das Thema für das Niveau seiner Lernergruppe aufbereitet. Nach der Lektüre hat man viele Anregungen bekommen, aber u. U. noch eine Menge Arbeit vor sich.
Das Buch ist ansprechend gestaltet. Jedem Unterrichtsvorschlag ist eine andere Farbe zugeordnet, was die Orientierung erleichtert. Hilfreich ist die Aufgabenty- pologie, die sich am Schluss des Buches befindet. Man erhält hier einen guten Überblick über Aufgaben und Übungstypen, die sich im Zusammenhang mit Musik und Kunst im DaF-Unterricht eignen. Die Vorschläge gehen von Abeceda- rium und Akrostichon über das japanische Papiertheater Kamishibai hin zur Wortlawine. Die Zusammenstellung hilft Lehrenden, Unterrichtsentwürfe für weitere geeignete Musikstücke und Kunstwerke zu erstellen. Auf Grundlage der vorhandenen Unterrichtskonzeptionen und der Aufgabentypologie scheint dies auch für DaF-Lehrende, die weniger Erfahrung mit Kunst und Musik im Unter- richt haben, gut machbar. Das Buch ermutigt, sich zusammen mit seinen Lernen- den – und idealerweise auch mit den entsprechenden Fachkollegen – diese Bereiche nach und nach zu erschließen und – aufgrund der individuellen Rezeption von Musikstücken und Kunstwerken – zu lernen, unterschiedliche Auffassungen und Wahrnehmungen zu akzeptieren.
Literatur
Wicke, Rainer E.: Grenzüberschreitungen. Der Einsatz von Musik, Fotos und Kunstbildern im Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht in Schule und Fortbildung. München: iudicium, 2000.
Wicke, Rainer E.: Aufgabenorientiertes und projektorientiertes Lernen im DaF-Unterricht. Genese und Entwicklung. München: iudicium, 2012.
Wildemann, Anja; Hoodgarzadeh, Mahzad (Hrsg.):
Sprachen und Identitäten. Wien: StudienVerlag, 2013 (ide-extra 20). – ISBN 978-3-7065-5291-2. 218 Seiten, € 24,90
(Sandra Ballweg, Darmstadt)
Die HerausgeberInnen dieses ide-extra-Bandes beleuchten die Rolle von Sprachen und Identitäten aus der Sicht der Deutschdidaktik, berücksichtigen darüber hinaus aber auch Deutsch als Fremd- und Zweitsprache sowie die anglistische Fremdsprachendidaktik. Den Ausgangspunkt des Bandes bildet die Feststellung, dass der Deutschunterricht die sprachliche und kulturelle Vielfalt der Gesellschaft nur wenig berücksichtigt. Schon in der inhaltlichen Einführung von Anja Wilde- mann wird deutlich, dass in diesem Band Sprachenvielfalt nicht mit Nationalviel- falt gleichgesetzt wird, sondern auch verschiedene sprachliche Ausprägungen, beispielsweise des sozialen Milieus, berücksichtigt werden (13).
Wildemann, Anja u. a. (Hrsg.): Sprachen und Identitäten 325
Rezensionen Info DaF 2/3 · 2015
Der Beitrag von Heidi Rösch, der den Teil »Einsprachige Schule – mehrsprachige Schule« eröffnet, beleuchtet die Veränderungen in der Deutschdidaktik, zu denen die Migration der letzten Jahrzehnte führte. Rösch stellt neben den gängigen Konzepten der DaZ-Förderung in einem landessprachlich geprägten Unterricht Ansätze vor, in denen die Minderheitensprachen aufgewertet werden. Marijana Kresić diskutiert in ihrem Beitrag die Rolle des Kroatischen in Deutschland und des Deutschen in Kroatien und zeigt auf, wie die Selbstdarstellungen mehrspra- chiger Menschen im Internet genutzt werden können, um ihre Identitätskonstruk- tionen zu untersuchen. Hans-Joachim Roth beschäftigt sich in seinem Beitrag vorrangig mit sprachenpolitischen Fragen in Bezug auf Mehrsprachigkeit, zeigt darüber hinaus aber auch auf, wie Sprachenlernen schon im Kindergartenalter gestaltet werden kann und von welcher zentralen Bedeutung die Beherrschung der Bildungssprache und ihre durchgängige Förderung sind. Für einen veränder- ten Umgang mit Sprache in der Schule plädiert schließlich Konrad Ehlich, der zunächst darauf hinweist, dass Schule hochgradig versprachlicht ist (64). Er zeigt auf, dass der Begriff des muttersprachlichen Unterrichts nicht mehr zutreffend ist und dass die Erstsprachen der SchülerInnen vernachlässigt werden. Dieser interessante Beitrag zeigt Missstände auf, auch bezüglich der europäischen Bemühungen um Mehrsprachigkeit, und stellt Möglichkeiten dar, diese zu beheben. Etwas befremdlich ist, dass Ehlich völlig ohne Literaturangaben aus- kommt und auch Konzepte wie das Gesamtsprachencurriculum anführt, ohne auf entsprechende Quellen zu verweisen.
Den zweiten Teil des Buchs stellt ein Interview dar, das Mahzad Hoodgarzadeh mit Katharina Brizić führte. Brizić hat in ihrer Dissertation den Einfluss der Familiensprache und des Umgangs damit auf den Erfolg in eben dieser Sprache sowie in der Mehrheitssprache auch in den darauffolgenden Generationen herausgearbeitet. Diese Ergebnisse stellt sie an dieser Stelle vor und gibt einen Ausblick auf weitere Forschungsprojekte.
Der dritte thematische Block hat den Titel »Mehrsprachigkeit und Identität aus der Sicht von Literatur- und Sprachdidaktik«. Ihm sind drei Beiträge zugeordnet, an erster Stelle der von Arata Takeda zur mehrsprachigen Literatur- und Kultur- didaktik. Er zeigt die Möglichkeiten, die Literatur für das Erkunden von Sprache und möglichen Identitäten bereithält, bei dem alle SchülerInnen ohne Zwang mit Sprachen und Identitäten experimentieren können. Im darauffolgenden Beitrag diskutiert Annemarie Saxalber am Beispiel Südtirol und Kärnten, wie eine Integrierte Sprachdidaktik gestaltet werden kann und wie hilfreich eine länder- übergreifende Zusammenarbeit in den Grenzregionen sein könnte, um Entwick- lungsprojekte voranzutreiben. An die sprachen- und fächerübergreifenden An- sätze der Integrierten Sprachdidaktik schließt auch das von Hans H. Reich und Hans-Jürgen Krumm vorgestellte Curriculum für einen durchgehenden Mehr- sprachigkeitsunterricht an, mit dem Mehrsprachigkeit in alle Schulstufen getra-
gen werden soll. Dieses Curriculum zielt beispielsweise darauf ab, SchülerInnen auf die Wahrnehmung und Bewältigung vielsprachiger Situationen vorzubereiten und ihnen Sprachlernstrategien und Wissen über Sprachen zu vermitteln (110).
Im vierten Bereich, der den Titel »Transkulturalität in der Lehrerprofessionalisie- rung« trägt, stellen zunächst Decker und Schnitzer die Ergebnisse einer Studie zur Mehrsprachigkeit vor, die an Freiburger Grundschulen durchgeführt wurde. Sie halten fest, dass 39,5 % der SchülerInnen an Grundschulen als mehrsprachig klassifiziert werden können, an Sonderschulen sind es gar 53,6 %. Aus diesen Ergebnissen leiten die Autorinnen völlig richtig ab, dass im Unterricht und in der Lehrerbildung ein Umdenken stattfinden und Mehrsprachigkeit mehr Raum einnehmen müsse. Eva Wilden beschäftigt sich mit der im Hessischen Kerncurri- culum geforderten transkulturellen Kompetenz von angehenden Fremdsprachen- lehrenden. Nach einer Klärung der Begriffe der Interkulturalität und der Trans- kulturalität zeigt Wilden anhand der Ergebnisse einer Befragung auf, dass angehende Englischlehrende keine oder nur eine diffuse Vorstellung von Trans- kulturalität haben, worauf das Konzept eines von Wilden vorgestellten hand- lungsorientierten Projektseminars aufbaut, das ihnen ein besseres Verständnis vermitteln soll. Ebenfalls mit den Bewusstmachungsprozessen bei angehenden Fremdsprachenlehrenden beschäftigt sich der Beitrag von Henriette Dausend, die die Möglichkeit beschreibt, durch die Beschäftigung mit Street Art in einem Seminar für angehende Fremdsprachenlehrende deren kulturelle Reflexionspro- zesse zu begünstigen.
An diese Beiträge zur Reflexionsförderung bei angehenden Lehrenden schließen sich im fünften und letzten Teil Projekte für die Schule an. Hier werden vier Projekte vorgestellt, durch die sich SchülerInnen ihrer mehrsprachigen und vielfältigen Identitäten bewusst werden und diese auch einsetzen können. In einem von Niku Dorostkar und Alexander Preisinger beschriebenen Forschungs- projekt untersuchen SchülerInnen gemeinsam mit ForscherInnen Leserkommen- tarforen auf einer Online-Zeitungsplattform auf diskriminierenden und rassisti- schen Sprachgebrauch hin. Dabei erhalten sie einen Einblick in die Forschungsar- beit und können gleichzeitig ihre Perspektiven einbringen, besonders bezüglich Migration, Bildung und Medien (167). Im Beitrag von Jörg Roche verbessern 9–11- jährige Kinder in einer Kinder-Akademie ihr Selbstbewusstsein und ihre kommu- nikativen, sozialen und demokratischen Kompetenzen durch einen handlungs- orientierten Ansatz, während durch den von Sanem Altınyıldız beschriebenen mehrsprachigen Redewettbewerb »Sag’s Multi« die SchülerInnen der 7. bis 13.
Jahrgangsstufe ihre sprachliche, kulturelle und soziale Kompetenz durch das Halten von Vorträgen zum Thema Freiheit auf Deutsch und in der jeweiligen Erstsprache weiterentwickeln. Im Projekt BEN, das von Mahzad Hoodgarzadeh und Sarah Fornol vorgestellt wird, werden HauptschülerInnen durch das Verfas- sen assoziativer Aufsätze und die Visualisierung des eigenen Sprachenrepertoires
Wildemann, Anja u. a. (Hrsg.): Sprachen und Identitäten 327
Rezensionen Info DaF 2/3 · 2015
im Sprachenbaum bei der Entwicklung ihrer sprachlich-kulturellen Identitäten unterstützt.
Dieser Band gibt einen guten Überblick über Mehrsprachigkeit und die Konstruk- tion mehrsprachiger Identitäten in der Gesellschaft, in der Schule und in der Lehrerbildung. Der Schwerpunkt liegt mehr auf konzeptionell-theoretischen Überlegungen und praktischen Konzepten als auf empirischen Ergebnissen, wobei auch solche zu finden sind. Insgesamt lädt der Band dazu ein, die Mehrsprachigkeit und die vielfältigen Identitäten im Deutschunterricht, aber auch in anderen Fächern, neu zu betrachten und neue Wege in einem wertschät- zenden, sinnvollen Umgang damit zu beschreiten.
