'LH6WXGLHHUIDVVWGHQ/HLVWXQJVVWDQGLP/HVHQXQG6FKUHLEHQ]XVHFKV 0HVV]HLWSXQNWHQ YRQ %HJLQQ GHU HUVWHQ ELV ]XP (QGH GHU ]ZHLWHQ .ODVVH 'HV :HLWHUHQ ZHUGHQ MHZHLOV GLH GHQ /HUQIRUWVFKULWW GHWHUPLQLHUHQGHQ 7HLOIHUWLJNHLWHQ HUKREHQ XQG )DNWRUHQ DXV GHP VR]LDOHQ8PIHOGHUIUDJW
*HVWW]W DXI GLH DNWXHOOH )RUVFKXQJVODJH OLHJHQ GHU 8QWHUVXFKXQJ IROJHQGH)UDJHVWHOOXQJHQXQG+\SRWKHVHQ]XJUXQGH
/HLVWXQJVHQWZLFNOXQJLQGHQ7HLOIHUWLJNHLWHQXQGLQGHU 5HFKWVFKUHLEXQJ
'LH 5HFKWVFKUHLEHQWZLFNOXQJ HLQ]HOQHU 6FKOHU YHUOlXIW LQ XQWHUVFKLHGOLFKHP7HPSR
(QWVSUHFKHQGHUJLEWVLFKGLHHUVWH)UDJHVWHOOXQJ
Welche individuelle Leistungsentwicklung im Rechtschreiben zeigen die Schüler von Beginn der 1. Klasse bis zum Ende der 2.
Klasse?
6FKOHU NRPPHQ PLW XQWHUVFKLHGOLFKVWHQ /HUQ XQG /HLVWXQJVYRUDXVVHW]XQJHQLQGLH6FKXOH=XPHUVWHQ0HVV]HLWSXQNWYLHU :RFKHQ QDFK 6FKXOEHJLQQ LVW DQ]XQHKPHQ GDVV VLFK GLH /HLVWXQJHQ DOOHU 3UREDQGHQ DOV VHKU XQWHUVFKLHGOLFK DXI]HLJHQ ZHUGHQ 'LHV JLOW VRZRKO IU 7HLOIHUWLJNHLWHQ ZLH GLH %XFKVWDEHQNHQQWQLV GDV
$QODXWHUNHQQHQRGHU.HQQWQLVVH]XU3KRQHPV\QWKHVHDOVDXFKIUGLH 5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJLP:|UWHUVFKHLEHQ(QWVSUHFKHQGLVWIROJHQGHV]X HUZDUWHQ
Hypothese 1a
Die Lernausganglagen (Buchstabenkenntnis, Anlauterkennung, Phonemsynthese, Wörterschreiben) sind zu Beginn der ersten Klasse in hohem Maße different.
Hypothese 1b
Schüler, die Ende des ersten Schuljahres schwache Leistungen in der Rechtschreibung zeigen, werden auch am Ende des zweiten Schuljahres zu den schwachen Schülern in der Rechtschreibung gehören.
+LQVLFKWOLFK GHU VFKZDFKHQ 6FKOHU LVW GHU 9HUPXWXQJ QDFK]XJHKHQ GDVV DXFK GLHVH LKUH 5HFKWVFKUHLENRPSHWHQ]HQ YHUEHVVHUQ -HGRFK ILQGHWGLHVH(QWZLFNOXQJODQJVDPHUVWDWW/HUQIRUWVFKULWWHVWHOOHQVLFKQXU PKVDPHLQ6FKOHUGLHKLQJHJHQEHUHLWVJXWH5HFKWVFKUHLENHQQWQLVVH ]HLJHQ VFKUHLWHQ XPVR VFKQHOOHU YRUDQ (V ZHUGHQ VLFK ]XQHKPHQGH /HLVWXQJVXQWHUVFKLHGH]HLJHQ
1RWZHQGLJH7HLOIHUWLJNHLWHQ
,Q GHU IDFKZLVVHQVFKDIWOLFKHQ 'LVNXVVLRQ ZHUGHQ HLQH 5HLKH YRQ /HUQYRUDXVVHW]XQJHQJHQDQQWYRQGHQHQDQJHQRPPHQZLUGGDVVVLH GHQ6FKULIWVSUDFKHUZHUEEHHLQIOXVVHQ
,QGLHVHP=XVDPPHQKDQJHUJLEWVLFKGLH]ZHLWH)UDJHVWHOOXQJ
Welche bereichsspezifischen Teilfertigkeiten stehen im Zusammenhang mit dem Voranschreiten im Rechtschreiberwerb?
,QGLHVHP=XVDPPHQKDQJZHUGHQIROJHQGH+\SRWKHVHQDXIJHVWHOOW
Hypothese 2a
Schüler, die zum ersten Testzeitpunkt (4 Wochen nach Einschulung) sehr deutliche Rückstände bei der Phonemsynthese zeigen, werden im Verlauf der ersten und zweiten Klasse auch schwache Rechtschreibleistungen zeigen.
'LHVH+\SRWKHVHEDVLHUWDXIGHU$QQDKPHGDVVGLH3KRQHPV\QWKHVH GLH HLQHQ ZHVHQWOLFKHQ 7HLOEHUHLFK GHU 3KRQRORJLVFKHQ %HZXVVWKHLW GDUVWHOOW HLQH KHUYRUJHKREHQH 5ROOH LP 3UR]HVV GHV 6FKULIWVSUDFKHUZHUEVVSLHOW
Hypothese 2b
Schüler, die zum ersten Testzeitpunkt (4 Wochen nach Einschulung) sehr schwache Leistungen in der Anlautidentifikation zeigen, werden im Verlauf der ersten und zweiten Klasse auch schwache Rechtschreibleistungen zeigen.
'LH 3KRQHPDQDO\VH VWHOOW HLQH XQXPJlQJOLFKH *UXQGIHUWLJNHLW EHLP 6FKUHLEHQ DXI GHU DOSKDEHWLVFKHQ 6WXIH GDU :LUG GLH
$XIJDEHQVFKZLHULJNHLW EHL GHU hEHUSUIXQJ GHU 3KRQHPDQDO\VH JHVWHLJHUW YRP $QODXW EHU $XV XQG ,QODXW ELV ]XP NRPSOHWWHQ /DXWEHVWDQG LVW GLH 3KRQHPDQDO\VH QLFKW QXU HLQ JXWHU ,QGLNDWRU XP 6FKZLHULJNHLWHQLPDNWXHOOHQ(UZHUEVSUR]HVVDQ]X]HLJHQVRQGHUQDXFK HLQ SURJQRVWLVFK YDOLGHV ,QVWUXPHQWDULXP6R OLHJW GLH $QQDKPH QDKH GDVV 6FKOHU PLW VFKZDFKHQ )lKLJNHLWHQ LQ GHU $QODXWLGHQWLILNDWLRQ HEHQVRVFKZDFKH5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJHQ]HLJHQZHUGHQ
Hypothese 2c
Schüler, die zum ersten Testzeitpunkt (4 Wochen nach Einschulung) und zum dritten Testzeitpunkt (Ende der ersten Klasse) deutliche Rückstände bei der Buchstabenkenntnis zeigen, werden im Verlauf der ersten und zweiten Klasse auch schwache Rechtschreibleistungen zeigen.
'LH)lKLJNHLW]XHLQHP3KRQHPGDVSDVVHQGH*UDSKHP]XQRWLHUHQLVW HLQH *UXQGYRUDXVVHW]XQJ XP :RUWH VFKUHLEHQ ]X N|QQHQ 'DV )RUWVFKUHLWHQLP5HFKWVFKUHLEHUZHUEVWHKWVRPLWPLWGHP%HKHUUVFKHQ GHU*UDSKHP3KRQHP.RUUHVSRQGHQ]LQGLUHNWHP=XVDPPHQKDQJ
:HLWHUH)DNWRUHQGLHGLH/HLVWXQJVHQWZLFNOXQJ GHWHUPLQLHUHQ
1HEHQ GHQ EHUHLFKVVSH]LILVFKHQ )DNWRUHQ ODVVHQ VLFK LQGLYLGXHOOH LQVWLWXWLRQHOOHXQGVR]LDOH)DNWRUHQHUPLWWHOQGLHLP=XVDPPHQKDQJPLW GHP)RUWVFKUHLWHQLP5HFKWVFKUHLEHUZHUE]XVHKHQVLQG
(QWVSUHFKHQGHUJLEWVLFKGLHGULWWH)UDJHVWHOOXQJ
Welche weiteren Faktoren bzw. welche grundlegenden Fähigkeiten sind Indikatoren für Risiken im weiteren Erwerbsverlauf?
'LH LQGLYLGXHOOHQ 'HWHUPLQDQWHQ *HVFKOHFKW $OWHU NRJQLWLYH /HLVWXQJVIlKLJNHLW VFKQHOOHV %HQHQQHQ YRQ %LOGHUQ XQG %XFKVWDEHQ .XU]]HLW XQG $UEHLWVJHGlFKWQLV ZHUGHQ DXI LKUHQ (LQIOXVV DXI GHQ 5HFKWVFKUHLEHUZHUE XQWHUVXFKW 'HV :HLWHUHQ ZLUG GHU VR]LR|NRQRPLVFKH6WDWXVDOV)DNWRULQ%HWUDFKWJH]RJHQ
(VZHUGHQIROJHQGH+\SRWKHVHQHUVWHOOW
Hypothese 3a
Mädchen und Jungen zeigen am Ende der ersten und zweiten Klasse signifikant unterschiedliche Rechtschreibleistungen.
+LQVLFKWOLFK GHV (LQIOXVVHV GHU GHP *HVFKOHFKW ]XNRPPW ILQGHQ VLFK XQWHUVFKLHGOLFKH $QVLFKWHQ XQG (UJHEQLVVH 6R LVW ]X XQWHUVXFKHQ RE GDV*HVFKOHFKWHLQHQ(LQIOXVVDXIGLH5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJKDW
=XQlFKVWHUJLEWVLFKEH]JOLFKGHV$OWHUV]X%HJLQQGHUHUVWHQ.ODVVH GLHVH+\SRWKHVH
Hypothese 3b
Regulär eingeschulte Kinder (Kinder, die bis zum 30.Juni das sechste Lebensjahr vollendeten) zeigen am Ende der ersten und zweiten Klasse heterogene Leistungen in der Rechtschreibung.
'LH 6FKXOSIOLFKW LQ 'HXWVFKODQG EHJLQQW PLW GHP YROOHQGHWHQ VHFKVWHQ /HEHQVMDKU =XVlW]OLFK EHVWHKW LQ +HVVHQ GLH 0|JOLFKNHLW VRJHQDQQWH Ä.DQQ³ .LQGHU EHUHLWV YRU]HLWLJ HLQ]XVFKXOHQ YJO +HVVLVFKHV .XOWXVPLQLVWHULXP 'HV :HLWHUHQ NDQQ HLQ .LQG ]X %HJLQQ GHU HUVWHQ .ODVVH EHUGXUFKVFKQLWWOLFK DOW VHLQ GD HV EHLVSLHOVZHLVH GLH HUVWH .ODVVH ZLHGHUKROW (QWVSUHFKHQG HUJLEW VLFK HLQH P|JOLFKH
$OWHUVSDQQHYRQIDVWGUHL-DKUHQ]X%HJLQQGHUHUVWHQ.ODVVH
(V ZLUG GDYRQ DXVJHJDQJHQ GDVV GLH 0HKU]DKO GHU 6FKOHU GHU 6WLFKSUREH UHJXOlU HLQJHVFKXOW ZXUGHQ XQG GDVV GLHVH HLQ lXHUVW KHWHURJHQHV /HLVWXQJVELOG EH]JOLFK LKUHU VFKULIWVSUDFKOLFKHQ .HQQWQLVVH]HLJHQZHUGHQ
=XVlW]OLFKZLUGIROJHQGH+\SRWKHVHDXIJHVWHOOW
Hypothese 3c
Vorzeitig eingeschulte Kinder (Kinder, die zwischen dem 1. Juli und dem 31. Dezember das sechste Lebensjahr vollendeten) zeigen signifikant bessere Rechtschreibleistungen am Ende der ersten und zweiten Klasse als regulär eingeschulte Kinder.
'LHVH+\SRWKHVHEHJUQGHWVLFKLQGHU$QQDKPHGDVVGLH(QWVFKHLGXQJ IUHLQHIUK]HLWLJH(LQVFKXOXQJKlXILJDXIGHU%DVLVGHULQWHOOHNWXHOOHQ )lKLJNHLWHQ GHU .LQGHU JHWURIIHQ ZLUG (V LVW ]X YHUPXWHQ GDVV GLHVH .LQGHU EHLVSLHOVZHLVH IUK]HLWLJ VFKULIWVSUDFKOLFKH RGHU DXFK PDWKHPDWLVFKH .RPSHWHQ]HQ HQWZLFNHOQ HLQH YRUJH]RJHQH (LQVFKXOXQJ VROO GLHVH (QWZLFNOXQJ GDQQ ]XVlW]OLFK XQWHUVWW]HQ 'LH
$QQDKPH OLHJW DOVR QDKH GDVV GLHVH .LQGHU EHUHLWV JXWH VFKULIWVSUDFKOLFKH/HLVWXQJ]HLJHQZHUGHQ$QGHUHUVHLWVLVW]XEHUOHJHQ REIUKHLQJHVFKXOWH.LQGHUQLFKWHYHQWXHOODXIJUXQGLKUHVMXQJHQ$OWHUV EHQDFKWHLOLJW VLQG GD VLH P|JOLFKHUZHLVH QRFK QLFKW EHU JHQJHQG 5HLIHYHUIJHQ
:HLWHUKLQJZLUGIROJHQGH+\SRWKHVHDXIJHVWHOOW
Hypothese 3d
Kinder, die später eingeschult werden oder eine Klasse wiederholen, zeigen signifikant schlechtere Rechtschreibleistungen am Ende der ersten und zweiten Klasse als regulär eingeschulte Kinder.
.LQGHUN|QQHQ]X%HJLQQGHUHUVWHQ.ODVVHDXFKEHUGXUFKVFKQLWWOLFKDOW VHLQ'LHVNDQQ]XPHLQHQDQGHU:LHGHUKROXQJGHUHUVWHQ.ODVVHOLHJHQ ]XPDQGHUHQDQGHU$XVVHW]XQJGHU6FKXOSIOLFKWIUHLQ-DKUXQGVRPLW HLQHUYHUVSlWHWHQ(LQVFKXOXQJ
+lXILJZLUGGLH(QWVFKHLGXQJIUHLQHVSlWHUH(LQVFKXOXQJXQGDXFKIU HLQH :LHGHUKROXQJ GHU HUVWHQ .ODVVH DXIJUXQG PDQJHOQGHU /HLVWXQJVIlKLJNHLW GHV .LQGHV JHWURIIHQ (QWVSUHFKHQG OLHJW GLH 9HUPXWXQJQDKHGDVVGLHVHV.LQGJHULQJHUH/HLVWXQJHQ]HLJHQZLUGDOV VHLQH0LWVFKOHU
%H]JOLFK GHU QRQYHUEDOHQ NRJQLWLYHQ /HLVWXQJVIlKLJNHLW ZLUG IROJHQG +\SRWKHVHDXIJHVWHOOW
Hypothese 3e
Die kognitive Leistungsfähigkeit korreliert nicht signifikant mit den Rechtschreibleistungen am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse.
)ROJHQGH ]ZHL +\SRWKHVHQ ZHUGHQ EH]JOLFK GHU )lKLJNHLWHQ LP VFKQHOOHQ%HQHQQHQDXIJHVWHOOW
Hypothese 3f
Kinder, die sehr gute Leistungen im schnellen Benennen von Bildern zeigen, schreiben am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse signifikant besser als ihre Mitschüler.
Hypothese 3g
Kinder, die sehr gute Leistungen im schnellen Benennen von Buchstaben zeigen, schreiben am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse signifikant besser als ihre Mitschüler.
+LQVLFKWOLFK GHU /HLVWXQJHQ LP .XU]]HLWJHGlFKWQLV ZLUG IROJHQGH +\SRWKHVHZLUGDXIJHVWHOOW
Hypothese 3h
Kinder, die sehr gute Leistungen im Kurzzeitgedächtnis aufweisen, schreiben am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse signifikant besser als ihre Mitschüler.
'DV$UEHLWVJHGlFKWQLVEHWUHIIHQGZLUGGLHVH+\SRWKHVHIRUPXOLHUW
Hypothese 3i
Kinder, die sehr gute Leistungen im Arbeitsgedächtnis aufweisen, schreiben am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse signifikant besser als ihre Mitschüler.
)ROJHQGH +\SRWKHVH ZLUG EH]JOLFK GHV VR]LR|NRQRPLVFKHQ 6WDWXV DXIJHVWHOOW
Hypothese 3j
Je höher der soziale Status der Eltern, desto besser sind die Rechtschreibleistungen der Kinder.
%HGHXWXQJ]XYRUJH]HLJWHU5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJHQ 1DFKVWHKHQGHYLHUWH)UDJHVWHOOXQJZLUGKLQVLFKWOLFKGHU]XYRUJH]HLJWHQ 5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJJHVWHOOW
9LHUWH)UDJHVWHOOXQJ
Welche Bedeutung hat die zuvor gezeigte Rechtschreibleistung?
+LQVLFKWOLFKGHU5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJ]X%HJLQQGHUHUVWHQ.ODVVHZLUG DQJHQRPPHQ
Hypothese 4a
Kinder, die zum ersten Messzeitpunkt (vier Wochen nach Schulbeginn) schwache Leistungen im Wörterschreiben zeigen, werden am Ende der ersten und am Ende der zweiten Klasse schwachen Leistungen im Rechtschreiben aufweisen.
%H]JOLFK GHU 5HFKWVFKUHLEOHLVWXQJ DP (QGH GHU HUVWHQ .ODVVH ZLUG IROJHQGH+\SRWKHVHDXIJHVWHOOW
Hypothese 4b
Kinder, die am Ende der ersten Klasse schwache Rechtschreibleistungen zeigen, werden auch am Ende der zweiten Klasse schwache Rechtschreibleistungen aufweisen.