Kommunikationsverhalten zwischen Eltern und ihren jugendlichen Kindern und der Zusammenhang mit Indikatoren des Selbstwertgefühls

Kreppner, Kurt

Kommunikationsverhalten zwischen Eltern und ihren jugendlichen

Kindern und der Zusammenhang mit Indikatoren des

Selbstwertgefühls

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 45 (1996) 3-4, S. 130-147

urn:nbn:de:bsz-psydok-38998

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

Nutzungsbedingungen

PsyDok gewährt ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf

Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen,

nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an

diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien

dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen

Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch

dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich

ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen.

Mit dem Gebrauch von PsyDok und der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an.

Kontakt:

PsyDok

Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

E-Mail: psydok@sulb.uni-saarland.de

INHALT

Begutachtung

bei strittigen

Sorge-und

_{Umgangsrechtsfragen}

du Bois, R/Rocker, D Zur

Dynamik

der kindlichen

Suggestibihtat

beim Vorwurfdes sexuellen Mißbrauchs

im

Scheidungsverfahren

(Allegations ofSexual Abusein

DivorceConflictsand the Problem of

Suggestibility)

Karle, M/Klosinski, G

_Empfehlungen

zumAusschluß

des

_{Umgangsrechts}

-Grunde und

Begründungen

aus30

Gutachten (Recommendations for the Exclusion ofthe

Right

ofVisitation- Reasons and Substantiationsfrom

30 _{Expert Opinions)}

Rohmann,J A Elternschaftund

_Kooperation

inder Sor¬

gerechts Begutachtung

(Parcnthoodorrather

Parenting

and _{Cooperation Topics}of Forensic

_Psychology

Deal

ingwith

Custody

Problems)

SiErEN, R G/Boerger, G/Klar, W Famihenrechtliche

Begutachtung

bei

Alkoholerkrankung

der Eltern _(Legal

Testimonyin Familieswith Alcohol_{Abusmg Parents)}

Erziehungsberatung

Lutkenh\us, P/HaslerKurNER, P_/Plaum, F Evalua¬

tioneines_präventiven

Gruppenangebots

für

Scheidungs

kinder _(Evaluation ofa Preventive Group Intervention

Programfor Children ofDivorce)

Maderthaner, A/Habel, G/Samitz, U/Spranger, B

DasLinzerModell _Trennung

-Scheidung

-Neubeginn (The Linz-Project Separation- Divorce - New

Begin¬ ning)

Forschungsergebnisse

Hirschberg, W Stationare

_{Sozialtherapie}

bei

_Jugendli

chenmit_StörungendesSozialverhaltens(In-PatientSo cial_Therapywith Conduct-Disordered_Adolescents)

Hopr, H/Weiss, R H Horror und Gewaltvideokonsum bei

_Jugendlichen

Eine

_Untersuchung

von

Sprachproben

von Videokonsumenten mit der Gottschalk-Gleser

Sprachinhaltsanalyse

(Consumptionof Horroi and Vio lence Videos_{by Adolescents)}

Klicpera, C/GasteigerKhcpera, B Die Situation von

„Tatern" und ,

Opfern"

aggressiver

Handlungen

in der

Schule(The Situation ofBulhes and Victims of_Aggres

siveActs in

School)

Kinder- und

_{Jugendpsvchiatne}

und

_{Entwicklungspsychopathologie}

Blrcer, C Soziale

_Beziehungen

von Kindern im Grund

schulalter Eine

Untersuchung

mit dem SOBEKI-Ver-fahrcn inacht bis

_elfjährigen

Giundschulkindem (So¬

cial Relations of Children in Pnmary School _Age Vi

Investigation of

_Eight

to Eleven Year-Old Pnmar\

School Children with the„SOBEKI-Veifahren ) CRiTTFNDrN,P

_Entwicklung,

_Erfahrung

und

_Beziehungs

muster

_Psychische

Gesundheit aus

bindungstheoieti

339 331 323 343 238 244 374

scher Sicht (Evolution, Fxpenenct, and Intimate Rcla

tionships

An Attachment _Perspective on Mental

Health)

DoERrELBaasen, D/Raschke, I/Rvuh, H_/'W-ibi-r, C

Schulanfänger

im

ehemaligen

Ost und Westberlin So¬ zio emotionale Anpassung und ihre

Beziehung

zu den

Bindungsmustern

der Kinder(School Beginnersin

Prc-viously

East andWest Berlin Socio emotional \doption

and ltsRelation to attachmentPatterns)

Fegert, J M Verhaltensdimensionen und Verhaltens

probleme bei

_{zweieinhalbjahngen}

Kindern (Behavior

and Emotional Problems in Iwo-to Ihiee Yeai Old German_Children)

Huss, M/Lehmkuhl,U _Copingim familiären Kontext

Aktive und vermeidende_Strategienbei_Jugendlichen aus

Scheidungsfamihen (Coping

in theConttxtof the Iam

lly Active and Avoidant _Strategies of Adolescents ot

Divorce)

Kreppner, K Kommunikationsverhalten zwischen Eltern und ihren

_jugendlichen

Kindern und der Zusammen

hangmitIndikatoren des

_{Selbst»,ertgefuhls}

(Communi

cation Behaviorin the Family and the

Development

of

Self-esteem _during \dolescence Links between Judge

mentand _Reality)

Lehmkuhl, U/Rauh, H Die _{Bedeutung entwicklungs}

psychologischer

Modelle für die Kinder- und _Jugend

psychiatrie (Relevance of

Developmental

Psvchology

Models for Child and Adolescent

_Psychiatry)

Ziegenhain, U/Müller, B/Rauh, H Frühe _Bindungs

erfahrungen

und

_{Verhaltensauffalligkeiten}

bei Kleinkin dern in einei sozialen und kognitiven

Anfoiderungssi

tuation _(Influence ofAttachment

_Quahtv

and _Intensity of \ttachment InsecuntvonCognitivePerformance and

Emotional State of 20 Months Old Infants in a Test

Situation)

147

179 Praxisberichte

Klosinski, G

_{Bibhotherapeutische}

Traumarbeit nach akuter

_{psychotischer Dekompensation (Bibhotherapeu}

2 ticDreamWorkafter \cutePsvchoticDecompersation)

Kl osinski, G Muttermorddurch die Tochter-Familien

dynamikund

_Mythologie

_(Matncidebythe

_Daughter

-Familvdvnamicand

_Mythologv)

Lorenz, \ L

_{Veisorgungsdokumentation}

und

_Qmlitats

Sicherung Vorschlage

füreine

praktikable

Losung (Pro

posals for a Practical Solution of Care Documentation

and

_Quilitv

_\ssurince)

M\cklnberg H FallstudiezurBehindlungeinerSchul

phobie

unter Finsatz eines variierten Rei/konfionta

102 tionsvcifihrens (Case Studv of a Freatment of School

Phobia using a Vined Scheme of Stimulus

Confronta-tion) 111 S>3 123 no 7b 95 174 217 19

Vandenhoeck&Ruprecht (1996)

IV Inhalt

Sexueller Mißbrauchvon Kindern und

Jugendlichen,

individuelle und institutionelle Reaktionen

Bfrger, C/KLOprER, U/Breuer, B/Deget, F/Wolke,

A/rEGERT,J M/Lehmkuhl, G/Lehmkuhl, U /Lude

ritz, \/Walter, M Institutioneller

Umgang

mitstraf

rechtlichen Maßnahmen bei sexuellem Mißbrauch Er

gebnisse einei

Expertenbefragung

(German Cnminal

Law in Cases ot Sexual Abuse An

Expert

Interview

Studvon Attitudes towards CnminilPiosecution) 300

Busse,D_/Volbert, R

Belastungserleben

von Kindern in

Strafverfahren _{(Emotional Impact}ofCnminal Courton

Children) 290

Hmjssermann, R

_{Spannungsfeld}

Familie wahrend der

Situation des Verdachts _(TheFamilyasAreaofConflict

while in a SituationofSuspicion) 280

Kirchhoter, F Institutioneller _Umgang mit sexueller

Kindesmißhandlung (Institutional

Handling of Sexual

Abuse) 294

KiRCHHorr,S KommentarzudemBeitrag „Belastungser lebenvon Kindern inStrafverfahren' 293

Oberloskamp, H Staatlicher Umgang mit sexuellem

Mißbrauch(Official

Approach

toSexes al_Abuse) 273

Raack, W Kommentarzudem Beitrag„StaatlicherUm¬

gingmitsexuellemMißbrauch" 279

Remschmidt, H/Mvttejat, F Die _Beitrage der kinder-und

jugendpsychiatrischen

und

_{entwicklungssychologi}

sehenForschungzur

„Objektivierung'

desKindeswohl

begnffs

(Towards an „Objectivation" of the Term

„Child Well

_being"

in its Contents Contnbution of Child and \dolescent Psychiatry and

Developmental

Psychology)

266

Rohleder, C/Weber, M Zwei Schritte vor und einer zurück' - %itworten der

Jugendhilfe

auf sexuelle Ge¬

walterfahrungen

von Madchen undJungen (Two Steps

ahead, one Step back'- Sexual Abuse and

Changes

in

theSystemof Social_Help) 297

Wiesner,R Zwischen familienorientierter Hilfe und Kin

derschutz -Interventionen im Rahmen des KJHG Ein

unlösbares Dilemma' (Family Onented _Support or

Child Protection - Interventions within the KJHG

(German Child Care and Protection

Legislation)

An

IrreconcilableDilemma') 286

Übersichten

Berns,U Das zentrale

Beziehungsgeschehen

- _seineDv

namik in der Kinder und

Jugendpsychotherapic

(The

Core RelationalProcess-ItsDynamicintheChild and

"louth-Psychotherapy)

205

Boeger A/Seifege-Krfnke, I Geschwister chronisch kranker

Jugendlicher

Hat die chronische

Erkrankung

Auswirkungen auf ihre

_{Entwicklungsmoglichkeiten-'}

(Silbings

of _Physically 111 Adolescents Does Chronic

Illness Effect Their

Developmental

Possibihties') 356

DoprNER, M/Lehmkihi, G

_Mißerfolgs

und Wider

Standsanalyse

m der

Verhaltenstherapie

am Beispiel ei

nes Fltern Kind _Programmcs /ui

Behandlung

von hy

perkinetisch

und

_{oppositionell}

_auffälligen

Kindern

(\nalvsis

of Failure and ResistanceinBehavior Therapy

using the

Lxamplt

of Patent Child Program for the Ireatmentof_Hyperactive and

_Oppositional

Children) 10

Hirsch, M Zwei \iten dei Identifikation mit dem _Ag¬

gressor-nich Ferenc/iund \nnaFreud

(Twodifferent

Kindsof„Identificationwiththe

Aggressor'

-following

Ferenczi andAnna _Freud) 198

KopeckyWenzel,M/HiprNER,A/Frank,R _Fragenzur

psychosexuellen Entwicklung

- Entwurf eines Leitfa¬

denszur

Diagnostik

vonsexuellemMißbrauch(A

Ques-tionnaire

Relating

to the

_{Psychosexual Development}

of

Children) 230

Landolt, M

Psychologische

Aspekte

bei schweren

Brandverletzungen im Kindes- und

Jugendalter

(Psy

chological

Aspects ofSevere Burn Injunes in Children

andAdolescents) 47

Martinius,J/Krick,G_/Reitinger, H Kinder- undJu¬

gendpsychiatrie

und Kinder- und

_Jugendhilfe

Der All¬

tagdesUmgangsmiteinander

-Ergebnisse

einerUnter

suchung (Child

and Adolescent

_Psychiatry

and Social

Welfare Services and Child Protection A

Study

of

TransferralPraxticesand Obstacles to_Cooperation) 170

Rauchfleisch,U Zur

Beratung

männlicherAdoleszenten

mit homosexueller Orientierung und ihrer Eltern

(CounselingofAdolescents witha Homosexual Onen¬ tationand their_Parents) 166

Rudnitzki, G _{Gruppenbilder} der Adoleszenz - Erfah

rungen mit

_{Adoleszenzphanomenen}

aus der _gruppen¬

analytischen

Position_(HowtheGroupReflects Adoles

cence

-Group Analytical Experiencewith the

Pheno-menaofAdolescence) 362

Schmidt,B

_{Psychoanalytische}

_{Überlegungen} zurrechts¬

extremistischen _Orientierung männlicher

Jugendlicher

(Psychoanalytic Thoughts

onExtreme

Right

Wing

Ten-dencies of MaleYouth) 370

Tschuschke, V

_{Forschungsergebnisse}

zu Wirkfaktoren

und Effektivität von

Gruppentherapie

bei

Jugendlichen

(Research Results in _Regards to

Therapeutic

Factors

and Outcomein_{Group Therapies} WithAdolescents) 38

Werkstattberichte

Bohlen, G Das _{Fruherkennungsteam} - _ein Modell für

institutionsubergreifende

Zusammenarbeit in der Dia¬

gnostik von

Entwicklungsverzogerungen

im ländlichen

Raum _{(The Diagnostic}Team-_a

Wayof Intennstitutio-nal _Cooperation in Diagnosing Developmental Disor

ders in the Count(r)y) 25

Buchbesprechungen

Amelang, M/Zieiinski,W

_{Psychologische Diagnostik}

32

Arenz-GrepvIng, I/Dilger, H _(Hrsg) Eiternsuchte

-Kindemote Berichte aus der Praxis 162

Arnold, W/Eysenck, K_J/Meili, R

_(Hrsg)

Lexikon

dei

_Psychologie,

Bd 1-3 230

Becker, M Sexuelle Gewalt_gegenMadchenmit_geistiger

Behinderung Daten und

_{Hintergründe}

230

Bien,W/Kvrig, U/L\ng, G/Reissig,M Cool bleiben

-Erwachsen werden _im Osten 159

Bianz, B

_Psychische

_Störungen und

Compliance

beim

juvenilenDiabetesmellitus 256

Bott,R _{(Hrsg) Adoptierte} suchen ihre Herkunft 317

Büftnfr,C

Giuppenarbcit

-_eine

psychoanalytisch

päd

agogische

Einführung 225

Deigenlr, G Anamnese und

_Biographie

imKindes und

Jugendalter

228

Inhalt

Deter, H.-C./Herzog,W.:

Langzeitverlauf

der Anorexia

nervosa. Eine12-Jahres-Katamnese 315

Dulz, B./Schneider, A.: Borderline-Störungen. Theorie

und_Therapie 189

Duss-vonWerdt,J./Mähler, J./Mähler, H.-G. _(Hrsg.): Mediation: Die andere

Scheidung.

Ein

_{interdisziplinärer}

Überblick 195

Eggers, C./Bilke,O.:

_{Oligophrenien}

undDemenzprozes¬

se im Kindes- und

Jugendalter

230

Eickhoff, F.W. (Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psychoanalyse,

Bd.35 351

Eickhoff, F.W./Loch,W. (Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psycho¬

analyse,

Bd.34 313

Eiholzer, U.: Über das Bettnässen und wie man es los

wird 255

Ermert, C:

_{Spielverhalten}

im Scenotest.

Entwicklung

und

Erprobungvon

Beobachtungssystemen

bei Kindern im

Vorschulalter 188

Franke,U.(Hrsg.): Therapie aggressiverund

_hyperaktiver

Kinder 314

Freeman, A./Reinecke, M.A.:

_{Selbstmordgefahr?}

Erken¬

nen und Behandeln: Kognitive

Therapie

bei suizidalem

Verhalten 253

Fritz,J. (Hrsg.):Warum_{Computerspiele}faszinieren. Em¬

pirische

Annäherungen an Nutzung und Wirkung von

Bildschirmspielen

350

Fröhlich,V.:_{Psychoanalyse}und

_{Behindertenpädagogik}

162

Gang, M. _{(Hrsg.): Ausbildung}und Praxisfelderim Heil¬

pädagogischen

Reiten und_Voltegieren 227

Harnach-Beck, V.:

Psychosoziale Diagnostik

in derJu¬

gendhilfe

187

Harnisch, G.: WasKinderträume _sagen 226

Haug, H.-J./Stieglitz, R.-D. _(Hrsg.):

_{Qualitätssicherung}

inder

_Psychiatrie

252

Hedervari, E.:_Bindungund_Trennung.FrühkindlicheBe¬

wältigungsstrategien

bei kurzen _Trennungen von der

Mutter 192

Hocke, M./Schäfter, G.: Mädchenwelten: Sexuelle Ge¬

walterfahrungen

und

_{Heimerziehung}

66

Holler-Nowitzki,B.: PsychosomatischeBeschwerden im

Jugendalter.

Schulische_Belastungen,

Zukunftsangst

und

Streß-Reaktionen 186

Holtstiege, H.:

Montessori-Pädagogik

und soziale Hu¬

manität 188

Hundsalz, A./Klug, H.-P./Schilling, H._(Hrsg.):Bera¬

tung für

Jugendliche.

Lebenswelten, Problemfelder, Be¬

ratungskonzepte

311

Hundsalz, A.:Die

_{Erziehungsberatung.}

_Grundlagen, Or¬

ganisation, KonzepteundMethoden 259

Jäger, R./Petermann, F. _(Hrsg.):

_{Psychologische}

Dia¬

gnostik.

EinLehrbuch 231

Kaufmann-Huber,G.:Kinder brauchen Rituale. Ein Leit¬

faden für Eltern und Erziehende 230

Klicpera, C./Gasteiger-Klicpera, B.:

_Psychologie

der

Lese-und

Schreibschwierigkeiten

257

Kötter, S.:Besuchskontakte in

_{Pflegefamilien.}

Das Be¬

ziehungsdreieck „Pflegeeltern-Pflegekind-Herkunftsel¬

tern 158

Krappmann, L./Oswald, H.:

Alltag

derSchulkinder. Be¬

obachtungen

und _Analysen von Interaktionen und So¬

zialbeziehungen

232

Kubinger, K.:

_Einführung

indie

_{Psychologische}

_Diagno¬

stik 231

Kurz-Adam, M./Post, I. _{(Hrsg.): Erziehungsberatung}

und Wandel der Familie 67

Lotz, W./Koch, W./Stahl, B._(Hrsg.):

_{Psychotherapeu¬}

tische

Behandlung

geistigbehinderter Menschen .... 191

Lukesch, H.:

_Einführung

in die

_{pädagogisch-psychologi¬}

sche

Diagnostik

33

Manes, S.:Mama istein _{Schmetterling.}

_Papa

ein

_Delphin

252

Mogel, H.:

Geborgenheit. Psychologie

eines _Lebensge¬

fühls 229

Mogel, H.:

_Psychologie

des

_{Kinderspiels.}

Die _Bedeutung des

_Spiels

als F.ebensform der Kinder, seine Funktion undWirksamkeit für die kindlicheEntwicklung 189

Nissen,G. _(Hrsg.):

_{Aggressivität}

und Gewalt.Prävention

und

_Therapie

255

Nissen, G. (Hrsg.):

Angsterkrankungen

- Prävention und

Therapie

226

Oerter, R./Montada, L.:

_{Entwicklungspsychologie}

. . . 225

Osterreichische

_{Studiengesellschaft}

für

Kinderpsychoana¬

lyse

(Hrsg.):Studienzur

Kinderpsychoanalyse

XII . . . 192

Petermann, F. _(Hrsg.): Asthma und

_Allergie.

Verhal¬ tensmedizinische Grundlagen und_Anwendungen .... 193

Petermann,U. _{(Hrsg.): Verhaltensgestörte} Kinder .... 31

Raue,R.:Im

Labyrinth

der Gewalt.

Jugendliche

zwischen

Macht und Ohnmacht 191

Reister G.:Schutz vor

psychogener

Erkrankung 232

Remschmidt, H./M\ttejat, F.: Kinder

psychotischer

El¬

tern 161

Riegel, K/Ohrt, B./Wolke, D./Österlund, K: Die

Entwickung

gefährdet

geborenerKinder bis zum fünf¬

ten Lebensjahr 194

Salgo, L.:Vom_UmgangderJustizmit_{Minderjährigen} . 316

Saylor, C.F._(Hrsg.):Children and Disasters 29

Scharfetter, C: Der_{spirituelle Weg}und seineGefahren 66

Schlack, H. _{(Hrsg.): Sozialpädiatrie.} Gesundheit

-Krankheit-Lebenswelten 316

Schmalofir, E.: Erklären statt _{Beschuldigen. Beratungs¬}

psychologie

mit Eltern,Kindern und Lehrern 253

Schmid,R.G./Tirsch,W. S.:Klinische

_{Elektroenzephalo¬}

graphie des Kindes- und

_{Jugendalters.}

Ein Atlas der EEG-Aktivität: _{Altersbezogene} Normkurven und Pa¬

thologie

258

Schon, L.: Entwicklung des

_{Beziehungsdreicks}

Vater-Mutter-Kind 158

Schulte,D.:

_{Therapieplanung}

312

Schuster, M.:

Kinderzeichnungen.

Wiesieentstehen,was

sie bedeuten 30

Schwerin, A.-C: Sterben, Tod und Trauer im Bilde ver¬

waisterEltern 190

Sehringer, W./Jung, G.: Schulreform von unten - Lei¬

stungsdifferenzierung

an einem Gymnasium und Bega¬

bungsuntersuchungen

anweiterführenden Schulenin ei¬

ner süddeutschenRegion 350

Soremba, E. M.:

_Legasthenie

muß kein Schicksal sein . . 67

Spangler, G./Zimmermann, P. _(Hrsg.): Die _Bindungs¬

theorie.

Grundlagen, Forschung

und _Anwendung .... 229

Textor, M./Warndorf, P. K. _(Hrsg.):

_{Familienpflege.}

Forschung,

Vemittlung, Beratung 228

Vogt, M./Wintzki, E.: Ambulante

Gruppentherapie

mit

Jugendlichen

227

Winnicott, D.W.: Die _spontane Geste.

Ausgewählte

Briefe 190

Wolfram, W.-W.: Präventive

_{Kindergartenpädagogik.}

Grundlagen undPraxishilfen für die Arbeitmit auffälli¬

genKindern 313

VI Inhalt

Zimbardo,P. G-:_Psychologie 258 Editorial77, 265, 322

Zollinger, B.: Die

Entdeckung

der

_Sprache

68

Autorenund Autorinnen dieses Heftes 28, 64, 155, 186, 223, 251, 307, 349, 383

Ehrungen

383 Zeitschriftenübersicht 64, 156, 223, 309, 383 Tagungskalender34, 69, 163, 196, 233, 260, 318, 353, 390 Mitteilungen35, 69, 164, 196, 234, 261, 319, 353, 390

Vandenhoeck&Ruprecht (1996)

130 M Huss,U Lehmkuhl _Copingimfamiliären Kontext

Assiciates

-Hayduk,LA (1987) StructuralEquation

Modehng

with LISREL Baltimore John

Hopkins

UniversityPress - He¬

therington, E M/StanleyH-vgan,M/Anderson,E R (1989)

Marital tiansitions A childs _perspective American

Psychologist

44_(2),303-312

-Horowttz,M/Wilner,N_/Alvarez,W ₍₁₉₇₉₎

Impact of Event Scale AMeasure ofSubjective Stress

Psycho-somatic Medicine 41 _(3), 209-218

-Huss.M (1995)

Schei-dungsbewaltigung

von Krndern und

Jugendlichen

im familiären Kontext

Diplomarbeit Psychologie,

FUBerlin

(unveröffentlicht)

-Hlss,M /Lehmkuhl,U _{(1993), Coping Strategien} bei Schei

dungskindern

Zeitschrift für Kinder und

Jugendpsychiatrie

21

(Supplement

1), 37f - Huss,M/Lehmkuhl,U

(imDruck) Zu

sammenfassung

der

_{empirischen Forschungsergebnisse}

zu den

psychischen

Folgen von Trennung und

Scheidung

und ihre Be

deutung

für die Praxis In G Lehmkuhl

_{(Hrsg) Trennung,}

Scheidung,

Kindeswohl Berlin _Springer

-Janke,W/Erdmann, G/Kalius,W (1985)

Streßverarbeitungsfragebogen

Gottingen

Hogrefe

-Joreskog,K G_{/Sorbom.D (1993)} LISREL8 Struc tural_Equation

_Modehng

withtheSIMPLIS Command_Language

Hillsdale, NJ Lawrence Erlbaum Associates - Krohne,W

(1993) attention and avoidance _Gottingen

_Hogrefe

-Kurdek,

L A/Berg,B (1983) Correlatesof children'sadjustmenttotheir parents divorces In L \ Kurdek_{(Ed )} Children and Divorce

(pp 47-60) San Francisco _Jossey-Bass - Lehmkuhl,U (1987)

Verlaulsuntersuchung

anKindern und

Jugendlichen

und deren El¬ tern indei Trennungs- und

Scheidungsphase

Unveroffentl Ha

bilitationsschnft,Universität

_Heidelberg

-Lehmkuhl,U

(1988)

Wieerleben Kinder und

Jugendliche

und deren Eltern die akute

Trennungsphase' Familiendynamik

13 (2), 127-142 - Lehm

kuhl,U (1990)

Scheidungsproblematik

inder Adoleszenz Zeit

schrift fui Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

18, 192-197 - Lehm¬

kuhl, U/Huss,M _{(im Druck)} PsychischeFolgenvonTrennung

und _Scheidung bei Kndern und

_Jugendlichen

In G Lehmkuhl

(Hrsg)

Trennung,

Scheidung,

Kindeswohl Berlin _Sprrnger

-Moos,R H (1974)

Psychologreal Technrques

rn theAssessment

of

Adaptrve

Behavior In G VCoelho/D A Hamburg/J E Adams _(Eds)

_Coping

and _{Adaption (pp 334-399)} New York Basic Books - Parish,TS/Wigle,S E

(1985) A

_longitudinal

study

of the impactof

parental

divorce oadolescents'evaluation

ofseifand _parents Adolescence 20 _(77), 239-244 -

Radovano-vic,H (1993) Parental conflict and children's _coping

_styles

in

htigating

separated

families

_Relationship

withchildren's adjust¬

ment _Journal ofAbnormal Child

_Psychology

21 (6), 697-720

-Schneewind,KA/Lortz,E ₍₁₉₇₈₎ Famihenkhma und elterli¬

che

_{Erziehungseinstellungen}

In KASchneewind/H Lukesch

(Hrsg) FamiliäreSozialisation _(pp 114-135) Stuttgart Klett

-Schneewind,KA (1988) Familienkhmaskalen _(FKS) In M

Cierpka

(Hrsg)

Familiendiagnostik

(pp 233-255) Berlin _Sprin¬

ger

-Schneewind,KA/Beckmann,M_{/Hecht-Jackl,}A ₍₁₉₈₅₎

Famrliendiagnostisches

Testsystem (FDTS) UniversitätMünchen

-Suls, J /Fletcher,B (1985) The relative

_efficacy

of avoidant and nonavoidant _{coping strategies} A

_{meta-analysis}

Health

Psychology

4_(3), 249-288 -Wright,TA

(1990) TheWaysof

Copmg Instrument

_Reliability

and

Temporal

Stability for a

Sample of

Employees

Psychological

Reports67, 155-162 - Zil

berg,NJ/Weiss,D S/Horowitz,MJ (1982) Impact ofEvent

Scale A Cross-Validation _Study and Some

_Empirical

Evidence

Supportmg a Conceptual Model ofStress Response

Syndromes

Journal of_Consultingand Clinical

Psychology

50 (3), 407-414

Anschrift derVerfasser _Dipl

_Psych

Michael Huss,

Abteilung

für

_Psychiatrie

und

_Neurologie

des Kindes und_Jugendaltersdes Virchow-Klmikums der HumboldtUniversitätzu Berlin, Plata nenallee 23, 14050Berlin

Kommunikationsverhalten

zwischen Eltern und

ihren

_jugendlichen

Kindern

und der

_Zusammenhang

mit

Indikatoren des

_{Selbstwertgefühls}

Kurt

_Kreppner

Zusammenfassung

Formender Kommunikation innerhalb der Familie

_gelten

als relevante

_{Kontextbedingungen}

fürdie

_Entwicklung

der Kinder Kulturelle Werte und

Normen,

Formateder Inter¬ pretation von Realität sowie

Fertigkeiten

zur Aufrecht

erhaltung

des Zusammenlebens oderzur

Realisierung

_eige

nerWunsche werdenimRahmeninnerfamilialerKommuni¬

kation vermittelt Wahrend der Pubertät streben Kinder nach mehr Autonomie undeinerneuen

Identität,

die

Eltern-Kind

_Beziehungen

müssen neu

ausgehandelt

werden Inei¬ ner

Langsschnittstudie

wurde

untersucht,

wieweit Zusam

menhange

zwischen innerfamihalem Kommunikationsver halten und unterschiedlichen

_Qualitäten

des

_Selbstwertge

fuhlsim

Jugendalter

bestehen In67 Familienmiteinem_ju

gendhehen

Kind

(11-12

Jahre

altbei

_Beginn

der

Studie)

be urteilten die Kinder uber einen Zeitraum von dreieinhalb

Jahren

imAbstandvon

jeweils

sechs Monateninacht Wellen

die

_Qualität

ihrer

_Beziehung

mitden Eltern und

gaben

Ein¬

schatzungen

verschiedener

_Aspekte

ihres

_{Selbstwertgefuhls}

DasKommunikationsverhalteninder Familie wurdeinder

ersten, vierten, sechsten und achten Welle beobachtet Auf der Seiteder

_{subjektiven Beurteilungen}

_zeigte

sich,

daß die Kinder die

_{Beziehungsquahtät}

mit den Eltern und ihr

Selbstwertgefuhl

sehr unterschiedlich

einschätzen,

so daß

nach diesen Unterschieden

_Gruppen

_gebildet

werden konn

ten Die

_gefundenen

Unterschiede erhielten sich innerhalb der

_Gruppen

uber die Zeit

_hinweg

Auf der Seite des kom¬ munikativenVerhaltensinEltern Kind

Dyaden

fanden sich

einerseits Unterschiede von Kommunikationsformen zwi

sehen den

_Gruppen,

andererseits aber auch Unterschiede

bezüglich

der VariationvonKommunikationsformeninner¬

halb der verschiedenen

_Gruppen

wahrend des Untersu

chungszeitraums

Die

_Ergebnisse

werden unter der Per¬

spektive

unterschiedlicher

_{Kommunikationserfahrungen}

der

_Jugendlichen

inihren Familien diskutiert Dabei werden

insbesondere die Differenzen in den Variationen von El¬

tern Kind Kommunikationen uber die Zeit bei

Jugendli¬

chenmithöherer undmitniederer

_{Einschätzung}

der Bezie¬

hungsquahtät

sowiedes

Selbstwertgefuhls

thematisiert

Prax _{Kinderpsychol Kinderpsychiat} 45 130 147_(1996),ISSN0032-7034 S Vandenhoeck6V _Ruprecht1996

K _Kreppner Kommunikationsverhalten /wischen Eltern und ihrenjugendlichenKindein 31

1

_Einführung

1 1 Historischer Exkurs zur

Bedeutung

von Kommunikation

Kommunikation zwischen Eltern und Kindern und ihre

Bedeutung

für die

_Entwicklung

hat eine

lange

Tradition

Erasmus von Rottfrdam

(1466/69-1536)

gehorte

nrcht

nur zu den Kritikein der Kirchen und suchte mit seinen

Schriften eine humanistische Moral und den Pazifismus

zu

verbreiten,

erbetonte auch das

Dialogische

imWissens¬

erwerb undseine

Bedeutung

für die

Erziehung

der Kinder

In seiner Schrift

„Uber

die frühe wissenschaftliche Erzie¬

hung

von Kindern"

(1529)

hebt Erasmus die

Bedeutung

der Person der Mutter

hervor,

die die Kinder erzieht und sozialisiert NocheinenSchrittweiter

_geht

sein

Zeitgenosse

und Freund

_Juan

Luis Vives

_(1492-1540),

indemei

explizit

die

_Bedeutung

des

_{Mutter-Kind-Dialogs}

für die _geistige

Entwicklung

des Kindes unterstreicht Er forderte im An¬

gesicht

des verkrusteten DenkensseinerZeiteine neueWis

senschaftlichkeit

_(De

_disciphnis

hbn XX,

1531),

in der

Experiment

und unmittelbare

_Beobachtung

die Methode der

_{Naturerforschung}

sein sollte In seinen detaillierten

Überlegungen

zur

Pädagogik

trat Vives für die Verwen¬

dung

der

_{Muttersprache}

statt des Latein ein und unter¬

stutzte

Frauenbildung (vgl

hierzu_{Niestroj 1994)} Mitsei¬ nen Gedanken zur

Schulpadagogik

hatteer

berspielsweise

großen

Einfluß auf die

Jesuiten,

auf Comemus und

_John

Locke

_ausgeübt

Mit seinem Werk„De anima etvita hbn

tres" hat Vives 1538 den Wertder

_Beobachtung

seelischer Phänomene unterstrichen Er

_gilt

als einerder

Begründer

einer

empirischen Psychologie

Im

_folgenden

soll ein Zitat vonVives dessen Ansichten zur fruhkindhchen

Erziehung

und

Entwicklung

verdeuth

chen

,Denndas Kind holtzueistseineMutta undlichtetseine

Spiache

nach ihiei aus Eskann in diesem Altei noch nichts andeiestun als höchstens_{vorzutäuschen,}etwaszutunund andeie nachmachen Dann

alleinistes

geschickt

Esbekommtseineaste_geistige

_Eifiahiung

und

Infoimation duichdas,was es vondaMutteihott und sieht Deshalb

hegt

es mehi bei den Mutternals bei den Männern,die Lebensbe

dingungen

fuidie Kindeizusetzen _Laßsie (die_Muttei, KK)_soig

faltig

sein undweise _wegen ihiei Kindei, daßsie keine

grobe

und

whe

_Spiache

verwende,damiteinesolcheAitzu

spiechen

keineWur¬

zeln im zaiten Geistdes Kindes

_schlagen

könne damit es wachst

undzunimmt mitdemAltei undsiees nicht _veigessenkönnen

Kindei weiden keine

Spiache

besser lernen, sich nicht bessei

atts-diuckenkönnen alsin da

Spiache

ihiei Muttei Sie

fiagen

sie alles

und was unmei sie _antwortet,

glauben

sie und nehmen es wie em

Evangelium

Muttei,welche

Gelegenheit

fuiEuch beim _Umgangmit

EueienKinderndiese, wieIhi eswollt,_gutodei schlechtweiden zu

lassen" _(nach F Watson 1912, S 124/125, in _Nistroj 1994

Übersetzung

KK)

Aus diesen

_Bemerkungen

wird

klar,

daß Vives die Be

deutung

der frühen

_{Beeinflussung}

duich die mütterliche Kommunikationsehr hoch einschätzte und die

_Dialogform

alswesentlich für die

_Fomnung

der Person des Kindes im

guten wie im bösen Sinne ansah

Joachim

Heinrich Campe (1746-1818) hatte die Idee

von einer

„internationalen

Solidarität des

Lernens",

das

-wiebei Campe-bereits_infruhei Kindheit

angelegt

werden sollte Campes Schrift von 1785 uber die

_Entwicklung

des Kindes im ersten und zweiten

_Lebensjahr

wird ils eine

Vorlaufenn der spateren Schriften Piagets

angesehen,

da der

_Schwerpunkt

auf den frühen

_{Wahrnehmungspioztssui}

des Kindes

_hegt,

andererseits aber ist Cvmpi noch seht

vom Kind alseinem

geformten,

sozialen Wesen ubei zeugt

Er steht inmitten einer Denkwende von der

Aufklarung

mit dei Idee vom neuen Menschen mit der

_Betonung

dei Mutterliebe als Motor fürgeistige

Entwicklung

hin zuden

mehr

kognitivistischen

Voi

_Stellungen

vonder

Entwicklung

des Menschen Er steht eineiseits noch in der humanisti¬

schen Traditionmiteiner _engen

Verbindung

von Intimitat

der Mutterliebe und

_{kognitiven Lernprozessen,}

für ihn ist

die

_kognitive

und soziale

_Verbindung

_{noch ungettennt}

vei-einigt,

jedoch

bewegt

er sich in seinen Ratschi_igen schon

hinzueher

kognitiv

ausgerichteten Trainingsprogrammen

Deutlich

_{auseinandergerissen}

wurde diese \

erbindung

al

lerdings

gegen Ende des 19

Jahrhunderts,

als

Kinderpsy

chologie

als _eigene

_Disziplin

entstand Als Giiinder diesei

Disziplin

wird

_allgemein

Dietrich TirorMANN (1748-1803)

angesehen

mit seiner Schrift aus dem

Jahie

1787

.Beobachtungen

uber die

_Entwicklung

der

_{Seelenfahigkei}

ten bei

_Kindern",

verfaßtin Reaktion auf

Joachim

Hii\

rich Campes Aufruf an die

Öffentlichkeit, Tagebucher

uber die

_Entwicklung

dei Kinder zu schreiben Erst als

Wilhelm Th Preyer(1841-1897) seine Bucher„Die Seele

des Kindes" ₍₁₈₈₂₎ und „Die geistige

Entwrcklung

rn der

ersten Kmdhert

_Anleitung

fui Mutter zur

Fuhrung

von

Kindertagebuchern"

(1893)

mit dem Ziel

_{veröffentlichte,}

eine

„empirische

Geschichte der Vernunft" zu

verlassen,

wurden tatsächliche

_{Entwicklungsveianderungen}

in dei

frühesten Kindheit detailliert beschrieben und interpretiert

In Campes Buch

_spielt

die

_Wahrnehmung

des Kindes eine

zentraleRolle Ziel der

_Erziehung

solltees _sein, das Kmd an die

Sinneswahrnehmungen

zu

gewohnen

und hu die

Erscheinungen

der Wirklichkeit zu

sensibilisieren,

um es von diesenfrühen Einsichten her dazu zu

bnngen,

Wahr

heiten zu erkennen und sie in eine elementare

Oidnung

zu

bnngen

Durch Selbst-Denken solltensie zum

_Eigentum

des _eigenen Geistes werden und frühes

_Training

zu Kon

zentiation und Absti aktion _anregen,

_notwendige

Voraus Setzungen zur

Erlangung

vernunftorientierten Denkens

(nach

Bahrt 1785) Das Kind sollte Freudein diesen Ak

tivitaten

erlangen,

dennes _interagiertmrtder

Umwelt,

was

höhere Gedanken als

_Giundlage

des _eigenen Glucks und

innerer Zufriedenheit erst

_ermöglicht

C\mpe unterstrich die

_Vorstellung

vom Kmd als sozialem

Wesen,

das in_gro

ßem Ausmaß von seiner Umwelt und den Lebensbedin gungen dann in seiner

Entwicklung

_{geprägt wird Campf}

idealisiert auch die einfache Lebensart als forderlich für die

_{Autonomieentwicklung}

der kleinen Kinder

Habt ihi wohljemalsden_auffallenden Unteischied bemalt da zwischen zweiKindern von eineileiAltei, daen eins nach vorneh¬ mer _Sitte,das andere nach_{gemeinen Mannes Alt eizogen}war /edem

beobachtenden _Auge beim eisten Blick

sogleich

entgegcnsp>iii(;t'

Habt ihi

_wahlgenommen

wieschwach, wie

unthatig

fili sich selbst wie ann an _eigenen

Begriffen,

an _eigenen

Hilfsquellen

zu sema

Beschäftigung

das eisteiezu _seyn

pflegt?

Undaufda andeien

Vandenhoeck&Ruprecht (1996)

132 K._Kreppner:KommunikationsverhaltenzwischenEltern und ihren

jugendlichen

Kindern

Seite, habt ihrbeobachtet, wie viel weiterdas andere, minder_ge¬

pflegte,

mindei

_{gehätschelte,}

mindervon andeien unteihaltene und

mein sich selbst uberlasseneKmddesarmenLandmannsoderHand¬

vuerkers in allen diesen _Dingenzu _seyn

pflegt?

Wie diesessich selbst

zu

beschäftigen,

sichselbstzu_{raten, und}in

Verlegenheiten

zuhelfen

weiß?Wievielaufmerksamer,anhaltenderundemsigeresjedenneu¬ en

Gegenstand

analleseineSinne

bringt,

umsicheinenrecht leben¬

digen

Begriff

davon zu machen? Wieviel

geübter

seine _Sinne, wie

viel starkerund

_gewandter

seine

Gliedmaßen

sind?''_{(Campe (1985)}

1785, S.₁₇₅₎

Wenn man von dieser Basis aus einen Blick durch die

Geschichte der

_{Entwicklungspsychologie}

tut, sosieht_man,

daß die

_eigentliche

_{empirische Forschung}

in diesem Fach tatsächlicherstamEnde des

vorigen Jahrhunderts

in Form

von

Beobachtungen

und

Aufzeichnungen

über dietatsach¬

lichen

_{Veränderungsprozesse}

inderfrühen Kindheitstatt¬

fand und zuerst von Preyer

(1882,1893)

dokumentiert

wurde.

Zu

_Beginn

unseres

Jahrhunderts

waraber

auch,

was vor¬

her

_lange

_aufgebaut

worden war, nämlich die angenom¬

mene

Verbindung

zwischen

Zuwendung

zumKind und des¬

sen

Intelligenz-

oder

Moralentwicklung, längst

wieder

durchbrochen.

_John

B. Watson

_{beispielsweise}

betont 1928 sogar die Schädlichkeit von zuviel

Zuwendung

an das

Kleinkind im Blick auf dessen spatere Persönlichkeitsent¬

wicklung.

Zuviel

_Zuwendung

mache einen weichen undver¬

wohnten Charakter.

„Thereis asensiblewayoftreatingchildren. Treat themas

though

they were_youngadults. Dress them, bathe them with caieand

cu-cumspection Letyoui behavioi alwaysbeobjectiveandkindly firm.

Never

_hug

and ktssthem, letthem sitin_your

lap.

Ifyou must, kiss

them once on thefoieheadwhen they _say

good night

Shake hands

with them inthe_{mommg. Give}them a_patontheheadrf theyhave

madean extiaoidinanly

goodJob

ofa

difficult

task. Tiy itout Ina

week'stimeyouwillfindhoweasyitistobe

_perfectly

_objectivewith

yourchild andatthesametimekindly. Youwill be_utterlyashamed ofthe_mawkish,sentimentalway youhavebeen

handhng

it ''

(Wat¬

son 1928, S._81/82)

Auch Piaget hat sich bei der

_Beobachtung

seiner

_eigenen

drei Kinder starkander

Entwicklung

der

Intelligenz

orien¬

tiert. Die Emotionbetrachteteerals eine Art

„Treibstoff",

mitdem der Motor

_Intelligenz

_getrieben

werden

_{muß, je¬}

doch einen strukturellen

_Zusammenhang

zwischen Zuwen¬

dung, Dialog

und

_Ausbildung

der

_Intelligenz

saherkaum.

Diese Ansicht steht also der der Renaissance

_geradezu

entgegen. Manwarnicht

langer

an den

Beziehungen

zwi¬

schen Personen interessiert. Die

_Entwicklung

der Wissen¬ schaft

_ging

hin zu einem Ideal der

„künstlichen

Intelli¬

genz",

einer Form der

Vernunft,

die endlich befreit von

den Emotionenwarund auch keiner

pädagogischen

Ma߬

nahmen

bedurfte,

um siezu schaffen. Das Feld orientierte

sichan

Biologie

und

Physiologie.

Es wurdeauch die soziale

Intelligenz entdeckt,

gleichsam

als ein

_Untergebiet

der künstlichen

_{Intelligenz. Beziehungen}

und ihre

_Störungen

gehorten

zur

Psychiatrie

und auch hier scheint die Orien¬

tierung

an

Biologie

und

Physiologie

wieder

gewachsen.

Inder moderneren

_{Entwicklungspsychologie}

waresviel¬

leicht am ehesten Diana Baumrind

_(1966,1971)

zu ver¬

danken,

daß auf die Kommunikation zwischen Eltern und

Kindern mehr

_{Augenmerk gerichtet}

wurde. Sie entdeckte in den _späten 60er

_Jahren

so etwas wie einen

„harmoni¬

schen"

_{Erziehungsstil,}

den sie dann

„authoritative"

nannte, etwas, wofür es im Deutschen bis heute keine

passende

Übersetzung

gibt.

Anders als der autoritäre oder der laissez

faire-Erziehungsstil

istder

„authoritative"

Stil eine Art der

Eltern-Kind-Kommunikation,

bei dem

_gleichsam

in einem dritten

_Weg

eine Art des

Umgangs

zwischen Eltern und Kindern beschrieben

wird,

bei dem die Elternihre Kinder

verantwortungsvoll führen,

sieauch

fordern,

aberstetseine

warme

Zuwendung zeigen.

DieKinder scheinen diese Art

des

„lautlosen"

sich Verstehens zu

akzeptieren.

Aber kei¬

ner, so Baumrind _1971, wisse genau, wie das

eigentlich

funktioniere.

Eltern-Kind-Kommunikation als Ziel einer

_Forschung,

die den

_Weg

zu einer

optimalen Entwicklung

der Kinder

finden möchte ist

also,

wie wir

_gesehen

_haben,

alles andere als neu. Es steht eine Tradition von nahezu 500

_Jahren

hinter diesem Ziel. Die Suche nach den relevanten Ele¬

mentendieser Kommunikation aber

ist,

soscheintes

fast,

nach wie vorimStadium des Stocherns mit dem Stock im

Nebel.

1.2

_Verbindung

zwischen Individual- und

Familien-entwicklung

in der

_Jugendzeit

Die Zeit der

_Entwicklung

von der Kindheitzur

Jugend

ist eine für die

_{Individualentwicklung}

relativ interessante Wachstums- und

_{Veränderungsphase,}

die neben der kör¬

perlichen

auch eine

_geistige

und emotionale

_Veränderung

der Persönlichkeit umfaßt. Besonders

_spiegelt

sich Ent¬

wicklung

in der Pubertät in der

Entwicklung

des Selbst¬

wertgefuhls.

Die

_Entwicklung

des Selbst ist ein

_bevorzugtes

Thema der

_{Jugendforschung, vielseitig}

theoretisch erörtert,

vonErikson

₍₁₉₅₉₎

bis zuMarcia

_(1987),

vonLoevinger

(1976)

bis Hauser

_(Hauser

et al.

1991).

Es wurde bisher in

_{unzähligen Fragebogenerhebungen}

ausunterschiedlichen

Perspektiven empirisch angeleuchtet.

Isolierte

Fragebogen-aussagen über die

eigene

Person

besagen nichts,

ebenso wie _{Kommunikationsverhaltensweisen für sich genommen}

wenig

Information

liefern,

wenn sie nicht

nickgebunden

werden an eine Geschichte der

Entwicklung

oder an ak¬

tuelles Erleben in einem

_Kontext,

der für dritte

_zugänglich

ist. Genauso wieKommunikationsverhaltensweisen in Ver¬

bindung

gesetzt werden müssen mit anderen Charakteri¬

stika,

die etwas über die

_{Interpretation}

der Betroffenen und ihre inneren Zustände aussagen, so müssen die sub¬

jektiven

Einschätzungen

ihrerseitsimRahmen der Lebens¬ umständebetrachtet

werden,

in denen sie entstehen.

Bevor ich über eine

_{Langsschnittstudie}

an Familien mit

jugendlichen

Kindern

berichte,

will ich kurz in die

_Jugend¬

thematik

einführen,

wie sie in der letzten Dekade in der nichtklinischen

_{Entwicklungspsychologie}

diskutiert wird. Dabei versuche ich zu

begründen,

warum es

überhaupt

Sinn

macht,

Kommunikationsformen in Familien mit Kin¬ dern in derfrühen

_Jugend

- oder in der Präadoleszenz

-so imAlterzwischen 11 und 15

_Jahren,

zu

kategorisieren.

Diese

_Altersspanne

wird als kritisch für die

_Entwicklung

K _Kreppner Kommunikationsverhaltenzwischen Eltern und ihrenjugendlichenKindern 133

der

Kinder,

aber auch als einekritische Phase in dei Ent¬

wicklung

der Familie

_angesehen

Wahrend

_lange

Zeit

_{Rollen, Normen,}

ethnische

_Typen

und Strukturmerkmale zur

Kennzeichnung

der Familie

dienten,

schlug

der

_{Famihensoziologie}

Ernest Burgess schon 1925 _vor, Kommunikations- und Interaktionsmerk-male der Familie zu deren besseren

Kennzeichnung

her¬

anzuziehen Die

Vorstellung

der Familie als einerEinheit

von miteinander

interagierenden

Personen bereitete den

Weg

für eine auf das Individuum

gerichtete

Sicht in der

Famihenforschung

Mehr

noch,

die zwischen den Indivi¬ duen etablierten Kommunikations- und Interaktionsformen

zur

Regulierung

der

Beziehungen

in der Familie gerieten

durch diese

_Wendung

starkerinden Blick Es

gibt,

sodie

These,

in

jeder

Familie eine

Innenwelt,

in die äußere Er¬ eignisseoder

ökonomische, ökologische

und

soziologische

Bedingungen

indieser oder_jenerForm

gefiltert eindnngen

und wirksam werden Die innere Lebenswelt der Familie

wird aber durch mehr als durch diese äußeren

Einflüsse,

namlich die

_Qualität

des Zusammenlebens der Familien¬

mitglieder

bestimmt Die

_Regulation

des Zusammenlebens

erfolgt

durch kommunikative Akte Beidieser

_Verknüpfung

von individuellen und famihalen

Entwicklungsprozessen

bedürfen aber zwei

Aspekte

der

Klarung

Zum einen soll

begründet

werden,

warum indieser Zeit die

Notwendigkeit

zu einer

Veränderung

oder

Anpassung

der

Famihenbezie-hungen besteht,

zum

anderen,

warumbei diesen Prozessen

der Kommunikation eine so

große Bedeutung

zukommt

Wie wir von

Überlegungen

von Reuben Hill

_(1981),

Evelyn Duvall ₍₁₉₇₁₎ und

_Joan

Aldous ₍₁₉₇₈₎ wissen,

kann man die Familie nicht als eine stabile Einheit be¬

trachten,

die-einmal markiert

-gleichsam

als_ewig

_gleiche

Hülleoder als

_„pragende

Haut"für die

_{Familienmitglieder}

fungiert

ImLaufe der

_Entwicklung

der

_{Familienmitglieder}

müssen vonder Familie als ganzereineReihevon

Aufgaben

gelost werden,

die in

_Analogie

desvonDavid Havighurst

(1953)

entwrckelten

_Konzepts

der

_{Entwrcklungsaufgaben}

vonHillund Duvall als

„Famihenentwicklungsaufgaben"

konzipiert

worden sind Zu dieser

_Konzeption

_gehört,

daß

es im Laufe der normalen

Entwicklung

der Familienmit¬

glieder Herausforderungen

andie etablierten

Beziehungs¬

formen

_gibt,

die sich zu Krisen

vergrößern können,

in

denen sich die Familie an

Veränderungen

_anpassen

muß,

indenen das alte

Gleichgewicht

nicht mehr den veränderten

Bedurfnissen aller

_Mitglieder

_{genügt Wenn} zum

Beispiel

ein Kind

geboren

wird und indas bestehende

Familiensy¬

stem_{integiiert werden muß oder}wenn ein

Familienmitglied

durch individuelle

_{Entwrcklungsveranderungen,}

wie sieet¬

wabeim

Übergang

vonderKindheitzur

Jugend geschehen,

eine neue Position im Famihenverbund zu erreichen ver¬

sucht,

sind die

_{Losungsmuster,}

diefür

_derartige

_Aufgaben

zur

Verfugung stehen, keineswegs

allein durch äußere Be¬

dingungen vorgegeben

Familien sind als Einheiten zu be¬

greifen,

die in einem _permanenten

Prozeß Anpassungslei¬

stungen

vollbringen

und dabei trotzdem uber die Zeit so

etwaswre eine Famihenidentitat erhalten

Die

_Regulation

der

_Beziehungen

zwischen Eltern und Kind beim

_Übergang

zur

Jugend

ist als ein Abschnitt in

der

_Entwicklung

der Familie

anzusehen,

in dem

differen¬

tielle

_Aspekte

dei

_{Beziehungsgestaltung}

zwischen Lltein und Kindern besonders gut unteisucht weiden können

Anders alsinderfrühen Kindheitistindiesei Phaseimmer

schon eine Geschichte der

Beziehung

vorauszusetzen und

Alltagskommunikation

wird imBewußtsein dieser gemein samenGeschichte realisiert Es

gibt

in

jeder

Familie

gleich¬

sam einen

spezifischen Rahmen,

in dem

Beziehungen

_ge¬

staltet und variiert werden können odei auch nicht Die

notwendrgen Anpassungsprozesse

im Inneren dei 1 anuhe

sind also zu sehen zum einen im

Zusammenhang

mit der

Qualität

der

_{bisherigen Beziehungen}

und dei damit

vei-bundenen

_{Möglichkeit,}

miteinander

_Spielräume

zu

gewah¬

ren und

gleichzeitig

Grenzenzu

sichern,

zum anderen un¬

ter der

Perspektive

der permanenten aktiven

_Gestaltung

dieser

_Beziehung

Esfindenindieser Periode des

Übergangs

vonder Kind¬

heit zur

Jugend

also

Regulationen

zur

Eiieichung

einer

neuen, für alle

erträglichen

Balance statt

_(Kidweli

et al

1983, Montemayor

_1983),

die sich in _ganz

alltäglichen

Auseinandersetzungen,

etwabei dei Blockade desTelefons

durch den

_{Jugendlichen,}

ausAnlaß des nicht

aufgeiaumtcn

Zimmers,

oder beim zu _{spaten Nach-Hause-Kommen} äu¬

ßern

_John

Hill ₍₁₉₈₇₎ etwa hat in einer

Metaanalyse

gezeigt, daß sich bei diesen Themen im Grunde seit den

20er

_Jahren

nichts verändert hat So konstant diese Themen

inden Familienmit

jugendlichen

Kindern zu sein

scheinen,

so

spärliche

Informationen

gibt

es

darüber,

wieweit unter¬

schiedliche

_{Beziehitngsquahtaten,}

wie sie sich in der Bezie

hungsgeschichte

zwischen Eltern und Kind etabliert

haben,

das Losen dieser

_{Ubergangsprobleme}

beeinflussen

Indiesem

_Zusammenhang

ist auchdaraufzu _verweisen,

daß

_gerade

für die

_Jugendzeit

zwar exzessivmit

Fiagebo-gendaten gearbeitet

wurde,

die

_mannigfache

Details zur

Selbstentwicklung,

zu

Peer-Beziehungen

oderzur Berufs¬

perspektive

- _{sei es}

Schulleistung

odei

_{Zielorientierungen}

im Beruf

-zutage

forderten,

daß

jedoch

die

Kommuni-katronsquahtat

inder Familiemit_{ganz wenigen}Ausnahmen

kaum unter

_{differentiell-ontogenetischen Gesichtspunkten}

untersucht wurde Wie famihaie Kommunikationsform und die

_Entwrcklung

des Krndesrm

Jugendalter

mrternander in

Verbindung

stehen_mögen,istein

Thema, das,

zumalunter

famihenentwicklungstheoretischei Perspektive,

ein reiches

Spektrum

anInformation

verspricht,

vonInteressevermut¬

lich insbesondere für das bessere Verstehen der Genese

von

pathologischen

Verhaltensfoimenindieser

Ubergangs-phase

Immerwenndie

Pathologie gleichsam

einesichtbare

Gestalt in einerPerson

gefunden

hat,

stellt sich die

Frage

nach der Genese eines

Syndroms,

das in den

Kategorien

der

_{psychischen Störungen}

klassifiziert wird Ein

_Weg,

ein wenig Licht in das

Mysterium

der Genese von

Störungen

oder

_Pathologien

von

Jugendlrchen

zu

bringen,

bietet sich in der

Betrachtung

von Kommunikationsmustern in der

Familie undihren unterschiedlichen

_Ausformungen

an Be¬

sonderes

_Augenmerk

istdabei auf einander kontrastierende

Formen zu

richten,

dre von den

Betroffenen,

also den

_Ju¬

gendlichen

selbst,

entweder als nicht

zufriedenstellend,

emotional ambivalent und unverlaßhch oder aber als sehr zufnedenstellend und emotronal srcher und verlaßhch be-zeichnet weiden

134 K _Kreppner Kommunikationsverhalten zwischen Elternund ihrenjugendlichenKindern

Es kommt bei einer

derartigen

Betrachtung

von unter

schiedhchen Famihenkommunikationen im Bereich der

„normalen'

Entwicklung

noch eines hinzu Wahrend Kn

senzeiten der

Famihenentwicklung,

etwa bei der Erweite¬

rung der Familie oder bei der massiven

Entwicklungsver-anderung

eines

Familienmitglieds,

können die Korrektur

mechanismen,

nach denen die

_Anpassung

an die Verande

rungvorgenommen

wird,

in vivostudiertwerden Die Mu¬

ster, mitdenen dieFamilie das Netz dei Kommunikations

formeninnerhalbdereinzelnen

_Beziehungen

verändert und auf die neuen

Gegebenheiten

anpaßt,

werden vom Kind

registriert und sowohl

kognitiv

wieemotional beantwortet

Die Reaktion darauf wiederum kann zu einer Korrektur

fuhren

_Wichtig

erscheint dabei die

_prinzipielle

Differenz

von

Möglichkeiten

in einer

Kommunikation,

ob namlich

bei Mißverstandnissen odervorallem bei

Äußerungen,

die

die

_Qualität

der

_{Beziehung betreffen,}

_Nachfragen

_gestellt

und Korrekturen vorgenommen werden können oder ob dies im Rahmen einer unsicheren und _ungewissen Bezie

hungsquahtat gerade

bei

_potentiell

die

_Beziehung

belasten¬ den

_Äußerungen

nurschwer oder

überhaupt

nicht der Fall

ist Die im Austausch mit der Umwelt

_gemachten

Erfah

rungen werden vennnerhcht und

legen

die Basis für das

Gelingen

oder

_Mißlingen

auch dieser

_{Entwicklungspassage}

inder Familie

Alltagskommunikation

wird alsobetrachtet

unter dei

Perspektive

von

Neuverhandlungen

der

Bezie-hungsfiomien

in der Familie

Welche Studienexistieren

bislang,

die sichmitder Neu¬

verhandlung

von

Beziehungen

inder

Passage

des

Jugend

alters m der Familie intensiv

beschäftigt

haben'

(a) Hauser und sein Team an der Harvard

University

haben Kommunikationsmuster zwischen Eltern und ihren

jugendlichen

Kindern in normalen und

pathologischen

Dyaden

in einem

Längsschnitt

untersucht

(siehe

z B Hauseret al ₁₉₉₁₎ Zur

_Analyse

der Muster wurden _qua htative Methoden zur

Textanalyse

in

objektivierter

Form eines

Kategorienschemas

(CECS)

benutzt Die Autoren

charakterisieren die

hochgradig

generativenMechanismen für diese

_spezifischen

Kommunikationsmuster als den es

sentiellen

_proximalen

Kontext für die sich entwickelnde Persönlichkeit des

_Jugendlichen

undunterstreichen die Mi-kroelemente der Kommunikation Diese Elemente sind es

ihreiseits,

die die

_Bildung

einerinneren

Repräsentation

_pra

genund die Besonderheit des Selbstbildes formen undseine

Fähigkeit

zur

Losung

von Konflikten

gestalten

Elemente

der Eltern Kind Kommunikation werden als

_Markierungs

punkte für

die

_{Beziehungsquahtät}

_angesehen,

die für die

Erfahrungen

der

_{Familienmitglieder}

_maßgebend

sind und die Geschichte der

_Beziehung

nicht nur in der Familie als ganzer, sondern auchdifferenziertin den einzelnen

Dya

den innerhalb der Familie aufbauen

(b)

Cooper, Grotevant und ihr Team

_(Grotevant

u

Cooper _1983, Cooperet al _1983, Grotevantu Cooper

1985)

gingen dei

Fragestellung nach,

welche Kommunika tionselementeinden

Dyaden

Einfluß auf die Ich-Entwrck

lung

des

Jugendlichen

ausübenwie ttwa

Bestatrgung,

An

erkennung,

Gegenseitigkeit,

Mißbilligung

oder irrelevante

Kommentierung

Solche Elemente der Kommunikationwa ren etwa

herausfordernde,

unterstutzunde oder entmuti

gende Äußerungen,

oder

_{zusammengefaßt}

inzwei

größeren

Klassen,

„enabhng"

oder

_{„disabhng",}

_{also positiv} unter

stutzende oder negativ behindernde Kommumkationsstile

indirekter

Anlehnung

andievonHauserund seinemTeam

entwickelten

_{Kategorien (Hauser}

et al 1984, Powers et

al 1983) Die

_Beziehung

zwischen

_{Identitatsbildung}

und Kommunikation in der Familie wird vielleicht am besten

durch die

_Äußerung

von Grotevant u Cooper

(1986,

S

₉₄₎

illustriert,

die

_besagt,

daßdie

_{Identitatsbildung}

sich

in individuellen

Beziehungen gestaltet,

in denen Differen zen auf der Basiseiner

grundlegenden

Verbundenheit frei

geäußert

werden

(c)

Judith

Smetana und ihr Team setzenVideotechnik bei der

_Untersuchung

von Eltern

Kind-Beziehungen

ein

Besonders hat sie das Phänomen der

„harmonischen

Be¬

ziehung"

in

vollständigen

und

unvollständigen

Familien

studiert

_(Smetana

et al 1991) In dieser

_Untersuchung

wurde ein

Klassifizierungsschema

angewandt,

das eben¬

falls,

wie im Falle von Grotevant und Cooper, dem von

Hauser und seinem Team stark ähnelt Es umfaßt ein

schrankende und unterstutzende Kommunikationsmuster auf der

_kognitiven

und affektiven Ebene Es wird _ange¬

nommen, daß diese Kommunikationsmuster die Vorstel

lungen

der

_Jugendlichen

von ihrer Verantwortlichkeit in

nerhalb der Familie stark beeinflussen

und,

damit verbun¬

den,

ein entweder eher harmonisches oder eher konfhk

tuoses Interaktionsmuster_erzeugen

13

_{Kategorisierung}

vonKommunikation in der

Entwicklung

UnterKommunikation wird hier nicht die

Rapportfahig-keitund ihre

_Einteilung

inunterschiedlicheArtenoder

Ty

pen

verstanden,

wiesie zur

Klassifizierung

vonverschiede¬ nen

pathologischen Entwicklungen

zur

Anwendung

kom men Auch ist bei einer

Klassifizierung

von

Kommunika-tionsverhalten nichtandieausden

siebzigerJahren

bekann

te

Einteilung

von

schichtspezifischen

Kommumkationsfor men

gedacht,

wie sie als

schichtspezifische Sprech

und

Kommunikationsformen in Form von elabonerten oder

restringierten Codes indie Literatur eingegangen sind Ich

will ehereine Klassifikation

verstehen,

wie sie sich in der

Formder Klassifikation der SchuleumStewartHauserin

Harvard etabliert hat und alsetwas

_{pauschale Zweiteilung}

von Famihenkommunikationim

Jugendalter

vorgeschlagen

wurde,

namlich als

_{entwicklungsfördernde}

_(enabhng)

oder

entwicklungshemmende

(constraining)

Kommunikation Es handelt sich bei Hauser bereits umden

Versuch,

Kommu

nikationsformeninnerhalb derFamilien am

Entwicklungs

ziel zu_orientieren, andessen

Mißlingen

oder

Gelingen

Je

dochbleibtes inseiner

Einteilung

bei der

Beschreibung

un

terschiedhcher statischer

_Typen

vonFamilien

(profound

ar

resters,

steady

conformists

-disabhng

-,progressiomsts

-enabhng

-),

die sich durch wiederkehrende Muster von

Kommunikationsformaten im Verlauf des

Längsschnitts

auszeichnen

_{Unterbrechungen, Entwertungen}

des

_Gesag¬

ten, irrelevante Kommentare sind

Beispiele

für

derartige

Elemente

Veränderungen

der

_Entwrcklung

werdenrndieser

Studieanden

Veränderungen

beim Erreichenverschiedener