Schulinterner Lehrplan. für das Fach. Deutsch

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Schulinterner Lehrplan

für das Fach

Deutsch

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Überblick über die Unterrichtsvorhaben G9 (Jahrgangsstufe 5 – 7)

Jahrgangsstufe 5 (G9)

UV Klassenarbeit Thema

I • Typ 1: Erzählendes Schreiben In unserer neuen Schule - Über das Rivius Gymnasium und die ersten Wochen an der neuen Schule erzählen und berichten

II • Typ 4a: Analysierendes Schreiben evtl. in Kombination)

• Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben

Es war einmal – Märchen untersuchen und schreiben

III • Typ 4b: Analysierendes Schreiben Wissenswertes über unser Gehirn

IV ohne Klassenarbeit Wortarten

V • Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben evtl.in Kombination mit

• Typ 3: Argumentierendes Schreiben

• Typ 4a: Analysierendes Schreiben

Erich Kästners „Emil und die Detektive“ – Aus der Sicht einer Romanfi- gur sprechen und schreiben

VI • Typ 5: Überarbeitendes Schreiben Blick ins Weltall – Sätze untersuchen VII • Typ 2: Informierendes Schreiben Tierische Rekorde – Tiere beschreiben

VIII ohne Klassenarbeit Allerlei Leckerei – Gedichte vortragen und gestalten

Jahrgansstufe 6 (G9)

UV Klassenarbeit Thema

I • Typ 4b: Analysierendes Schreiben Hieroglyphen und Emoticons – Sachtexte und Medien verstehen II • Typ 2: Informierendes Schreiben Gegenstände (und Vorgänge) – beschreiben und erklären

III • Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben o produktionsorientiert

zu Texten

schreiben (ggf. mit Reflexionsauf- gabe)

evtl. in Kombination mit

• Typ 3: argumentierendes Schreiben

Die Abenteuer des Odysseus. Sagen – eine Geschichte in verschiedenen Medien

IV • Typ 2: Informierendes Schreiben Keine Langeweile – Von Ereignissen berichten V • Typ 4 a: Analysierendes Schreiben Naturbilder – Gedichte untersuchen und gestalten

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evtl. in Kombination mit

• Typ 3: argumentierendes Schreiben

• Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben VI • Typ 3: Argumentierendes Schreiben

evtl. in Kombination mit

• Typ 6: produktionsorientiertes Schreiben

„Wer bist du?“ – Literarische Figuren in einem Jugendbuch untersuchen

Jahrgangsstufe 7 (G9)

UV Klassenarbeit Thema

I • Typ 2: Informierendes Schreiben (Inhaltsangabe) Von cleveren Typen – alte und neue Erzählungen – kurze Geschichten untersuchen

II • Typ 4: Analysierendes Schreiben

o Typ 4b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet

aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln und ggf. verglei- chen, Textaussagen deuten und ggf. abschlie- ßend bewerten.

Werbung – Sachtexte und Medien untersuchen

III • Typ 3: Argumentierendes Schreiben o begründet Stellung nehmen,

o eine (ggf. auch textbasierte) Argumentation zu

einem Sachverhalt verfassen (ggf. unter Einbe- ziehung anderer Texte)

Jedem Trend hinterher? – Argumentieren und überzeugen

IV • Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben

o Texte nach Textmustern verfassen, umschreiben

oder fortsetzen,

o produktionsorientiert zu Texten schreiben (ggf.

mir Reflexionsaufgabe)

Jedem seine eigene Sichtweise – Literarische Texte erfassen und um- gestalten. Arbeit mit einem Jugendbuch

V Klassenarbeit/Aufgabentyp:

• Typ 5: Überarbeitendes Schreiben

o einen Text überarbeiten und ggf. die vorgenom-

Faszinierendes Mittelalter – Personen, Bilder und Vorgänge beschrei- ben

(4)

oder

• Typ 2. Informierendes Schreiben

o in einem funktionalen Zusammenhang sachlich

berichten und beschreiben

o auf der Basis von Materialien (ggf. einschließlich

Materialauswahl und -sichtung) einen informati- ven Text verfassen

VI • Typ 4: Analysierendes Schreiben

Typ 4a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text analysieren und interpretieren

Gedichte erzählen Geschichten – Balladen untersuchen und gestalten

1. Inhaltliche Gestaltung des Unterrichts/schulinterner Lehrplan im Fach Deutsch (G8)

Mittelstufe Jahrgangsstufe 8: Übersicht über Unterrichtsvorhaben und Klassenarbeiten 43

„Menschen in der Stadt“ - Lyrik untersuchen und gestalten 44

„Zeitung lesen“ - Die verschiedenen Textsorten der Zeitung kennen lernen und selbst verfassen 46

„Das Tagebuch der Anne Frank“ - Die Sehnsüchte eines jüdischen Mädchens im zeitgeschichtlichen Kontext 48

„Nicht ganz alltägliche Situationen“ - Kurzgeschichten untersuchen und als Ausgangspunkt für die Produktion eines Hörspiels nutzen 50

„Ich esse, was ich will“ - Einen Sachverhalt klären. Informieren, argumentieren, erörtern 52

„Dramatisches Geschehen“ - Die Grundkenntnisse der Dramenanalyse am Beispiel eines klassischen Dramas erlernen 54

Mittelstufe Jahrgangsstufe 9: Übersicht über Unterrichtsvorhaben und Klassenarbeiten 56

„Fit für die Arbeitswelt“ - Berufe finden und sich bewerben 57

„Mode, ein tierisches Vergnügen?“ - Strittige Themen textgebunden erörtern 59

„Realität und Fiktion“ - Wirklichkeitsdarstellung im modernen Drama (nach 1945) untersuchen 61

„Mit Gedichten sprechen“ - Motive in der Lyrik analysieren, z. B. Stadtlyrik, Liebeslyrik 63

„Dem Verbrechen auf der Spur“ - Eine Kriminalnovelle lesen und verstehen 65

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„Zwischen Dialekt und PC“ - Sprache untersuchen, Sprachkritik äußern 67

2. Grundlagen der Leistungsbewertung 69

3. Parallelarbeiten 72

4. Lernstanderhebungen 73

5. Lehr- und Lernmittel 73

6. Fächerübergreifende Aspekte 74

7. Individuelle Förderung 74

8. Sonstige Inhalte 75

Überblick über die Ausgestaltung der Unterrichtsvorhaben in der Jahrgangsstufe 5 (G9)

Unterrichtsvorhaben I

THEMA Umfang/Zeitplanung Jahrgangsstufe

In unserer neuen Schule – Sich über das Rivius Gymnasium informieren, von ersten Erfahrungen an der neuen Schule erzählen und in der neuen Klasse miteinander sprechen

14 Doppelstunden 5/1

Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS Bezug des geplanten UV zu übergeordneten KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl.

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

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Rezeption

Die Schüler und Schülerinnen können

• Text mit elementaren analytischen Mitteln untersuchen,

• in Gesprächssituationen aktiv zuhören und Sprechabsichten identifizieren.

Produktion

• Texte in handschriftlicher und digitaler Form leserfreundlich aufbereiten,

• eigene Texte angeleitet planen und nach vorgegebenen Kriterien überarbei- ten,

• die inhaltliche und sprachliche Gestaltung von Texten als Modell für eigenes Schreiben verwenden,

• mündliche und schriftliche Texte funktional gestalten,

• orthographisch und grammatisch normgerecht schreiben,

• mündliche Beiträge artikuliert, verständlich und sprachlich korrekt gestalten,

• auf Gesprächsbeiträge anderer eingehen und diese weiterführen,

• eigene Urteile in mündlicher und schriftlicher Form sachbezogen begründen.

Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht/Methoden fachlichen Lernens

entfällt

INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE

1. Sprache 2. Texte

• Wortebene: Wortarten

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Gestaltungsmittel,

• innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wen- dungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation

3. Kommunikation 4. Medien

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und ge- schriebene Sprache,

• Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende Kommunikation,

• Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit,

• Wirkung kommunikativen Handelns

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchma- schinen

KOMPETENZERWERB

(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)

(7)

Rezeption

Die Schüler/innen können

• Wortarten: Pronomen

• an einfachen Beispielen Alltags- und Bildungssprache unterscheiden, Produktion

• Wörter in Wortfelder und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutungen einsetzen,

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Ver- fassen eigener Texte einsetzen,

• im Hinblick auf Orthographie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten.

Rezeption

• grundlegende Funktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden,

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau und Funktion beschreiben.

Produktion

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexika- lische Wendungen, satzbergreifende Textmuster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten,

• angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw.

eines Adressaten einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen,

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informie- ren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

• die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunika- tion – abschätzen und Konsequenzen reflektieren,

• Gesprächsregeln mit dem Ziel einer funktionalen Gesprächsführung entwickeln,

• Verletzungen von Gesprächsregeln identifizieren und einen Lösungs- ansatz entwickeln.

Produktion

• das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonven- tionen ausrichten,

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen,

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen.

Rezeption

• Informationen und Daten aus Printmedien und digitalen Medien gezielt auswerten,

• Internet-Kommunikation als potentiell öffentliche Kommunikation iden- tifizieren und grundlegende Konsequenzen für sich und andere ein- schätzen.

Produktion

• Regeln für die digitale Kommunikation nennen und die Einhaltung be- urteilen,

• in digitaler und nicht-digitaler Kommunikation Elemente konzeptionel- ler Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit identifizieren, die Wirkungen ver- gleichen und in eigenen Produkten (persönlicher Brief, digitale Nach- richt) adressatenangemessen verwenden,

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen,

• grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und angemessen einsetzen,

• Möglichkeiten und Grenzen digitaler Unterstützungsmöglichkeiten bei der Textproduktion beurteilen (Rechtschreibprogramme, Thesaurus).

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Absprachen der Fachkonferenz bzw. des Jahrgangsstufenteams:

Cornelsen Deutschbuch 5 G9 NRW

• S. 13 – 40 und S. 59 - 76

o obligatorisch S. 20 – 25, S. 39/40, S. 60 - 65

• S. 249/250 (Pronomen)

• S. 315 (Einen Brief schreiben)

Deutschbuch 5 Gymnasium G9 NRW Arbeitsheft

• S. 4/5 (Einen Brief schreiben)

• S. 33 (Pronomen)

LEISTUNGSBEWERTUNG

Aufgabentyp / Überprüfungsformen Klassenarbeit/Aufgabentyp:

• Typ 1: Erzählendes Schreiben

o auf der Basis von Materialien oder Mustern erzählen

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Unterrichtsvorhaben II

Es war einmal – Märchen untersuchen und schreiben 10 DS 5/1

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• sinnerfassend lesen und zuhören,

• Texte mit elementaren analytischen Methoden untersuchen,

• Gehörtes und Gelesenes zusammenfassen,

• zu fachlichen Gegenständen persönlich Stellung nehmen.

Produktion

• Texte flüssig vorlesen sowie sprechgestaltende Mittel beim Vortragen ver- ständnisfördernd einsetzen,

• Arbeitsergebnisse in schriftlicher Form sachgerecht sichern und dokumen- tieren,

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel • Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fa- beln, Jugendroman,

• Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen,

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wen- dungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation,

• Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinte- ressen.

• Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende Kommunikation.

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien.

KOMPETENZERWERB

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Rezeption

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen.

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Ver- fassen eigener Texte einsetzen,

• im Hinblick auf Orthographie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet untersuchen.

Rezeption

• in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern,

• erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (u.a. Erzählerfigur) untersuchen,

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte) und im Hinblick auf den Ausgangstext er- läutern.

Produktion

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und For- mulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wen- dungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten.

Rezeption

• aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen.

Produktion

• artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen,

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen,

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprach- lich angemessen und verständlich darstellen,

• nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a.) Intonation unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

• in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren,

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationen verschiedener literarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfassungen, Gra- phic Novels).

Produktion

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen,

• Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben.

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Absprachen der Fachkonferenz bzw. des Jahrgangsstufenteams:

Deutschbuch 5 Gymnasium G 9 NRW

• S. 145 – 166

• S. 123

o obligatorisch S. 145 – 151, 159, 163 – 168 Deutschbuch 5 Gymnasium G9 NRW Arbeitsheft

• entfällt

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LEISTUNGSBEWERTUNG

• Typ 4: Analysierendes Schreiben

o Typ 4a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text analysieren und interpretieren, evtl. in Kombination mit

• Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben

o Texte nach Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen

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Unterrichtsvorhaben III

Wissenswertes über unser Gehirn 12 DS 5/1

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• Lesestrategien zielführend einsetzen,

• zu fachlichen Gegenständen persönlich Stellung beziehen.

Produktion

• Quellen sinngetreu wiedergeben,

• einen zunehmend differenzierten Wortschatz funktional einsetzen.

• Wortebene: Wortbedeutung • Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und ge- schriebene Sprache

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien,

KOMPETENZERWERB

(13)

Rezeption

• Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation),

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfen- ahme von digitalen und analogen Wörterbüchern klären.

Produktion

• Wörter in Wortfeldern und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutun- gen einsetzen.

Rezeption

• angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr Gesamtverständnis des Textes erläutern,

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden,

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau und Funktion beschreiben,

• Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen.

Produktion

• Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissens- bestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen.

Rezeption

• Merkmale aktiven Zuhörens nennen,

• aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes treffend wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen.

Produktion

• das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten,

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprach- lich angemessen und verständlich darstellen.

Rezeption

• dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen,

• Informationen und Daten aus Printmedien und digitalen Medien gezielt auswerten

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege).

Produktion

• grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Me- dien (u.a. Suchmaschinen für Kinder) funktional einsetzen,

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen,

• Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben.

• S. 201 - 222

o obligatorisch S. 202 – 215, S. 216 – 219, 222 – 224

• S. 329/330

(14)

LEISTUNGSBEWERTUNG

o Typ 4b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln und ggf. vergleichen, Textaussagen deuten und ggf. abschließend bewerten

(15)

Unterrichtsvorhaben IV

Gruk landet – Wortarten untersuchen 10 DS 5/1

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• sprachliche Strukturen untersuchen,

Produktion

• einen zunehmend differenzierten Wortschatz funktional einsetzen,

• UV I (In unserer neuen Schule): Pronomen,

• UV V (Tierische Rekorde – Tiere beschreiben): Adjektive

• Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung,

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Spra- chen der Lerngruppe,

• Orthographie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und ge- schriebene Sprache

KOMPETENZERWERB

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Rezeption

• Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden,

• unterschiedliche Flexionsformen (Konjugation – Tempus, Deklination – Ge- nus, Numerus, Kasus; Komparation) unterscheiden,

• Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation).

Produktion

Rezeption

• Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen.

Produktion

• Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissens- bestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen.

Rezeption

• die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunika- tion – abschätzen und Konsequenzen reflektieren.

Produktion

Rezeption

Die Schüler/innen können Produktion

• S. 241 – 262

• S. 28 - 44

LEISTUNGSBEWERTUNG

• ohne KA

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Unterrichtsvorhaben V

Erich Kästners „Emil und die Detektive“ – Aus der Sicht einer Romanfigur sprechen und schreiben

14 DS 5

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• in Gesprächssituationen aktiv zuhören und Sprechabsichten identifizieren,

Produktion

• auf Gesprächsbeiträge anderer eingehen und diese weiterführen,

• UV II (Es war einmal – Märchen untersuchen und schreiben)

• Wortebene: Wortbedeutung • Figuren und Handlung in Erzähltexten: kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman,

• Kommunikatives Handeln: Dialoge, Spielszenen,

• Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinte- ressen

• Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit,

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien

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1. Sprache 2. Texte Rezeption

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfen- ahme von digitalen und analogen Wörterbüchern klären,

• an einfachen Beispielen Alltagssprache und Bildungssprache unterscheiden,

• an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache be- schreiben.

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Ver- fassen eigener Texte einsetzen.

Rezeption

• angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr Gesamtverständnis des Textes erläutern,

• in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern,

• erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit, Konflikt, Handlungsschritte) und der erzähleri- schen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur) untersuchen,

• dialogische Texte im Hinblick auf explizit dargestellte Absichten und Verhaltensweisen der Figuren sowie einfache Dialogverläufe untersu- chen,

• eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhal- ten von literarischen Figuren textgebunden formulieren,

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte) und im Hinblick auf den Ausgangstext er- läutern.

Produktion

• ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen (Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern.

Rezeption

• gelingende und misslingende Kommunikation in Gesprächen unter- scheiden,

• in Gesprächen Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmer identifizieren.

Produktion

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen,

• zu strittigen Fragen aus dem eigenen Erfahrungsbereich eigene Stand- punkte begründen und in Kommunikationssituationen lösungsorientiert ver- treten.

Rezeption

• in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren,

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener literarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfassungen, Graphic Novels).

Produktion

• Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben.

vgl. Abschnitte verfügbare Ressourcen sowie Lehr- und Lernmittel

• entfällt

(19)

LEISTUNGSBEWERTUNG

• Typ 6: Produktionsorientiertes Schreiben

o Texte nach Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen o produktionsorientiert zu Texten schreiben (ggf. mit Reflexionsaufgabe) evtl. in Kombination mit

• Typ 3: Argumentierendes Schreiben

o Typ 4a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text analysieren und interpretieren

(20)

Unterrichtsvorhaben VI

Blick ins Weltall – Sätze untersuchen 8 Doppelstunden 5/2

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG Rezeption

• sprachliche Strukturen untersuchen.

Produktion

• orthographisch und grammatisch normgerecht schreiben.

• UV IV (Gruk landet – Wortarten untersuchen)

• Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge,

• innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Spra- chen der Lerngruppe,

• Orthographie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung.

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wen- dungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation.

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und ge- schriebene Sprache.

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchma- schinen.

KOMPETENZERWERB

(21)

Rezeption

• grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial; Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforde- rungssatz; zusammengesetzte Sätze: Satzreihe, Satzgefüge, Hauptsatz, Nebensatz) untersuchen,

• Sprachstrukturen mithilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglass- probe untersuchen,

• angeleitet Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Satzstrukturen, Wörter und Wortgebrauch) verschiedener Sprachen (der Lerngruppe) untersuchen.

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. Wort- und Satzebene) beim Ver- fassen eigener Texte einsetzen,

• mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) und unter Rückgriff auf grammatisches Wissen Texte angeleitet überprüfen,

• eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Strukturen (Haupt- und Nebensatzverknüpfung, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) rea- lisieren,

• im Hinblick auf Orthographie, Grammatik und Kohärenz Text angeleitet überarbeiten,

• angeleitet zu Fehlerschwerpunkten passende Rechtschreibstrategien (u.a.

silbierendes Sprechen, Verlängern, Ableiten, Wörter zerlegen, Nachschla- gen, Ausnahmeschreibungen merken) zur Textüberarbeitung einsetzen.

Rezeption

Produktion

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und For- mulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wen- dungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten.

Rezeption

• gelingende und misslingende Kommunikation in Gesprächen unterscheiden,

• die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunika- tion – abschätzen und Konsequenzen reflektieren.

Produktion

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien)

(22)

• S. 263 – 278

• S. 45 – 55

LEISTUNGSBEWERTUNG

• Typ 5: Überarbeitendes Schreiben

o einen Text überarbeiten und ggf. die vorgenommenen Textänderungen begründen

(23)

Unterrichtsvorhaben VII

Tierische Rekorde – Tiere beschreiben 12 DS 5/2

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• Gehörtes und Gelesenes zusammenfassen Produktion

• einen zunehmend differenzierteren Wortschatz funktional einsetzen,

• Feedback geben und annehmen.

• UV III (Wissenswertes über unser Gehirn)

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte,

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in • Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien,

KOMPETENZERWERB

(24)

Rezeption

• Wortarten (Adjektiv) unterscheiden,

• unterschiedliche Flexionsformen (Komparation) unterscheiden,

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen und analogen Wörterbüchern klären,

• an einfachen Beispielen Alltags- und Bildungssprache unterscheiden.

Produktion

• Wörter in Wortfeldern und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutun- gen einsetzen,

• im Hinblick auf Orthographie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten.

Rezeption

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden,

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau und Funktion beschreiben,

Produktion

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexika- lische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten,

• Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wis- sensbestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen,

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informie- ren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

Produktion

Rezeption

• dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen,

• Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien: Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative, unterhaltende Schwerpunkte),

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege).

Produktion

• grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen für Kinder) funktional einsetzen,

• Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben,

(25)

• S. 42 – 58

o obligatorisch S. 42 – 48, 52 – 58

• S. 251/252 (Adjektiv)

• S. 316/317 (Beschreiben und Informieren) o obligatorisch S. 317

• S. 14 – 16

• S. 34 (Adjektiv)

LEISTUNGSBEWERTUNG

• Typ 2: Informierendes Schreiben

o auf der Basis von Materialien (ggf. einschließlich Materialauswahl und -sichtung) einen informativen Text verfassen oder (in Kombination)

(26)

Unterrichtsvorhaben VIII

Allerlei Leckerei – Gedichte vortragen und gestalten 4 DS 5/2

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• schreibproduktive Formen der Texterschließung für vertieftes Leseverstehen einsetzen.

Produktion

• Feedback geben und annehmen.

• UV II (Es war einmal – Märchen untersuchen und schreiben),

• UV VII (Erich Kästners „Emil und die Detektive“ – Aus der Sicht einer Ro- manfigur sprechen und schreiben

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit. Alltags- und Bildungssprache • Verdichtetes Sprechen und sprachliche Bilder: Gedichte,

• Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinte- ressen

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in • Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien

KOMPETENZERWERB

Rezeption

• an einfachen Beispielen Alltagssprache und Bildungssprache unterscheiden,

• an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache be- schreiben.

Produktion

Rezeption

• lyrische Texte untersuchen – auch unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Gestaltungsmittel (Reim, Metrum, Klang, strophische Gliede- rung, einfache Formen der Bildlichkeit).

Produktion

(27)

• ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zu- sammenhängen (Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern.

Rezeption

• Merkmale aktiven Zuhörens nennen.

Produktion

• artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situati- onsangemessen einsetzen,

• nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a. Intonation) unterschieden und situationsangemessen ein- setzen.

Rezeption

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener lite- rarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfas- sungen, Graphic Novels).

Produktion

• Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben.

• S. 169 – 188

• S. 27

LEISTUNGSBEWERTUNG

• ohne KA

Überblick über die Ausgestaltung der Unterrichtsvorhaben in der Jahrgangsstufe 6 (G9)

Unterrichtsvorhaben I

Hieroglyphen und Emoticons – Sachtexte und Medien verstehen 14 Doppelstunden 6 Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS

Bezug des geplanten UV zu übergeordneten KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl.

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

(28)

Rezeption

• Texte mit elementaren analytischen Mitteln untersuchen,

• zu fachlichen Gegenständen persönlich Stellung nehmen.

Produktion

• einen zunehmend differenzierten Wortschatz funktional einsetzen,

Jahrgangsstufe 5

• UV III (Wissenswertes über unser Gehirn),

• UV VII (Tierische Rekorde – Tiere beschreiben)

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel,

• innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Spra- chen der Lerngruppe

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in • Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien,

KOMPETENZERWERB

Rezeption

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfen- ahme von digitalen sowie analogen Wörterbüchern klären,

• an einfachen Beispielen Alltags- und Bildungssprache unterschieden.

Produktion

Rezeption

• angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identi- fizieren und daran ihr Gesamtverständnis des Textes erläutern,

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, ar- gumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden,

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau und Funktion beschreiben,

(29)

• Arbeitsergebnisse in schriftlicher Form sachgerecht sichern und dokumentie- ren.

Produktion

• angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw. eines Adressaten einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen,

• Sachtext – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wis- sensbestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen,

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (ap- pellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

• Merkmale aktiven Zuhörens nennen,

Produktion

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen,

• Anliegen angemessen vortragen und begründen,

• eigenen Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen.

Rezeption

• dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens ein- setzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen,

• Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, au- diovisuelle Medien: Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion be- schreiben (informative, kommunikative, unterhaltende Schwerpunkte),

• Informationen und Daten aus Printmedien und digitalen Medien gezielt auswerten,

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege).

Produktion

• grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen für Kinder) funktional einsetzen,

• Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben.

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien)

(30)

• Wangerooge – Vorbereitung (Sich auf der Grundlage von Sachtexten über Wangerooge informieren und ein Referat anhand der Informationen vorbereiten und halten)

Deutschbuch Gymnasium 6 G 9 NRW

• S. 205 – 228

Deutschbuch Gymnasium 6 G9 NRW Arbeitsheft

•

LEISTUNGSBEWERTUNG

(31)

Unterrichtsvorhaben II

Gegenstände (und Vorgänge) – beschreiben und erklären 12 Doppelstunden 6

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• sprachliche Strukturen untersuchen, Produktion

• Arbeitsergebnisse in schriftlicher Form sachgerecht sichern und dokumentie- ren,

• einen zunehmend differenzierten Wortschatz funktional einsetzen.

• Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge,

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte,

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Me- dien, Websites, interaktive Medien,

(32)

KOMPETENZERWERB

Rezeption

• grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial; Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungs- satz; zusammengesetzte Sätze: Satzreihe, Satzgefüge, Hauptsatz, Neben- satz untersuchen,

• Sprachstrukturen mithilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglass- probe untersuchen,

• an einfachen Beispielen Alltagssprache und Bildungssprache unterscheiden.

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte einsetzen,

• mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) und unter Rückgriff auf grammatisches Wissen Texte angeleitet überprüfen,

• eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen (Haupt- und Nebensatzverknüpfungen, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) realisie- ren,

• im Hinblick auf Orthographie, Grammatik und Kohärenz Text angeleitet überarbeiten.

Rezeption

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, ar- gumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden,

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau und Funktion beschreiben,

• Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen.

Produktion

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zu Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modell- texte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten,

• angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw.

eines Adressaten einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen,

• Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissens- bestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen,

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (ap- pellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen.

Rezeption

• das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten,

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen,

• Anliegen angemessen vortragen und begründen,

Rezeption

• dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen,

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege).

Produktion

(33)

• grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen,

• Möglichkeiten und Grenzen digitaler Unterstützungsmöglichkeiten bei der Textproduktion beurteilen (Rechtschreibprogramme, Thesaurus).

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Absprachen der Fachkonferenz bzw. des Jahrgangsstufenteams

• Schwerpunkt: Gegenstände beschreiben Deutschbuch Gymnasium G 9 NRW

• S. 34 – 51,

• S.267 – 287 (Satzglieder)

Deutschbuch Gymnasium 6 G9 NRW Arbeitsheft

LEISTUNGSBEWERTUNG

• Typ 2: Informierendes Schreiben

o auf der Basis von Materialien (ggf. einschließlich Materialauswahl und -sichtung) einen informativen Text verfassen

(34)

Unterrichtsvorhaben III

Die Abenteuer des Odysseus. Sagen – eine Geschichte in verschiedenen Medien

10 Doppelstunden 6/1

KLP, S. 16f.)

VERNETZUNG

Rezeption

• Gehörtes und Gelesenes zusammenfassen.

Produktion

• Arbeitsergebnisse in schriftlicher Form sachgerecht sichern und dokumentie- ren,

Jahrgangsstufe 5

• UV II (Es war einmal – Märchen untersuchen und schreiben)

• UV V (Erich Kästners „Emil und die Detektive)

• UV VII (Tierische Rekorde – Tiere beschreiben)

• Orthographie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung

• Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jungendroman,

• Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen

• Wirkung kommunikativen Handelns.

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschi- nen

KOMPETENZERWERB