

ziehungshilfe

Bd 1 _KonzepteinHeimender

Jugend¬

hilfe,

Bd 2 Die

_Gestaltung

des LebensfeldesHeim

Franke, U _{(Hrsg ) Aggressive}und

_hyperaktive

Kinderin

der

Therapie

Freedman, A

_M/Kaplan,

HIISadock, B]IPeters, UH

(Hrsg )

Psychiatrie

in Praxisund Klinik Bd 3 Neu¬

rosen,Bd 4

_{Psychosomatische}

_Störungen

Fröhlich, A D _(Hrsg) Kommunikation und _Sprache

körperbehinderter

Kinder

Gerlinghoff

MIBackmund,HIMai,N

_Magersucht

Aus

einandersetzung

miteinerKrankheit

Graf-Nold,

A Der Fall Hermine

_Hug-Hellmuth

Eine Geschichte derfrühenKinder

_{Psychoanalyse}

Gruen,A Derfrühe Abschied Eine_Deutungdes Plötz¬ lichenKindstodes

Haberkorn,R_IHagemann, UI_Seehausen,H _(Hrsg) Kin

dergarten

undsoziale Dienste

Heekerens, H P Die zweite Ehe - Wiederheirat nach

Scheidung

undVerwitwung

Herzog-Bastian, B_IJacobi, V/Moser,

PIScheuring,

A

Straftaten

_Jugendlicher

Ursachen,

Folgen,

sozialpad-agogische

Maßnahmen

Holle, B Die motorische und

_perzeptuelle

Entwicklung

desKindes

Hooper,S R_/Willis, G _Learning

_{Diability Subtyping}

263 308 139 107 179 221 27 102 226 269 227 60 62 110 223 379 182 140 179 380 139 266 305 182 312 377 180 379

Inhalt

Iben, G _(Hrsg) Das

_Dialogische

inder

Heilpadagogik

Innerhofer,

P

/Klicpera,

C DieWelt des fruhkindhchen

Autismus Befunde,

Analysen,

Anstoße

Institut

_für

soziale Arbeit e V (Hrsg )

Jugendhilfe

und

Jugendpsychiatrie

Zwischen Konkurrenz und_Koope

ration

Jager, R S (Hrsg)

Psychologische

Diagnostik

- Ein

Lehrbuch

Kammerer, E

Kinderpsychiatrische Aspekte

der schwe¬

ren

Horschadigung

Kast, V FamihenkonflikteimMärchen

Kautter, H/Klein,

GILaupheimer,

WIWiegand,

HS Das Kind als Akteur seiner

Entwicklung

Idee und

Praxisder

_{Selbstgestaltung}

in der

Fruhforderung

ent--wrcklungsverzogerter

und

_{entwicklungsgefahrdeter}

Kinder

Kisker, KP_{/Lauter, HIMeyer, J EIMuller,} C

_IStromgren,

E _(Hrsg)

_Psychiatrie

der_Gegenwart,Bd 7 Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

Klockhaus, R

_{ITrapp-Michel,}

A Vandahstisches Verhal¬

ten

_Jugendlicher

Klosinski, G _(Hrsg)

_{Psychotherapeutische}

Zugange zumKindund

Jugendlichen

Kratz,B Freuds

_Ehrgeiz

-_seineLehrerundVorbilder

Kubler, H D_/Kuntz, S_/Melchers, C _Angst

_wegspielen

Mitspieltheater

inder

Medienerziehung

Kühne,HH (Hrsg) Berufsrecht fur

_Psychologen

Kutter,P Moderne

_{Psychoanalyse}

Lamnek, S

_{Qualitative Sozialforschung}

Bd 1 Metho¬

dologie

Landenberger,

G/Trost,R

_{Lebenserfahrungen}

im Erzie¬

hungsheim

Lempp, R _{(Hrsg )}

_Reifung

und

Ablösung

Das Genera

tionenproblem

undseine

_{psychopathologischen}

Rand¬

formen

Liedtke, R Familiäre Soziahsation und

_{psychosomati¬}

sche Krankheit Eine _empirische Studie zum elterh

chen

_{Erziehungsstil}

bei

psychosomatisch

erkrankten Kindern

Lohaus, A

_{Datenerhebung}

in der

Entwicklungspsycho¬

logie

McDougall,

J Theater der Seele-IllusionundWahrheit

auf derBuhne der

Psychoanalyse

Merkens, L

_Ernfuhrung

in die historische

Entwicklung

der

_{Behindertenpadagogik}

in Deutschland unter inte¬

grativen

Aspekten

Merkens,L _{Aggressivität}imKindes und

Jugendalter

Merz, M

_{Schwangerschaftsabbruch}

und _Beratung bei

Jugendlichen

- _eine

khmsch-tiefenpsychologische

Un

tersuchung

Moosmann,H Der

_Kampf

umdiekindliche_Imagination

oder

_Annäherung

andes KindJesu

Muller

_Hohagen,

]

Verleugnet, verdrangt, verschwiegen

-Dieseelischen

Auswirkungen

derNazizeit

Mutzek, W, Pallasch, W _{(Hrsg ) Integration} von Schu

lernmit

_{Verhaltensstörungen}

Nissen, G _{(Hrsg) Allgemeine}

_{Therapie psychischer}

Er

krankungen

imKindes undJugendalter

Petermann,F _{(Hrsg )}

_{Verhaltensgestortenpadagogik}

Petermann, U Sozialverhalten bei Grundschulern und

Jugendlichen

Petermann, FIPetermann, U _Training mit _aggressiven

Kindern

Petermann, FINoeker, M_{IBochmann, FIBode,}

U/Gra-bisch, B

_{/Herlan-Crtado,}

H _Beratungmit krebskran kenKindern _Konzeptionund

empirische Ergebnisse

Petn, H

_{Erziehungsgewalt}

- Zum Verhältnis

von _per

sonhcher und

_{gesellschaftlicher Gewaltausubung}

in

der

_Erziehung

Pikler,E LaßtmirZeit Die

selbständige

_Bewegungsent

Wicklung

desKindesbiszumfreien Gehen

Planungsgruppe

PETRA _Analyse von

_{Leistungsfeldern}

313 138 307 109 308 224 346 306 378 305 304 104 28 270 180 313 61 220 309 268 184 378 225 61 228 181 307 28 221 110 178 377 348

der

_{Heimerziehung}

Ein_{empirischer Beitrag}zumPio¬

blemder Indikation 105

Pothmann,R _{(Hrsg) Chronische Schmerzen}imKindes¬

alter 348

van

_{Quekelberghe,}

R A.nna-_eine

Lebenslaufanalyse

228

Quindt,

H Die _{Zwangsneurose} aus

psychoanalytischer

Sicht 102

Reinhard, HG Formen der

_{Daseinsbewaltigung}

_psy

chisch gestörter

Jugendicher

380

Reiter, LIBrunner, EIReiter-Theil, S _(Hisg) \on der

Familientherapie

zursystematischen Perspektive 311

Reiter _Theii, S Autonomie und

_{Gerechtigkeit}

Das Bei

spiel

der

Familientherapie

furdie

_{therapeutische}

Ethik 310

Remschmidt, H/Schmidt, W

(Hrsg)

Kinder- und _Ju¬

gendpsychiatrie

in Klinik und Praxis Bd 1 Grund

Probleme, Pathogenese,

Diagnostik,

Therapie

105

Remschmidt, H/Schmidt,M _(Hrsg) Alternative Behand

lungsformen

inder Kinder- und

Jugendpsychiatrie

220

Rernch, M S Balanceakt Familie Zwischen alten Leit¬

bildernundneuenLebensformen 184

Rijnaarts, J LotsTochter Uberden VaterTochter In

zest 26

Rosenberger,

M

_{(Hrsg) Ratgeber}

_gegen

_Aussonderung

183

Rudolf,

G

_{Therapieschemata}

furdie

_Psychiatrie

25

Schneider-Henn, K Die

_hungngen

Tochter Eßstorun¬

genbeijungenMadchen 25

Schuhmacher,D _Spiechenund Sehen 381

Schwob, P Großeltern undEnkelkinder Zur Familien¬

dynamik

der

_{Generationsbeziehung}

311

Speck,

O _System

_{Heilpadagogik}

- _eine

ökologisch-re¬

flexive

_Grundlegung

26

Spiel,

G

_{Hemispharendominanz}

-Laterahtat 347

Spiel,

W/Spiel,

G

_Kompendium

der Kindei und Ju

gendneuropsychiatne

60

Spring, J Zu der _Angst kommt die Scham Die Ge¬ schichteeinersexuellmißbrauchten Tochter 225

Steiner, G Lernen 20Szenarienaus dem

Alltag

109

Steller, M

_{Psychophysiologische}

_{Aussagebeurteilung}

Wissenschaftliche _Grundlagen und

Anwendungsmog-hchkeitender

_{„Lugendetektion"}

103

Stork, J (Hrsg ) Dasmenschliche Schicksal zwischenIn¬

dividuation und

_{Identifizierung}

Ein

_{Psychoanalyti¬}

scherVersuch 268

von Tetzchner,

S/Siegel,

L/Smith, L

(Eds)

The Social

and _{Cognitive Aspects} of Normal and

_Atypical

Language

Development

380

Thomasius, R

_{Losungmittelmißbrauch}

bei Kindern und

Jugendlichen Forschungsstand

und

_praktische

Hilfen 349

vonTrad,P

Psychosocial

ScenanosforPediatncs 63

von Uslar,D Semund _Deutung

_Grundfragen

dei _Psy¬

chologie

223

Volpert,

W

_{Zauberlehrlinge}

Die

_gefahrliche

Liebe zum

Computer 349

Walper,

S Familiäre _Konsequenzen ökonomischer De

pnvation 312

Watzlawick, P Munchhausens

Zopf

oder Psychotheia

pieund„Wirklichkeit" 311

Weiss, T _{Familientherapie}ohne Familie 108

Welsch, U/Wiesner,M LouAndreas Salome Vom ,Le

bensurgrund"

zur

Psychoanalyse

267

Wendeler, J

Psychologie

des Down

_Syndroms

140

Witte, W

_Einfuhrung

in die Rehabihtations Psycholo¬

gie 108

Zoller, D Wenn ichmiteuch redenkonnte Em auti

stischer_JungebeschreibtseinLeben 381

Editonal 276, 322

AutorenderHefte 25, 58, 101, 137, 178,219 266, 304, 346,376

Diskussion/Leserbriefe 58

Tagungskalender 30, 64, 111, 141, 185, 229,271 315, 350 382

W.Zimmermann- Interventionsonentierte

_Diagnostik

der_{Aggressivität} im Kindesalter 335

502-551 - Lechler,H. (1975).Die

psychiatrische

Beratungsstelle

des Gesundheitsamtesin derZukunft. Off.Gesundh.-Wesen37: 464-477. - Moore, II;

Kleining,

G _(1960): Das soziale Selbst¬ bild derGesellschaftsschichten in Deutschland Kolner Z. So-ziol.

Sozialpsychol.

12: 86-119. - Smid, H, Armbruster, E

(1980): Institutionelle

Erziehungsberatung

- eine Bestandsauf¬

nahme inHessen.Weinheim. - Sundstrom,

G.A.; Rossler, W_],

Schmidt, H.-M.; Heiden, Wa.d; Jung, t _(1987):

_Inanspruch¬

nahme von

Erziehungsberatungsstellen

und ambulanten Kin¬

der- und

_{Jugendpsvchiatrischen Angeboten.}

Erste

_empirische

Ergebnisse

Prax.

_{Kinderpsychol.}

_{Kinderpsychiat} 36 220-225

-Zygowski,

H _{(Hg.) (1984).}

_{Erziehungsbcratuiig}

in der Krise

Analysen

und I

_{rfahrungen Tübingen}

Ansein d Verf.: Dr KlausJ Thrhardt,Abi.

Kindci-|ugeiul-Eltern-Beratung, Weißfrauenstraße 10, 6000 Irankfurt am

Main.

Forschungsergehnisse

Funktionseinheit

Kreiskrankenhaus-Kreispoliklinik

Bernau

(Ärztlicher

Direktor: MR. Dr.med.

_U.Bergmann),

_{Fachabteilung}

Klinische

_Psychologie

und

_{Psychotherapie}

Interventionsonentierte

_Diagnostik

der

_{Aggressivität}

im

Kindesalter1

Von Wolfram Zimmermann2

Zusammenfassung

Gegen«"

and der

_{vorliegenden empirischen}

Arbeit sind

ausgewählte Grundpositionen

und

empirisch-psychome-trisch

_gesicherte

_Ergebnisse

in der

_Anwendung

eines mo¬

difizierten und direkt

therapie-

wie

_{trainingsorientierten}

Ansatzes zur

Analyse aggressiven

sozialen Interaktions¬

verhaltens im

Kindesalter,

mit dem eine _enge

_Beziehung

zwischen

_{psychometrisch-diagnostischer Analyse}

_{der ag¬}

gressiven

Verhaltensauspragungen

und -bereitschaftund einer darauf direkt basierenden

_therapie-

bzw.

_trainings¬

orientierten

_{Interventionsstrategie}

auf _{der Basis sog.}

Si-tuations-Reaktions-Ziel-Matrizen

_{(Tyler- Matrizen)}

in der klinischen Praxis des Gesundheitswesens umgesetzt wird. Der Ansatz erweistsich vor allem _{gut differenzie¬}

rungsfähig

zwischen

_{unauffälligen,}

sozial-integrierten

Normalschülern und deutlich

_{verhaltensgestorten}

(neu¬

rotischen)

Kindern mit starker

_aggressiver

Verhaltensnei¬ gungund/odersozialerUnsicherheitund

aggressiver

Ge¬

hemmtheit. Fureine solide

_{therapeutische}

bzw.

_trainings¬

orientierte und damit erzieherisch-intendierte Interven¬

tionsentscheidung

bei dem einzelnen Kind sind entspre¬

chend solide

_{diagnostische Vorentscheidungen}

notwen-1 _Diese

Arbeit basiertaufeinem_Vortraganlaßlich der ^.In¬

ternationalen _Europaischen Konferenz fur

Psychosomatische

Forschung

vom 4.-9.September 1988 in

Marburg

(BRD).

2

Sonderdruckanforderungen

bitte an die

angegebene

Dienstanschnft des Autors richten, die erwähnten Materialien sind aus der Literaturzuentnehmen und ineinemFall uber die

Karl-Marx-Universitat

_Leipzig

(DDR),Sektion

_Psychologie,

di¬ rekt

_zuganglich

_{(vgl. Fußnote 3).}

dig,

wofür _{der Ansatz gute}

_Grundlagen

bietet,

wie dies

empirisch bestätigt

werden konnte.

_Zugleich

erlaubt er

die

_{Differenzierung}

von

diagnostisch

relevanten und the¬

rapiebezogenen Haupttypen aggressiver

Interaktionsmu¬

ster und

ermöglicht

ebenfalls eine

interventionsbeglei-tende solide

_{diagnostische Analysebasis.}

Dies wurde un¬

ter anderem neben

extremgruppenanalytischen Verglei¬

chenvorallemdurch

Einzelfallanalysen

inder klinischen

Praxis

empirisch bestätigt.

1

_{Problemstellung}

Sozial-unerwünschtes,

ausgeprägtes

aggressives

Ver¬ halten im Kindesalter tritt in verschiedenen, situations-und

_{personenbezogen}

zu differenzierenden Varianten

auf,

die sich -wie auch in anderen

Altersperioden

- auf

meist beobachtbares Verhalten

_gegenüber

Personen

(In¬

teraktionsaspekt)

und/oder

_{Gegenstanden (Sachaspekt)}

beziehen

(ausfuhrlich

Selg

1988,

S.4ff.).

Solches Verhal¬

ten bei Kindern stellt einen

häufigen

Grund fur die Vor¬

stellung

eines Kindes beim Klinischen

_{(Medizinischen)}

Psychologen, Kinderneuropsychiater

oder Pädiater bzw. beim

Pädagogischen Psychologen

dar. Diese

Vorstellung

des Kindes ist meist verbunden mit der

_Erwartung

einer soliden

_{Psychodiagnostik}

und

_{gegebenenfalls}

bei einem kleineren Teil der Kinder mit der

_Frage

der Aufnahme einer

_spezifischen

Intervention

_{(Trainingsmethoden}

zum

Abbau

_aggressiven

Verhaltens,

Aufbau

_kompetenten

In¬

teraktionsverhaltens, psychotherapeutische

Maßnahmen

usw.) sowie naturlich _{auch mit der Fi age nach differen¬} zierter

_Beratung

und

_Anleitung

der Eltern

_(ggf.

auch Fa¬

milientherapie

u.a.m.).

Prax. Kinderpsychol Kinderpsychiat.38 335-342 (1989), ISSN0032-7034

336 WZimmermann Interventionsonentierte

Diagnostik

der_{Aggressivität} im Kindesalter

Hier existiert

jedoch

ein erheblicher

Widerspruch

Trotz der seit

_langem

bekannten und wiederholt artiku

herten

Häufigkeit

aggressiver und anderer sozial-storen-der Interaktionsformen

(unterschiedlicher

Genese)

im

Kindes und auch

Jugendalter

(vgl

auch Schutze 1987,

1988)

und trotz der damitfurdie Kinder selbstwie auch

ihre Umwelt

gegebenen objektiven

und

subjektiven

Be¬

einträchtigungen

existieiennursehr wenige

psychometn

sehe und

_zugleich

auch situations wie

personenbezogene

und

_{therapieorientierte (also indikationsbezogene)}

dia¬

gnostische

Methoden Diese Methoden mußten zum ei¬

nen die

Analyse entsprechender

Verhaltensbereitschaf¬

ten,vorallem aber auch zum anderendifferenzierteAus¬

sagenzurInterventions- bzw

Therapieorientierung,

zu _ge¬

gebenenfalls

indizierten trainingsorientierten, erziehe¬

risch intendierten Maßnahmen _gestatten Aus dieser

Problemgesamtsicht

habenwireinentheoretisch und em¬

pirisch-fundierten

Ansatz zur

situationskonkreten,

_per¬

sonenbezogenen

und

_{therapieorientierten Psychodiagno}

stik aggressiven Verhaltens im Kindesalter von Peter¬

mann und Petermann

(1980)

aufgegriffen,

ihn fur die

DDR in erster

_Näherung

modifiziert bzw umstandardi¬ siertsowie besonders relevante Interventions- und Trai¬

ningsaspekte

zum

gezielten

Abbau _{ausgeprägten aggres} siven sozialen Interaktionsverhaltens

(Petermann

und Pe termann

₁₉₈₄₎

in derklinischen Praxis des Gesundheits¬

wesens _genutzt

(vgl

auch Zimmermann 1986a, 1989

a)

Mit diesem

_Herangehen

haben wir vor allem

folgende

drei

_{Zielstellungen}

_tangiert

a)

UmStandardisierung

und Modifikation des Testver¬ fahrens

_(EAS)

von Petermann und Petermann

(1980)

fur den DDR-Einsatz

b)

Differenzierung spezifischer therapie-

und

trainings-relevanter

_Typen

_aggressiversozialerInteraktionsmu¬

ster

9-lljahnger

Kinder,

die eine

uberzufalhge

Hau

fung

unter

verhaltensgestorten

Kindern im frühen

und mittleren Schulalter aufweisen

_(Zimmermann

1987,

1989a)

c)

Erprobung ausgewählter

lern- und

_{gesundheitserzie}

hensch orientierter

Trainingselemente

zum

erziehe-nsch-intendiertenAbbau_{uberstarker aggressiver Ver¬}

haltenstendenzenimKindesaltermitsich anschließen¬

den

(effektivitatsonentierten) Einzelfallanalysen

Zu diesen drei

Zielstellungen

sind anderenorts metho¬ dische und viele

_empirische

_Grundlagen

sowie die Ver

weise auf die

entsprechenden umfangreichen

Verfahren

und Materialien

_expliziert

_(vgl

Zimmermann 1984,

1986b,

1987,

1989a),

worauf wir hier nicht

eingehen

können3 In der

vorhegenden

Arbeit sollennur_einigewe

3 _Eine

umfangreiche

Reportstudie

ist zudem an der KMU

Leipzig unter dem Titel „Probleme und

_Ergebnisse

anforde

rungsbezogener Psychodiagnostik

aggressiven Sozialverhaltens

im Kindesalter' (2

Auflage)

1989 erschienen Sie ist uber die

Sektion

Psychologie

(Testbibliothek)

zugänglich (Tieckstraße

2,

Leipzig,DDR-7030) Die Testverfahren (SBSTest, KPBTest)

sinduber den _VerlagDr

_{Hogrefe Gottingen}

erhältlich

nige, den

klinisch-praktisch

tatigen

Psychiater, Psycholo

gen und Pädiater interessierende Resultate zu den drei

genannten

Zielstellungen

behandeltwerden

2 Methodikund Materialien 2 1 Der

_{psychometrische}

Ansatz

Grundlage

der

_{psychometrischen}

Erfassung

der inhalt¬ lichen

_Qualität

und individuellen

Ausprägung

aggressi¬

ver sozialer Interaktionsbereitschaft des Kindes bildet

die von uns modifizierte und DDR

adaptierte

Version

des o _g EAS Ansatzes von Petermann und Petermann

(1980)

Er umfaßt22 fiktive und

_kindtypische

Situations

items zu den drei relevanten Lebensbereichen des Kin¬

des

Schule,

Freizeit,

Elternhaus,

wobei die Items mit

Bildillustrationen wie auch

(nach

_wenigen

Erfahrungen)

ohne zusätzliches Provokationsmatenal einsetzbar sind

(vgl

Zimmermann 1986

a)

Hierzuexistierteine

quantita-tiv-psychometrische

Globalauswertung,

bei welcher die

Punktwerte zu den

entsprechenden

Items zu einem Ge

samtwert verrechnet werden

(Globaldiagnose)

Die

Aus-pragungsgrade

können zwischen 0 und2 Punktenvariie¬

ren und der errechnete

globale

Gesamtwert wird auf ei¬

nen alters- und

geschlechtsspezifisch

differenzierten

T-Normskalenwert transformiert Dieser Normwert ist zu¬

gleich

die erste

_Grundlage

fur die

Beurteilung

der

_Frage¬

stellung,

ob eine

Behandlungs-

bzw

Interventionsbedurf-tigkeit (Abbau

sehr _{starken aggressiven Verhaltens beim}

Kind)

gegeben

ist oder nicht

22 Interventionsonentierte

Analysestrategie

Wichtiger

furunsere_jetzige

Fragestellung

in der klini¬

schen Praxis

_(und

dies durftefur zahlreiche andere Pro¬ blemfelder der

_Erziehungs-

und

Famihenberatung

glei¬

chermaßen relevant sein,

vgl

Specht

1984)

ist

jedoch

die

psychometnsch-quahtative,

interventwns bzw

tramings-und

_{therapieorientierte Auswertung}

der

_gegebenen

Situa-tionsitem-Basis Dabei werden die einzelnen

Verhaltens-(Reaktions-)Entscheidungen

des Kindes sehr unter¬

schiedlichen inhaltlichen

_Zielen,

_Richtungen,

Formen und Aktionsbereichen sowie anderen Kriterien aggressi¬

ver Interaktionen

zugeordnet

Das

Ergebnis

dieses Zu¬

ordnungsprozesses

nach fixierten

_Regeln

ist eine sehr

präzise individuelle Situations

Reaktions-Ziel-Matnx,

die als sog

reaktionsbezogene Tyler-

Matrix bezeichnet wird

(bezogen

auf den Autor

_Tyler,

der 1973 erstmals einen

solchenAnsatz in der lehr- und lernzielorientierten Dia¬

gnostik entwickelte)

Erst durch diese

spezifische

trai

nings und interventionsonentierte, d h erziehensch-in-tendierte

_Auswertung

mittels der

_Ty/er-Matnx

wird eine

wichtige

inhaltliche

_{Detailanalyse}

der

jeweils

indwiduell-domimerenden aggressiven Reaktionsweisen und

nch-tungendesKindesumsetzbar

Jeder

dei drei Alternativen

(Antworten)

der fiktiven Situationsitems sind konkrete

inhaltliche

_{Kategorien (Auswertungsparameter)}

der

Ty-/er-Matrrx

_zugeordnet

Daraus

_ergeben

sreh unmrttelbar

W Zimmermann Interventionsonentierte Diagnostikder_{Aggressivität} im Kindesalter 337

entsprechende Training

zum Abbau uberstarken aggres¬

siven Verhaltens und zum Aufbau

sozial-kompetenten,

partner- und

kooperationsonentierten

Interaktionsver-haltens der Kinder Diese individuelle

_7y/er-Matrix

setzt

also die wesentlichsten _aggressiven

Verhaltens-Interak-tionsmuster des Kindes in Relation zu inhaltlichen Zu¬

ordnungskriterien,

die sich

_{empirisch-experimentell}

be¬

stätigen, z T noch differenzieren ließen Indernachfol¬

genden

Tabelle 1 haben wir die fur unser

Vorgehen

wichtigsten

inhaltlichen

_{Zuordnungskritenen,}

die den

Tyler-Matrizen zugrunde liegen, dargestellt

Aus derin¬

dividuellen

_{7y/er-Matnx ergibt}

sich die

_Diagnose

eines

differentiellen

_{Reaktions-Typus}

des Kindes Dieser deter¬

miniertimEinzelfall diekonkreten

therapeutischen

und/

oder trainingsorientierten

Interventionen,

das

_komplette

Behandlungsprogramm,

die individuellen

_{Therapieziele}

(Therapieziel-Matrix)

und die Inhalte und

_Schwerpunkte

der Arbeit mit den Eltern wahrend der

_Behandlung

In

unseren

Analysen

konnten wir die

Anlehnung

an Peter

mann und Petermann

₍₁₉₈₀₎

_{insgesamt sechs solcherag¬}

gressiver

Interaktions-Typen

bei Kindern im Alter von

9-11

_Jahren

inhaltlich theoretischund

_empirisch

bestati gen,welche die

Grundlage therapeutischen

Handelns bil¬ den

In der

_{nachfolgenden}

Tabelle 2 haben wir diese sechs

Typen dargestellt

Sie konnten auch

_{(insbesondere}

die

Typen

1 bis

5)

in

nachfolgenden

multivanaten

Analysen

an anderen

Stichproben

verifiziert werden Fur das trai¬

ningsorientierte bzw

_{therapeutische}

Interventionspro-grammsindselbstverständlichnurdie

Typen

1 bis 5

lele-vant bei

entsprechend

hoher

(auf

den EAS-Globalweit

zurückgehender) Ausprägung Typ

6 _{stellt gewisserma¬}

ßenden

_(vielleicht

_garnichtimmer

akzeptablen')

„Ideal¬

typus"

dar

23

_Trainings-

und

_{Interventionsprogramm}

Das

_{spezielle Trainings-}

bzw

_{Interventionsprogramm,}

welches ja auf der Basis der individuellen

Ty/er-Matrix

und der individuellen

_{Therapie-Ziel-Matnx}

realisiert

wird,

integriertsehrverschiedene

_{psychologische}

Inhalte

entsprechend

den

_gegebenen

klinischen

_{Anforderungen,}

kommt also dem

_Aspekt

einer

wissenschaftlich-fundierten

(und

nicht mit einem

pragmatistischen

Eklektizismus zu

verwechselnden)

Eklektik r S ernes multimethodalen

Herangehens (Plaum

1988)

sehr nahe Das

_Programm

impliziert

sowohl sozial-lerntheoretische

_{Aspekte (Ag¬}

gression als

gelerntes

interaktives Fehlverhalten und spe¬ zifisches Defizit an

gelerntem sozial-kompetentem

Inter-aktionsverhalten)

als auch

_{motivationspsychologische}

Aspekte

und

_{Modellvorstellungen (Aggression}

auf der Basis sozialer

_Angst

und

Unsicherheit,

diffuser Motiva¬ tionen,

niedriger

Frustrations- und

_{Ambiguitatstoleranz}

usw)

Das

_Training

wurde

_überwiegend

in Einzelbe¬

handlungen

(auch

zur besseren

Koordinrerung

der

El-ternarbert)

duichgefuhrt,

verschiedentlich

-je nach

kh-Tab 1 Inhaltliche EbenenaggressiverInteraktionen bei Schulkindern,

bezogen

aufdie Situations Reaktions-Interaktionsmatrtx

(Tyler-Matrix)

EbeneI Genchtetheitdes aggressrven Verhaltens

-a) auffremde Personen

bezogenes

Verhalten,

-b) aufdreeigene Person

bezogenes

Verhalten,

-c)

gegenstandsbezogenes

(neutrales) Verhaltendes Kindes EbeneIT Manifestationsbereich des_aggressiven Verhaltens

- a) Elternhausund häusliche

Umgebung,

-b)

schulische

Umgebung

undUnterrichtsebenen,

- c) Freizeitbereich, Freunde

EbeneTU Offenheitund Formder_aggressiven Interaktionen

-a) verbal-direkt

gerichtete

Interaktionen,

- b) nonverbal-direkt

gerichtete

Interaktionen,

-c) verbal-indirekt

_gerichtete

Interaktionen

(verdeckt-hinterhstiges

\erhalten mitverbalen Formen),

- d) nonverbal-indirekt gerichtete Interaktionen(verdeckte

Angriffe,

Dingewegnehmen oder_zerstören u a m₎

EbeneIV

_{Auspragungsgrad}

_{der aggressiven}Interaktionen

-a) stark _ausgeprägte

(pathologische)

Bereitschaftzur_{Aggression (vor}allemmit _Bezugauf Ebene I,II und III),

- b)

mittelmaßig

(alters und

situationsentsprechend

durchschnittlich, nicht

pathologisch)

ausgeprägteBereitschaft,

-c) nicht oder kaum nachweisbar ausgeprägte Bereitschaft Ebene V Grad dersozialen Erwunschtheit derInteraktionen

-a) sozial-unerwünschtes aggressives Interaktionsverhalten,

-b) sozial-erwünschtes, erziehensch-intendiertes Interaktionsverhalten

(begrenzt

auf bestimmte dero _g Ebenenaspekte)

Ebene VI Aktivität-Passivität des Interaktronsverhaltens

- a)

selbständiges

Ausfuhren

(Realisierung)

einersozialen Interaktion

(gleich

welchen _aggressiven

Auspragungsgrades),

338 W Zimmermann Interventionsonentierte

_Diagnostik

der_{Aggressivität}im Kindesalter

Tab 2

Tyler

Matrix-onentierte

_Typen

individueller_aggressiversozialer Interaktionsmuster bei Kindern

TypI Verbal direkte _aggressiveInteraktionen

_gegenüber

Anderen

_{(Beschimpfungen,}

_{Beschuldigungen,}

Anschreienusw_),Bezug

nur zu Kategonen IV_(a),IV(b), V(a) undVI(a) inTab 1

Typ

IT Nonverbal-verdeckte(teilweise

hinterlistige)

aktive_aggressiveInteraktionen

_gegenüber

Anderen (z B Kameradenausdem

Hinterhalt

plötzlich verprügeln, angreifen

usw), BezugnuraufKategorien IV(a), V(a) undVI(a) inTab 1

Typ

III _{Nonverbal-direkte,}offene und aktive _aggressiveInteraktionen

_{(körperliche}

Attacken, Beiseiteschieben,

Stehenlassen),

Be¬ zug pnmarnurauf_IV(a) und_{V(a)-Kategorien} inTab 1

TypIV Nonverbal-direkte,

gegenstandsbezogene (beschädigende)

neutrale _{aggressiveReaktionsmuster, Bezug} nurzurKategorie V(a) undVI(a) inTab 1

Typ V Verbal-verdeckte(zT

_{hinterlistige)}

und nonverbal-verdecktepassive

(parteiergreifende)

aggressive Interaktionen, Bezug

nur zuKategorien I(a),IV_(a),V(a)inTab 1

Typ VT _{Sozial-erwunschte,}nrcht_aggressrve (aktrvewre _passive) Interaktionsmuster

_(gegenstands

und

_{personenbezogen),}

Bezug

auf_{Kategorien I(a), (b), (c),}II(a),

(b),

(c) sowieIV(c)

Plastische

_{Typcharakterisierungen}

_(Auswahl),die Extrema darstellen

Typ I ZankischeKinder, „Maulhelden",

Hinterhaltige,

feindselige

Kinder

(oft

gepaartmitsozialer_Angst),

Aggressiv-impulsive

Kinder,

„Wutumleitende",

explodrerende

Kmder,

Aggressiv-gehemmte,

„feige"

und/oderselbstunsichere Kinder,

Kaumvorfindbarer

_{„Idealtyp" praktisch}

fehlender_aggressiver Interaktionsmuster

TypIT

Typ

III

Typ

IV

Typ V

Typ

VI

nisch-ambulanten

_{Möglichkeiten}

- auch

mit

_Kleingrup¬

pen von 3-4 Kindern

Wichtigste

Zielstellungen

dieses

Trainings-

und

_{Interventionsprogrammes}

sind-verkürzt

gesagt- die

folgenden

a)

Entspannte

und

_ruhige

_{Situationseinordnung}

und-In¬

terpretation,

b)

Verbesserung

der

_{Reahtatsangemessenheit}

der sozia¬

len

_Wahrnehmung,

c)

Situationsangemessene

soziale

_{Selbstbehauptung}

(-durchsetzung)

und soziale Selbstreflexion

(„was

ge¬

schieht durch mich in der

Situation'1"),

d)

Forderung

sozial-kooperatronskompetenter

Verhal-tensbereitschaft und

_{Differenzierung}

des Partner

Fremdbildes

_(Zimmermann

_1986b),

e)

Forderung

sozialer Selbstkontrolle

_{(Selbststeuerung,}

-Instruktion),

f) Verbesserung

der sozialen und emotional affektiven

Empathie,

der sozialen

_Dezentnerung

des Kindes in

der

_gegebenen

_Situation,

g)

Verbesserung

der

_{Folgenkalkulation}

_{eigenen sozialen} Handelns

2 4

_{Effektivitats-}

und

_{therapieorientierte Messung}

Alseffektivitats- und

_{interventionsbegleitende diagno¬}

stische Instrumente wurden sowohl

psychometnsch-stan-dardisierte Testverfahren als auch

_{(standardisierte}

und

quantifizierte)

Beurteilungsmethoden

eingesetzt Wir wollen hier orientierend und auswählendnurauf die drei

wesentlichstenMethoden

_rekurrieren,

die dannauch_spa¬

ter in den

Ergebnissen Erwähnung

finden werden und

der

_Erklärung

bedürfen

a) Der

_{Beobachtungsbogen}

_{fur aggressives} Verhalten

(BAV)

mit 14 _{konkreten aggressiven}

Verhaltenskate-gonen aus Petermann und Petermann

_(1984,

S 44

ff),

der durch

_Pädagogen

und

_Psychologen

fur

_jedes

Kindzu den beiden

Zeitpunkten (pra-post)

bearbeitet

wurde

b)

Derinterventions-und

therapiezielonentierte psycho¬

metrische

_{Screemng-Test}

des

„Kooperationsbezoge-nen Partner-Fremdbildes"

_(KPB-Test,

_vgl

_Zimmer¬

mann 1986

_b)

in altersmodifizierter Form

c)

Der

_{altersentsprechend}

etwas modifizierte Test zur

sozialen

_{Selbstbeurteilung}

_(SBS-Test,

Zimmermann

1985),

ohne

_Verwendung

der

_{entsprechenden}

Nor¬

men fur altere

Schuler,

die bis 14

_Jahre

reichen

3

_Stichproben

Wir konzentrieren uns hier ausschließlich auf die o _g

3 Ziele

a)

Furdie schrittweise

_{DDR-Adaptation}

und Modifika¬

tion des EAS-Ansatzes wurden in mehreren

Analyse¬

etappen insgesamt 700 Kinder

(je

350 Madchen und

Jungen

imAltervon 9-11

Jahren)

untersucht

b)

Fur die

_Analyse

und

_{Differenzierung}

_trainings- und

therapierelevanter Typen

aggressiver sozialer Interak

tionsmuster auf der Basis der individuellen

_Tyler

Ma¬

trizen wurden 100

_{sozial-unauffalhge}

Normalschuler

sowie 90 deutlich

_{neurotisch-verhaltensgestorte}

Kin¬ der

_gleichen

Alters

(9-11

Jahre)

mit auffallender

_Ag¬

gressivität, sozialer Unsicherheit und/oder Gehemmt¬ heit alsklinische

_Extremgruppe

untersucht

(zwischen¬

zeitlich wurdeninder klinischen Praxisweitere

_Grup¬

penvon Kindern mit

_{analoger Symptomatik}

einbezo¬

W Zimmermann Interventionsonentierte

_Diagnostik

der_{Aggressivität}im Kindesalter 339

c)

Fur die

_{Analyse ausgewählter psychologischer}

Inter¬ ventions- und

_{Trainingselemente}

zum Abbau

uber-starker

_aggressiver

Interaktionsmuster und zum Auf¬

bau_angemessener sozialer Technikenwurden 20zum

Teil sehr

_{auffallige verhaltensgestorte}

_{Kinder ausge¬}

wählt,

die auch deutliche

_Symptome

sozialer

_Angst

und Unsicherheit aufwiesen. Wir beziehen im vorlie¬

genden Beitrag

10

_ausgewählte

_{Einzelfall-Analysen}

(Pra-Post-Vergleiche)

in unsere

Betrachtungen

ein.

4

_{Empirische Ergebnisse}

4.1

_{DDR-Adaptation}

des

_{EAS-Verfahrens}

Wir wollen hiernichtim Detail auf die

_Ergebnisse

der verschiedenen teststatistischen

_Analysen

der schrittwei¬

sen

DDR-Adaptation

und ersten

_Bemühungen

zur

Um-standardisierung

fur die

_Anwendung

bei

_9-lljahrigen

Kindern

_eingehen,

da dies in zitierten

_Quellen

zusam¬

mengefaßt erfolgt

ist. Fur unserVerständnis sollen nur

folgende

wesentliche Akzente zur DDR-Modifikation

des EAS-Ansatzes _gesetztwerden:

a)

Das Verfahren

_eignet

_{sich wegen seiner} nachweisli¬

chen

_{ökologischen}

und

_{differentialdiagnostischen}

Va¬ lidität fur den Einsatz in derklinischenPraxis in einer

leicht modifiziertenVersion. Es realisiert

_konsequent

einen

_(wenn

auch noch

_fiktiven)

Situations-Hand-lungs-Bezug

und ist fur die untersuchten Kinder_per¬

sonennah,

erlebnisintensiv und wirklichkeitsnah. Die

aufgenommenen

22fiktiven Situationen sind auch bei

unserer

Anwendung

fur Madchen und

Jungen

diffe¬

rent

_gestaltet.

Die zusatzlichen illustrativen Bildmate¬ rialien haben sich nach unseren ersten

_Ergebnissen

eventuell auch als z.T. verzichtbarerwiesen

_(obgleich

hierzu,

trotz

_geprüfter

statistischer

Indifferenzen,

si¬ cher noch verschiedene

_Meinungen

zu diskutieren

sind und wir die Bildvariante

_gleichrangig

nutzen).

Fur die

_jetzt

existierende DDR-Version des Verfah¬

rens

liegen

ersteNormen fur9-11

_jahrige

Kindervor,

die eine solide

_{Differenzierung}

zwischen unauffälli¬ gen und

verhaltensgestorten

Kindern mit starker ag¬

gressiver

Verhaltensbereitschaft erlauben.

b)

DieValidität des

EAS-Verfahrens,

insbesondere seine

differentialdiagnostische Eignung,

konnte in verschie¬ denen multivanaten

_{Analysen nachgewiesen}

werden

(vgl.

u.a. Zimmermann 1986a,

1987).

c)

Auchmitneuen _eigenen

Verfahrensentwicklungen

auf

direkt

_{handlungsorientierter}

und

_{prozeßbezogener,}

experimenteller

Basis,

die erstmals auch

_{grundsatzlich}

neue

psychodiagnostische Paradigmata

in der klini¬

schen Praxis umsetzen

_(Zimmermann

1987, 1989

a),

konnten interessante

_{disknminanzanalytische}

Validi-tatsbelege

fur diesen fiktiven Situations-Test-Ansatz gewonnen werden.

4.2 Interventionszielonentierte

_{Typenanalysen}

Nach dem

_Vorliegen

der individuellen

quahtativ-psy-chometrischen

_Auswertung

sensu individuelle

Tyler-

Ma¬

trix wird fur

_jedes

Kind das

_spezifische

individuelle In¬ terventions- bzw.

_{Trainingsprogramm}

_(zugleich

mit den

entsprechenden Schwerpunkten

fur die Elternmitarbeit und

_-beratung)

_festgelegt.

Zum

_Beispiel

wurde bei dem individuellen

_Reaktionstyp

III die

_Verbesserung

der so¬

zialen

_{Selbststeuerung,}

Selbstkontrolle und

-reflektion,

die

_Erhöhung

der sozialen

Frustrationstoleranz,

der so¬

zialen

_{Partnerwahrnehmungen}

u.a.m. im

Vordergrund

der

_{therapeutischen}

_Bemühungen

stehen müssen. Diese

besondere

_Bedeutung

der

_spezifischen

reaktionsbezoge-nen

Typen-Differenzierung

fur das

klinisch-praktische

Vorgehen

bei der Intervention konnte durch zahlreiche

empirische

Befunde

_bestätigt

werden. Wir wählen hier

nurzwei Befunde stellvertretend dafür aus:

a) AlleAntworten von 100 Normalschulern zuden 22 fikti¬ ven Situationsitems _(pro Kind wurden

Ty/er-Matnx-bezogen

die

_gewählten

Alternativen

fixiert),

also 22-100 = 2200 Reak¬

tionen,wurden

geschlechtsgetrennt zusammengestellt

und

vei-ghchen

mit den

jeweiligen

geschlechtsgetiennten

Ty/er-Matn-zen der

verhaltensgestorten

(Vhst)

Madchenund

verhaltensge¬

storten

_Jungen

dero _{g Extremgruppe} Wirerwartetendeutliche

Typendifferenzierungen

mit

_spezifischer

Interventionsrelevanz

DieseErwartungwurde miteinem

entsprechenden

statistischen

Testfur

unabhängige Stichproben

(Chi2-Brand-Snedecor-Test,

vgl

Weber 1980,S 207)

überprüft

und sehr

_signifikant

_bestätigt

(fur

beide

_{Differenzierungsebenen,}

_{p< 0,001),} was wir zur

Übersicht in Tabelle 3

dargestellt

haben Sie macht deutlich

Die

_{TJy/er-Matnx-bezogenen Reaktionstypen}

erlauben eine

solide

_{Differenzierung}

zwischen

_{unauffälligen,}

sozial-integrier-ten Normalschulern und deutlich

_{verhaltensgestorten}

(neuroti¬ schen) Schulern,und zwar

bezogen

aufbeideGeschlechter Da¬

bei fallen bei den Vhst -Schulern

ubersignifikante

(uberzufal-hge)

Häufigkeiten

in der _{Repräsentation}der _Typen II und III

auf,wahrenddie _{Reaktionstypen} I, IVundVI bei den Noimal-schulern (letzterer besonders bei den Madchen)

uberreprasen¬

tiertsind Bei denNormalschulernist_allerdings -_wieschon _un¬

sere

Umstandardisierungs-Analysen

deutlich belegten (Zimmer¬ mann 1986a) - die Tendenz, sozial-erwünscht _zu

antworten,

nicht auszuschließen und

gab

zu

entsprechenden

Konsequen-zenuberlegungen

Anlaß (Kontrollskalawäre_notig)

b) Fragenwirnachdenbereits

angesprochenen

geschlechtsdif-ferenten

Typenstrukturen

(wiesieinTab 3 bereitssichtbarwur¬

den), so kanndie Annahmevon wesentlichen und damit mter-ventionsonentierten Reaktionsmuster-Unterschieden wiederum statistisch

_{hochsignifikant bestätigt}

werden,waswir inTabelle4

vereinfacht

_{zusammengefaßt}

haben Diese

Hypothesenbestati-gungtrifft sowohl fur die Normalschuler (N)als auch dieVer¬

haltensgestorten (Vhst) gleichen

Alters zu _(in beiden _Gruppie¬

rungenistder Chi2-Wertmit 86,36 bzw 32,63

hochsignifikant,

p<_0,001) FurdieNormalschulerkann danach

festgestellt

wer¬

den _Jungenneigenim allgemeinenmehrzuverbal-direkten und

offen-aggressiven

sozialen Interaktionen

_gegenüber

anderen Schulernund/oder

_Gegenstanden

als diesbei Madchender Fall

ist Diese

_bevorzugen

_generellweit mehrsozial-erwunschte Re¬

aktionsmuster und _zeigen keine besonderen

Tvpendifferenzie-rungen Sieweisenauch

_{generell niedrigere}

Gesamt-Aggressivi-tatswerteals dieJungen auf

Beiden

_{verhaltensgestorten}

Kindernfalltauf,daß dieJungen

lediglich

hinsichtlich direkter

_korpeihcher

Aggressionen

deut-340 W Zimmermann Interventionsonentierte

Diagnostik

der_{Aggressivität} imKindesalter

Tab3

Vergleich

der

_{Häufigkeitsverteilungen}

der

_{Tyler-Matnx-Reaktionstypen}

zwischen männlichen Normalschulern (N) und männli¬ chen

_{verhaltensgestorten}

Schülern

(Vhst),

linkeSeiteundzwischenden

_{entsprechenden}

weiblichenSchülern, rechte Tabellenseite

Reaktions-Typ

der

_Tyler

Matrix _{(1) Jungen}

(N) Vhst) (n=50) (n=40) a, b, T=

(a,4-b,)

Madchen (N) (Vhst) (n=50) (n=40) a, b,

T=(a,

+

_b.)

I II III IV V VI 160 35 60 104 45 602 101 104 92 64 75 346 261 139 152 168 120 948 84 30 35 44 23 785 81 82 68 56 46 458 165 112 103 100 69 1243

keinem_Typ zuordenbare

moghchkeit

Antwort- 94 98 192 99 89 188

Summenwerte

_Ta=

1100

_Tb

= 880 T= 1980

Ta=

1100

Tb

= 880 T= ₁₉₈₀

Chi2-Werte _117,53

_((Chi1

_!o,ooi,6)

=_{22,5) 107,33}

Signifikanz

(p<_{0,0001) (p< 0,001)}

Tab4

_Vergleich

der

_{Häufigkeitsverteilungen}

der

_Tyler-Matrix

_{Reaktionstypen}

zwischen_fangenund_{Madchen, (J)}und_(M),derNormal¬

schuler,linke Seite, undzwischen_Jungen undMadchender

_{verhaltensgestorten}

Schuler, rechte Tabellenseite

Reaktionstyp

(l) Normalschuler verhalten!igestorte Schuler

0)

(M)

T,

0) (M)

T,

I 160 84 244 101 81 182 II 35 30 65 104 82 186 III 60 35 95 92 68 160 IV 104 44 148 64 56 120 V 45 23 68 75 46 121 VI 602 785 1387 346 458 804

keinem_Typ zuordenbare Antwort 94 99 193 98 89 187

moghchkeit

Chi2-Wert 86,36 32,63

Signifikanz

(p<0,001) (P<0,001)

liehdominieren und auchweit_wenigersozial-erwunschte Reak

tionsmuster als die Madchen aufweisen _Insgesamt aber - dies

erscheint uns

wichtig

- sind die

Differenzierungen

zwischen Madchen und_Jungen auf der Ebene der

_{Verhaltensstörungen}

weit_weniger markant als dies sonstbei

_{unauffälligen}

Normal¬ schulernRealitätin diesem Alterist

4 3

_{Einzelfallanalysen}

Bei den

_{ausgewählten}

10

_{Einzelfallanalysen}

wurden die oben unter 4 2schon beschriebenenTest- und Beob¬

achtungsverfahren angewandt,

undzwarauf der Basisei¬

nes

Pra-Post-Analyse-Planes

Die Interventionen, die in

Einzelbehandlungen

mit ca 8-12

_Sitzungen

in einem

Zeitraum von ca 3-4Monaten realisiert

wurden,

bilden

die

_Grundlage

der

_Vergleiche

Bei dem

„SBS-Test"

wur¬

den die Dimensionen soziale

Kontaktbereitschaft,

Ko¬

operationsbereitschaft

sowie soziale

_Anpassungs-

und

Fuhrungskompetenz

zu einem SBS-Gesamtwert verrech¬ net

_(SBS

_global)

Dieser Gesamtwert

_hegt

als T-Skalen-Normwert _vor, den wir

jedoch

nur in

Orientierung

an

der ältesten

_Kindergruppe

₍₁₁

_Jahre)

anwenden

konnten,

wahrend fur die anderen Kinder diese Noimen

(die

hier

an sich fur

Einzelfallanalysen

vonsekundärer

Bedeutung

sind,

da es um nachweisliche

Veränderungen

und nicht um die

Zuordnung

„normal"

_oder

„auffällig" geht)

Groborientierungen

bildeten

_Analog

ist es beim _einge¬

setzten KPB-Test Neben den

_{psychometrischen}

Tests wurde der

„BAV"

(vgl

oben 4

₂₎

_eingesetzt Es wurden die 14

_{Verhaltens-Kategorien}

_(mit

der

_Skalierung

von 1 bis _5,die den

_{Auspragungsgrad}

der betreffenden

_Katego

ne

erfaßte),

die letztlich auch der inhaltlichen Strukturie¬

verwen-W Zimmermann Interventionsonentierte

Diagnostik

der_{Aggressivität}im Kindesalter 341

det Wir konzentrieren uns hier auf die aktiven _aggressi¬

ven

Verhaltenskategonen

des BAV, welche nun fur _je¬

weils eine

spezifische Beobachtungsstunde

wahrend der

außerschulischen Aktivitäten fur

_jeden

Schuler beurteilt wurden Urteiler waren

Pädagogen (Lehrer, Erzieher)

und

_Psychologen

aus der klinischen bzw

_{pädagogischen}

Praxis

1)

Schadenfreudiges, zynisches Verhalten,

2)

Lautes

Anschreien,

Anbrüllen usw,

3)

Hinterhaltiges,

aber aktives Verhalten

_{(Beinstellen,}

Hilfsverweigerung

usw),

4)

Körperliche

direkte

_{Aggressionen (Boxen,}

_Schlagen

),

5)

Selbstbeschimpfungen,

Selbstirome,

6)

Autoaggressives

Verhalten

_{(Nagelknabbern,}

Haare

ausreißen

_usw),

7)

Gegenstandsbezogene

aktive

_Aggressionen

Als nicht aggressive

Verhaltenskategonen gehen

aus dem

BAVals_positive

_{sozial-kompetente}

Verhaltensformenein

8)

Angemessene

soziale

_{Selbstbehauptung (Meinungen,}

Kritik

_vertragen),

9)

Soziale

_{Kooperations-}

und

_{Kompromißbereitschaft,}

10)

Soziale Selbstkontrolle des Verhaltens

_(Ablenkung

beiWutz B

_),

11)

Soziale

_Empathie

und

_Dezentnerung

_(Hineinden¬

ken,

Zuhören usw

₎

Fur alle Test- und

_Beobachtungs

Daten wurden Pra-Post

_Vergleiche

_{auf der Basis des statistisch} angemesse-nend

_(A)

Tests zum

Vergleich

korrelierender

(abhangi¬

ger)

Stichproben (Diehl

und Kohr 1979, S 36

_ff)

durch¬

geführt

Dabei wurden die Test- und

_{Beobachtungspara}

meter von

jedem

Schuler zu zwer

Zeitpunkten

_(vor

und

nach der

_{beabsichtigten}

_{Intervention)}

erhoben In der

nachfolgenden

Tabelle 5 sind die wesentlichsten

_Ergeb¬

nisse orientierend

zusammengefaßt

Sie

besagen

verein¬

facht

Es lassen sich

_{einzelfallanalytisch}

_{insgesamt sehr signi¬}

fikante bzw

_signifikante

Interventionseffekte mit klini¬ scher Relevanz l S der erwaiteten _{trainingsorientierten}

und erzieherisch-intendierten

_{Zielstellungen (vgl}

Punkt 2

₃₎

bei den 10

_{Verlaufsanalysen}

nachweisen

_(p

< _0,001

bzw _0,01 und

0,05)

Es zeigt sich dabei bei den meisten

analysierten

Verlaufen nach der

_Beendigung

der Inter

ventionen ein mehr

kooperationsonentiertes,

d h eher

sozial-kompetentes,

besser

kontrolliertes,

abwartendes und

_{folgenantizipierendes}

Interaktionsverhalten als dies

zu

_Beginn

der InterventionzumAbbau_aggressiversozia

ler Interaktionsmuster der Fall ist Besonders deutlich

wird dieses

_{Interventionsergebnis}

- welches

allerdings

noch nichts uber die

_langzeithche

Relevanz

_(und

damit die katamnestischen

_Aspekte)

der

_{nachgewiesenen}

Ef¬

fekte _aussagt - bei der

Betrachtung

der deutlichen Zu nahmen der

_{Interaktionskategorien}

_{8), 9),}

₁₀₎

_Kategorie

11)

ist nach unseren Resultaten nicht primai fur eine

(hier

ja

vorhegende

und nicht

speziell

überprüfbare)

Fremdbeurteilung

geeignet,

möglicherweise

sind solche Variablen wie soziale

Empathie, Dezentnerung

u a in

diesem Alter ohnehin schlecht beurteilbar

Zugleich

findetsich einstatistisch ebenfalls

bestätigter

markanter

_Ruckgang

starker _aggressiver sozialer Inter¬

aktionsmuster,

die zudem deutlicher negativer sozialer

Tab i

_Ergebnisse

der

Einzelfallanalysen

(A-Tests

fiur

diePra Post

Analysen), jeweils

Mittelwerte der

10Paar

_Differenzen

vorund nach derIntervention

Test-Daten und _{pra post (A Test)}

_Signifikanz

Ratings

SBSgiobaI

40,18 51,54 0,193 (p<_0,05) KPBT 38,37 52,03 0,105 (p<0,001) BAV -) 3,7 2,2 0,098 (p< 0,001) - 2) 3,9 3,0 0,274 (P=_0,05) -3) 3,2 2,1 0,122 (p<0,001) -4) 3,9 2,0 0,085 (p<0,001) -5) 2,8 2,3 0,326 (p>_0,05) n s -6) 3,1 2,2 0,180 (p<_0,01) -7) 3,4 2,9 0,295 (p>_0,05) n s -8) 1,6 3,1 0,133 (p<0,001) -9) 2,6 3,6 0,191 (p<_0,05) -10) 1,8 2,7 0,202 (p< _0,05) - 11) 2,0 2,1 0,698 (p>_0,05) n s (A)-Test-

_A(o,05,9)

=0,276

A(o,oi,9)

=_QJ85

A(ooor,9)

=_0,139

KntischeWerte*

H0-Annahme,

wenn

_Acmp

>

_{Acnt(alphajFg)}

H0

Ablehnung,

wenn

_Aenlp

<_Acrlt

(alpha,,Fg>

*