Lustige Klanggeschichten Musik stärkt das Sozialverhalten! - Bestell-Nr
. P11 202
Inhalt
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Vorwort 4
Experimentieren mit Klängen 5 - 10
Die vier Jahreszeiten 11 - 14
Gewitter 15 - 16
Bodo, das Nilpferd 17 - 20
Die Regentropfenreise 21 - 23
Jimbo, der kleine Elefant 24 - 27
Regenwetter 28 - 31
Der Wecker 32 - 34
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Kohl-Verlag, Kerpen, Januar 2013
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Liebe Kolleginnen und Kollegen,
mit den vorliegenden Unterrichtsideen halten Sie ein Buch für einen motivierenden und zeitge- mäßen Musikunterricht in der Hand. Sollten Sie fachfremd Musik unterrichten, trifft das ganz besonders zu.
Die Bewegungs-, Klang- und Fantasiegeschichten sind in der Praxis bewährt und in Lern- und Spielsituationen leicht umsetzbar.
Als Einstieg sollte jedoch das erste Kapitel „Experimentieren mit Klängen“ unbedingt umge- setzt werden. Es schafft die Basis für eine erfolgreiche und nachhaltige Umsetzung der fol- genden Geschichten und Inhalte wie ...
• Die vier Jahreszeiten
• Gewitter
• Bodo, das Nilpferd
• Die Regentropfenreise
• Jimbo, der kleine Elefant
• Regenwetter
• Der Wecker
Die Reihenfolge dieser Geschichten ist frei wählbar und richtet sich natürlich nach aktuellen Ereignissen und Situationen. Sie können beliebig mit eigenen Ideen und Vorstellungen er- gänzt und gestaltet werden.
Die fantastischen Illustrationen in diesem Band stammen von der jungen Zeichnerin Eve. Sie werden im Unterricht groß kopiert eingesetzt.
Viel Spaß und Erfolg bei Ihrer Unterrichtsgestaltung mit diesem Buch wünschen Ihnen das Team des Kohl-Verlags und Ihre
Vorwort
Literatur:
Mayer-Makein, Marlene / Bauder-Reissing, Ulrike / Tille-Koch, Jürgen: Fachfremd Musik unterrichten – Grundschule. Kohl-Verlag, Best.-Nr. 11170, Köln-Kerpen 2011
Ingrid Jonas & Jo van Bosch
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Vorwort 1 Experimentieren mit Klängen
Kompetenzentwicklung & Ziele:
- vokale und instrumentale Klangräume gestalten
- Töne und Klänge wahrnehmen, beschreiben und zuordnen - Rhythmusinstrumente kennen
- gebundene und freie Bewegungen darstellen - individuelle Stärken entdecken und fördern
Methodisch-didaktische Überlegungen
Diese Übungen und Klangexperimente bereiten eine erfolgreiche Umsetzung der sich anschließenden Klang- und Bewegungsgeschichten vor und bilden den Ein- stieg in die Projekte.
Die Kopiervorlage am Ende fasst die Übungen zusammen und festigt das Wissen über die erarbeiteten Klangerzeuger.
• Mit der Stimme experimentieren
Je 2 Kinder bekommen einen bunten Luftballon, den sie selber aufblasen. Eine Schülerin wirft den
Ballon hoch, die andere begleitet Steigen und Fallen des Ballons mit einem entsprechend nach oben oder unten verlaufenden „mh“, „a“,
„e“, „i“, „o“, „u“ oder ähnliches. Die Rollen wer- den anschließend getauscht. Ein ruhiges Musik- stück kann dazu gespielt, bunte Tücher können alternativ zu den Ballons eingesetzt werden.
• Klangfelder erstellen
Die Kompositionstechnik „Klangspinne“ stellt eine Möglichkeit dar, Klänge, Töne und Geräusche
zu organisieren.
1In: Mayer-Makein, Marlene/Bauder-Reissing, Ulrike/Tille-Koch, Jürgen: Fachfremd Musik unterrichten. Kohl-Verlag,
Kerpen 2011, S. 10 ff
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1 Experimentieren mit Klängen
Geräusche-Orchester
8 Geräusche-Orchester
Diese anspruchsvolle Übung ist als differenzierende Herausforderung anzusehen.
Wie in der ersten Zeile gezeigt wird den Instrumenten Maracas, kleine Trommel, Claves, Hi-hat, Cabasa und Bongos jeweils eine Aktion aus dem Bereich Body- Percussion zugeordnet. Die folgenden vier Zeilen sind jeweils in 4 Takte mit jeweils vier Aktionen eingeteilt. Es empfiehlt sich die aufbauende Powerpoint-Präsentation für die Umsetzung dieser Übung einzusetzen.
Eine Herausforderung stellt es dar, nach den Einzelübungen die vier Zeilen von vier Gruppen spielen zu lassen.
Das Geräusche-Orchester
Diese anspruchsvolle Übung ist als differenzierende Herausforderung anzusehen.
Wie in der ersten Zeile gezeigt, wird den Instrumenten Maracas, kleine Trommel, Claves, Hi-hat, Cabasa und Bongos jeweils eine Aktion aus dem Bereich Body-Per- cussion zugeordnet. Die folgenden vier Zeilen sind jeweils in 4 Takte mit jeweils vier Aktionen eingeteilt. Es empfiehlt sich, die aufbauende Powerpoint-Präsentation für die Umsetzung dieser Übung einzusetzen.
Eine Herausforderung stellt es dar, nach den Einzelübungen die vier Zeilen von vier Gruppen spielen zu lassen.
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2 Die vier Jahreszeiten
Kompetenzentwicklung & Ziele:
- Klangräume gestalten
- Wortsilben rhythmisch darstellen und dokumentieren - ein Lied gestalten
Methodisch-didaktische Überlegungen
1. Erarbeitung/Vorbereitung/Vorübungen
Die Vorübungen für die rhythmische Darstellung von Wörtern finden im Plenum mit Hilfe eines sich entwickelnden Tafelbildes statt.
Auf die linke Tafelseite werden die vier Jahreszeiten Frühling, Sommer, Herbst und Winter untereinander auf jeweils ein Notenliniensystem geschrieben. Alter- native: Aushängen von vorbereiten Flippapieren. Auf die restliche Tafelfläche wer- den Schülervorschläge von Begriffen zu den vier Jahreszeiten notiert.
Die Jahreszeitbegriffe werden auf Boomwhacker gespielt und werden bei Bedarf mit Stabspielen unterstützt.
Zur rhythmischen Darstellung der jahreszeitlichen Begriffe werden den Wörtern an der Tafel die Notensymbole ♪ (Achtelnoten für kurze Silben) und ♪ (Viertel- noten für lange Silben) zugeordnet. Die Begriffe werden durch Handclaps und Sprechen geübt.
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Seite 12
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2 Die vier Jahreszeiten
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´
und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeord- net. Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopier- vorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration gekenn- zeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
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Mögliches Tafelbild:
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´ und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeordnet.
Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopiervorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration
gekennzeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend Ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht
passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
11 Mögliches Tafelbild:
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´ und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeordnet.
Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopiervorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration
gekennzeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend Ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht
passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
11 Mögliches Tafelbild:
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´ und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeordnet.
Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopiervorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration
gekennzeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend Ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht
passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
11 Mögliches Tafelbild:
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´ und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeordnet.
Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopiervorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration
gekennzeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend Ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht
passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
11 Mögliches Tafelbild:
Von der Lehrperson werden die Boomwhackerröhren e´ und f´ dem Frühling, g´ und c´ dem Sommer, a´ und h´ dem Herbst und c´´ und g´ dem Winter zugeordnet.
Alternative bzw. Ergänzung: Stabspiele. Die Kinder arbeiten nach der Kopiervorlage in Gruppen und stellen ihre Ergebnisse vor.
Aus der Melodie des Jahreszeitenliedes werden die entsprechenden Töne der jeweiligen Jahreszeit zugeordnet und von 2 Kindern gespielt.
2. Instrumente
Die Kinder treffen sich individuell in einer mit einer Jahreszeit-Illustration
gekennzeichneten Raumecke. Die zur Verfügung stehenden Instrumente werden in der Mitte des Raumes verteilt. Die Kinder probieren sie aus und ordnen sie ihrem Klang entsprechend Ihrer Jahreszeit-Ecke zu.
Beispiel: Die Instrumente werden auf das vorbereitete Flippapier gelegt, benannt und ausprobiert. Die Klänge werden gemeinsam beschrieben und beurteilt. Nicht
passende Instrumente werden in die Mitte zurückgelegt.
