Schriften aus der Fakultät Humanwissenschaften der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
23
Mit Teamreflexion zum Teamerfolg
Ilona Weixelbaum
Analyse, Modellierung und gezielte Förderung
kollektiver Reflexionsprozesse
23 der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Band 23
Mit Teamreflexion zum Teamerfolg
von Ilona Weixelbaum
2016
Analyse, Modellierung und gezielte Förderung
kollektiver Reflexionsprozesse
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Herstellung und Druck: docupoint, Magdeburg
Umschlaggestaltung: University of Bamberg Press, Anna Hitthaler
© University of Bamberg Press Bamberg 2016 http://www.uni-bamberg.de/ubp/
ISSN: 1866-8674
ISBN: 978-3-86309-415-7 (Druckausgabe)
Diese Arbeit hat der Fakultät Humanwissenschaften der Otto-Friedrich-Universität Bamberg als Dissertation vorgelegen.
Gutachter: Prof. Dr. Dietrich Dörner Gutachter: Prof. Dr. Petra Badke-Schaub Tag der mündlichen Prüfung: 05.02.2016
Zusammenfassung ... 9
1 Einleitung ... 13
2 Theoretischer Hintergrund und Integration des Forschungsstandes ... 27
2.1 Reflexion als zentraler Erfolgsfaktor in Produktentwicklungsteams ... 28
2.1.1 Anforderungen an Produktentwicklungsteams ... 28
2.1.2 Erfolgsfaktoren von Produktentwicklungsteams ... 47
2.2 Das Konzept der Reflexion ... 65
2.2.1 Begriffsklärung und Einordnung ... 66
2.2.2 Reflexionsmodelle in der Literatur ... 81
2.2.3 MODELL 1: Integratives Modell erfolgreicher Teamreflexion... 97
2.3 Überblick über den Forschungsstand ... 105
2.3.1 Effekte und Rahmenbedingungen der Reflexion ... 105
2.3.2 Förderung und Training der Reflexion ... 129
2.4 Zusammenfassung der theoretischen Grundlagen und offene Fragen ... 136
3 Zielsetzung und Forschungsprogramm der Arbeit ... 139
3.1 Zielsetzung ... 139
3.2 Forschungsprogramm ... 140
4 Interviewstudie zur Modellbildung ... 145
4.1 Zielsetzung und Fragestellungen ... 145
4.1.1 Zielsetzung der Interviewstudie ... 145
4.1.2 Fragestellungen der Interviewstudie ... 146
4.2 Methoden ... 148
4.2.1 Erhebung und Stichprobe ... 148
4.2.2 Interviewleitfaden ... 149
4.2.3 Interviewauswertung ... 153
4.3 Ergebnisse ... 156
4.3.1 Erfolgreiche Zusammenarbeit in Produktentwicklungsteams ... 156
4.3.2 Reflexionspraxis in Produktentwicklungsteams ... 169
4.4 Modellbildung ... 177
4.4.1 MODELL 2: Reflexionskompetenz im Team ... 177
4.4.2 MODELL 3: Teameffektivität ... 180
4.5 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick ... 183
5 Turmbaustudie zur Modellerweiterung ... 191
5.1 Zielsetzung und Fragestellungen ... 191
5.1.1 Zielsetzung der Turmbaustudie ... 191
5.1.2 Fragestellungen und Hypothesen der Turmbaustudie ... 192
5.2 Methoden ... 194
5.2.1 Methodenüberblick ... 194
5.2.2 Untersuchungsdesign und Stichprobe ... 195
5.2.3 Erfassung von Reflexionsprozessen und deren Rahmenbedingungen .. 202
5.2.4 Erfassung von Wirksamkeitserwartungen im Team ... 227
5.2.5 Auswertung des Spielergebnisses ... 233
5.3 Ergebnisse ... 234
5.3.1 Vergleichende Analyse aller Fallstudien ... 234
5.3.2 Reflexionsgelegenheiten ... 256
5.3.3 Reflexionsbarrieren ... 266
5.3.4 Ersatzhandlungen ... 277
5.4 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick ... 280
6 Das Training zur Förderung von Reflexionskompetenz im Team (T-RiT) ... 295
6.1 Trainingskonzeption und -entwicklung ... 295
6.1.1 Trainingsanforderungen ... 295
6.1.2 Lehr- und Lernprinzipien ... 300
6.1.3 Prozess der Trainingsentwicklung ... 304
6.2 Ablauf des Trainingsprogramms ... 306
6.2.1 Tag 1: Teamübungen und Workshop-Elemente ... 306
6.2.2 Tag 2: Planspielsimulation Antarctica ... 311
6.2.3 Tag 3: Transfersicherung ... 324
7 Antarctica-Studie zur Trainings- und Modellevaluation ... 329
7.1 Zielsetzung und Fragestellungen ... 329
7.1.1 Zielsetzung der Antarctica-Studie ... 329
7.1.2 Fragestellungen und Hypothesen der Antarctica-Studie ... 330
7.2 Methoden ... 333
7.2.1 Methodenüberblick ... 333
7.2.2 Untersuchungsdesign und Stichprobe ... 335
7.2.3 Erfassung der Qualität der Teamreflexion ... 339
7.2.4 Erfassung der Qualität der Zusammenarbeit ... 344
7.2.5 Erfassung geteilter mentaler Modelle ... 350
7.2.6 Auswertung der Spielergebnisse ... 354
7.3 Ergebnisse ... 358
7.3.1 Fallstudie U01: „Die Übereifrigen“ ... 359
7.3.2 Fallstudie U02: „Die Koordinationstalente“ ... 418
7.3.3 Fallstudie U03: „Die Uneinigen“ ... 477
7.3.4 Fallstudie Stud01: „Die Fusionierer“ ... 540
7.3.5 Gegenüberstellung und Integration der Ergebnisse ... 603
7.4 Zusammenfassung und Diskussion ... 624
8 Verdienste des Forschungsvorhabens und Ausblick ... 633
Literaturverzeichnis ... i
Abbildungsverzeichnis ... xxiii
Tabellenverzeichnis ... xxv
Danksagung ... xxxv
Zusammenfassung
Das Arbeitsfeld der Produktentwicklung umfasst das Lösen neuartiger, komplexer Problemstellungen in Expertenteams. Dabei sehen sich die Entwickler häufig mit un- vorhersehbaren, kritischen Situationen konfrontiert, in denen sie ihr Vorgehen und ihre Arbeitsorganisation im Team flexibel an veränderte Rahmenbedingungen anpas- sen müssen.
In der Literatur wird der Reflexion, also dem kritischen Hinterfragen des eigenen Denkens und Handelns eine Schlüsselrolle für die Steuerung von Anpassungsprozes- sen zugeschrieben. Trotz dieser zentralen Bedeutung, welche der Reflexion beigemes- sen wird, ist der Erkenntnisstand über das Wesen und die Effekte individueller und Teamreflexion bis dato unzureichend. Es existiert zwar eine Reihe theoretischer Kon- zepte der Reflexion, jedoch wurde bis heute keine Systematisierung und Integration der unterschiedlichen Positionen vorgenommen. Die zahlreichen Studien über Refle- xionseffekte weisen sehr unterschiedliche methodische Qualität auf und können allen- falls fragmentarische Hinweise auf die Auswirkungen der Reflexion auf das Arbeits- ergebnis und den Arbeitsprozess von Individuen und Gruppen liefern. Darüber hi- naus existieren derzeit keine standardisierten und in ihrer Wirksamkeit erprobten Trainingsansätze zur Schulung von Reflexionskompetenz in Produktentwicklungs- teams.
Die vorliegende Arbeit soll zur Erweiterung des bisherigen Erkenntnisstands beitra- gen, indem Reflexionsprozesse in Produktentwicklungsteams unter einem ganzheitli- chen Blickwinkel erforscht werden. Zu diesem Zweck wird eine Theorie der Team- reflexion und ihrer Effekte unter Berücksichtigung der in der Literatur berichteten Erkenntnisse entwickelt und empirisch validiert. Diese bildet die Basis für die Konzep- tion eines Trainingsprogramms zur Förderung von Reflexionskompetenz in Produkt- entwicklungsteams, welches in einer empirischen Studie auf seine Wirksamkeit über- prüft wird.
Zur Verfolgung dieser Zielsetzung wurde ein mehrstufiges Forschungsprogramm entwickelt, in welchem durch Triangulation unterschiedlicher qualitativer und quanti- tativer Forschungsmethoden eine größtmögliche Validität der Ergebnisse gewährleis- tet werden soll.
Die erste Stufe des Forschungsprogramms dient der Modellbildung und umfasst eine
ausführliche Literaturanalyse und die Durchführung einer Interviewstudie mit pro-
jekterfahrenen Praktikern aus der Produktentwicklung. Die gewonnenen Daten die-
nen der Entwicklung eines Modells erfolgreicher Teamreflexion (Modell 1), das auf-
zeigt, welche Teilschritte einen zielführenden Reflexionsprozess im Team kennzeich-
nen. Hinweise auf die häufig unzureichende Reflexionspraxis von Produktentwick-
lungsteams führen zur Erweiterung des Modells erfolgreicher Teamreflexion zu einem
Modell der Reflexionskompetenz (Modell 2), wonach reflexionskompetentes Handeln
neben der Durchführung erfolgreicher Teamreflexion auch das Erkennen von Refle-
xionsgelegenheiten, die Initiierung des gemeinsamen Reflexionsprozesses sowie die Sicherstellung der erwünschten praktischen Konsequenzen der Teamreflexion erfor- dert.
Schließlich werden die erwarteten positiven Effekte erfolgreicher Teamreflexion in einem Modell der Teameffektivität dargestellt (Modell 3), welches die Wechselwirkun- gen zwischen der Reflexionskompetenz eines Teams und weiteren Erfolgsfaktoren der Zusammenarbeit wie der Anpassungsfähigkeit, der Koordination und Kooperation, der Kommunikation und der Entwicklung geteilter mentaler Modelle im Team ver- deutlicht.
Zum Zweck der Modellerweiterung beinhaltet die zweite Stufe des Forschungspro- gramms die Durchführung einer quasi-experimentellen Laborstudie an Studenten- gruppen. In diesem Schritt wird die Theorie der Teamreflexion ergänzt um Erkennt- nisse über Reflexionsgelegenheiten im Teamprozess und über Umstände, die Refle- xion in der Praxis verhindern oder ineffektiv machen (sogenannte Reflexions- barrieren). Die im Versuch erhobenen Reflexionsgelegenheiten lassen sich zu vier Situationsklassen zusammenfassen (Änderungen in den Rahmenbedingungen, Rück- schläge und Misserfolge, zeitliche Freiheiten sowie gewisse Projektphasen), deren Auf- treten mit unterschiedlich hoher Reflexionsbereitschaft seitens der Versuchsteilneh- mer einhergeht: Die Versuchspersonen nutzen vor allem Situationen, in denen unmit- telbarer Handlungsbedarf besteht (z. B. Änderungen in den Rahmenbedingungen oder Misserfolge) zur Teamreflexion, während proaktive Reflexion, etwa beim Auftre- ten zeitlicher Freiheiten, vergleichsweise selten vorkommt. Hinsichtlich der Refle- xionsbarrieren ergeben sich interessante Befunde aus einem Vergleich der Ergebnisse des kontrollierten Versuchs mit der subjektiven Sicht der Teilnehmer: Die Versuchs- teilnehmer sehen Reflexionsbarrieren eher in Situationsmerkmalen wie Zeitdruck und operativem Druck, während die wichtigsten Reflexionshindernisse aus Forschersicht eher im Denken und Handeln sowie der Leistungsmotivation der Versuchsteilnehmer selbst liegen.
Die gewonnen Erkenntnisse werden im Rahmen der dritten Stufe des Forschungspro- gramms zur Entwicklung eines anforderungsbasierten, standardisierten Trainings zur Förderung von Reflexionskompetenz im Team (T-RiT) genutzt. Das dreitägige Trainingsprogramm beinhaltet Teamübungen zum Aufbau von Reflexionskompetenz und nutzt die eigens entwickelte Planspielsimulation Antarctica als komplexe Lernumgebung zur Verankerung der erworbenen Kenntnisse. Der dritte Trainingstag ist dem Transfer des Gelernten in den beruflichen Alltag der Trainingsteilnehmer ge- widmet.
Die vierte und letzte Stufe des Forschungsprogramms dient der Trainingsevaluation und
Modellvalidierung. Die Ergebnisse der Trainingsdurchführung mit drei Projektteams
aus deutschen Unternehmen und ihr Vergleich mit den Befunden einer studentischen
Kontrollgruppe liefern Hinweise auf die Wirksamkeit des T-RiT: Während zwei der
kann bei einer teilnehmenden Gruppe nur ein leichter Trainingseffekt festgestellt werden. Erwartungsgemäß ist die Qualität des Reflexionsverhaltens der studentischen Kontrollgruppe niedriger als die der Trainingsgruppen.
Darüber hinaus können durch qualitative Analyse der Fallstudien die im Modell der Teameffektivität (Modell 3) postulierten Prozesseffekte der Teamreflexion bestätigt werden. So gelingt der Nachweis wechselseitiger Zusammenhänge zwischen der Qua- lität der Teamreflexion und der Entwicklung geteilter mentaler Modelle im Team:
Zwar stellt die Durchführung erfolgreicher Teamreflexion keine notwendige Bedin- gung für die Erhöhung des Teilungsgrads mentaler Modelle im Team dar, jedoch ist ein Mindestmaß an geteilten Vorstellungen im Team erforderlich, um erfolgreiche Teamreflexion betreiben zu können. Darüber hinaus fördert erfolgreiche Teamrefle- xion die kognitive Flexibilität einer Gruppe, indem sie als Mittel dient, die Entwicklung zutreffender mentaler Modelle funktionalen Teilungsgrads gezielt zu steuern.
Weiterhin ergeben sich deutliche Hinweise auf einen Zusammenhang zwischen er- folgreicher Teamreflexion und der Qualität der Zusammenarbeit im Team: Zum einen können erfolgreich reflektierende Gruppen die Koordination, Kooperation und Kom- munikation in der Gruppe durch die Ableitung geeigneter Reflexionsmaßnahmen gezielt optimieren. Zum anderen bewirkt erfolgreiche Teamreflexion indirekt, vermit- telt durch die Entwicklung zutreffender geteilter mentaler Modelle, eine Verbesserung der Zusammenarbeit.
Ein Zusammenhang zwischen der Qualität der Teamreflexion und dem Arbeitsergeb- nis einer Gruppe lässt sich in den meisten Fallstudien nachweisen, die scheinbar wi- dersprüchlichen Ergebnisse der studentischen Kontrollgruppe werden im Rahmen dieser Arbeit ausführlich diskutiert.
Durch die Entwicklung und empirische Validierung einer Theorie der Teamreflexion
liefert das Forschungsvorhaben wertvolle Erkenntnisse über das Wesen und die Effek-
te von kollektiven Reflexionsprozessen. Praktische Bedeutsamkeit erhält die vorliegen-
de Arbeit angesichts des Trainingsprogramms zur Förderung von Reflexionskompe-
tenz in Produktentwicklungsteams (T-RiT), das für den Einsatz in der betrieblichen
Praxis zur Verfügung steht.
1 Einleitung
„Dem Ingenieur ist nichts zu schwere.
Er lacht und spricht: ‚Wenn dieses nicht, so geht doch das!‘
[…] Kein Hindernis ist ihm zu groß – Er geht drauf los!“
Auszug aus dem Ingenieurlied von Heinrich Seidel (1871, zitiert nach Fraunholz & Wölfel, 2012, S. 17)
---
„Die Konstruktionsmethodik […] bildet das logische Gerüst zum Verständnis komplexer […] Konstruktionshandlungen. Sie ist der Faden der Ariadne
im Labyrinth sich überdeckender Aktionen und Entscheidungen.“
(Pahl, 1995, S. 29) ---
„[…] we need […] more empirical analyses taking a closer look at how designers think, communicate, collaborate and learn of coping with and preventing failures.“
(Badke-Schaub, 2005, S. 13) ---
„We believe great innovators and leaders need to be great design thinkers.
We believe design thinking is a catalyst for innovation and bringing new things into the world.“
Vision der Design-Schulen des Hasso-Plattner-Instituts, Potsdam und der Stanford University, Kalifornien
(zitiert nach Meinel & Leifer, 2011, S. xiii) ---
Einleitende Überlegungen
Es ist unbestritten, dass die Entwicklungstätigkeit, sei es das Entwerfen technischer
Produkte und anderer Konsumgüter oder auch die Entwicklung von Software oder
Dienstleistungen, kognitive Aktivität erfordert: Ein Entwickler muss sich ein inneres
Bild des zu lösenden Problems machen und durch Nachdenken und den Einsatz sei-
nes vorhandenen Wissens mögliche Lösungswege finden. Verändert haben sich im
Laufe des vergangenen Jahrhunderts jedoch das Bestreben und die Methoden der
Fachwelt, der Natur dieser kognitiven Aktivitäten auf den Grund zu gehen, wie die
eingangs aufgeführten Zitate verdeutlichen sollen:
Ende des 19. Jahrhunderts versicherte der dichtende Maschinenbauer Heinrich Seidel in seinem Ingenieurlied, dass „dem Ingenieur […] nichts zu schwere“ sei. Die Micky- Maus-Übersetzerin Erika Fuchs wandelte die Liedzeile ab in den Ausspruch „Dem Ingeniör ist nichts zu schwör“ und legte diesen dem erfinderischen Hahn Daniel Dü- sentrieb (engl. Gyro Gearloose) in den Schnabel (Witkop, 2013). So abenteuerlich wie Düsentriebs Erfindungen (Entenhausen verdankt ihm Innovationen wie das Telefon mit eingebautem Bügeleisen oder das tragbare Loch) ist auch sein Prozess der Ideen- findung: Wenn der zerstreute Ingenieur seine Gedanken beschleunigen möchte, setzt er sich seine Denkkappe auf. Diese besteht aus einer Holzkonstruktion, die ein Vogel- nest mit summenden „Sinniervögeln“ trägt. Beginnen die Vögel zu kreischen und mit den Flügeln zu schlagen, ist eine neue Idee geboren, die Düsentrieb alsbald in einer Konstruktionszeichnung umsetzt (Platthaus, 1998).
Diese satirische Darstellung besitzt einen wahren Kern, spiegelt sie doch das einstmals öffentliche Bild des Entwicklers wider, das sich bis in die Anfänge des zwanzigsten Jahrhunderts hielt: Der Ingenieur galt als Genie, dessen Fähigkeit zu entwickeln und zu konstruieren eine natürliche Begabung darstellte und als Form der Kunst angese- hen wurde. Demgemäß galten die Denkvorgänge des Entwicklers als Mysterium und entzogen sich der rationalen Beschreibung. Den Ingenieurberuf erlernte man durch Beobachten von Beispielen erfolgreicher Berufspraxis (in der Regel begleitete der Lehr- ling seinen Lehrmeister bei der Arbeit), während die Wissenschaft die Denkprozesse des Entwicklers als „Black Box“ betrachtete.
Mit Einführung der Konstruktionsmethodik in den 1960er Jahren wurden erstmals Richtlinien für das Entwerfen technischer und nichttechnischer Produkte entwickelt, welche dazu beitrugen, dass die Entwicklungstätigkeit in abstrakter und objektiver Form an andere weitergegeben werden konnte. Bei der Konstruktionsmethodik han- delt es sich um ein präskriptives Regelwerk, welches im Sinne einer „Best Practice“
den optimalen Entwicklungsprozess beschreibt (vgl. Zitat Pahl, 1995, am Anfang die- ses Kapitels). Über die Zielsetzung der Konstruktionsmethodik schreiben Pahl und Beitz (1993): „Das methodische Vorgehen sollte […] die Tätigkeit des Konstruierens schon im Unbewussten in zweckmäßige Bahnen und Vorstellungen lenken. […] Durch methodisches Konstruieren wird erst eine wirksame Rationalisierung des Konstruk- tions- und Fertigungsprozesses möglich“ (S. 12).
Bei der Entwicklung der Konstruktionsmethodik wurden die Erkenntnisse der Denk- psychologie berücksichtigt, die unter anderem Aufschluss darüber geben, welche kog- nitiven Vorgänge für das Lösen komplexer Problemstellungen erforderlich sind. Bis heute nimmt die Vermittlung methodischer Ansätze zur Unterstützung der Entwick- lungstätigkeit einen festen Platz im Lehrplan ingenieurwissenschaftlicher Studien- gänge ein (siehe z. B. Schuster, Dick, Badke-Schaub, & Lindemann, 2007).
Ernüchterung brachten dagegen empirische Erkenntnisse aus den 1990er Jahren, wel-
che belegten, dass die Konstruktionsmethodik in der Praxis nur selten zur Anwendung
kommt. Es wurde Kritik laut, dass methodische Ansätze zur Prozessoptimierung den
der Entwicklungstätigkeit in der realen Arbeitswelt (z. B. Zeitdruck, finanzielle Re- striktionen, Arbeitsüberlastung, Teamarbeit) zu wenig Beachtung schenkten. So ver- schob sich der Fokus der Konstruktionsforschung weg von Bestrebungen zur Pro- zessoptimierung hin zur Person des Entwicklers und der Frage, wie dieser die Anfor- derungen seiner täglichen Arbeit meistert (vgl. Zitat Badke-Schaub, 2005, am Anfang dieses Kapitels).
Das primäre Forschungsinteresse lag nun in der deskriptiven Erhebung, wie Inge- nieure denken und handeln und hatte zum Ziel, Aussagen über typische Fehlerquel- len und deren Überwindung zu treffen. Im Zuge der Forderung nach integrierter, aufgabenteiliger Produktentwicklung (Ehrlenspiel, 1995) wurde auch der Erforschung von Teamarbeit in Entwicklung und Konstruktion erhöhte Aufmerksamkeit geschenkt.
Die meist qualitativ ausgelegte Forschung bediente sich verschiedener Erhebungsme- thoden wie Interviews, Beobachtungen und Protokollanalysen.
Typische Beispiele für die empirische Konstruktionsforschung sind die Arbeiten von Cross, Christiaans und Dorst (1996), Lawson (1997), Badke-Schaub und Frankenberger (1999) sowie Stempfle und Badke-Schaub (2002b). Begründet von Vertretern der Delft University of Technology (Nigel Cross, Norbert Roozenburg und Kees Dorst) werden seit Anfang der 1990er Jahre in regelmäßigen Abständen sogenannte Design Thinking Research Symposia abgehalten, aus denen sich über die Jahre eine internationale Fachcommunity entwickelt hat.
Trotz ihrer Verdienste wird die beschriebene Form der Design-Thinking-Forschung von ihren eigenen Vertretern für ihre einseitige Methodik, die mangelnde Integration der einzelnen Forschungsergebnisse und ihre enge Perspektive (Fokus auf Kognition, Vernachlässigung von Emotion und Motivation) kritisiert (Badke-Schaub, Roozenburg,
& Cardoso, 2010).
Ein vollständig neues Verständnis des Design-Thinking-Begriffs sorgte in den vergan- genen Jahren für Aufmerksamkeit, die weit über die Grenzen der Fachcommunity hinaus wirkte: Vorreiter Tim Brown (CEO des Beratungsunternehmens IDEO) propagiert in seinem Buch „Change by Design: How Design Thinking transforms organizations and inspires innovation“ (2009) eine Neuinterpretation von Design Thinking als visionäre Business-Strategie mit einer Vielzahl neuer Anwendungsfelder außerhalb des Entwicklungskontexts. Er schreibt: „Design is now too important to be left to designers“ (Brown, 2009, S. 37) und argumentiert, dass die typische Denk- und Vorgehensweise von Entwicklern (siehe „Design Cycle“ auf der nächsten Seite) auch für Führungskräfte anderer Professionen, etwa bei der Gestaltung von Dienstleistun- gen, Prozessen und Geschäftsmodellen, gewinnbringend sein könne (vgl. Zitat Brown, 2009, am Anfang dieses Kapitels).
Weitere Vertreter des neuen Design-Thinking-Ansatzes sind Larry Leifer von der
Design School der Stanford University, Christoph Meinel von der Design School des
Hasso-Plattner-Instituts in Potsdam (Meinel & Leifer, 2011) und Roberto Verganti vom
Politecnico in Mailand (Verganti, 2009).
Meinel und Leifer (2011) verdeutlichen die Kernannahmen des neuen Design- Thinking-Verständnisses durch den sogenannten „Design Cycle“, einem Vorgehens- modell zur erfolgreichen Entwicklung innovativer Konzepte: Dementsprechend um- fasst ein erfolgreicher Entwicklungsprozess die Schritte „(Re)Defining the problem“,
„Needfinding and benchmarking“, „Bodystorming“, „Prototyping“ und „Testing“, wel- che in iterativen Schleifen durchlaufen werden (S. xiv).
Als wichtigstes Element in diesem Kreislauf gilt die Orientierung an den Bedürfnissen des Menschen. Brown (2009) beschreibt die Absicht des Schrittes „Needfinding and benchmarking“ als „converting need into demand, or putting people first“ (S. 39). Er empfiehlt eine Ergänzung der herkömmlichen Methoden zur Anforderungserhebung (z. B. Interview oder Fragebogen) um die direkte Beobachtung von Konsumenten oder Kunden in ihrem Alltag, welche es dem Design Thinker ermöglichen soll, sich in die Zielgruppe einzufühlen: „We build these bridges of insight through empathy, the effort to see the world through the eyes of others, understand the world through their experiences, and feel the world through their emotions“ (Brown, 2009, S. 50). Beim Schritt der eigentlichen Ideenfindung (Bodystorming) beruft sich der neue Design- Thinking-Ansatz auf bekannte Methoden wie Brainstorming, Storyboarding oder Ana- logiefindung. Eine weitere Forderung an den Design Thinker ist, eine Idee bereits in frühen Stadien durch die Fertigung eines Prototyps „greifbar“ zu machen. Bei der Entwicklung von Dienstleistungen, Prozessen oder Konzepten stellen Rollenspiel oder Storytelling Möglichkeiten der Prototypsimulation dar. Die Vertreter des Ansatzes propagieren, dass die bei der Anwendung und Testung der Prototypen gewonnenen Erfahrungen zu einer Neudefinition des Problems beitragen und als Quelle neuer Inspiration dienen würden. Dabei sind Fehler und Misserfolge ausdrücklich er- wünscht, wie der Grundsatz „fail early and fail often“ verdeutlicht.
Neben ihrer Anwendung als Management-Strategie sieht Brown weitere Einsatzmög- lichkeiten der Design-Thinking-Grundsätze im Umgang mit gesellschaftlich brisanten Problemen wie der Suche nach innovativen Lösungen zur Beseitigung der Nahrungs- mittelknappheit in den Entwicklungsländern, zur nachhaltigen Energiegewinnung und zur Entwicklung von Strategien gegen den Klimawandel. Brown (2009) geht sogar noch einen Schritt weiter und versteht Design Thinking als Lebensphilosophie: „Above all, think of life as a prototype. We can conduct experiments, make discoveries, and change our perspectives. We can look for opportunities to turn processes into projects that have tangible outcomes“ (S. 241).
Die beschriebene neue Auffassung des Design Thinking stößt nicht nur in der Fach- welt auf erhebliche Resonanz, sondern entwickelt sich zu einer Art Modeerscheinung in der Innovationsplanung zahlreicher international agierender Unternehmen.
In der Fachcommunity werden jedoch auch kritische Stimmen laut, wie die Beiträge von Badke-Schaub und Kollegen (2010) oder Jonas (2011) verdeutlichen, die ich an dieser Stelle nicht zitieren, sondern um eigene Überlegungen ergänzen möchte:
Die Kernannahmen des neuen Design-Thinking-Ansatzes erscheinen dem Leser auf
populären Prämissen, so wird schnell deutlich, dass das neue Konzept mehr Fragen aufwirft als es zu beantworten vermag. Gänzlich offen bleibt zum Beispiel, wie genau ein Design Thinker vorgehen soll, wenn er aus seinen Erfahrungen mit der Anwen- dung eines Prototyps Schlussfolgerungen für sein zukünftiges Handeln ziehen will.
Die Empirie lehrt, dass nach einer Misserfolgserfahrung in der Regel nicht sofort der inspirierende Funke überspringt, durch den dem Problemlöser ein neuer, besserer Lösungsweg wie Schuppen von den Augen fällt. Vielmehr erfordert das Lernen aus Erfahrungen die Reflexion und genaue Analyse des vergangenen Denkens und Han- delns. Diesen Zusammenhang, den Kolb in den 1980er Jahren in seinem Kreislauf des Erfahrungslernens darstellte (siehe Kapitel 2.3.1.1 dieser Arbeit), ignorieren die Vertre- ter des neuen Design-Thinking-Ansatzes.
Außerdem vernachlässigen die Autoren bei aller Fokussierung auf die Emotionen der Kunden oder Konsumenten die Gefühls- und Motivationslage des Entwicklers selbst:
Wie gelingt es zum Beispiel, ausgerechnet aus Misserfolgserfahrungen neue Inspira- tion zu schöpfen, ziehen diese in der Regel doch eher Motivationsdefizite nach sich?
Es wird deutlich, dass das neue Konzept des Design Thinking im wichtigsten Punkt zu vage verbleibt: Was treibt die ständige Verbesserung und den kontinuierlichen Lern- prozess vorwärts? Wie gelingt es dem Design Thinker, die Brücke zwischen prakti- scher (Misserfolgs-)Erfahrung und neuer Inspiration zu schlagen? Die Vertreter des Ansatzes geben auf diese Fragen keine Antwort und missachten Hinweise bisheriger Forschung, die auf eine Schlüsselrolle der Reflexion für die Steuerung von Anpas- sungs- und Lernprozessen hindeuten.
Zugunsten der Vertreter des neuen Design-Thinking-Konzepts muss angeführt wer- den, dass der theoretische und empirische Erkenntnisstand zum Wesen und den Effekten der Reflexion bis dato fragmentarisch und unübersichtlich ist (vgl. Kapitel 2.2 und 2.3). In der Literatur finden sich zwar vereinzelte Hinweise darauf, dass (Team-)Reflexion den Entwicklungsprozess und das Entwicklungsergebnis positiv be- einflussen kann, jedoch bedürfen diese einer detaillierteren Untersuchung sowie einer Systematisierung und Integration. Es existiert bis heute keine ganzheitliche Theorie der Reflexion, die neben kognitiven Gesichtspunkten auch emotionale und motivatio- nale Aspekte sowie die Rahmenbedingungen des Produktentwicklungsalltags (Zeit- druck, Abstimmungsbedarf im Projektteam etc.) berücksichtigt.
Trotz des dürftigen Erkenntnisstands zum Wesen und den Effekten von Reflexion im Entwicklungskontext kann es nicht der richtige Weg sein, die spärlich vorhandenen Hinweise in einer Theorie des Entwurfsdenkens zu ignorieren. Stattdessen wäre bes- ser daran getan, einen Schritt zurückzugehen und den bisher unbeantworteten Fragen über den genauen Ablauf erfolgreicher Anpassungsleistungen durch empirische For- schung auf den Grund zu gehen, dabei die bisherigen Erkenntnisse zu systematisieren und in einer ganzheitlichen Theorie der Reflexion zu integrieren.
Auch die Zielsetzung des neuen Design-Thinking-Ansatzes, ein präskriptives Vorge-
hensmodell für jegliche Art von Entwicklungs- und Innovationsprozessen vorzustel-
len, muss kritisch bewertet werden: Anstatt ein weiteres Pauschalrezept mit dem An- spruch universaler Gültigkeit zu vermitteln, scheint es zielführender, domänenspezifi- sche, deskriptive Forschung zu betreiben und daraus praktische Implikationen für bestimmte Berufsgruppen abzuleiten.
Der Arbeitsalltag von Produktentwicklungsteams ist gekennzeichnet durch das Auftre- ten unvorhersehbarer Schwierigkeiten, die von den Praktikern flexible Anpassungs- prozesse erfordern und nicht durch Vorgehensroutinen gelöst werden können (Badke- Schaub & Frankenberger, 2004). Während also der Nutzen globaler Handlungs- empfehlungen, wie sie im oben erwähnten Design Cycle dargestellt wurden, ange- zweifelt werden darf, ergibt sich stattdessen die Notwendigkeit, Entwicklern durch systematisches Training Kompetenzen zu vermitteln, wie sie neuartige, kritische Situ- ationen im Entwicklungsalltag flexibel und zielführend bewältigen können.
Zielsetzung der Arbeit
Durch die vorliegende Arbeit möchte ich zur Schließung der beschriebenen For- schungslücke beitragen, indem ich Reflexionsprozesse in Produktentwicklungsteams unter einer ganzheitlichen Perspektive erforsche und ein Trainingsprogramm zu de- ren Förderung vorstelle. Um dies zu erreichen, definiere ich folgende Teilziele für das Forschungsprogramm dieser Arbeit:
• MODELLIERUNG DES SOLL-ZUSTANDS
Zum einen soll die Arbeit zu einem besseren Verständnis des Reflexionsbegrif- fes beitragen, indem ein Modell erfolgreicher Teamreflexion auf der Basis der bisher existierenden Theorien und eigener empirischer Erhebungen entwickelt wird. Das Modell soll sich durch seine ganzheitliche Perspektive auszeichnen und nicht nur kognitive Aspekte, sondern auch situationale und motivationale Rahmenbedingungen der Teamreflexion berücksichtigen: Es geht also nicht al- lein um die Beantwortung der Frage, welche Denkvorgänge zur Durchführung erfolgreicher Reflexion erforderlich sind, sondern es soll darüber hinaus geklärt werden, in welchen Situationen Reflexion im Team zielführend ist und wann auf sie verzichtet werden kann. Außerdem soll untersucht werden, welche Bar- rieren Reflexionsprozesse in der Praxis verhindern oder ineffektiv machen. Ein weiteres Ziel dieser Arbeit liegt in der Einbettung des Modells erfolgreicher Teamreflexion in ein Modell der Teameffektivität: Auf der Basis existierender Forschungsergebnisse sowie eigener Erhebungen sollen die Effekte von Team- reflexion auf die Aufgabenerledigung und die Zusammenarbeit in Produktent- wicklungsteams modelliert werden.
• ERHEBUNG DES IST-ZUSTANDS
Neben der erwähnten präskriptiven Modellierung der Teamreflexion und ihrer
Effekte soll auch eine deskriptive Erhebung der Reflexionspraxis in Produkt-
entwicklungsteams durchgeführt werden, um Aufschluss darüber zu erhalten,
ob und wie Entwickler in ihrem Arbeitsalltag reflektieren.
• TRAININGSKONZEPTION
Aus dem Vergleich des Idealzustands mit dem Realzustand (Soll-Ist-Vergleich) sollen Trainingsbedarf und Trainingsanforderungen abgeleitet werden, welche den Ausgangspunkt für die Entwicklung eines maßgeschneiderten und anfor- derungsbasierten Trainingsprogramms zur Optimierung der Reflexionspraxis in Produktentwicklungsteams bilden.
• TRAININGSEVALUATION UND MODELLVALIDIERUNG
Die anschließende Durchführung des Trainingsprogramms an Entwicklungs- teams realer Unternehmen verfolgt eine doppelte Zielsetzung: Sie dient zum einen der Evaluation des Trainingskonzepts und soll aufzeigen, ob die Teil- nehmer im Laufe des Trainings Reflexionskompetenz entwickeln. Zum ande- ren soll anhand der Unternehmensdaten das Modell der Teameffektivität vali- diert werden, indem untersucht wird, ob Teamreflexion in der Praxis die in der Theorie propagierten Effekte nach sich zieht.
Besonderheiten des Forschungsvorhabens
Wie im vorausgehenden Abschnitt deutlich wurde, besteht die Zielsetzung der vorlie- genden Arbeit darin, mehrere aufeinander aufbauende Forschungsfragen zu beant- worten. Um dabei der Komplexität des Forschungsgegenstands gerecht zu werden, habe ich ein vierstufiges Forschungsprogramm mit den Abschnitten Modellbildung, Mo- dellerweiterung, Trainingskonzeption und Modellvalidierung entwickelt. Für drei der vier Forschungsabschnitte wurde jeweils eine separate empirische Studie konzipiert und durchgeführt. Im empirischen Teil dieser Arbeit werden die Studien in den Kapi- teln 4, 5 und 7, jeweils mit eigenem Methoden-, Ergebnis- und Diskussionsteil, vorge- stellt.
Eine weitere Besonderheit dieser Arbeit liegt darin, dass ich mit meinem Forschungs- programm darauf abziele, die Schwachpunkte der bisherigen Design-Thinking-Forschung zu überwinden (s. o.: Kritik am traditionellen und neuen Design-Thinking-Ansatz) und gleichzeitig versuche, deren Vorzüge zu nutzen. Die am neuen Design-Thinking- Ansatz kritisierte fehlende Fundierung der Kernaussagen möchte ich in meiner Arbeit durch Berücksichtigung der in der Literatur vorhandenen Erkenntnisse und durch die empirische Überprüfung meines eigenen Reflexionskonzeptes vermeiden. Gleichzei- tig nutze ich die zentrale Stärke des neuen Design-Thinking-Konzepts, die in der Be- rücksichtigung einer ganzheitlichen Perspektive liegt: Bei der Erforschung von Refle- xionsprozessen fokussiere ich nicht nur auf kognitive Aspekte, sondern nehme eine breitere Perspektive auf den Forschungsgegenstand unter Berücksichtigung von Kog- nition, Verhalten, Motivation und situationalen Rahmenbedingungen ein.
Des Weiteren möchte ich in der vorliegenden Arbeit die bisher zum Thema vorhande-
nen Theorien und empirischen Ergebnisse systematisieren und in einer eigenen The-
orie der Teamreflexion integrieren. Dadurch soll die Problematik der traditionellen
Design-Thinking-Forschung, lediglich fragmentarische Erkenntnisse hervorzubringen,
umgangen werden. Gleichzeitig macht sich die vorliegende Arbeit deren Prinzip und
Methoden zur detaillierten Erforschung des Denkens und Handelns von Entwicklern zunutze und berücksichtigt dabei auch die Rahmenbedingungen des Entwicklungsall- tags (z. B. Zeitdruck, Komplexität, Teamarbeit).
Darüber hinaus zielt diese Arbeit darauf ab, Erkenntnisse zur psychologischen Grundla- genforschung beizusteuern, ohne dabei den Anwendungsbezug aus den Augen zu verlie- ren: Die Entwicklung einer Theorie der Teamreflexion soll zum Verständnis von Re- flexionsprozessen beitragen und gleichzeitig als Ausgangspunkt für die Konzeption eines Trainingsprogramms für Produktentwicklungsteams dienen, welches die Teil- nehmer dazu befähigen soll, Teamreflexion zielführend in ihrem Arbeitsalltag zu in- tegrieren.
Die letzte Besonderheit dieser Arbeit besteht in ihrem Anspruch, durch sorgfältige Methodenauswahl eine größtmögliche Validität der Ergebnisse zu gewährleisten. Um das komplexe Phänomen der Teamreflexion in seinen unterschiedlichen Facetten zu erfassen, soll die methodische Strategie der Triangulation, welche die Kombination verschiedener Methoden bei der Untersuchung desselben Phänomens bezeichnet (Flick, 1991b, 2008), zur Anwendung kommen. Dabei wende ich das Prinzip der Tri- angulation auf unterschiedliche Aspekte meines Forschungsprogramms an.
Beispielsweise kommt die sogenannte Datentriangulation zum Einsatz, indem sowohl Praktiker aus Unternehmen (Interviewstudie, Kapitel 4), Psychologiestudenten (Turmbaustudie, Kapitel 5) als auch Projektteams aus der Industrie (Antarctica-Studie, Kapitel 7) zur Datenerhebung herangezogen werden. Durch Maßnahmen zur For- schertriangulation sollen subjektive Verzerrungen bei der Erhebung oder Interpreta- tion des Datenmaterials minimiert werden. Dies wird erreicht durch den Einsatz ver- schiedener Interviewer bei der Interviewstudie und durch die Überprüfung der Inter- rater-Reliabilität als Gütekriterium für das Kategoriensystem zur Auswertung der Be- obachtungsdaten. Darüber hinaus bedient sich die vorliegende Arbeit der Theorientri- angulation, indem das Phänomen der Teamreflexion aus unterschiedlichen theoreti- schen Perspektiven (z. B. systemtheoretische Sichtweise, Problemlöseforschung, Teameffektivitätsforschung, Behavioral-Marker-Forschung, Psi-Theorie als integrative Theorie menschlicher Handlungsregulation) beleuchtet wird.
Weiterhin liefert das Forschungsvorhaben zahlreiche Beispiele der Methodentriangu-
lation: Bei der Datenauswertung wird die subjektive Sicht der Teilnehmer, welche
durch verschiedene Formen der Teilnehmerbefragung erhoben wird, mit der Außen-
perspektive der Forscherin verglichen. Ein weiteres Beispiel der Methodentriangula-
tion zeigt sich in der Rolle der Versuchsleiter bei der Datenerhebung, die teils aktiver,
teils rezeptiver Natur ist: Das Versuchsdesign der Turmbaustudie ist als qualitatives
Experiment mit systematischer Bedingungsvariation ausgelegt, während bei der Da-
tenerhebung der Antarctica-Studie eine teils teilnehmende (während der Coaching-
Phasen), teils nicht-teilnehmende Beobachtung (während der Spielphasen) durchge-
führt wird. Die Kombination unterschiedlicher Aktivitätsgrade der Versuchsleiter er-
möglicht sowohl den gezielten Einsatz von Stimuli im Versuchsverlauf als auch die
gulation der Methoden zeigt sich außerdem in der Verwendung sowohl qualitativer als auch quantitativer Forschungsmethoden. Letztendlich stellt die Kombination dedukti- ver und induktiver Vorgehensweisen, welche bei der Entwicklung und Validierung des Modells erfolgreicher Teamreflexion zum Einsatz kommt, ein typisches Beispiel für Methodentriangulation dar.
Orientierungshilfe für die Arbeit
Im vorletzten Abschnitt dieser Einleitung möchte ich dem Leser eine Orientierungs- hilfe für die Lektüre der vorliegenden Arbeit geben. Die Arbeit ist gegliedert in einen theoretischen (siehe Abbildung 1) und einen empirischen Teil (siehe Abbildung 2). In den Abbildungen sind die Leitfragen der jeweiligen Kapitel blau hinterlegt. An drei Stellen in der Arbeit stelle ich selbst entwickelte Modelle vor, die in den Grafiken grau hervorgehoben sind.
2.1 Warum Reflexion? 2.1.1 Anforderungen an PE- Teams
Kapitel 2: THEORIE
2.1.2 Erfolgsfaktoren in PE-Teams 2.2 Was ist Reflexion? 2.2.1 Begriffsklärung und
Einordnung
2.2.2 Reflexionsmodelle in der Literatur
2.2.3 MODELL 1: Erfolgreiche Teamreflexion
2.3 Was wissen wir über
Reflexion? 2.3.1 Effekte und
Rahmenbedingungen 2.3.2 Förderung und Training 2.3 Was wissen wir noch nicht
über Reflexion? 2.4 Zusammenfassung und
offene Fragen
Kapitel 3: ZIELSETZUNG UND FORSCHUNGSPROGRAMM Abbildung 1: Orientierungshilfe zum theoretischen Teil dieser Arbeit
Im ersten Abschnitt des Theorieteils (Kapitel 2.1) wird argumentiert, warum die Refle-
xion eine zentrale Rolle für den Erfolg von Produktentwicklungsteams (PE-Teams)
einnimmt. Diese breitere Perspektive ist notwendig, da bei der Erforschung von Refle-
xionsprozessen die Rahmenbedingungen des Arbeitsalltags von Produktentwicklungs-
teams berücksichtigt werden sollen. Hierzu werden in Kapitel 2.1.1 die aufgaben- und
gruppenspezifischen Arbeitsanforderungen an Produktentwicklungsteams aufgezeigt
und verdeutlicht, dass Flexibilität im Denken und Handeln als Kernanforderung an
Produktentwickler angesehen werden kann. In Kapitel 2.1.2 zeigt die Gegenüberstel-
lung unterschiedlicher Forschungsströmungen, die sich mit Erfolgsfaktoren für das
Lösen komplexer Probleme und für die Zusammenarbeit in der Gruppe beschäftigen, dass Reflexion als wichtiger Erfolgsfaktor für die Arbeit von Produktentwicklern gilt.
In Kapitel 2.2 wird das Konzept der Reflexion näher beleuchtet, indem es zunächst etymologisch sowie vor dem Hintergrund verschiedener philosophisch- psychologischer Forschungsströmungen und anhand eines praktischen Beispiels ein- geordnet wird (Kapitel 2.2.1). Danach werden in Kapitel 2.2.2 die bekanntesten Refle- xionsmodelle aus der Literatur vorgestellt, systematisiert und kritisch beleuchtet. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutze ich zur Entwicklung eines eigenen Modells erfolgreicher Teamreflexion (Modell 1), welches ich in Kapitel 2.2.3 vorstelle.
In Kapitel 2.3 wird ein Überblick über den Stand der Forschung zum Thema Reflexion gegeben. Hierzu wird zunächst die Theorie des Erfahrungslernens (Kolb, 1984) vorge- stellt, um aufzuzeigen, dass Reflexion als Triebfeder von Anpassungsprozessen ange- sehen werden kann. Daraufhin werden empirische Studien angeführt, die sich mit Effekten und Rahmenbedingungen von individueller und Teamreflexion beschäftigen (beides Kapitel 2.3.1). Dabei unternehme ich den Versuch, die große Anzahl existie- render Arbeiten zu systematisieren und angesichts methodologischer Kriterien zu be- werten. Schließlich werden im Kapitel 2.3.2 bestehende Ansätze zur Förderung und zum Training von Reflexionsprozessen dargestellt und kritisch beleuchtet.
In Kapitel 2.4 wird der Erkenntnisstands zum Thema Reflexion zusammengefasst und aufgezeigt, welche Fragen bis dato unbeantwortet sind und hinsichtlich welcher As- pekte des Forschungsgegenstands derzeit widersprüchliche oder unzureichende Er- kenntnisse vorliegen. Diese offenen Fragen leiten direkt zur Zielsetzung und zum Forschungsprogramm meiner Arbeit über, die in Kapitel 3 aufgeschlüsselt sind.
Der empirische Teil gliedert sich gemäß der Zielsetzung meiner Arbeit in die Stufen Modellbildung (Kapitel 4), Modellerweiterung (Kapitel 5), Trainingsentwicklung (Kapi- tel 6) und Modellvalidierung (Kapitel 7, siehe Abbildung 2 auf der nächsten Seite). Den Forschungsabschnitten Modellbildung, -erweiterung und -validierung ist jeweils eine in sich abgeschlossene empirische Studie mit eigener Zielsetzung und Methodik so- wie eigenem Ergebnis- und Diskussionsteil zugeordnet. Aus Gründen der Übersicht- lichkeit sind auf der rechten Seite der Abbildung 2 nur die Kapitel der Ergebnisteile der Teilstudien dargestellt. Die vier Stufen des Forschungsprogramms bauen logisch aufeinander auf, wobei die Ergebnisse eines Teilschritts jeweils den Ausgangspunkt für den darauffolgenden Studienabschnitt darstellen.
In Kapitel 4 werden Zielsetzung (Kapitel 4.1), Methodik (Kapitel 4.2) und Ergebnisse
(Kapitel 4.3) der Interviewstudie zur Modellbildung dargestellt. Im Interview wurden
Praktiker aus dem Bereich Produktentwicklung über Erfolgsfaktoren der Zusammen-
arbeit allgemein und über die Bestandteile erfolgreicher Teamreflexion im Speziellen
befragt. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse haben präskriptiven Charakter und sind
in Kapitel 4.3.1 dargestellt. Sie dienen der Validierung des aus der Literatur gewonne-
der Entwicklung eines Modells der Teameffektivität (Kapitel 4.4.2: Modell 3), welches spezifiziert, wie Teamreflexion zu erfolgreicher Zusammenarbeit und erfolgreicher Aufgabenbewältigung beiträgt. Darüber hinaus gaben die Interviewpartner Auskunft über ihre tatsächliche Reflexionspraxis im Arbeitsalltag (Kapitel 4.3.2: Deskriptive Er- gebnisse), woraus deutlich wird, dass eine Diskrepanz zwischen wünschenswertem und tatsächlichem Reflexionsverhalten (Soll-Ist-Diskrepanz) besteht. Diese Erkenntnis führt zur Weiterentwicklung des Modells effektiver Teamreflexion (Modell 1) in ein Modell der Reflexionskompetenz (Kapitel 4.4.1: Modell 2), welches aufzeigt, welche Kompetenzen notwendig sind, um Reflexionsbarrieren in der Praxis zu überwinden.
Kapitel 4-8: EMPIRIE
4 Welche Rolle spielt Reflexion
für den Erfolg von PE-Teams? 4 Interviewstudie 4.3.1 Präskriptive Ergebnisse
5 Wann ist Reflexion sinnvoll?
Welche Barrieren verhindern Reflexion?
5 Turmbaustudie
7 Ist das Training wirksam?
Bewirkt Teamreflexion die postulierten Effekte?
6 Training
4.3.2 Deskriptive Ergebnisse 4.4.1 MODELL 2:
Reflexionskompetenz 4.4.2 MODELL 3: Teameffektivität 5.3.2 Reflexionsgelegenheiten 5.3.3 Reflexionsbarrieren 5.3.4 Ersatzhandlungen 6 Wie lässt sich Reflexion in PE-
Teams trainieren?
7 Antarctica-Studie 7.3.1 bis 7.3.4 Fallstudien 7.3.5 Integration der Ergebnisse
7.3.5.1 Vergleichende Analyse 7.3.5.2 Validierung MODELL 3 8 Was leistet diese Arbeit? 8 Verdienste und Ausblick
MODEII- BIIDUNG
MODEII- ERWEITERUNG
TRAININGS- ENTWIFKIUNG MODEII- VAIIDIERUNG
FAZIT
Kapitel 3: ZIELSETZUNG UND FORSCHUNGSPROGRAMM
Abbildung 2: Orientierungshilfe zum empirischen Teil dieser Arbeit
Die Turmbaustudie (Kapitel 5) dient dazu, die bis dato entwickelten Modellvorstellun-
gen über das Wesen der Teamreflexion in einigen Punkten zu spezifizieren. Hierfür
soll geklärt werden, in welchen Situationen Reflexion sinnvoll ist (Kapitel 5.3.2: Refle-
xionsgelegenheiten), welche Umstände Reflexion in der Praxis verhindern oder inef-
fektiv machen (Kapitel 5.3.3: Reflexionsbarrieren) und welche Ersatzhandlungen
Teams anstelle von Teamreflexion durchführen (Kapitel 5.3.4). Der erwähnten Darstel-
lung der Ergebnisse im Kapitel 5.3 sind Beschreibungen der Zielsetzung (Kapitel 5.1)
und der Methoden (Kapitel 5.2) der Turmbaustudie vorangestellt. Die detaillierten
Schilderungen der einzelnen Fallstudien werden aus Gründen der Übersichtlichkeit
aus dieser Arbeit ausgeschlossen, eine Zusammenfassung und vergleichende Analyse
findet sich in Kapitel 5.3.1.
Aus den erweiterten Modellannahmen über das Wesen erfolgreicher Teamreflexion und deren Einfluss auf die Teameffektivität sowie aus den Erkenntnissen über die tat- sächliche Reflexionspraxis im Produktentwicklungsalltag lassen sich konkrete Trai- ningsanforderungen ableiten. Diese bilden den Ausgangspunkt für die Entwicklung eines Trainingsprogramms zur Förderung von Reflexionskompetenz in Produktent- wicklungsteams (T-RiT). In Kapitel 6 finden sich Informationen zum Vorgehen bei der Trainingsentwicklung (Kapitel 6.1) und eine Darstellung des Ablaufs und der Bestand- teile des dreitägigen Trainings (Kapitel 6.2).
Die in Kapitel 7 dargestellte Antarctica-Studie bildet den Kern des Forschungspro- gramms und dient der Evaluation des Trainings und der Validierung des Modells der Teameffektivität (Modell 3). Nach Darstellung der Zielsetzung (Kapitel 7.1) und Me- thodik (Kapitel 7.2) der Antarctica-Studie nimmt die detaillierte Darstellung der Fall- studien (Kapitel 7.3.1 bis 7.3.4) einen Großteil dieser Arbeit ( ˃ 200 Seiten) ein. Der Leser hat jedoch die Möglichkeit, sich auch ohne Lektüre der Fallstudien einen Über- blick über deren Besonderheiten und die daraus gewonnenen Erkenntnisse zu ver- schaffen: In Kapitel 7.3.5.1 findet sich eine Kurzzusammenfassung und vergleichende Analyse der Fallstudien, welche in einer Beantwortung der Forschungsfragen endet.
Um die zahlreichen und komplexen Erkenntnisse der Antarctica-Studie auf zentrale Aussagen zu kondensieren, bereite ich in Kapitel 7.3.5.2 die wichtigsten Schlussfolge- rungen grafisch auf und zeige, welche Aspekte des Modells der Teameffektivität einer empirischen Prüfung standhalten konnten.
Da eine Diskussion und kritische Würdigung von Methoden und Ergebnissen der ein- zelnen Studienabschnitte bereits jeweils am Ende der Kapitel 4, 5 und 7 geleistet wird, beschließe ich die Arbeit in Kapitel 8 mit einer Zusammenfassung der zentralen Er- kenntnisse, einer Hervorhebung der Verdienste meines Forschungsvorhabens sowie einem Ausblick.
Formale Anmerkungen
Am Ende dieser Einleitung möchte ich einige Anmerkungen zur formalen Gestaltung dieser Arbeit machen.
Wegen der Komplexität des Untersuchungsgegenstandes und des Forschungspro- gramms habe ich bei der Gliederung meiner Arbeit in den meisten Kapiteln vier nummerierte Gliederungsebenen verwendet. Um jedoch dem Leser einen schnellen Gesamtüberblick über die Struktur des Textes zu ermöglichen, sind im Inhaltsver- zeichnis zu Beginn dieser Arbeit nur drei Gliederungsebenen abgebildet. Im Fließtext wird zu Beginn jedes Kapitels ein Überblick über alle untergeordneten Textabschnitte (Kapitel der zweiten, dritten und vierten Gliederungsebene) gegeben.
Weiterhin finden sich in dieser Arbeit am Ende jedes Kapitels Zusammenfassungen
der wichtigsten Erkenntnisse der vorausgehenden Textpassagen. So kann sich der Le-
ser schnell über die Kernaussagen eines Kapitels informieren, ohne dieses im Ganzen
lesen zu müssen.
Außerdem möchte ich darauf hinweisen, dass am Ende dieser Arbeit Tabellen- und Abbildungsverzeichnisse angeführt sind. Auf die Darstellung eines Abkürzungsver- zeichnisses habe ich verzichtet, da ich mich fast ausschließlich auf die Verwendung gängiger, im Duden verzeichneter Abkürzungen beschränke. Bei vereinzelten Abwei- chungen von dieser Regel sind die verwendeten Abkürzungen an der jeweiligen Text- stelle erläutert.
Darüber hinaus habe ich mich aus Gründen der Einfachheit und zugunsten der Les-
barkeit der Arbeit dazu entscheiden, auf die häufig empfohlene gendergerechte For-
mulierung von Personenbezeichnungen zu verzichten. Im Text beschränke ich mich
in Fällen, bei denen eine geschlechtsneutrale Formulierung nicht möglich ist, auf die
Verwendung des generischen Maskulinums und betone an dieser Stelle, dass damit
auch die weiblichen Vertreterinnen des erwähnten Personenkreises gemeint sind.
2 Theoretischer Hintergrund und Integration des Forschungsstandes
In diesem Kapitel werden die theoretischen Grundlagen des Forschungsvorhabens beschrieben und eine Integration des Forschungsstandes vorgenommen.
In Kapitel 2.1 wird dargestellt, dass Teamreflexion als zentraler Erfolgsfaktor für die Arbeit von Produktentwicklungsteams angesehen werden kann. Um dies leisten zu können, wird zunächst spezifiziert, welche aufgaben- und gruppenbezogenen Anfor- derungen Produktentwickler in ihrem Arbeitsalltag bewältigen müssen (Kapitel 2.1.1).
Im darauffolgenden Kapitel 2.1.2 werden verschiedene Forschungsströmungen vorge- stellt, die sich mit Erfolgsfaktoren für das Lösen komplexer Probleme und für die Zu- sammenarbeit im Team beschäftigen. Basierend auf einer kritischen Würdigung der untersuchten Forschungszweige wird die zentrale Bedeutung des Erfolgsfaktors Refle- xion herausgearbeitet.
Somit wird in Kapitel 2.1 eine umfangreiche Einführung über Besonderheiten der Teamarbeit in komplexen Arbeitsfeldern gegeben, bevor in den Kapiteln 2.2, 2.3 und 2.4 das Kernthema der Reflexion behandelt wird. Dies ist dadurch zu rechtfertigen, dass im Rahmen dieser Arbeit eine ganzheitliche Perspektive auf den Forschungsge- genstand eingenommen wird und Reflexion unter Berücksichtigung ihrer verhaltens- mäßigen, kognitiven, motivationalen und emotionalen Rahmenbedingungen unter- sucht werden soll. Die Ausführungen im einleitenden Teil dienen somit einerseits der Vorstellung verschiedener Konzepte (z. B. geteilte mentale Modelle, kollektive Wirk- samkeitserwartungen), die für das Forschungsprogramm dieser Arbeit von Bedeutung sind, und andererseits der Hervorhebung der besonderen Rolle, die der Reflexion für den Erfolg von Produktentwicklungsteams zukommt.
In Kapitel 2.2 wird das Konzept der Reflexion als zentraler Forschungsgegenstand der vorliegenden Arbeit begrifflich erklärt und in die Tradition der philosophisch- psychologischen Literatur eingeordnet (Kapitel 2.2.1), bevor die populärsten Refle- xionsmodelle aus der Literatur dargestellt werden (Kapitel 2.2.2). Schließlich wird in Kapitel 2.2.3 ein eigenes, integratives Modell erfolgreicher Teamreflexion vorgestellt.
In Kapitel 2.3 wird schließlich ein Überblick über den Forschungsstand zum Thema Reflexion gegeben. Neben empirischen Ergebnissen über die Effekte individueller und Teamreflexion (Kapitel 2.3.1) werden im Rahmen dieses Kapitels auch Ansätze zur Förderung und zum Training von Reflexion (Kapitel 2.3.2) vorgestellt.
Der Theorieteil dieser Arbeit endet mit einer zusammenfassenden Betrachtung und
kritischen Würdigung des gegenwärtigen Forschungsstandes sowie der Ableitung bis-
her unbehandelter Fragen (Kapitel 2.4), die direkt zur Zielsetzung dieser Arbeit (Kapi-
tel 3) überleiten.
2.1 Reflexion als zentraler Erfolgsfaktor in Produktentwicklungsteams 2.1.1 Anforderungen an Produktentwicklungsteams
In diesem Kapitel wird geklärt, worin die Arbeit von Produktentwicklern besteht und mit welchen spezifischen Anforderungen sich Projektteams in der Produktentwick- lung konfrontiert sehen. Ausgehend von einer systemtheoretischen Betrachtung des Arbeitsfelds der Produktentwicklung (Kapitel 2.1.1.1) wird hierbei zwischen aufgaben- bezogenen (Kapitel 2.1.1.2) und gruppenbezogenen (Kapitel 2.1.1.3) Anforderungen unterschieden.
2.1.1.1 Einordnung und theoretisches Rahmenmodell
Um eine systematische Untersuchung der Anforderungen an Projektteams in der Produktentwicklung leisten zu können, wird in diesem Kapitel zunächst das Arbeits- feld von Produktentwicklern beschrieben, indem die Rolle der Produktentwicklung im Produktlebenszyklus erläutert und die Bedeutung von Gruppenarbeit in der Produkt- entwicklungspraxis herausgestellt wird. Zur Strukturierung der Anforderungen wird eine systemtheoretische Betrachtung des Arbeitsfelds der Produktentwicklung als Rahmenmodell vorgeschlagen.
Sonderstellung der Produktentwicklung im Produktlebenszyklus
Fast alle Produkte unseres täglichen Gebrauchs stellen das Ergebnis aufwendiger In- genieursarbeit dar. Während uns dies bei den technischen Produkten unseres Alltags wie Mobiltelefonen oder Staubsaugern unmittelbar einleuchtet, handelt es sich auch bei nicht-technischen Gegenständen, wie beispielsweise bei Kleidung oder Büchern, in der Regel um industriell gefertigte Ware, für deren Herstellung Maschinen entwickelt und gebaut werden müssen.
Bevor ein neues Produkt gefertigt und auf den Markt gebracht werden kann, muss seine Gestalt und Funktion ausgedacht und festgelegt werden, was die Aufgabe der Produktentwicklung im Produktlebenszyklus ist. Der Kern der Produktentwicklung besteht also in der Festlegung aller wesentlichen Produkteigenschaften, wie der zu- grunde liegenden Wirkprinzipien, der zu verwendenden Werkstoffe und der Geome- trien des zukünftigen Produkts, und resultiert in der Spezifizierung und Dokumenta- tion aller für die Fertigung notwendigen Informationen (siehe z. B. Ehrlenspiel &
Günther, 1995). Die bei der Entwicklung getroffenen Festlegungen determinieren maßgeblich den weiteren Lebenslauf eines Produkts, wie etwa dessen Funktionserfül- lung, dessen Ergonomie und Sicherheit, das Vorgehen bei Montage und Fertigung, Verpackungs- und Transportmöglichkeiten, die Vorgänge bei Gebrauch und Instand- haltung sowie die Möglichkeiten zu Entsorgung oder Recycling. Daraus wird deutlich, dass die Entwicklungsphase eine Schlüsselstellung im Lebenszyklus eines Produktes einnimmt (Pahl & Beitz, 1993, S. 8).
Obwohl das Konstruieren, also das Klären der Aufgabestellung, das Konzipieren der
Lösung sowie das Entwerfen und Gestalten von Bauteilen und Baugruppen (Pahl &
gen Studienergebnisse (VDI-Nachrichten, Nr. 10, Jahrgang 52, 1998, zitiert nach Badke-Schaub & Frankenberger, 2004), dass bei der Produktentwicklung mittlerweile organisatorische Tätigkeiten wie Prozessplanung, Informationsübermittlung und Kon- trolle gegenüber der inhaltlichen Konstruktionsarbeit überwiegen. Im nachfolgenden Kapitel 2.1.1.2 werden die spezifischen aufgabenbezogenen Anforderungen an Pro- duktentwickler genauer erläutert.
Gruppenarbeit in der Produktentwicklungspraxis
Da Entwicklungsprojekte aufgrund ihres Umfangs und ihrer Komplexität nicht von Einzelpersonen beherrschbar sind, dominiert seit den 1990er Jahren die Arbeit in Gruppen den Entwicklungsalltag. Darüber hinaus erfordert das weit verbreitete Bestreben nach integrierter Produktentwicklung (Schlagwort „Simultaneous Engineering“: siehe Ehrlenspiel, 2007) die zeitgleiche Entwicklung von Produkt und Produktionsmitteln, wozu häufig Projektteams aus Vertretern unterschiedlicher Berei- che des Unternehmens (Vertrieb, Marketing, Entwicklung, Qualitätssicherung, Ferti- gung und Controlling) zusammengestellt werden (Badke-Schaub & Frankenberger, 2004, S. 263). Im Zuge der Beschreibung der gruppenbezogenen Anforderungen an Produktentwicklungsteams (Kapitel 2.1.1.3) werden die Charakteristika einer Arbeits- organisation in Projektteams ausführlicher beschrieben.
Da in der Literatur die Begriffe „Projektgruppe“ (z. B. Fisch, Beck, & Englich, 2001) und „Projektteam“ (z. B. Huesgen, 2005) gleichermaßen vertreten sind, soll an dieser Stelle ein kurzer Exkurs zur Begriffsklärung angestellt werden: Im alltäglichen Sprachgebrauch werden die Begriffe „Gruppe“ und „Team“ häufig synonym ge- braucht. Dagegen existieren in der Fachliteratur sowohl Ansätze, die zwischen Grup- pen und Teams unterscheiden, als auch Autoren, die keinen Trennstrich zwischen beiden Begriffen ziehen (Fisch & Beck, 2001; Kauffeld, 2001). Erstere sehen Teams als Sonderformen von (Klein-)Gruppen an (von Rosenstiel, 1994, S. 78), die sich gegen- über diesen durch eine Vielfalt zusätzlicher Merkmale, wie beispielsweise die wechsel- seitige Abhängigkeit der Arbeitsbeiträge ihrer Mitglieder, das Verfolgen einer gemein- samen Zielsetzung und das Vorhandensein unterschiedlicher Teamrollen (Salas, Dickinson, Converse, & Tannenbaum, 1992, S. 4) auszeichnen. In der Praxis sind die genannten Abgrenzungsmerkmale zwischen Gruppen und Teams jedoch schwer zu überprüfen und zu bewerten, sodass Antoni (1996) zu der Schlussfolgerung kommt, dass „eine scharfe Trennung zwischen den Begriffen Gruppe und Team bzw. Grup- penarbeit und Teamarbeit […] nicht möglich [ist, d. V.]“ (S. 9). Aus diesem Grund wird auch in dieser Arbeit begrifflich nicht zwischen Gruppen und Teams unterschieden und die Begriffe „Gruppe“ und „Team“ werden ebenso wie die Bezeichnungen „Pro- jektgruppe“ und „Projektteam“ synonym verwendet.
Theoretisches Rahmenmodell
In den nachfolgenden Kapiteln (2.1.1.2 und 2.1.1.3) wird dargestellt, welche konkreten
Anforderungen sich an die Mitglieder von Projektteams in der Produktentwicklung in
ihrer täglichen Arbeit stellen.
Zur Integration unterschiedlichster Aspekte des Arbeitsfelds von Produktentwick- lungsteams wird als Rahmenmodell eine systemtheoretische Betrachtung der Grup- penarbeit nach Badke-Schaub (2008, S. 116 f.) gewählt: Die Gruppe wird als informa- tionsverarbeitendes System angesehen, welches aus einer Struktur mit bestimmten Merkmalen und aus informationsverarbeitenden Prozessen mit bestimmten Merkma- len besteht. Das System Gruppe interagiert mit dem System Aufgabe, welches eben- falls durch seine Strukturen und Prozesse beschreibbar ist.
Badke-Schaub (2008) beschreibt die Art dieser Interaktion zwischen den Systemen Gruppe und Aufgabe wie folgt:
„Der Input (Eingang) in das System Gruppe erfolgt über die durch Sensoren vermittelten Informationen aus der Umwelt des Systems, z. B. über den Zu- stand einer Aufgabe, die ebenfalls als System, bestehend aus Struktur und Pro- zessen, beschreibbar ist. Die konkreten Merkmale der Strukturen und Prozesse des Systems Gruppe determinieren die Verarbeitung des Inputs, die zu Verän- derungen innerhalb des Systems (bzgl. der Merkmale der Gruppenstruktur oder -prozesse) bzw. zur Erzeugung eines Outputs führt, der über Effektoren zu einer Veränderung der Umwelt, z. B. der Merkmale einer Aufgabe, führt. Die Veränderung der Umwelt wird dem System über Sensoren als Input wieder zugeführt.“ (S. 116 f.)
Ausgehend von dieser Modellvorstellung sollen die Anforderungen, die sich an Pro- jektteams in der Produktentwicklung stellen, anhand der Dimensionen „Aufgabe“ und
„Gruppe“ systematisiert werden. Zur Spezifizierung der aufgabenbezogenen Anforde- rungen von Produktentwicklungsprojekten werden in Kapitel 2.1.1.2 zunächst die strukturellen Merkmale von Entwicklungsaufgaben dargestellt, woraus sich die cha- rakteristischen Anforderungen, die der Prozess der Aufgabenbearbeitung mit sich bringt, ergeben. Analog dazu werden in Kapitel 2.1.1.3 aus der Darstellung der struk- turellen Merkmale von Projektgruppen die Anforderungen an den Prozess der Zu- sammenarbeit im Projektteam abgeleitet.
Wie in der Einleitung beschrieben, besteht der Fokus dieser Arbeit in der Optimierung der Zusammenarbeit in Produktentwicklungsteams, weshalb in den nachfolgenden Darstellungen die gruppenbezogenen Anforderungen ausführlicher als die aufgaben- bezogenen behandelt werden.
2.1.1.2 Aufgabenbezogene Anforderungen in der Produktentwicklung Produktentwicklung als komplexes Problemlösen
Wie im vorausgehenden Kapitel beschrieben wurde, müssen Konstrukteure bei der
Entwicklung von Produkten sämtliche Stationen des Produkts im Produktlebenszyklus
(Fertigung und Montage, Transport, Nutzung, Wartung, Reparatur, Entsorgung) in
ihre Überlegungen einbeziehen und bei der Lösungsfindung berücksichtigen. Dies
erfordert das Denken in Prozessen und die gedankliche Vorwegnahme möglicher
von Produktentwicklern als Paradebeispiel für das Lösen komplexer Probleme in der Praxis bezeichnet werden (Badke-Schaub & Frankenberger, 2004; Hacker, 1997).
Die strukturellen Merkmale komplexer Probleme und die sich daraus ergebenden (prozessualen) Herausforderungen für den Produktentwickler als Problemlöser sind in Tabelle 1 zusammengefasst und werden im Folgenden erläutert.
Tabelle 1: Aufgabenbezogene Anforderungen an Produktentwickler STRUKTUR
Merkmale komplexer Probleme PROZESSE
Herausforderungen für den Produktentwickler Neuartigkeit
Komplexität: Vernetztheit, Intransparenz, Eigendynamik, Polytelie
Begrenzte Ressourcen
Entwurf, Umsetzung und Modifikation
komplexer Handlungspläne Denken
und Handeln Bildung mentaler Modelle
Reaktion auf unvorhergesehene Ereignisse
Umgang mit Kompetenzbedrohungen Emotion und Motivation FAZIT:
• Flexible Anpassung und schrittweise Optimierung von Denken und Handeln
• Lernen aus Erfahrung
