Symbolik und Verlauf in der Therapie eines dreizehnjährigen Stotterers mit dem katathymen Bilderleben

Hälg, Paul

Symbolik und Verlauf in der Therapie eines dreizehnjährigen

Stotterers mit dem katathymen Bilderleben

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 30 (1981) 7, S. 236-243

urn:nbn:de:bsz-psydok-28703

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT Nachruf Prof Dr med Hubert Harbauer

(Obituary

Prof Dr med. Hubert

_Harbauer)

1

Johann Zauner 60

Jahre

(Johann Zauner 60 Years) 153 Rudolf Adam 60

Jahre (Rudolf

Adam 60_Years) 265

Aus Praxis und

_Forschung

G _Baethge

_{Kindertherapie}

oder

_{Famihentherapie'}

(Child Therapyor Family

Therapy5)

159 F

_Baumgartel

Die Rolle projektiver Verfahren in der

therapieorientierten

Diagnostik (TheFunction of Pro-jective Methods in Therapy-centered

_Diagnostics)

77 E H Bottenberg

Personhchkeitspsychologische

Ana¬

lyse

der

_{„Vorstellung}

vom _eigenen Helfen" (VEH)

(Personahty-psychological Analysis

of the "Idea of

own

_Helping"

_(VEH) 124

E H Bottenberg Prosoziales Verhalten bei Kindern

„Vorstellung

vom _eigenen Helfen" _(VEH), Person-lichkeitskontextund Dimensionen des elterlichen Er¬

ziehungsstiles (ProsocialBehaviorin Children "Idea of own _{Helping" (VEH),}

_Personality

_Context, and Dimensions of Parental Child reanng Style) 137 M B Buchholz Psychoanalyse —

Famihentherapie

—

Systemtheorie

Kritische_BemerkungenzurThesevom

Paradigmau

echsel

(Psychoanalysis—Family

Therapy

—

System Theory Cntical RemarksupontheTheory Concerninga _Changeof_{Paradigm) 48}

G _Deegener,Ch

_Jacoby

u M Klaser Tod des Vaters und seineBedeutungfürdieweitere

_Entwicklung

des Kindes eine_{retrospektive}Studie_(Deathof the Father andlts_Importancefor the

Psychosocial Development

ofthe_Children) 205

M Fuchs _{Beziehungsstorungen} und Funktionelle Ent¬

spannungstherapie

(Disturbed

Personal Relations and

FunctionalRelationTherapy) 243

U Gerhardt

Famihentherapie

—Theoretische

Konzep

tionenund

_praktische

Wirklichkeit—

Ergebnisseeiner

Umfrage (Family

Therapy in Theoryand Practice) 274

P _Halg

_Symbolik

und Verlaufinder

_Therapie

einesdrei¬

zehnjährigen Stotterers mit dem katathymen Bilder leben(Symbohsm and Process in a Short Term The¬

rapy ofaMaleJuvenileStutterer usmg theDayDream

Techmque

ofGuided Affective_Imagery

(GAI))

236 H _Kuryu Th Deutschbein Zur

Erfassung

gesprachs-therapeutischer Prozeßvariablen anhand von Band¬

aufzeichnungen

(Collectmg

Data_{by Tape}

_Recordmgs

onProcessVariablesinChentcentered_{Psychotherapy)} 2

J Leistikow EinWechselwirkungsmodellzur

Ableitung

von Therapieentscheidungen aus

diagnostischen

In¬

formationen (A Model of_Rcciprocal Action for Ar-nvmgat

_Therapeutic

Decisions onthe BasisofInfor¬

mationObtainedin _Diagnostics) 118 G Lischke-Naumann, A Lorenz-Weiss u B Sandock

Das autogeneTrainingindertherapeutischenKinder¬ gruppe(Autogenous Trainingin

_{Group Psychothera}

pywith Children) 109

E Loschenkohlu G Erlacher Kinderanchirurgischen

Stationen

Überprüfung

eines _kognitiv orientierten Interventionsprogrammes zur Reduktion von Ver¬

haltensstörungen

(Children in a Surgical Ward A

Cognitive Intervention Program for

Reducing

Beha-vioral

Disorders)

81

B _Mangold u W Obendorf

Bedeutung

derfamiliären

Beziehungsdynamikinder

Forderungsarbeit

und The¬ rapie mit behinderten Kindern (The

Significance

of the _Dynamics of_Family

_{Relationships}

in _Regard to

Managementof Retarded

Children)

12

F

_{Mattejat Schulphobie}

_{Klinik und}

Therapie (School

Phobia Chnical and

_Therapeutic

_{Aspects) 292} U Rauchfleisch Alters- und

_{geschlechtsspezifische}

Ver¬

änderungen

der_{Frustrationsreaktion bei Kindernund}

Jugendlichen

(Age-andSex-related

_Changes

inthe

Re-action to Frustration in Childrenand

_Adolescents)

55 Ch Reimer u G

_Burzig

Zur

_{Psychoanalytischen}

_Psy¬

chologie

der Latenzzeit _(Some Consideiations _upon

Psychoanalvtic

Psychology

of the _{Latcncy Penod)} 33 V _Riegels Zur

_{Interferenzneigung}

_{bei Kindern mit}

minimaler zerebraler _{Dysfunktion (MZD)}

(Intcr-ference Tendencies in Childrenwith Minimum Cerc

bral_{Dysfunction (MCD)) 210}

M Rosler Befunde beim neurotischen Mutismus der Kinder — Eine

Untersuchung

an 32 mutistischen

Kindern _(An

_{Investigation}

of Neurotic Mutism in

Children_—Report on a _Studv of 32

_Subjects)

187

J Rogner u H _{Hoffelncr Differentielle Effekte}

einer

mehrdimensionalen

_{Sprachhellbehandlung}

(Difleren-tiated Effectsofa _{Multi-dimensionalSpeech}

_Therapy)

₁₉₅

U.Seidel _Psychodraina und

_Korpcrarbeit

(Psvcho-drama and

_Bodywork)

₁₅₄

G H Seidler

_{Psycho-soznle Aspekte}

_des

_Umgangs

_mit der_Diagnoseund dermtrafamiliären

Coping-Mecha-msmen bei

Spina

bifida und

_{Hydrocephaluskindern}

(Psycho-social

Aspectsof

_Copmg

with_Diagnosisand of Related

_Family

_Dynamics in Famihes

_Having

Children Afflicted _{with spina} bifida and

Hydroce-phalus) 39

R Schleiffer Zur

_{Psychodynamik}

des Gilles de la

Tou-rette _Syndroms

_{(Psychodynamic}

_{Considerations in}

Gilles dela Tourette's

_Syndrome)

₁₉₉

H -Ch Steinhausen u D Gobel Die

_Symptomatik

in einer kinder- und

_{jugendpsychiatrischen}

_Population I

_{Erhebungsmethode}

_{und Pra\alenzraten}

(Symptoms

in a Child and Adolescent _Psychiatric

_Population

1

_Methodology

and _{Prevalence) 231} A Stieber-Schmidt Zur Arbeitim_{„Reahtatsraum"}einer

Jugendlichen-Station in einer

_{psychotherapeutischen}

Klinik)

(ObservationsonAdolescentChnical

_Psycho¬

therapy)

247

W Vollmoeller Zur Problematik von

_{Entwicklungs¬}

krisen im _{Jugendalter (On} Problems of the

_Concept

of_{Juvenile Cnsis) 286}

H R Wohnlich Die

psychosomatisch-psychotherapeuti-sche

_Abteilung

derUmversitats-Kinderkhnik Zürich

Krankengut, Organisation

und

_{therapeutisches Konzept}

(Psychosomatic

psychotherapeutic Ward of the

Kin-derspital

Zürich _{Patients, Organisation,}

_Therapeutic

266

Concept)

Pädagogik,

Jugendpflege, Fürsorge

H Budde u H Rau

_{Unterbringung}

von

\erhaltens-autfalhgen

Kindernin _{Pflegefamüien}—

Erfahrungen

bei der Auswahl und

_{Differenzierung}

im Rahmen

eines

_{Pflegeelternprojektes}

_(Selection and Differen

tation ofFoster Famihes for _Behaviorally Disturbed

Children) 165

G _Deegener

_Ergebnisse

mitdem Preschool Embedded

FlguresTestbei

_{fünfjährigen}

deutschen_{Kindergarten¬} kindern _(Results uith the Preschool Embedded Fl¬ guresTest onFive-Year-Old_Children) 144 G Glissen u K-J Kluge Berufliche

Unterstützung

und _Forderung von

_Pädagogen

in einem Heim für

verhaltensauffalhge

Schuler _{(Occupational} Assistance and Promotion of the _Pedagogic Staffin a Home for

BehaviorallyDisturbed School Children) 174

IV Namenverzeichnis

K_{-J Kluge}u B Strassburg WollenJugendlichedurch

Alkoholkonsum Hemmungen ablegen, Kontakte

knüpfen bzw lhie Probleme ertranken5 (Alcohol

Abustin A.dolesccnts—A Means ofDiscardingInhibi

tions, of1 stablishing Contacts, or of_Drowmg Onc's

Pioblems) 24

K-] Kluge StattStrafen_{logische Konsequenzen(Logic}

ConsequencesInsteadofPumshment) 95 F Matttjat u J Jungmann Einübung sozialer Kom

petenz (A Gioup Therapy Program for _Developing and Exercismg

Competent

Social Behaviour) 62 L Metkens

Motivationspsychologische

Lrvvagungen

bei dei Planung und _Durchfuhrung des Unterrichts

in dei

Korpcrbehindertenschule (Psychological

Con-sidcrations on Motivation for the _Planntng and Re ahzation of

Teaching

in Schools for the Physically

Hmdicippcd)

305

I Milz Die

_Bedeutung

der Montessori _Pädagogik für die _Behandlung von Kindern mit

Teilleistungs-schwachen (The Significance of the Montessori TeachingMcthod in the "Ireatmtnt ofChildrenwith

Paitnl PciformanceDisorders) 298

F Peteimann Eltern- und Lrzichertiaining für den

Umgangmit_aggtessiven Kindern (Parcntsand Edu cator _Training with Regard to _Aggressiv Child's

Behav_lor) 217

| Peters Systematische Forderung\on Sclbstsicheihcit

und _{Selbstbehauptung} bei Heimkindern (Training of Seif rehance and Assettivcncss with

_Orphanage

children) 182

R Ramcckersu \\ Wertenbroch

Prophylaxe

vonVer

haltcnsauffalhgkeitcn als _Aufgabe von Kindergarten

(The Pre\cntion of _Inadequate Beha\lour in Kinder¬

garten) 70

] R Schultheis

Verhiltensprobleme

im

Berufsschul-altcr unter dem _Aspekt dei

_{Reahtitstherapie}

(The SignificanceofRcalitv_TherapyinRegard toBehavlor

Problems of Adolcsccnts Receiv mg Vocational

Edu-cation) 256

1 Wicnhues Der Einfluß von Schulunterricht auf die

Konzentrationsfähigkeit von Kindern im Kranken

haus

(Hospitalization

fromthe Point ofView of Chil dreninSccondarySchool Rcsultsfroma_{Questionaire)} 18

J Wicnhues SchulunterrichtimKrankenhaus als

Kom-pensations-undRehabihtationsfaktor(Schoolteaching

inthe

Hospital

aFactor ofCompensationandReha

bihtation) 91

H Zctn ZumProblem„SozialerErwunschttien" bei der

Erfassung \on Berufswahlmotiven _angehender

Er-ziehetmnen (The Problem of Social _Desitability in a

Sun_eyofMotivesfor

_Choosing

the ProfessionAspir

ed towith Ttamees at _Training

_Colleges

for Wellfare

Woikcis) 214

Tagungsberichte

H Rcmschmidt Bericht über die 17 Wissenschaftliche

Tagung dei Deutschen Gesellschaft für Kmdci und

Jugendpsychiatrie in München vom 25-27 5 1981

(Repoit of the 17thScientific Meetingof the German Association for Child and Adolescent _Psychiatry in

Mumch, May 25-27, 1981) 223

G "volffu _J Brix Berichtüberc ncA oc _Utagungzum

Thema _{„Psvchosoziale Betreuung onkologisch} er

krankter Kinder und ihrer Familien" in

Heidelberg

\om 3 10-5 10 1980

_(Report

on a Workshop on

"Psychosocial

Care for Children as Tumor Patients

and for Their _{Famihes", Heidelberg} October 3-5,

1980) 100

Kurzmitteilung

A R Bodcnheimer Vom Unberuf des _Psychiaters

(Psychiatrist—the Non

Profession) 103

Literaturberichte: Buchbesprechungen (Bookrcviews) Affemann, Rudolf Woran können wir uns halten' —

Kompaß durch die KonfliktfcldcrunseterZeit—Er¬

fahrungeneines Psychotherapeuten

Antoch, Robert F Von der Kommunikation zur Ko¬ operation Studien zur

individualpsychologischen

Theorie und Praxis

Hau, Theodor, R _{Psychoanalytische Perspektiven} der Persönlichkeit

Halsey, A D _{(Hrsg) Vererbung} und Umwelt Hcllw_{ig, Hedwig} Zur _{psychoanalytischen}

Behandlung

von schvvergestortenNeuioscktanken

Hommes, Ulrich _{(Hrsg )} Es _hegt anuns —

Gesptiche auf der Suche nach Sinn

Kellmcr Pringle, Mia Einebessere Zukunft für Kinder 105 Kuhmerker, Lisa, Mtntkowski, Marcia u Enckson,

Lois (edts) Zui Evaluation der Wertentvvicklung 106

Schmidt, Hans Dieter, Richter, Evelyn

Entwieklungs-wunder Mensch . 227 Mitteilungen (Announcements) 76, 108, 150, 186,228, 262, 313 226 227 107 105 107 227 NAMENVERZEICHNIS

Die fettgedruckten Seitenzahlen beziehen sich aufOriginalarbeiten,

diemit einem Tund R versehenen auf_{Tagungsberichte} und Rcfciatenteil Abraham, K 200 Ackerminn, N 27"7f Adam, R R227 265f Afkmmn,R K226 f Aftolter, F _192, 195 f Antoch, R T R227 Bacthgc, G 159ff. Buimgirtcl,T 77 ff. Berg, 1 293f Bloom, 1 195 Bodcnhumcr,A R 103ff. Bornstein,B 34f Bottenberg, F H 124ff., 137 ff. Brunei, D 130 Btix, 1 TlOOff Buchhol/, M B 48 ff. Buddc, H 165ff. Burton, I 46 Burzig,G 33 ff. Cimeion, D T 213 Cirkhuff, R 5f,9 Coitcs, S W 144ff Dceücncr, G 144ff., 205 ff. Dcutschbein, Th 2ff.

Diephold,

B 265f Dreikurs, R 96ff Duhrsscn,A 190, 192, 238, 244, 270 f Eckert, 1 4f 1 dwards, A L 215 I uckson, L R106f Ttikson,L H 288 rihchcr, G 81 ff. Euen, r v R107 Fcnichcl, O 46, 200 Fcrenczi, S 34, 200 Ferguson, G A 210ff Franke, V 4f Freud, S 33f, 36ff, 49f Friedrich, H 153f Frostig, M 12 Fuchs, M 243 ff. Gchssen,G 174 ff. Gerhard, U 274ff. Getzcl, 1 W 257f, Glasscr, W 256ff Goebcl, D 231 ff. Gordon,Th 96ff Graichcn, J 145, 192 Gmner,W 27 Gucnn, Ph _J 275 Guntern, G 48ff

Vandenhoeck&Ruprecht (1981)

236 P._{Halg: Therapie}einesStotterersmit

_katathymen

Bilderleben

abnormal

habits,

abnormal sexual and antisocial

_behaviors,

disturbancesinthe areaof

play

and

achievement,

andemo¬

tional disorders.

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Anschr. d. Verf.:Prof. Dr. med.Dr._phil.H.-C.Steinhausen und

Dipl.Math.Dr. D.Gobel, Abteilungfür_PsychiatrieundNeurologie

des Kindes-und_JugendaltersderFreienUniversitätBerlin,Platanen¬ allee_23, 1000Berlin 19.

Symbolik

und Verlauf

in

der

_Therapie

eines

dreizehnjährigen

Stotterers mit

dem

_katathymen

Bilderleben'

VonPaul

Halg

Zusammenfassung

Darstellung

des

_{Therapie-Verlaufs}

von 25

Sitzungen

mit

dem

katathymen

Bilderleben bei einem

dreizehnjährigen

Stotterer. Nach der

Schilderung

der Anamnese und aus¬

gewählter psychodiagnostischer

Befunde wird der Verlauf und die sich abzeichnende

_{Konfhktdynamik}

und Entwick¬

lung

anhand der

_Symbole

und

_{Symbolfiguren,}

die dem mütterlichen und väterlichen Bereich zuzuordnen

_sind,

analysiert.

Die

_„Komplexe"

_(nach

_CG.Jung)

setzen sich dabei

_{weitgehend unabhängig}

von den Standard-Motiven

durch.

_Aufgezeigt

wird die Polarität und die zunehmende

Auflosung

der

_Spaltung

zwischen väterlicher und mutter¬ licher

„Welt",

diemitder

_Losung

der zentralenneurotischen Konflikte

_einhergeht.

Die

_Behandlung

bewirkte ein Ver¬

schwinden des

_Symptoms

und eine

Wandlung

der neuroti¬

schen Personhchkeits-Struktur.

*

Referat, ausschnittvveise_gehalten am 2.Internationalen Kon-gress fürKatathymes Bilderleben, Salzburg,1.und2.Juni 1980

Beim

_katathymen

Bilderleben wird der Patient in ent¬

spanntem, leicht

hypnoiden

Zustand _{angeregt sich} ein

Bildmotiv,

z.B. eine Wiese oder einen Bach vorzustellen (Leuner, 1970). Unter dem Schutz und der behutsamen

Fuhrung

des

_Therapeuten,

dem das Kind die auftauchenden imaginativen Phantasien und Gefühle fortlaufend

schildert,

entwickelt sich eine traumahnhche

Welt,

in der es sich

handelnd

bewegen

kann. Durch das teilweise Unterlaufen der Abwehr stellen sich die unbewußten Konflikte sehr rasch und intensiv dar. Sie können

therapeutisch

mit verschiede¬

nen _{Interventions-Techniken angegangen werden}

_(Leuner,

u.a.,

1977).

Im

allgemeinen

wird der Inhalt nicht interpretie¬ rend

_besprochen,

das Kind wird

_jedoch

_{angeregt diese} zu

malen.

P.Hälg: TherapieeinesStotterersmit_katathymenBilderleben 237

BeiKindern,die meist leicht

_imaginieren,

fasziniert immer wieder die Fülle des auftauchenden

symbolischen

Materials.

Symbole

und

_{Symbolgestalten}

sind dabei als

bildhafte,

spontan ausdemUnbewußten auftauchende

Bedeutungsträ¬

ger für

psychische

Inhalte zu verstehen. Sie sind rational

nicht

völlig

faßbar und weisen in die

_{Vergangenheit}

_(gene¬

tischer

Aspekt)

und enthalten oft

_prospektive

Elemente. Leuner

(1970)

schreibt den 12 Standardmotiven des KB einenverschieden

breiten,

sich aber gut

ergänzenden symbo¬

lischen

_{Bedeutungsgehalt}

zu, welche zur

Darstellung

ver¬

schiedenartiger

intrapsychischer

Konflikte _anregen. Die Motive der Unterstufe (Wiese,

Bachlauf, Berg,

Haus,Wald¬

rand)

werden dabei gut

ergänzt

durch die

_{konfliktspezifi¬}

scheren der Mittelstufe

_{(Beziehungspersonen,}

Rosen¬

busch/Autostopp,

Löwe,

Ich-Ideal,

Höhle).

Ich stellte mir die

_Frage,

wie weitdie Wahl der Bildmotive den

_{Therapieverlauf}

beeinflußt. Treten

Symbole

und

_Sym¬

bolfiguren

vor allem

abhängig

von der unbewußten Kon¬

fliktdynamik

auf? Dies ist vor allem bei den

Unterstufen-Motiven mit

_{breit-unspezifischem}

Charakter

_anzunehmen,

indem sich dort die individuellen

_„Komplexe"

_(nach

C.

_G.Jung)

konstellieren. Vor allem Hörn

(1977)

hat darauf

hingewiesen,

daß sich bei Kindern der Bildablauf so auto¬

nomund spontan

entfaltet,

daßneueMotive keine weiteren Aufschlüsse

_bringen.

Hier möchte ich vor allem unter¬

suchen,

welche

Symbole

dem matriarchalen _resp. dem

patriarchalen

Bereich zuzuordnen sind

und,

ob sie

_abhängig

vonden Motivenauftauchen. Wie Leuner

(1975, 1980)

gehe

ich davon aus, daß

symbolische

Inhalte mehrfach determi¬ niert sind und

_{Objektbeziehungen, abgewehrte Triebreprä¬}

sentanzen oder die

_{Übertragungsbeziehung}

bedeuten kön¬

nen.

Entsprechend

dem Lebensalter und der bewußten

Einstellung

haben

_Symbole

eine unterschiedliche Funktion.

Nach

_Jung

sind kollektive

_Symbole,

welche für alle Men¬ scheneineähnliche

Grundbedeutung

haben,

Wegweiser

und

Meilensteine im

_{therapeutischen}

Prozeß.

Anamneseunderste

_{psychodiagnostische}

Befunde Manfredwarbei

Behandlungsbcginn

12;10und

repetierte

die 6. Primarklasse.ErstammtauseinerArbeiterfamilie, er

sah aber immer betont sauber und

_gepflegt

aus. Äußerlich

auffällig

waren die verspannte

Haltung

seines

Oberkörpers

und sein

_{häufiges, gequältes}

Lächeln.

Als Kleinkind hatte M. Asthma. Das Stottern fiel im

Kindergarten

auf und verstärkte sich in der Schule. Erst ab der4. Klasse besuchteer

Sprachheiltherapie,

wobeiM. eine

spezielle

Atemtechnik

_beigebracht

wurde. Die

_Logopädin

schickte ihn nach einem

_Jahr

zum

Schulpsychologen.

Die

Mutter_{wandte sich gegen}eine

vorgeschlagene Psychothera¬

pie.

DieKm,eine

_hagere

Frau,ist 13

_{Jahre jünger,}

_größer

und beredterals ihr Mann. Sie

_{sprach auffällig}

_laut,

leicht

_abge¬

hackt und

_undeutlich,

mit

_spürbarem

ausländischem

Akzent. Sie machte einen sehr rechtschaffenen und ziemlich autoritären Eindruck. Siewarals Ältestevon 5 Kindern auf

einem Bauernhof unter einem sehr strengen Vater auf¬

gewachsen.

Ein Bruder von ihr stottert. Der Kindsvater ist

schon ein älterer Mann,

49jährig,

klein und untersetzt. Er wirkte

_gutmütig

undeinfach. ErwarfrüherBauer ineinem

Berggebiet

und arbeitete seit

langem

als Bahnarbeiter. Die zwei

_Jahre

ältere SchwesterMs.wurde als

_{unauffällige}

und

problemlose

Realschülerin

geschildert.

Mit 11

_Jahren

erreichte M. einen

_IQ

von 102 _(WIPKI).

Unter anderem waren damals seine

Schulleistungen

_wegen

einer mittelschweren

_{Dysorthografie}

schlecht. Wie M. die

Schwester _Mutter

Vater

238 P._{Halg: Thetapie}eines Stotterersmit_katathymen Bilderleben

eigene

Familie und seine

_Stellung

darin

_{erlebte, zeigte}

diezu

jener

Zeit

_{angefertigte „Familie-inTieren"-Zeichnung}

ein¬ drücklich. Die Mutter ist als Haifisch und die Schwester als Gans in der oberen Hälfte des

_Blattes,

der Vater als Hund darunter und M. als Schildkröte unmittelbar unter dem Haifisch

_dargestellt.

Die Schildkröte ist mit

_{grün-braunem}

Panzer,ohne

_Augen,

von oben

gezeichnet,

die andern Tiere

in Seitenansicht. Die weiblichen

_{Familien-Mitglieder}

„schwimmen"

oben,

dieMännersind unterstellt. Interessant istdie

_{Selbstdarstellung}

als

Schildkröte,

einem

_{entwicklungs¬}

geschichtlich

alten Tiermitstarker

_Verhaftung

anErde und

Wasser. Dies deutet auf eine

_Störung

der

_Entwicklung

in einerfrühen

Phase,

im

Zeitpunkt

der

_Entfaltung

der ersten

Autonomiebestrebungen

hin. Die Schildkröte schützt ihre Extremitäten undWeichteile vor äußerer

Bedrohung

durch

den

_Rückzug

unter den schützenden _Panzer,den sie immer

mitträgt.

Ihre Extremitäten mit

_phallischem

Aussehen offen¬ baren die

gefährdete

MännlichkeitMs., die sich

_gegenüber

Angriffen

abschirmen muß.

_{Mögliche Gegner}

sind hier der Hund und der

_Haifisch,

der als

_{gefährlicher}

Raubfisch ein

bildkräftiges Symbol

für

_{gefährliche,}

rücksichtslose orale

Aggressivität

und Gier ist. Ms.

_{Aggressionshemmung}

und seine

_{eingeschränkten}

_{Entfaltungs-Möglichkeiten}

sind im Panzer

_dargestellt,

der nur einen kleinen Aktionsradius

zuläßt.

Die

_damalige

Lehrerinberichtetevoneinem

_Augentic

und

Onychophagie, gelegentlicher

motorischer Unruhe und

Prüfungsangst.

Nach der

_lV2Jährigen

_{logopädischen}

Behandlung

stotterte M. immer

_noch,

nur war aus dem

früheren starken tonisch-klonischen Stottern ein nurmehr

auffällig gedehntes, häufig inspiratorisches Sprechen

mit

gelegentlichen

Kloni

_geworfen.

(Im

hypnoiden

Zustand veränderte sich

_anfangs

seine

_Sprechweise

_nicht,

im

_Gegen¬

satzzu zweianderen etwas

jüngeren

_Stotterern, vondenen

einer _garnicht und der andere viel seltenerstotterte.) Diese

Besserung

war für die Km

_{zufriedenstellend,}

da M. sonst

problemlos

sei, die Lehrerin fand diese

_{Sprechweise jedoch}

sehr störend. Daher überwies mir mein

_Kollege

M. mit der

Hoffnung,

daß ich ihm weiterhelfen könne. Im Hinblick auf den

_gefährdeten

Übertritt in die Realschule war die Km

widerstrebendmiteiner

_Therapie

einverstanden. Neurosestruktur und

Psychodynamik

Die

_{Beteiligung psychischer}

Faktoren bei der Genese des Stottetns wird heute kaum mehr bestritten

_{(Böhme, 1977).}

Böhme unterscheidetein

_primär

_psychogen

sowie ein

pluri-kausal

_bedingtes

_{Stotter-Syndrom,}

bei dem

_psychogene

Faktoren mitauslösend

_beteiligt

oder nur sekundäre

Folge

sind. Erweistdarauf

_hin,

daßeine isolierte

_Behandlung

der

Redefluß-Störung

ungenügend

sei under

empfiehlt logopä¬

dische

_{Übungsbehandlung}

mit bewußter

_Änderung

des

Sprechrhythmus

kombiniert mit

_{Psychotherapie,}

was die

besten Resultate

verspreche.

Die

_{Erfolgsquoten}

der Verhal¬

tenstherapie

miteinerVielzahlvon

Methoden-Kombination,

wobei

_{systematische}

_{Desensibilisierung}

der

_Sprechangst,

begleitetendes

Selbstbehauptungs-Training

und Verän¬

derung

des

_{Sprechmusters häufig}

_{genanntwerden,}

_liegen

bis

jetzt

nicht über den mit andern Verfahren erzielten (Hein-zel, 1976).

Genetisch istbeim Stottern eine

_Störung

inder motorisch¬

expansiven

Phase oder anal-retentiven

_Phase,

in der sich das Kind um Autonomie

bemüht,

anzunehmen. Die in einem recht frühen

_Zeitpunkt

behinderte

_{Ich-Entwicklung}

macht sich meist dann

_bemerkbar,

wenn das Kind aus dem

geschützten

Rahmen der Familie heraustritt. In der Literatur werden als

_{ätiologisches}

Moment Mütter

_erwähnt,

die ihre Kinder stark kontrollieren und

_{einschränken,}

sowie die kindliche

_{Spontaneität}

mit ihrem

_propulsiven

Verhalten hemmen. In manchen Situationen

_verlangen

sieübertriebene

Selbstkontrolle, Wohlerzogenheit

und Bravheit und mißbilli¬ gen und bestrafen

eigene

Willensäußerungen, Opposition

und

_aggressives

Verhalten

_(Duhrssen,

_1965, Harbaueru.a.,

1971).

Nicht selten sind auch autoritäre Väter mit Bevor¬

mundungstendenzen.

Bei der meist vorhandenen

_positiven

Bindung

an die Eltern sind die Kinder im

_Zwiespalt,

ob sie ihre Bedürfnisse und

_Triebimpulse

äußernwollen oder nicht. Die

_aggressiven

oder _gar destruktiven

Impulse,

die damit verbundenen Affekte und der Ambivalenzkonflikt sind dabei

ausdemBewußtsein

abgespalten (Duhrssen,

_1965).

Ms. Mutter

_gehört

zum

_Typus

mit einem

_propulsiven

Temperament,

bei dem das Kind

_wenig

zuWortkommt. So betonte sie noch _gegen Ende der

_Therapie,

daß sie ihren Sohn nicht einfach ohne Kontrolle lassen könne. Hinter ihrerstarren

_Haltung

und ihrem

_Anspruch

_„dieFädeninder Hand zu haben" war eine deutliche Unsicherheit

_spürbar.

Müttervon Asthmatikern verleitet

sie,

dem Kindstets hel¬

fend

_{beizuspringen}

undes zubevormunden

_(Harbauer

_u.a.,

1971). ,/TT • .' *" "-M r Vac-e, p vi?", ' ä ^ '*c dP 0*' _% *J i ä £

Bei M. wareine

zwanghafte

Persönlichkeits-Struktur mit oralem

_Einschlag

zu erkennen

(Elhart, 1971).

Sein

großer

P._Halg.

_Therapie

einesStotterersmit_katathymenBilderleben 239

Expansionsdrang,

seine

„Verkopfung"

sowie die

dahinter-hegende

„Weichheit"

undseineemotionalen

Möglichkeiten

manifestiertensich anschaulichin einer

Baumzeichnung,

die

er mit 11

Jahren

machte

(große

Krone,bisanden

Blattrand,

mit vielen

dünnen,

geschweiften

Asten und Blattern und Fruchten

dran).

M. vermochte die intendierte Selbstkon¬ trolle spater nicht mehr

durchzuhalten,

wie

gelegentliche

Jahzorns-Ausbruche

zuHausevermutenließen. Die Affekti-vitat erwies sich nach dem Z-Test als labil

(Tendenz

zu

impulsiven

bis

_explosiven

_Reaktionen).

Wohl

infolge

des

vorpubertar

erhöhten Triebdruckes und der verstärkten

Besetzung

oral- und

phallisch-aggressiver

Triebmodahtaten

(Bios,

1973),

schien die Abwehr mit den

_{Hauptmechanis¬}

mender

Verdrängung,

Isolierung

und

Verleugnung

_(Z-Test,

Tf III: „DerDracheistvielleicht der Freund des

_Mannleins")

nicht mehr

optimal

zu funktionieren. M. erwähnte mehr¬

mals Locher und Auslaufer. Zusammen mit der

_Deutung

eines Baumes mit

_abgehauenen

Asten deutet dies aufeinen

„Kastrationskomplex"

hin. Die

_Angst

vorder Mutter

„Erde,

die

_geteilt

ist"

_(Tf

_{II) und der damit konstelherte negative}

Mutter-Komplex

erscheint im Test recht eindrucklich. Für

eine

Therapie

mit dem KB erschienmirdas Bild eines Rei¬

ters,

„der

groß

sein muß" undzu dem das kleine Mannlein

hinlaufe

_(TfIII)

_prospektiv

und

_prognostisch

ein _gunstiges

Zeichen.

Symbolik

und Verlauf

Das

_symbolische

Materialstammt aus einer

Therapie,

die

sich in 29

Sitzungen

vom 4.9.78 bis zum 25.6.1979

erstreckte.25

_Sitzungen

davonwarenmitKB,wobeiineiner ersten Phase von 12 Stunden ein

wöchentlicher,

dann ein

vierzehntaghcher

Turnus

_eingehalten

wurde.

_Anfanglich

bestand die

_Gefahr,

daß die Km nach den

_abgemachten

10

„Probe-Sitzungen"

die

_Therapie

abbricht. Nach der 19.

Sitzung

batsieselbstweiterzu

machen,

wohl

aufgrund

des

positiven Berichts der Lehrerin und wegendesÜbertritts in

die Realschule. Diese Konstellation war auchein wesentli¬

cher Motor für die Arbeitmit

_M.,

wobei erstmals nach 20

Sitzungen

ein

eingehendes Gesprach

mit den Eltern zustande kam.

Ich verwendete die Motive der Unter- und dann der Mit¬ telstufe. Technisch

_gesehen

dominierte vorerst das übende und rasch das assoziative

_Vorgehen.

Als

_{Regieprinzipien}

setzteich die Techniken des Nahrens und

_Anreicherns,

des Versohnens und ansatzweise der

Symbolkonfrontation

ein.

Bei der

_Analyse

desVerlaufswaren deutlich vierPhasenzu

erkennen,

wie sie

häufig

in Traumen

(Walder,

in Eschen¬

bach,

1979)

undin

Therapien (Dieckmann,

1978)

zu beob¬

achten sind. Die Initial- und die

_Schlußphase

sollen hier

eingehender

erörtertwerden.

a.

_Intttalphase

Die

_Initialphase

erstreckte sich uber4

_Sitzungen

(Motive Wiese,

Bach, Berg).

In den ersten drei

Imaginationen

ver¬

folgte

M. nurals aufmerksamer Beobachter das

Geschehen,

ohne als Handelnder aufzutreten. In der 1.

_Sitzung

sieht er einen

_Jungen,

der 2

_Apfel

von einem Baum herunterholt. Darauf

_pflückt

ein Bauer alle

Apfel

und

Jungen

bauen eine

Hütte auf dem Baum. Der mit diesem „verbotenen Tun" auftretende Affekt

_{angstlicher Färbung}

erscheint im Wind,

der alle Blatter fortblast. Als Lebensraum und Statte det

Wandlung

und

_{Erneuerung (Jung,}

1965) kommt dem Baum mutterliche

_Bedeutung

zu. Der

_Apfel

istein

Libido-,

sowie

ein Fruchtbarkeits- und

_{Ganzheitssymbol.}

Das Motiv der

geraubten

Frucht kommt im Märchen

häufig

vor

(nach

V.Käst,

Vorlesung

CG.

_Jung

Institut

ZH,

1980). An Sym¬

bolen,

die dem matnarchalen Bereich zuzuordnen sind,

tauchen

_darauf,

_{als positive, Kühe}

auf,

die

_allerdings

auf

sumphgem Boden stehen und ein

Bulldozzer,

der die

Spiel¬

wiese aufreißt. Er weist als moderne Form des Drachens

(Doucet, 1978) aufdie destruktive Seite derMutter

hm,

die M.undseine

kindlich-spielerischen

und_expansiven

Impulse

„überfahrt".

Die blockierte

_{intrapsvchische Dynamik}

Ms.

ist im

völlig ausgetrockneten

Bach voll Abfallen drastisch

dargestellt.

In der

_3.Sitzung

erscheinen viele

Apfelbaume

und em

Junge

erhalt von den Leuten dort einen. Der Wind blast wieder die Blatter weg, der

Junge

hat Lust aufweitere und holt sich nocheinen.Inder

Bergbesteigung

_(4.S.)

kommt M.

auf dem Gletscheran einerHohle vorbei. Sic hat hierweni¬

ger

mutterheh-bergenden,

warmenden

Charakter,

sondern zeigt die

kalte,

abweisende Seite des

„Mutterschoßes".

Bergsteigen

kann die

_Bedeutung

_haben,

von der Mutter

loszukommen

_{(Jung, 1976)}

und hatmitdem Versuchzu_tun, in

Beziehung

zu treten mit einer

_anderen,

_{geistigen Welt}

(Eschenbach,

1978,

Meyer-Schell,

1976).

Berge

werden

häufig

mit Mannlichem und mit

_Leistung

in

_Verbindung

gebracht.

Damit istdie

Vaterproblematik

und die

_Aufgabe

größere

Bewußtheitzu_gewinnen

angesprochen.

Zum Vater-Bereich

_gehört

derBauer,derMs. Vaterselbstwarundsein

Onkel und Großvater noch sind. M. wagt nichtvomernten¬

den Bauern einen

Apfel

zu erbitten.

Subjektstufig gesehen,

stehter für die Naturseite des Traumers_{(Doucet, 1978),} die hier nichts

_hergibt.

Inder 4.

_Sitzung

schließt sich M.einemFühreranundtritt miteiner

_Gruppe

den

_Aufstieg

aufeinen

großen,

steilen

_Berg

an. Sie

stapfen

aus einer Hütte mit

_offenem,

wärmendem Feuer hinaus inden Schnee uber einenGletscher. Am Mor¬

gen steigen sie m eine Wand ein. _{Em junger} Mann stürzt

kurz darauf beinahe zu

Tode,

der

Bergführer

halt ihn aber

und verarztet _ihn, bis ein

Helikopter

kommt. Sehr deutlich ist hier der Wunsch nach einer

zuverlässigen,

vaterheh-verstandmsvollen

_{Fuhrung ausgedruckt,}

die erals Hilfe für

die

_Entfaltung

seiner Persönlichkeit braucht. Im Beinahe-Absturz ist nicht bloß der Wunsch nach

„Gehalten-Wer-den",

sondern auch die Gefahr einer

gefährlichen

_Regres¬

sion,vorallem beieiner

Fehleinschätzung

seinerSituationzu

erkennen. In diesem KB wird dreimal Feuer entzündet. Es konnte hier wieerwähnt

_bedeuten,

_daßM.Warmebraucht

(Objektebene).

Als

Libido-Symbol

konnte es auch auf die

vorhandene vitale

_Energie

_{(Subjektebene)}

und in seiner

kollektiven

_Bedeutung

auf die kommende

_Wandlung

hin¬

weisen

(Wandlungskraft

des

Feuers).

b.

_{„Verwicklungs-Phase"}

Im Traum weist die 2. Phase oft in die

Vergangenheit

(Walder,

in Eschenbach,

1979)

und leitet hier das

240 P _{Halg Therapie}einesStotterersmitkatathvmen Bilderleben

chen" in tiefere Schichten ein

Jetzt

erscheinenan

Symbolen

aus der mütterlichen

Sphäre

das Meer

(urmutterlicher

Bereich,

wo er

glücklich

badet,

6

S.),

ein

Raubvogel

undein

Katzchen.Die

_Symbolhguren

aus dem

patnarchalen

Bereich

überwiegen

jedoch

und offenbaren die intensive Auseinan¬

dersetzung

mitdem

_Vater-Imago

wie mitden

_abgewehrten

anal- und

_{oralaggressiven}

Trieb-Anteilen. Dieser

Sphäre

gehören

der _Lowe,

_{Jager, Zoodirektor,}

_Bauer,

_Bergführer,

Zahnarzt,

Giftspruher,

Verbrecher und Polizistsowie

_Berg,

Sonne undFeueran.

In der5.

_{Sitzung (Waldrand)}

_{taucht spontan}ein Lowe auf

undversetztM. in

Angst,

sodaßer aufeinenBaumfluchtet.

Jager

fangen

das Tier und

bringen

es in den Zoo.Ms.trieb¬

haft-aggressive

Seite manifestiert sich

_gleich

mit voller

Macht. Der Lowe als

_Konig

der Tiere ist nicht bloß ein

Symbol physischer

Kraft,

Selbstsicherheit und

Gelassenheit,

sondernmit seiner

_Raubgier

einesfür

gefährliche

_Aggressivi¬

tät Am

_Einfangen

sind zweierlei

_{Über-Ich-Figuren,}

die Ms. Ambivalenz

darstellen,

beteiligt.

Jager,

die _{Tiere ja} auch toten und derZoodirektor als

_Heger

der Tiere. Erheißt M. das Affenhaus reinigen. Er soll sich also um die

triebhaft-animalische,

die

_schmutzige

Seite kummern und diese bei sich

akzeptieren.

Als inder 7.

_{Sitzung (Waldrand)}

ein

Raubvogel

undwie¬

derum ein

Jager

und der Lowe

erscheinen,

warnt und schützt M. die kleinen Tiere Der

_Jager,

mitdem M. inden

Wald

_geht,

schießt einen alten Fuchs —

ein

verschlagen-räuberischer Anteil muß "sterben".

Jetzt

gelingt

M. mit

Hilfe des

_Thetapeuten

die

_Annäherung

und die

_Versöhnung

mit dem

_Löwen,

indem er ihm Schweincbeine zu fressen

gibt.

Zuerst mußte er aber den _Bauern, den er vom nahen

Hofzu Hilfeholte, amErschießen des Löwenhindern. Sem

Vater hat wohl in Solidarität mit seiner Frau ebenfalls Ms expansive Wunsche und aggressive

Impulse

nicht

zugelas¬

sen. Auf der

Subjektstufe

betrachtet ist hier das mternali-sierte

_Vatet-Imago

als _{„sadistisches" Über-Ich} auszuma¬

chen

Beimnächsten Mal

_(Berg)

erklettert M miteinem

Fuhrer,

einem alteren Mann —

erneut einer _positiven

Vaterfigur

—

und zwei

Begleitern,

noch undifferenzierten Ich-Anteilen

eine

LIbungswand.

Die

Affektdynamik

—die bei M.freiwer¬

denden

_{Emotionen-erscheintpragnant}

mden _{Naturvorgan¬}

gen.Als sie oben

sind,

zieht nach Sonnenscheineinedunkle

Wolke auf und der

_Regen

zwingt sie zum Biwakieren Das

Gewitter konnte diemitder

_Losung

vonder_„Mutter Erde"

verbundene

_Angst

und der

_Regen

denbefruchtenden

Aspekt

und die

_Befreiung

von der emotionalen

Spannung

symboli¬

sieren. Beim

Abstieg

ins Dorf

_beginnt

es dann zu schneien.

Damitistschon angetont, daß mitderfreiwerdenden Ener¬ gie die

Aufgabe

auf M.

zukommt,

sich alleinmitder

_kalten,

rauhen Welt auseinanderzusetzen. Nach dieser

_Sitzung

sprach

M.deutlich

_gelöster

und modulierter

Darauf bohrteinZahnarzt(Haus,9.S )einemaltenMann einenfaulen Zahn Gesunde Zahne

ermöglichen

lebenswich¬

tige

„orale" Aggressivität

und

Einverleibung.

Indieser Phase erzahlt M. vom Hauswart

daheim,

der ihm und seinen

Kameraden das

Spielen

auf dem Hof verbietet und den er

deshalb am liebsten erschießen wurde. Verbrecher

fangen

ihn in der 10.

Sitzung

(Wiese) und fesseln ihnim Wald. Ein

junges Katzchen zerbeißt aber heimlich den Strick und M. überliefert die Verbrecher der Polizei. Das Ichist am

_Anfang

den räuberischen und mörderischen

_{Impulsen ausgeliefert,}

da kommt ihmseine

sensible,

einfühlsameSeitezuHilfe und

mit ihr schaffter

Ordnung.

Die Katze

gehört

zum mutterli¬

chen Bereich undweistauch auf Ms wachsende Individuali¬ tät

hin,

denn die Katze

gilt

als

_{eigenwilliges, egozentrisches}

Tier. Im Mittelalter war es das Hexentier und im alten

Ägypten galt

es als

Symboltier

der

_{Mondgottinnen}

Bastet und

_Sachmet,

wobei Bastet den

_Aspekt

der bösen und Sach¬

met_{den der guten Mutter darstellte.} DiePolizei

_verkörpert

alsöffentliche

_{Ordnungsinstaiiz}

einen_{positiven Uber-Ich-An¬}

teil. So unterstutzt und

_gestärkt

_vermagnun M. den _gegen

das Leben

_gerichteten,

_{desttuktiven Tendenzen entgegentre¬} ten.Ein

Giftspruher

erscheint,

der ihn an einen Onkelerin¬

nert und dieser will Frosche und Enten

_vergiften,

was M.

erfolgreich

verhindert. Frosch und Ente haben beide eine

Beziehung

zum

_Wasser,

dem Element des

Unbewußten,

wobei der Frosch mehr die

_kalte,

_{gefuhlsunbezogcne}

Emo¬ tionahtat und

Sexualität,

die Ente mehr die

sensible,

zärt¬

liche Seite

_{symbolisiert.}

Im Märchen hat der Frosch oft die Funktion eines

Wandlungs-Symbols

(Märchen

vom

Frosch-konig).

c

Peripetie

Jetzt

folgt

einePhase des

Umschwungs

(11.—20.S.).

Nach¬

dem M.

_Zugang

zur

patnarchalen

Welt

gefunden

hat,

diezu einer

Stärkung

und

_Erweiterung

des Ichs

führte,

folgt

nun eine intensivere

_{Auseinandersetzung}

mitder

_Mutter-Imago

und

_gleichzeitig

seiner unbewußten weiblichen

_Kompo¬

nente, die

Jung

als Anima bezeichnete. Deutlich wird die Polarität

männlich-weiblich,

in einem

dynamischen

Wech¬

selspiel,

und die zunehmende Aktivität und Flexibilität Ms. Dietiefere

Beziehung

zuseinen zuvorunbewußten Anteilen

offenbart sich in der

Wasser-Symbolik

(viermal

See oder

Teich).

Gleich zu

_Beginn

_(Hausmotiv) rettet M. eine_{junge Frau}

mit einem Kleinkind aus einem brennenden Einfamilien¬

haus. In einem _neuen,

größeren

Haus erhalt das Kind ein

großes

Zimmer. Als _„junges Leben" erhalt das Kind Raum

zu_eigener

Entfaltung.

Dieautonomereund

triebbejahendere

Einstellung

Ms. istoffensichtlich

geworden.

Nachdem M. bei einem Holzhacker-die

Vaterfigur

hat

eine weitere _positive

Wandlung durchgemacht

—

in dessen

gemütlicher

Hütte verweilt und_gegessen hat _(Motiv Wald¬

rand),

haterbeim nächsten KB dieKraft alleine durch den

Urwaldzu

gehen

(Bachlauf)

undauf einen

_Berg

zu _steigen, wosich Seelein und die

Quelle

des Bachesbefinden.M.kann

nun erstmals seine_expanswen Wunsche

realisieren,

schafft

sich damitDistanzzurMutterund kann sichneuorientieren

durch denÜberblickauf dem

_Berg.

Nach

_{Jung (1951)}

deutet der

_Berg

die erwachende Persönlichkeit an und bedeutet

psychologisch

oft das Selbst.M.laßt sich auf dieser Wande¬ rungdurch

Schlangen,

Krokodile und eine

_Spinne,

die ihm

auf die Hand springt, nicht beirren und erklettertmitPickel und Seil in zwei

Tagen

den

Berg.

Die dabei frciwerdenden

Affekte und die

_Losung

der

_{großen psychischen}

_Anspannung

P _{Halg Therapie}einesStotterersmitkatathymen Bilderleben 241

drucken sich wiederum eindrucksvoll ineinem Gewittermit Blitz und Donner aus. Der damit verbundene

Energiezu¬

wachs

_ermöglicht

nun die direkte

_{Auseinandersetzung}

zwischen

_patnarchaler

und matnarchaler Welt. In der Gestalt der Frau, die in einem

Naturschutzgebiet

Blumen

stiehlt(Wiesenmotiv, 14.

S.),

istunschwerem

Aspekt

seiner

Mutterzu

erkennen,

die seineGefühle mißachtete und diese

nicht spontan

„wachsen"

ließ. Im Forster, dem Huter des Waldes mit einem

Hund,

den M. aufmerksam macht und

der die Frau

_stellt,

tauchterneuteinväterlicher Freund auf.

Bei ihm bleibt M.eineNachtam Kaminfeuer bei

Spiel

und

Trank. Der Forster war _{traurig, weil} er

jahrelang

allein in

seinerHüttelebte.

Nun bahnt sich die

_Losung

eines zentralen Konflikts an.

M.

_gelingt

esdiesen

abgespaltenen

Ich-Anteil,

derimForster

symbolisiert

ist, ins Ich zu _{integrieren, denn beim nächsten}

Mal

(Waldrand)

istM.selbst der

Forster,

der amRanddes

Urwaldes wohnt und

schaut,

daß keine Tiere erschossen werden. Sein Hund —

sein instinktives

Gespür

—fuhrt ihn

zuerst zu einem erschossenen Reh und dannzu einerHohle mit blauem

_See,

wo Diebe einen Schatz von Gold und

Schmuck versteckt haben.DievonM.

geholte

Polizei verhaf¬

tet _sie,steckt sie ins

Gefängnis

und

_birgt

das

_{unrechtmäßig}

„zurückbehaltene"

Gut. M. erhaltvon der Polizeieine

große

Belohnung

und erzahlt's der Mutter. Will er damit ihr zei¬

gen, wie uneinfuhlsam sie mit seinen kindlichen Gefühlen

und

_{Ansprüchen umging?}

Interessantistdas Auftauchen des Schatz-Motivs. Es steht hier bestimmt nicht bloß fut„Kot",

für Ms. anal-retentive

_Haltung

und die

_Angst

vor dem

Hergeben.

Es weist darüber hinaus auf den Kern seiner

Persönlichkeit. Gold ist ein

Symbol

für

Unsterblichkeit,

höchste Kostbarkeit und Ganzheit (Doucet,

1978). „Gold¬

funde und

_{Goldgeschenke}

im Traum haben die äußerst

positive

Bedeutung

des Gewinns von

großen

Erkenntnissen

undeiner

Bewußtsemserweiterung."

_(Doucet,

_1978,

S.

242).

Die

_verdrängten

Besitzwunsche und das Bedürfnis nach Autonomie _(Motiv

Seereise)

verschaffen sich im

Kampf

als

Pirat gegen ein britisches

Handelsschiff,

das

ausgeraubt

wird,

Luft. Die wilden

_Angriffe

der

_Freibeuter,

zudenen M.

gehört,

richten sich auch_gegendie

_machtige

_Burg

imHafen

— _wie das Schiff _ein

Mutter-Symbol

—die

jedoch

zu stark

bewacht und stabil istund daher nicht erobert werden kann.

Das

_{freigewordene Aggressionspotential}

hat M. noch nicht

im Griff.Inderwilden

Ungestumtheit

—diedurchaus alters¬

typisch

ist—kann M.

imaginativ die Wutauf seineMutter austoben. Der nächste

_Tagtraum

(Straße)

zeigt, daß sichM. doch etwas

„tiefer"

beziehen muß und noch zu lernen hat

mit den neuen

_Energien

umzugehen.

M. sieht eine Brems¬

spur und entdecktein versinkendes Auto imnahen See. Es

gelingt

ihm eine _junge Frau daraus zu _retten, Großmutter

und Kind nicht. Taucher finden ein anderes Auto in der

Tiefe,

das schon

_lange

dortwar. Die _{gerettete Frau ladt ihn}

dann zum Dank zu ihrein. Hierbesteht die

Gcfaht,

daßer

die

_{potentielle Fähigkeit,}

sich selbst zu steuern, wieder

verliert,

wenn er sich nicht aktiv darum bemuht. Erstürzt sich aber ins kalte Wasser und macht mit Gefühl für die Situationdas

_Richtige.

DasAuto als individuelles Fortbewe¬

gungsmittel symbolisiert

diePotenzund motorische

Energie

des_{Besitzers,die hier M. noch nicht ganz}imGriff

hat,

denn

erkann das Kind nicht mehrretten. Inder

_{Feststellung,}

daß der Mann der jungen Frau

gestorben

ist, tontsich

_odipale

Rivalität an.

Im nächsten KB

(Waldrand)

badet M. mit Freunden in

einemTeich. Das wohltuende Bad weistaufeine

Wandlung

in seiner

Einstellung

zum erdhaften Bereich hin, denn das

Wasser ist trübe.

Lebenslustig

fronen sie der

Korperlust

(positive

Regression),

da erscheint em alter Bauer und

schimpft

wegen den Tieren im Wasser. Der Bauer hat aber

einSchwimmbassinvordem

_{Haus, jedoch}

zu_{wenig Geld für}

Wasser. M. sammelt mit seinen Freunden Geld und sie

können baden. Als

_prospektives

ElementistdieTochter des Bauernmitihrem Kind

_gekommen.

DieKraft und die Initia¬

tive_{kommt jetzt nicht}vonder

_überlebten,

alten

_Einstellung,

die im Bauern

symbolisiert

ist, sondern von M. Die Scheu vorden aus dem Unbewußten kommenden _{„animalischen"}

Bedurfnissen hater

_abgelegt.

Seinezunehmende Ichstarke und Autonomie wird in der

19.

_{Sitzung (Ich-Ideal)}

auf die Probe

_gestellt.

Ermuß bewei¬ sen, daß er zu seinen Bedurfnissen stehen und sich aktiv

dafüreinsetzenkann. Ertrifft auf dem Bahnhofeinentrauri¬

gen Waisenknaben. Er nimmt ihn mit nach Hause und

versteckt ihn vorerst vorderMutterim Keller. Nachdemer

ihm heimlich zu essen

brachte,

_wagt er es schließlich die

Mutter zu

fragen,

ob der

Junge

bei ihnen bleiben dürfe.

Nach _einigem Widerstand der Mutter wird er dann

_akzep¬

tiert wieein _eigenes Kind. Damit anerkennt die Muttersein

Bedürfnis nach Verständnis und Warme. Anders

_gesehen

vermag M. seine

„schwachen,

hilfbedurftigen"

Seiten zu

akzeptieren.

Mit Hilfe der Polizei und seines Vaters

bringt

M. darauf

(20. S.,

Hohle)

die in einer Erdhohle

gefundenen

Skelette,

Waffen und Gewehre aus einer früheren Zeit in em Mu¬

seum. Hier

_hegt

die

_{Deutung nahe,}

daß er sich mit den

aggressiven und kalten

Aspekten

seinerMutterauseinander¬

setzt, die dadurch ihren bedrohlichen Charakter verlieren.

d.

_Losung

Mitder

_Änderung

der neurotischen

_{Fehlemstellung}

bahnt sich nun die

Ablösung

an. In den

Imaginationen

sind Zei¬

chen der

_{zukunftigen Entwicklung}

zu entdecken. Indiesem

Behandlungsabschnitt

nahmen neben 5

_KB-Sitzungen

Gespräche

uber den

_Alltag,

die

_Familie,

Traume und gemeinsamesZeichnenautWunsch Ms.

_größeren

Raumein.

Er

erzahlte,

daß seine Mutter ihn früher

häufig geschlagen

habe. DerVaterhabe ihm dabei nicht

geholfen.

Die

_Losung

von den fruhkindhch fixierten

Eltern-Imagi-nes

geschah

auf eindruckliche Weise. M. steht auf einem

Berg

(Motiv Bach) und sieht eine

abgestürzte

Seilschaft. Er

steht jetzt selbst

oben,

hatÜberblickund kann frei und aus

DistanzdasGeschehene betrachten. Der

_Fuhrer,

den er von

früher kennt(4. und8.S.) isttot.SchuldamAbsturzisteine

Frau, die dann auch stirbt. M. ist _{traurig und}

_glücklich

zugleich.

Die _gewonnene innere

Freiheit,

und der Antriebs-Über¬

schuß der

vorpubertaren

Phase,

sowie

alterrypische Impulse

kommen in der nächsten

_Imagination

(Motiv Mutter) zum

242 Halg TherapieeinesStotterersmitkatathvmenBilderleben

Ausdruck. M schaut sich mit Freunden einen

Superman-Film _an,

_spielt

dann Rauber und Polizist und

genießt

zu

Hausenoch den TV-Film

„Julius

Cäsar,eler Eroberer". Das Geld und Biskuits dazu bekommt er von der Mutter. Die

prapubertare Gegensätzlichkeit

zwischen der Identifikation

mit

_Superman

und dem Wunsch nach Verwohntwerden

durchdieMutter,die als Gewahrende und Gebendeauftritt, istein

altersentsprechendes

Verhaltensmuster.

Ms. Kritik amVatet, an seiner Passivitätundseinem zu

engen Horizontäußert sich im Motiv

„Korper-Inneres".

Er

schlupft

mit Hilfe eines alten,

bartigen

Mannes, der ihn in einen

Däumling

verwandelt,

inden BaucheinesMannes,wo ereinenKrebsinder Leber

entdeckt,

den der Arzt aufseinen

Hinweis

herausoperiert.

Die Leber ist ein

lebenswichtiges

Organ

zur

Entgiftung

des

Blutes,

des

„Lebenssaftes".

Der

Krebs,dereinen

besitzergreifenden, verschlingenden Aspekt

des Weiblichen

symbolisieren

durfte,

brachte ihn m diese

vitale Gefahr. Der Mann dachte eben nur ans Essen und Trinken und hatte keine sonstigen Interessen, meinte M. Er

entdeckt, daß er aus dem Rachen des Mannes nur raus¬

kann,

wenn er den

Atemrhythmus

undBewegungdes Gau¬

mensegels

genau beachtet Damit hat er den Schlüssel zu

einer

richtigen

Atemtechnik,

auch

allgemein

turden Wechsel

zwischen Einverleiben und

Hergeben

entdeckt. Interessant

istbei dieser

Imagination,

daßeinalterWeiser,die Personifi¬

kation von

Lebenserfahrung

und des geistigen

Prinzips

(Doucet, 1978) die entscheidende Einsicht und

Operation

ermöglicht. Beizufügen

ist,daß diese

Sitzung

uber 50Minu¬

tendauerte undvonseltenerIntensitätwar.

Nächstes mal erholt sich M im Schatten eines Baumes

(Wiesenmotiv) —

wir erinnern uns an den Baum der ersten

Sitzungen

- und

er baut dann mit Freunden eine

große

Fisenbahn,

mitdersieandere Kinder herumfahren.Er

spielt

sogarfürkleine Kindermit

Kasperfiguren

das

Rotkappchen.

M. ist versöhnt mit seinem Vater

(Bahnarbeiter)

und kann

seine

Energien

und Autonomie-Wunsche kontrolliert ausle¬

ben Die

böse,

verschlingende

Mutter-Imago

ist nur noch

Fpisode,

Märchen für kleine Kinder und für ihn wie eine

Mahnung

weiterhin

_aufzupassen

Im allerletzten KB wagt sich M. allein mit einem

Segel¬

schiff aufs Meer (Motiv

Tauchen)

und dort taucht er im

urmutterhchen Element-_ausdemalles Leben entstand—

in

die Tiefe. Unten ist es kühl und etwas unheimlich. Zuerst sieht er Fische, Schnecken und Kristalle. Dann

begegnet

er

nochmals

_{gefährlichen,}

_aggressiven Tieren, einer

giftigen

Schlange,

die er abwehren kann und beim Auftauchen

verfolgt

ihneinHai,denermitder

_Spitze

an seinerTaschen¬

lampe

toten kann. M. wagt nun sich offen und direkt mit

elem

_{gefährlichen Aspekt}

der Mutter

_(vgl.

Fam. in Tieren

auseinanderzusetzen. In einer

siebentägigen

Fahrt ubers

Meer, durch Nacht und Sturme, erreicht er mit zerfetzten Kleidern, aber

_glücklich

den Hafen. Sieben

gilt

als

_heilige

Zahl und

_{„signalisiert}

Aktivität und Fortschritt im Sinne

einesrhythmischenGeschehens" (Doucet, 1978, S.299).M.

vermagsich jetzt relativ

angstfrei

undautonom mitinneren

und äußeren Gefahren auseinanderzusetzen. Einen

gefahrli¬

chen

_Aspekt

hatte neben demHaieine

große Schlange.

Dies

istwohlemHinweisauf die

genitale

Sexualität,dieer inder

kommendenZeitzu_{integrieren hat.}

Schlußbetrachtung

Der Verlauf von 25

Sitzungen

mit dem KB bei einem

jugendlichen

Stotterer zeigt, daß mittels der Standardmotive der Unterstufe imaktivierten Unbewußtenein

dynamischer

und

_{vielschichtiger symbolischer}

Prozeß individueller Prä¬ gungin

Gang

kommt. Mitden konfhktzentnerten Motiven

der Mittelstufe kann die

Bearbeitung

der

_„Komplexe"

intensiviertwerden. Im Verlauf ist ein

typisches

Musterzu

erkennen,

dasnach

_Jung

im

Individuationsprozeß

beobach¬

tetwerden kann. Zuerst erscheinen die

verdrängten,

unent¬

wickelten Personhchkeitsanteile

(der „Schatten").

Nach deren

Bearbeitung

und

_Integration

_folgt

eine intensivere

Auseinandersetzung

mit den mannlichen und weiblichen Anteilen

_{(Subjektebene)}

undim

dargestellten

Fall altersent¬

sprechend

vor allem mit den

Eltern-Imagines.

Auf einer

weiteren Stufe entwickelt sich die

reifere,

ganzheithchere

Persönlichkeit

(„das Selbst").

Die

_Begegnung

miteiner

Ur-Vaterfigur

spielt

dabei beim Mann, wie hier bei M. eine

wichtige

Rolle.

Eindrücklich ist in diesem

Fall,

wie klar die Polarität

zwischen dem mütterlichen und väterlichen Bereich zutage tritt.Das

_Übergewicht

der

_„negativ"

_{geprägten mütterlichen}

Sphäre

wirdzunehmend durch helfende und fuhrende Vater-und dann durch hilfreiche

Tierfiguren kompensiert.

Die zentralen Konflikte - Fordern-Behalten und

Immobilität-Expansion

—werdenstufenweise ichnaher

bearbeitet,

wobei

sich die

Symbolfiguren

wandeln und die

abgespaltene

Fuhl-funktion Raum gewinnt. Die

_Annäherung

der

_Gegensatze

erscheint zweimal

_symbolisch

im Kind. Die

Auflosung

der

Gegensatze

fuhrt dem Ich freie

_Energien

zu.Am

Anfang

wie vor entscheidenden

Wandlungs-Vorgangen

in der

Therapie

stehen kollektive

Symbole

(Baum,

Berg,

Meer, Lowe, alter

Weiser). Diehier

_angeführten

Hinweisefür die

_symbolische

Bedeutung

der Bilder und

Figuren

bleiben beim

Umfang

dieses Referats

notwendigerweise hypothetisch

und skizzen¬ haft.

Bezüglich

der

Wirkung

spricht

der

_{Therapie-Verlauf}

für sich. M. hat eine wesentlich

größere

innere und äußere

Autonomie und

_{Spontaneität}

gewonnen. Seine

Rigidität,

die

in seiner monotonen, unmoduherten

Sprechweise

zum

Ausdruck

kam,

ist

_weitgehend

verschwunden. Die neue

Lehrerin stellte keine Anzeichen von Stottern fest und

beschrieb M. als eher vorlauten Schuler. Eineentscheidende

Auflockerung

der

_{zwangsneurotischen}

Charakter-Struktur darf damit angenommen werden. Aus dem uberbraven

Jungen

istein _initiativer,entspannterer und

beziehungsfahi-ger

Jugendlicher geworden.

Diegute

Beziehung

zwischenM. und dem

Therapeuten

sowie der Libido-Zuschuß in der

„Aufbruchsphase"

der

_Vorpubertat

trugen sicherzudiesem

gunstigen Verlauf bei.

Summary

Symbolism

and Process in aShort Term

Therapy

of

aMale

Juvenile

Stutterer usmgthe

_Day

Dream

Technique

of

Gui-ded

_Affective

_{Imagery (GAI)}

Symbolism

and_process in the

therapy

ofa male

juvenile

stuttererwith25 sessionsusing the

day

dream

technique

of GuidedAffektive

Imagery (GAI)