Diskussion der Ergebnisse Hauptergebnisse

5.7 Diskussion der Ergebnisse

zwar zwischen spezifische und generelle Lernerfahrungen, liefert aber keine Erklärung warum einige Ergebniserwartungen aus generellen und einige Ergebniserwartungen aus spezifischen Lernerfahrungen entstehen. Daher stützt sich die Diskussion der Ergebnisse auf die qualitative Studie, die dieser Arbeit ebenfalls zugrunde liegt. In den persönlichen Interviews mit den Schülern stellte sich heraus, dass alle drei Formen der Ergebniserwartung kurz vor dem Abitur extensiv diskutiert werden. Dabei kristallisierte sich heraus, dass Interesse und Einkommen Variablen sind, die die Schüler als beeinflussbar wahrnehmen. Sie erwarten, dass eine gute Qualifikation dazu führt, dass sie einerseits viel Geld verdienen können sowie einen Arbeitsplatz wählen können, dessen Arbeitsbedingungen ihren Interessen entsprechen. Daher gehe ich davon aus, dass Variablen, die von den Schülern als beeinflussbar wahrgenommen werden, tatsächlich auch beeinflussbar von engen Freunden sind. Im Gegensatz dazu ist die Chance eine Arbeitsstelle zu bekommen, etwas, worauf die Schüler meinen nur einen geringen Einfluss zu haben. Dabei nennen sie Aspekte wie die Entwicklung des Arbeitsmarktes, soziale Ungleichheit, aber auch Glück oder Zufall, die sie für externe Einflussfaktoren auf ihre Chance einen Job zu bekommen, halten. Da diese Variable als weniger beeinflussbar wahrgenommen wird, gehe ich davon aus, dass die besten Freunde nur einen geringen Einfluss darauf nehmen können. Es besteht aus meiner Sicht die Möglichkeit, dass eine generelle Grundeinstellung wie z. b. die positive Entwicklung des Arbeitsmarktes als generelle Lernerfahrung in Freundschaftsnetzwerken weitergegeben werden kann.

Eine weitere Erklärungsmöglichkeit ist, dass beste Freunde nicht automatisch auch denselben Job wählen. Daher ist es möglich, dass beste Freunde ähnliche Ergebniserwartungen entwickeln, in Hinblick darauf, was sie von ihrer beruflichen Zukunft erwarten (Einkommen, Interessen). Da sie aber verschiedene Jobs präferieren, weicht ihre Ergebniserwartung, in Bezug auf die Chance einen Job zu bekommen voneinander ab.

Diskussion weiterer Ergebnisse

Allgemeine und berufliche Selbstwirksamkeitserwartung

Teilstudie 2 bestätigt die Ergebnisse vorangegangener Studien, dass die allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung ein guter Prädiktor für die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung ist (in beiden Netzwerken) (Lent et al., 2000). Das Ergebnis erklärt sich dadurch, dass die allgemeine und berufliche Selbstwirksamkeitserwartung durch dieselben Lernerfahrungen entsteht (Lent et al., 2000). Im Gegensatz dazu, ist die allgemeine Selbstwirksamkeitserwartung kein guter Prädiktor für die berufliche Ergebniserwartung. Das erklärt sich dadurch, dass die berufliche Selbstwirksamkeit ebenfalls im Modell integriert

wurde und einen besseren Prädiktor darstellt (Multon et al., 1991). Es konnte eine stark signifikante und positive Beziehung zwischen der beruflichen Selbstwirksamkeitserwartung und den Ergebniserwartungen Interessen und Chancen festgestellt werden, jedoch kein Zusammenhang zu Einkommen. Es kann angenommen werden, dass Einkommen von den Schülern als fix wahrgenommen wird, da es vom Sektor und der Qualifikation abhängig ist.

Persönlichkeit

Bisherige Studien zeigten, dass die Persönlichkeitstraits Gewissenhaftigkeit und Extraversion mit einer Reihe spezifischer Selbstwirksamkeitsdomänen korreliert sind (Hartman & Betz, 2007). Teilstudie 2 bestätigt diese positive Korrelation (für beide Netzwerke) der Persönlichkeitstraits Gewissenhaftigkeit und Extraversion nun auch für die berufliche Selbstwirksamkeit. Ebenfalls zeigen bisherige Studien einen positiven Zusammenhang zwischen einer proaktiven Persönlichkeit und spezifischen Selbstwirksamkeitsdomänen (Den Hartog & Belschak, 2012). Teilstudie 2 bestätigt diesen Zusammenhang nun auch für die berufliche Selbstwirksamkeit (in beiden Netzwerken).

Die Gesamtstudie zeigt, dass Menschen mit einer proaktiven Persönlichkeit sowie extrovertierte und gewissenhafte Schüler mehr Netzwerkpartner haben (Indegree und Outdegree). Es ist daher anzunehmen, dass Menschen mit einer proaktiven Persönlichkeit oder einer extrovertierten oder gewissenhaften Persönlichkeit aktiver bei der Bildung von Netzwerkbeziehungen sind als Menschen mit einer reaktiven Persönlichkeit oder einer introvertierten oder einer weniger gewissenhaften Persönlichkeit. Aufgrund der Differenz in der Anzahl (eventuell auch der Qualität) dieser Beziehungen sind diese Menschen also auch vermehrt Lernerfahrungen mit anderen Menschen ausgesetzt, in denen sich die Selbstwirksamkeit herausbilden kann.

Auf der anderen Seite lassen sich keine Zusammenhänge zwischen einer proaktiven Persönlichkeit und der beruflichen Ergebniserwartung feststellen. Dies lässt sich durch die Tatsache erklären, dass Proaktivität bereits ein guter Prädiktor für die ebenfalls im Modell vorkommende berufliche Selbstwirksamkeit ist. Ein indirekter Effekt ist also möglich.

Schulleistung

Vorherige Studien zeigen, dass Selbstwirksamkeit ein guter Prädiktor ist für schulische Leistung und beschreiben die Selbstwirksamkeit als essentielle Voraussetzung des Lernens (Lent el al., 1984). Dass Teilstudie 2 keinen Zusammenhang zwischen der beruflichen Selbstwirksamkeitserwartung und der Schulleistung zeigt, ist daher überraschend. In Bezug auf

die berufliche Ergebniserwartung lassen sich jedoch die erwarteten Zusammenhänge zwischen der Schulleistung und Einkommen (beide Netzwerke), sowie Interessen und Chancen (Beste-Freunde-Netzwerk) nachweisen.

Geschlecht

Teilstudie 2 zeigt auf, dass Mädchen generell eine niedrigere berufliche Selbstwirksamkeitserwartung aufweisen als Jungen. Ebenfalls haben sie niedrigere Ergebniserwartungen in Bezug auf Einkommen und Chancen. Dafür haben sie aber höhere Ergebniserwartungen in Bezug auf Interessen. Damit bestätigt Teilstudie 2 die Ergebnisse vorheriger Studien, die zeigen, dass aufgrund der Geschlechterunterschiede im Rollensozialisationsprozess der Zugang, den Jungen und Mädchen zu relevanten Lernerfahrungen erhalten, einem starken Bias unterliegen. Diese Lernerfahrungen sind hoch bedeutsam für die Entwicklung eine starken Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Ergebniserwartung in Bezug auf „männliche“ und „weibliche“ Aktivitäten (Hackett & Betz, 1981). Aus diesem Grund entwickeln Jungen und Mädchen eher starke Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Ergebniserwartungen in Bereichen, die kulturell als genderentsprechend determiniert sind (Betz & Hackett, 1981).

Background der Schüler und Bildung der Eltern

In Bezug auf die Bildung der Eltern lässt sich kein Einfluss auf die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung oder auf die Ergebniserwartung der Schüler feststellen. Auch in Bezug auf den Background der Kinder lassen sich kaum Einflüsse auf die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung nachweisen. Dieses Ergebnis erklärt sich dadurch, dass es sich bei den Schülern des Abschlussjahrgangs um eine hoch selektive Gruppe handelt. Es ist daher davon auszugehen, dass der Background und die Bildung der Eltern in der Vergangenheit einen bedeutenden Einfluss hatten, etwa auf die Möglichkeit diese Schulform zu besuchen oder es bis zum Abitur zu schaffen. In der aktiven Phase der Berufswahl ist dann jedoch anzunehmen, dass die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung dieser hoch selektiven Gruppe nicht mehr vom Background der Kinder maßgeblich beeinflusst ist.

Im Gegensatz dazu beeinflusst jedoch ein türkischer Background (beide Netzwerke) oder russischer Background (beste-Freunde-Netzwerk) die berufliche Ergebniserwartung in Bezug auf Interessen negativ. Dies lässt sich dadurch erklären, dass in Deutschland Schüler mit Migrationshintergrund überproportional häufig auch aus ökonomisch schwächeren Familien kommen. Daher erhoffen sich diese Eltern von ihren Kindern einen Bildungsaufstieg. In den

geführten Gesprächen konnte festgestellt werden, dass der soziale Druck, der auf die Schüler von den Eltern ausgeübt wird, in ökonomisch schwächeren Familien viel höher ist. In diesen Familien spielt vor allem ein gesichertes Einkommen, das mit dem zukünftigen Beruf zu erwarten ist, eine übergeordnete Rolle. Der Einfluss der Eltern ist häufig so groß, dass die Kinder ihre eigenen Interessen hinter die ökonomischen Interessen und Wünsche der Familie stellen.

Soziale Unterstützung

In Bezug auf die Idee für Teilstudie 2, die soziale Unterstützung über die wahrgenommenen Bedeutung anderer Akteure für den Berufswahlprozess zu messen, lässt sich festhalten, dass diese Variable kein guter Prädiktor für die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung ist.

Allerdings lassen sich einige Ergebnisse in Hinblick auf die Ergebniserwartung festhalten.

Interessant ist, dass Schüler, die ihre Eltern als bedeutend für ihren Berufswahlprozess wahrnehmen (beide Netzwerke), eher einen Job haben möchten, der ihren Interessen entspricht.

Es kann für beide Netzwerke gezeigt werden, dass Schüler die ihre Verwandten als bedeutend wahrnehmen, mit ihrem Job ein hohes Gehalt erzielen wollen. Im Freundschaftsnetzwerk zeigt sich auch, dass Schüler, die ihre Verwandten als bedeutend wahrnehmen, auch erwarten, dass ihre Chancen einen Job zu finden gut stehen. Leider war es anhand dieser Messung nicht möglich, die soziale Unterstützung durch die Peergroup abzubilden. Aus diesem Grund widmet sich die dritte Teilstudie intensiv der Messung von sozialer Unterstützung durch die Peergroup.

Zentralität

Abschließend lässt sich festhalten, dass Indegree und Outdegree keine guten Prädiktoren für die berufliche Selbstwirksamkeitserwartung und die berufliche Ergebniserwartung sind. Das bedeutet, dass die bloße Anzahl an Beziehungen keinen Erklärungsgehalt hat. Dieses Ergebnis bestätigt nochmals die zu Beginn vorgestellte These, dass enge Beziehungen zu guten Freunden für die Entstehung von Selbstwirksamkeitserwartungen und Ergebniserwartungen von größerer Bedeutung sind als schwache Beziehungen.