Schulinternes Curriculum Erdkunde Klasse 7 (G9)

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Schulinternes Curriculum Erdkunde Klasse 7 (G9)

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Jahrgangsstufe 7

Unterrichtsvorhaben

Leitfragen Inhaltsfelder

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 1 Auf das Klima

kommt es an – Klima in verschiedenen Landschaftszonen im Wandel

Wetter und Klima • Klima und Klimasystem: Aufbau der Atmosphäre, Klimaelemente, Wasserkreislauf, Luftbewegungen, planetarische Zirkulation

• Himmelskörper Erde: Schrägstellung der Erdachse, Beleuchtungszonen, Temperaturzonen, Jahreszeiten

• Zusammenhänge zwischen der solaren Einstrahlung und den Klimazonen der Erde herstellen

• grundlegende klimatologische Prozesse und daraus resultierende Wetterphänomene erklären

• Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Geofaktoren kennzeichnen

• die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Chancen und Risiken erörtern

• Ursachen und Auswirkungen globaler Klimaschwankungen: Treibhauseffekt, Meeresspiegelanstieg, Wetterextreme

• regionale Auswirkungen von Klimaveränderungen analysieren

• grundlegende Wirkmechanismen des

anthropogenen Einflusses auf das globale Klima sowie daraus resultierende Folgen erläutern

Außerschulische Lernorte

Formen der Leistungsbewertung

Sonstige Vereinbarungen Versuch zur Konvektion

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• ausgewählte Maßnahmen zur Verlangsamung der globalen Erwärmung u.a. im Hinblick auf eine gesicherte und finanzierbare Energieversorgung beurteilen

• auf lokaler Ebene Maßnahmen der Anpassung an Extremwetterereignisse erörtern

• Lösungsansätze zur Vermeidung klimaschädlichen Verhaltens im Alltag erörtern

Beitrag zum Methodenkonzept:

Klimadiagramme auswerten

Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von Karten, Gradnetzangaben und mit web- bzw. GPS-basierten Anwendungen (mit Google earth das Gradnetz der Erde erkunden)

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen erfassen analog und digital raumbezogene Daten und bereiten sie auf (planetarische Zirkulation)

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen stellen strukturiert geographische Sachverhalte auch mittels digitaler Werkzeuge mündlich

und schriftlich unter Verwendung von Fachbegriffen, aufgaben- und materialbezogen dar (Klimadiagramme auswerten)

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UV 2 Tropischer Regenwald – ein besonderer

Lebensraum in Gefahr

Landwirtschaftliche Produktion in unterschiedlichen

Landschaftszonen

• naturräumliche Bedingungen in den Tropen

• Wirtschaftsformen und ökonomische

Rahmenbedingungen: Ackerbau, Viehwirtschaft, Plantagenwirtschaft, Subsistenzwirtschaft, marktorientierte Produktion

• Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Grenzen: Agroforstwirtschaft

• Folgen unangepasster Nutzung:

Regenwaldzerstörung, Erosion

• Möglichkeiten und Grenzen nachhaltigen Wirtschaftens

• Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Geofaktoren kennzeichnen

• den Einfluss der naturräumlichen Bedingungen in den einzelnen Landschaftszonen auf die

landwirtschaftliche Nutzung beschreiben

• Auswirkungen ökonomischer und technischer Rahmenbedingungen auf die landwirtschaftliche Produktion erläutern

• Maßnahmen zur Erhöhung der Nachhaltigkeit in der Landwirtschaft beurteilen

• Gestaltungsoptionen für ein nachhaltigeres Konsumverhalten erörtern

Sonstige Vereinbarungen

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Satellitenbilder auswerten Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

2.2 Informationsauswertung: Die Schüler*innen identifizieren geographische Sachverhalte auch mittels komplexer Informationen und Daten aus Medienangeboten und entwickeln entsprechende Fragestellungen (Präsentation- der Regenwald und ich)

4.1 Medienproduktion und Präsentation: Die Schüler*innen präsentieren geographische Sachverhalte mit Hilfe analoger und digitaler Medien (Präsentation- der Regenwald und ich)

Jahrgangsstufe 7

Unterrichtsvorhaben Leitfragen

Inhaltsfelder

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 3 Trockenheit – ein

Problem? In der Wüste Landwirtschaftliche Produktion in unterschiedlichen

Landschaftszonen

• naturräumliche Bedingungen in den Subtropen und Tropen

• Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Grenzen: Bewässerung

-> im Folgenden vgl. UV 2

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Sonstige Vereinbarungen Versuch zur Bodenversalzung

Satellitenbilder auswerten

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen stellen geographische Informationen und Daten mittels digitaler Kartenskizzen, Diagrammen und Schemata graphisch dar (den Nil vermessen)

4.1 Medienproduktion und Präsentation: Die Schüler*innen setzen digitale und nicht-digitale Medien zur Dokumentation von Lernprozessen und zum Teilen der Arbeitsprodukte ein (Erklärvideo Frostsprengung)

Jahrgangsstufe 7

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 4 Trockenheit – ein

Problem? In den Savannen

Landschaftszonen

• Naturräumliche Bedingungen in den Tropen und Subtropen

• Folgen unangepasster Nutzung: Bodenversalzung -> im Folgenden: vgl. UV 2

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Wirkungsgefüge

Jahrgangsstufe 7

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen

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UV 5 Leben in der Gemäßigten Zone – Leben in einem Gunstraum?

Landschaftszonen

• naturräumliche Bedingungen in den Mittelbreiten

• Wirtschaftsformen und ökonomische

Rahmenbedingungen: Ackerbau, Viehwirtschaft, marktorientierte Produktion

• Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Grenzen: Bewässerung, Treibhauskulturen

• Folgen unangepasster Nutzung: Erosion -> im Folgenden: vgl. UV 2

Lernen an Stationen Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

5.2 Medienausbildung: Die Schüler*innen nehmen auch unter Nutzung digitaler Medien Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse wahr. (Den virtuellen Wasserverbrauch digital berechnen)

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Jahrgangsstufe 7

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 6 In der kalten

Zone- wirtschaften unter extremen Bedingungen?

Landschaftszonen

• naturräumliche Bedingungen in der kalten Zone -> im Folgenden: vgl. UV 2

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Jahrgangsstufe 7

Inhaltsfelder

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 7 Naturkräfte:

Risiko oder Potenzial? Aufbau und Dynamik der Erde • Aufbau und Dynamik der Erde

• Schalenbau der Erde: Erdkern, -mantel, -kruste

• Plattentektonik: Konvergenz, Divergenz, Subduktion

• Naturereignisse: Erd- und Seebeben, Vulkanismus

• Leben und Wirtschaften in Risikoräumen:

Landwirtschaft, Rohstoffe, Tourismus, Energie

• grundlegende geotektonische Strukturen und Prozesse in ihrem Zusammenwirken beschreiben

• die naturbedingte Gefährdung von Siedlungs- und Wirtschaftsräumen des Menschen erklären

• das besondere Nutzungspotential von geotektonischen Risikoräumen erläutern

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• die Eignung von Räumen für die Siedlungs- und Wirtschaftsnutzung auf der Grundlage des Ausmaßes von Naturrisiken beurteilen

• auf lokaler und regionaler Ebene Konzepte und Maßnahmen zur Katastrophenvorsorge und zur Eindämmung von Naturrisiken erörtern

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Schulinternes Curriculum Erdkunde Klasse 8 (G9)

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Inhaltsfelder

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 1 Eine Welt –

ungleiche Welt?! Innerstaatliche und globale Disparitäten

Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung

• Innerstaatliche und globale Disparitäten

• Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung

• Entwicklungsindikatoren in den Bereichen Bildung, Demographie, Ernährung, Gesundheit, Infrastruktur, Wirtschaft, Human Development Index (HDI),

Gender Development Index (GDI)

• Länder und Regionen unterschiedlichen

Entwicklungsstandes: Entwicklungs-, Schwellen- und Industrieländer, Problematisierung gängiger Begriffe und Einteilungen

• Möglichkeiten zur Entwicklung strukturschwacher und wenig entwickelter Räume: Ausbau von Infrastruktur und Tourismus

• Fairer Handel als Chance zur Entwicklung

• Projekte der Entwicklungszusammenarbeit, Handelsabkommen

• bevölkerungspolitische Maßnahmen: Ausbau des Gesundheits- und Bildungswesens, Frauenförderung

• den Entwicklungsstand von Ländern und Regionen auf der Grundlage geeigneter Indikatoren

analysieren

Formen der Leistungsbewertung Als

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Merkmalen erörtern

• Chancen und Risiken des Tourismus für die Entwicklung von Räumen beurteilen

• Möglichkeiten zur nachhaltigen Entwicklung von Räumen beurteilen

• auf der Grundlage von wirtschafts- und sozialräumlichen Strukturen die

Handelsbeziehungen zwischen Ländern unterschiedlichen sozioökonomischen

Entwicklungsstandes mit Blick auf Prinzipien der Welthandelsorganisation (WTO) bewerten Beitrag zum Methodenkonzept: Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen führen einfache Analysen mit Hilfe interaktiver

Kartendiensten und Geographischer Informationssystemen (GIS) durch (Mit WebGIS Disparitäten erforschen)

Jahrgangsstufe 8

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 2 Verstädterung

und Stadtentwicklung Verstädterung und Stadtentwicklung

• grundlegende genetische, funktionale und soziale Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

• Phänomene der Verstädterung: Urbanisierung, Herausbildung von Megacities, Metropolisierung,

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Wandel, Wohnraumverfügbarkeit

• städtische Räume nach ausgewählten Merkmalen gliedern

• Ursachen des Wachsens und Schrumpfens von Städten sowie daraus resultierende Folgen darstellen

• die Dynamik von Städten in Entwicklungs- und Industrieländern analysieren

• die Folgen einer zunehmenden Verstädterung für die Lebensverhältnisse in den betroffenen Regionen beurteilen

• Chancen und Herausforderungen von Stadtumbaumaßnahmen im Kontext sich verändernder sozialer, ökonomischer und ökologischer Rahmenbedingungen abwägen

Satellitenbilder auswerten Karten auswerten

SWOT Analyse

1.2 Digitale Werkzeuge: Die Schüler*innen übernehmen Planungs- und Organisationsaufgaben im Rahmen von realen und virtuellen Exkursionen (Innenstadtexkursion mit Google Earth)

Jahrgangsstufe 8

Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen

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Markt Digitalisierung

Innerstaatliche und globale Disparitäten

Verstädterung und Stadtentwicklung

Landschaftszonen Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik

Cities

• Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und

Personenverkehre, Veränderung von Pendlerströmen

• Projekte der Entwicklungszusammenarbeit, Handelsabkommen

• Phänomene der Verstädterung: Urbanisierung, Herausbildung von Megacities, Metropolisierung, Segregation

• Möglichkeiten und Grenzen nachhaltigen Wirtschaftens: Fairer Handel

• die aus Globalisierung und Digitalisierung resultierende weltweite Arbeitsteilung und sich verändernde Standortgefüge am Beispiel einer Produktionskette und eines multinationalen Konzerns darstellen

• Entwicklung, Strukturen und Funktionen von Global Cities als Ausdruck der Globalisierung der Wirtschaft erläutern

• am Beispiel einer europäischen Region den durch Globalisierung und Digitalisierung bedingten wirtschaftsräumlichen Wandel analysieren (alternativ in UV 4 zu behandeln)

• Auswirkungen ökonomischer und technischer Rahmenbedingungen auf die landwirtschaftliche Produktion erläutern

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in Bibliotheken und im Internet fachlich relevante Informationen und Daten und werten diese fragebezogen aus (Recherche zur globalisierten Landwirtschaft)

4.1 Medienproduktion und Präsentation: Die Schüler*innen beurteilen analoge und digitale Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Fragestellungen hinsichtlich ihrer fachlichen Richtigkeit und vereinbarter Darstellungskriterien (Präsentation zur globalisierten Landwirtschaft)

5.2 Meinungsbildung: Die Schüler*innen analysieren die von unterschiedlichen

Raumwahrnehmungen und interessengeleitete Setzung und Verbreitung von räumlichen Themen in Medien (NGOs und Entwicklungszusammenarbeit)

6.1 Prinzipien der digitalen Welt: Die Schüler*innen stellen die aus Globalisierung und

Digitalisierung resultierende weltweite Arbeitsteilung und sich verändernde Standortgefüge am Beispiel einer Produktionskette und eines multinationalen Konzerns dar (Global Player Adidas)

Jahrgangsstufe 8

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen UV 4 Digitalisierung –

alles nur noch virtuell? Räumliche Strukturen unter dem Einfluss von Globalisierung und Digitalisierung

Verstädterung und Stadtentwicklung

• Räumliche Strukturen unter dem Einfluss von Globalisierung und Digitalisierung

• Verstädterung und Stadtentwicklung

• Wandel von Unternehmen im Zuge der

Digitalisierung: Just-in-time-Produktion, Outsourcing

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Wandel, Wohnraumverfügbarkeit die aus Globalisierung und Digitalisierung resultierende weltweite Arbeitsteilung und sich verändernde Standortgefüge am Beispiel einer Produktionskette und eines multinationalen Konzerns darstellen

• Auswirkungen neuerer Organisationsformen in Industrie, Verkehr und Handel auf die Raumstruktur beschreiben

• positive und negative Auswirkungen von

Globalisierung und Digitalisierung auf Standorte, Unternehmen und Arbeitnehmer erörtern

• raumwirksame Auswirkungen von Digitalisierung für städtische und ländliche Räume bewerten

Beitrag zum Methodenkonzept: Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

6.1 Prinzipien der digitalen Welt: Die Schüler*innen analysieren am Beispiel einer europäischen Region den durch Globalisierung und Digitalisierung bedingten wirtschaftsräumlichen Wandel (digital Deutschland?)

6.4 Bedeutung von Algorithmen: Die Schüler*innen erörtern positive und negative Auswirkungen von Globalisierung und Digitalisierung auf Standorte, Unternehmen und Arbeitnehmer

(Digitalisierung als Standortfaktor)

Jahrgangsstufe 8

Inhaltsfelder

Inhaltliche Schwerpunkte Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung Weitere Vereinbarungen

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unter der Lupe

(optional) • Auswirkungen ökonomischer und technischer

Rahmenbedingungen auf die landwirtschaftliche Produktion erläutern

• Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration erläutern

• Ursachen und räumliche Auswirkungen gesellschaftlich und wirtschaftlich bedingter

Migration in Herkunfts- und Zielgebieten, auch unter Berücksichtigung von Geschlechteraspekten

• Auswirkungen von Migration für Herkunfts- und Zielgebiete, auch unter Berücksichtigung alters- und geschlechtsspezifischer Aspekte beurteilen

Einen Raum mehrperspektivisch analysieren Beitrag zum Medienkompetenzrahmen

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