Jakob von Au
Outdoor Education in Neuseeland
Examensarbeit
Sport
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Jakob von Au
Outdoor Education in Neuseeland
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Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
Institut für Sport und Sportwissenschaft
Wissenschaftliche Arbeit
für die Zulassung zur ersten Staatsprüfung für das Lehramt an Gymnasien
Outdoor Education in Neuseeland – ein Konzept für deutsche Schulen?
Arbeitsbereich Sportpädagogik
vorgelegt von: Jakob von Au
Freiburg im Breisgau, August 2009
1
0. Einleitung……….………..…… 3
0.1 Motivation……… 3
0.2 Intention………... 5
0.3 Verwandte Ansätze und Umsetzungen……….. 6
0.4 Struktur der Arbeit……….. 7
1. Outdoor Education in Neuseeland……….. 9
1.1 Alles oder nichts? - Zum Verständnis von Outdoor Education in Neuseeland………..10
1.2 Usus oder Neuankömmling? – Outdoor Education auf dem Weg ins neuseeländische Schulsystem…. 12 1.3 Basis oder Anhängsel? – Verankerung von Outdoor Education in neuseeländischen Lehrplänen..14
2. Erlebnispädagogik in Deutschland……… 17
2.1 Nur „gemeinsam stark“? – Was Erlebnispädagogik im schulischen Rahmen erreichen möchte……18
2.2 In oder aus der Schule? – Der mühsame Schulweg der Erlebnispädagogik……… 21
2.3 Nirgends zu Hause oder omnipräsent? – Erlebnispädagogik in deutschen Lehrplänen……….. 23
3. Outdoor Education in Neuseeland als Vorbild für Deutschland... 25
3.1 Der Vergleich……….26
3.1.1 Unterschiedliche Gemeinsamkeiten? – Auf den Punkt gebracht………. 26
3.1.2 Ein ungleicher Vergleich? – Zwei Länder mit vielen Kontrasten……….…. 28
3.2 Warum Neuseeland ein Vorbild für Deutschland sein sollte………….... 30
3.2.1 Neuseeland versus Deutschland, schwarz auf weiß? – Die PISA-Studie als Manifestation……….……. 30
3.2.2 Nachweislich gut? – Positive Effekte von Outdoor Education………. 33
3.3 Warum Neuseeland ein Vorbild für Deutschland sein könnte………38
3.3.1 Was Schule wirklich will………..38
3.3.2 Es geht doch! – Ein Beispielprojekt in Deutschland………40
2 4. Ökologische Pädagogik………44
4.1 Hintergründe………. 45 4.1.1 Richtig wichtig? –
Argumentation für ökologisch orientierte Bildung an der Schule....45 4.1.2 Ein Weg mit vielen Zielen? –
Die Intention von ökologischer Pädagogik……….. 47 4.2 Ökologische Pädagogik an deutschen Schulen……….. 49
4.2.1 (Fast) fest verankert? –
Ökologische Bildung in deutschen Lehrplänen………. 49 4.2.2 Wirklich wirksam? –
Auswirkungen ökologischer Pädagogik………51 4.3 Ökologische Pädagogik und Erlebnispädagogik………. 53 4.3.1 Berührungspunkte……….………..53 4.3.2 Debatte um Environmental Education und Outdoor Education in
Australien – Ein Exkurs……….. 56
5. Die Idee einer naturbezogenen
Erlebnispädagogik……….……….59 5.1 Zwei Fliegen mit einer Klappe? –
Ein Zwischenfazit………. 60 5.2 Der richtige Weg? –
Überlegungen zu einer naturbezogenen Erlebnispädagogik……… 62 5.3 Weiterführende Konsequenzen für die pädagogische Praxis………65 5.3.1 Konsequenzen auf der Ebene der Bildungs- und Lehrpläne………66 5.3.2 Konsequenzen auf der Ebene der Unterrichtsorganisation………..67 5.3.3 Konsequenzen auf der Ebene der Lehrerbildung……….. 69 5.4 Sportunterricht als Anlaufstelle für naturbezogene Erlebnispädagogik…71
6. Zusammenfassung………. 74 6.1 Eine Vision? –
Die Freitagsschule………74 6.2 Alles ist möglich! –
Ein Fazit………..………76 7. Literaturverzeichnis………80
3
0. Einleitung
„Inzwischen wissen wir, was uns noch blüht – nämlich immer weniger!“
Gerhard Uhlenbruck1
0.1 Motivation
Ausschlaggebenden Einfluss auf meine Motivation zur Auseinandersetzung mit der Thematik Outdoor Education, Erlebnispädagogik und ökologische Pädagogik hatte ein einjähriger Studienaufenthalt in Neuseeland. Zwei Semester lang studierte ich an der School of Physical Education der University of Otago in Dunedin Outdoor Education, gemeinsam mit angehenden Lehrerinnen und Lehrern für das Pflichtfach Outdoor Education in der neuseeländischen Sekundarstufe I und II. Im Mittelpunkt meiner gewählten Kurse stand das Erlernen grundlegender Vermittlungsfertigkeiten für allwöchentliche Outdoor Education-Unterrichtseinheiten, der Umgang mit Gruppen in der „Wildnis“ (von engl.: wilderness) mit speziellem Augenmerk auf das Thema Sicherheit, und die Organisation und Durchführung von mehrtägigen Outdoor Education Camps. Die Vermittlung dieser Inhalte setzte sich zusammen aus Theorie und Praxis, wobei die Theorie einen wesentlich größeren Anteil einnahm. Trotzdem boten sich mir ausreichend Möglichkeiten, Outdoor Education mit eigener Haut zu erleben. Zum Beispiel durch Teilnahme und Beobachtung an einer pflanzenkundlich orientierten Wanderung, Kajak-Trips, Angeln und Zubereitung einer Mahlzeit in der Natur aus einheimischen Pflanzen.
Diese Art des regulären Schulunterrichts, für den die Nähe zur Natur, Bewegung im Freien und selbstständiges Lernen mittels Erfahrungen im Vordergrund stehen, hat mir in mehrerlei Hinsicht imponiert. Zum Einen bereitete es mir selbst viel Freude, elementare Zusammenhänge über das eigene Tun kennenzulernen. Eine Chance, Fähigkeiten zu erlernen, die ich während meiner eigenen Schulzeit nie erwerben konnte. Zum Anderen beeindruckten mich der Eifer und die Begeisterung, die sich in den Augen der Teilnehmerinnen und Teilnehmern widerspiegelten. Vor allem aber überzeugten mich auch zahlreiche kurze Evaluationsbögen, die überwiegend positive
1 Anmerkung: Alle Zitate in dieser Arbeit, bei denen nur der Autor ohne Quellenangabe genannt wird, sind einer diesbezüglichen Sammlung im Internet von Tenzer (2006) mit dem Titel „Konzentration Lernen“ entnommen (www.konzentrationlernen.de/zitate).
4 Rückmeldungen einbrachten, und kleine Wissenstests, die bewiesen, dass auch noch einige Zeit nach der Unterrichtseinheit große Teile des Unterrichtsstoffes präsent blieben.
Zurück in Deutschland drängte sich mir die Frage auf, warum eine solche Unterrichtsform hier nicht existiert, beziehungsweise ob sie doch – in mir bis dato entgangener, eventuell rudimentärer Art und Weise – schon besteht. Meine Recherche ließ mich feststellen, dass die Erlebnispädagogik als integrativer Bestandteil ganzheitlicher Erziehungs- und Bildungskonzepte2 im Grunde eine der Outdoor Eduation verwandte und daher in den Grundzügen ähnliche Methode darstellt. Deren Zielsetzung weicht von jener der Outdoor Education aber insbesondere dahingehend ab, als dass Natur häufig nur als Mittel zum Hauptzweck, der Förderung von sozialen Kompetenzen und ‚Persönlichkeit’, dient. Umweltbildung findet trotzdem an deutschen Schulen statt, jedoch meist in den naturwissenschaftlichen Fächern Biologie, Geographie, Naturphänomene und NTW (Naturwissenschaft und Technik). Ökologische Pädagogik in diesem Rahmen führt aber gewöhnlich zu ernüchternden Ergebnissen, welche unter anderem auf eine mangelnde Handlungsorientierung zurückzuführen sind. Mangelnde Handlungsorientierung gilt auch in anderen Fachbereichen als einer der Hauptgründe für das schlechte Abschneiden deutscher Schülerinnen und Schüler bei Schulvergleichsstudien wie dem PISA-Test.3
All diese Erlebnisse, Feststellungen und Gedanken motivierten mich, neben meiner ohnehin schon ausgeprägten Begeisterung für Natur und Bewegung, zur Anfertigung dieser Arbeit und der Entwicklung einer Unterrichtskonzeption mit dem Titel
„naturbezogene Erlebnispädagogik“. Die Idee einer solchen Symbiose von ökologisch orientierter Pädagogik und Erlebnispädagogik ist nicht neu, und doch existieren bisher nur wenige vergleichtbare Ansätze.
2 In dieser Arbeit möchte ich den Begriff ‚Erziehung’ weitgehend vermeiden und durch ‚Bildung’
ersetzen. Gerade vor dem Hintergrund alternativer, nur wenig gelenkter Unterrichtsformen erscheint mir diese Bezeichnung unzeitgemäß. ‚Erhiehung’ klingt nach Fremdsteuerung, wohingegen ‚Bildung’
den wichtigen Aspekt der ‚Selbstbildung’ miteinschließt. Andreas Tenzer drückt diesen Sachverhalt treffend aus: „Ich ziehe. Du ziehst. Er zieht: Erziehung!“
3 Hierbei ist es wichtig, zwischen ausschließlich „handelndem“ und „handlungsorientiertem“ Unterricht zu unterscheiden. Nur letzterer erfüllt den Anspruch an ein ausgewogenes Verhältnis zwischen Aktion und Kognition (vgl. Gudjons in Höner et al. 2005, 9). Denn wie auch Goethe schon bemerkte: „Man sieht nur, was man weiß.“
