Handbuch Bildungsreform und
Reformpädagogik
Heiner Barz
(Hrsg.)
Handbuch
Bildungsreform und
Reformpädagogik
Herausgeber Heiner Barz
Düsseldorf, Deutschland
ISBN 978-3-658-07490-6 ISBN 978-3-658-07491-3 (eBook) DOI 10.1007/978-3-658-07491-3
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Lektorat: Stefanie Laux
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V
Vorwort
In einer modernen Gesellschaft kann auch der beste Bildungsminister nicht mehr die Her- ausforderungen für hunderttausende Lehrer und zehntausende Schulen bewältigen. Wenn es aber gelingt, den Ideenreichtum hunderttausender Lehrer und Schulen zu mobilisieren und in die Gestaltung von Bildungsprozessen einzubringen, dann kann es gelingen das beste Bildungssystem zu schaffen und die Herausforderungen der modernen Gesellschaft zu bewältigen.
Genau daran scheitern aber die Monokulturen vieler Bildungssysteme. In der OECD- TALIS Studie gaben im Mittel weniger als ein Viertel der Lehrkräfte an, dass sich Einsatz für Innovation und Veränderung für sie auszahlt. Die Mehrheit der Lehrkräfte empfi ndet ihre Arbeitsumgebung und deren industrielle Organisation als innovationsfeindlich.
Die Gesellschaft aber erwartet von modernen Schulen, dass sie Veränderungen in der Gesellschaft aktiv wahrnehmen und Schüler auf neue Herausforderungen vorbereiten, und dass sie innovative Lösungen fi nden wie, wo und mit wem Schüler lernen. Wenn wir die Schule heute neu erfi nden würden, würde irgendjemand mit dem heutigen Schulsystem zufrieden sein, mit der Art und Weise wie wir die Menschen, die Lernorte, die Zeit und die Technologie dort heute einsetzen?
Die Reproduktion von Fachwissen, das man Schülern leicht im Gleichschritt vermitteln kann, reicht nicht mehr aus. Wir können heute fast jede multiple-choice Klassenarbeit mit Hilfe eines Smartphones in Sekundenschnelle lösen. Wenn wir wollen, dass unsere Kinder nicht nur fast so gut wie ein Smartphone sind, dann müssen wir neue Fähigkeiten für das 21. Jahrhundert entwickeln. Die großen Durchbrüche und Paradigmenwechsel entstehen heute meist dann, wenn es gelingt verschiedene Aspekte oder Wissensgebiete, zwischen denen Beziehungen zunächst nicht offensichtlich sind, kreativ und kooperativ zu verknüp- fen. Der Erfolg von Schule muss sich heute außerdem an der Fähigkeit und Motivation der Menschen messen, lebensbegleitend zu lernen, sich in einer sich verändernden Welt immer wieder neu zu positionieren, eigenständig und verantwortungsbewusst zu handeln,
VI Vorwort
und eigene Pläne und Projekte in größere Zusammenhänge zu stellen. Letztlich geht es darum, Schülern einen Kompass mit an die Hand zu geben, mit dem sie sich in einer kom- plexen, volatilen und sich beständigen Welt selber zurechtfi nden können.
Dabei mangelt es im Bildungssystem nicht an guten Ideen, sondern viel mehr an Struk- turen solche Ideen systemisch zu vernetzen und zu verankern. In der Medizin geben wir mehr als 15 Mal so viel für Forschung und Entwicklung aus als in der Bildung, obwohl beide Bereiche einen ähnlichen Anteil öffentlicher Ausgaben beanspruchen. In der Me- dizin wird die Forschung im Wesentlichen auch von praktizierenden Medizinern durch- geführt, und nicht abgekoppelt und vereinzelt in Universitäten. Bei meinem letzten Besuch in Shanghai hat mich die Vielfalt pädagogischer Innovation in den dortigen Schulen be- geistert; viele Schulen schaffen und nutzten dort deutlich mehr Freiraum für Kreativität und Entwicklung als Schulen in Europa. Es ist dort auch relativ einfach für die Schulen zusätzliche Ressourcen für neue Entwicklungen zu beantragen. Am Ende werden die Er- gebnisse ihrer Forschung aber nur dann anerkannt, wenn es der Schule gelingt diese in anderen Schulen erfolgreich zu replizieren. Es gibt dort auch eine digitale Plattform, in der Lehrer ihre eigenen Unterrichtskonzepte zur Verfügung stellen können. Das entschei- dende dabei ist, dass die Lehrer umso mehr Anerkennung fi nden, je mehr andere Leh- rer ihre Unterrichtskonzepte nutzen, kommentieren oder verbessern. Und am Ende des Schuljahres fragt der Schulleiter die Kollegen auch nicht nur nach der Arbeit im eigenen Klassenzimmer, sondern auch danach welchen Beitrag sie zur Entwicklung des gesamten Bildungssystems geleistet haben.
Innovative Ansätze in Bildungspraxis und Politik systematisch aufzuarbeiten ist auch das Anliegen des vorliegenden Handbuchs Reformpädagogik und Bildungsreform. Das Handbuch wird diesem Anspruch in jeder Hinsicht gerecht. Es bietet einen wissenschaft- lich fundierten Einstieg in Geschichte und Gegenwart der Reformbestrebungen im Bil- dungsbereich und thematisiert wichtige Erneuerungsimpulse. Es erschließt denjenigen die verschiedenen Ansätze von Reformpädagogik und Bildungsreform, die in Forschung, Lehre und Studium solide Informationen über diesen wichtigen Teil der Erziehungswis- senschaft und Bildungsforschung benötigen. Darüber hinaus gibt es Bildungspraktikern aus Schulverwaltung, Schulmanagement oder reforminteressierten Lehrkräften Gelegen- heit, sich in Geschichte und Gegenwart der bunten pädagogischen Innovationsströmungen verlässlich zu orientieren.
Andreas Schleicher
VII
Inhaltsverzeichnis
Vorwort . . . V Einleitung zum Handbuch Reformpädagogik und Bildungsreform . . . 1 Heiner Barz
Abschnitt 1 Historische und systematische Bezüge
Reformpädagogik im historischen Überblick . . . 15 Jörg-W. Link
Reformpädagogik vor der Reformpädagogik . . . 31 Eva Matthes und Sylvia Schütze
Ideologiekritik der Reformpädagogik. . . 43 Jürgen Oelkers
Reformpädagogik und Nationalsozialismus . . . 55 Peter Dudek
Sozialistische Reformpädagogik und Reformpädagogik
im real existierenden Sozialismus . . . 65 Andreas Pehnke
Reformpädagogik und Geschlecht . . . 79 Elke Kleinau
VIII Inhaltsverzeichnis
Reformpädagogik und Orientalismus (1918-1933) . . . 87 Elija Horn
Reformpädagogik und Medien . . . 99 Innovationsimpulse durch digitale Medien?
Karsten D. Wolf
Bildungsreformen und sozialer Wandel . . . 113 Rationale Analyse und begründete normative Prämissen
nach „Schockerleben“
Rudolf Tippelt
Bildungsreformen in der BRD . . . 129 Sylva Liebenwein
Der Schulversuch in Geschichte und Gegenwart . . . 143 Königsweg der Schulreform?
Günter Winands
Abschnitt 2 Die Gründergeneration der Reformpädagogik
Reformpädagogik am Anfang des 20. Jahrhunderts . . . 157 Personen und Positionen
Ralf Koerrenz
Rudolf Steiners pädagogischer Reformimpuls . . . 169 Henning Pätzold und Albert Schmelzer
Maria Montessoris pädagogischer Reformimpuls . . . 179 Harald Ludwig
Peter Petersens pädagogischer Reformimpuls . . . 191 Hein Retter
John Deweys pädagogischer Reformimpuls . . . 203 Michael Knoll
Alexander S. Neills pädagogischer Reformimpuls und die Alternativschulen der Gegenwart . . . 217 Matthias Hofmann
IX Inhaltsverzeichnis
New Schools – Écoles Nouvelles – Landerziehungsheime . . . 229 Zum historischen Auftakt reformpädagogisch motivierter Schulversuche
Andreas Lischewski und Janne Fengler
Abschnitt 3 Reformpädagogische Schulen heute
Waldorfpädagogik . . . 245 Peter Loebell
Jenaplanpädagogik heute . . . 261 Jens Bitterlich und Bärbel Bitterlich
Montessori-Pädagogik . . . 273 Das System der Montessori-Institutionen – Nationale und internationale Verbreitung Gudula Meisterjahn-Knebel
Reformpädagogik an katholischen und evangelischen Schulen . . . 287 Margret Rasfeld
Schulreform als Selbsthilfe . . . 301 Deutsch-Türkische Schulen
Thomas Geier und Magnus Frank
Interkulturelle Reformschulen . . . 315 Interkulturelle Waldorfschule Mannheim, Quinoa-Schule Berlin
Andrea Óhidy
Abschnitt 4 Empirische Forschung zur Reformpädagogik
Empirische Forschung zu Waldorfschulen . . . 327 Till-Sebastian Idel
Empirische Forschung zu Montessori-Schulen . . . 335 Sabine Gruehn und Thomas Koinzer
Empirische Forschung zu Freien Alternativ-Schulen . . . 345 Dirk Randoll, Ines Graudenz und Jürgen Peters
X Inhaltsverzeichnis
Privatschulen:
Unerwünschte Segregation oder willkommener Wettbewerb? . . . 353 Kerstin Schneider
Neue Erziehung, neuer Mensch, neue Gesellschaft . . . 361 Die Kinderladenbewegung
Nina Göddertz und Karin Bock
Abschnitt 5 Praxis reformorientierter Schulen
Wie gründet man eine Privatschule? . . . 371 Magdalena Schäfer
Wer bezahlt die Reformpädagogik? . . . 379 Privatschulfi nanzierung zwischen Anspruch und Wirklichkeit
Helmut E. Klein
Privatschulrecht als Chance und Bremse reformpädagogischer Initiativen . . . 387 Christiane Wegricht
Schulen in freier Trägerschaft im bildungspolitischen Kontext . . . 395 Teresa Tropf
Lehrerbildung für reformpädagogische Schulen . . . 401 Peter Loebell
Reformpädagogik im Zwielicht . . . 409 Sexueller Missbrauch an der Odenwaldschule
Heiner Ullrich
Reformpädagogik am Pranger . . . 417 Positionen der Privatschulkritik
Heiner Barz
Reformpädagogik im Hochpreissegment . . . 427 Internationale Schulen, internationale Bildungsmigration
und Internatsschulen in Deutschland Philipp Mohr
XI Inhaltsverzeichnis
Abschnitt 6 Pädagogische Innovationsimpulse der Gegenwart
Pädagogische Innovationsimpulse der Gegenwart . . . 437 Ein Überblick
Heiner Barz
Der internationale Trendreport von Schule im Aufbruch . . . 445 Monia Ben Larbi
Ein reformpädagogisches Netzwerk entwickelt internationale Strahlkraft . . . . 451 Margret Rasfeld
Lernkompetenzförderung durch Methodentraining . . . 461 Heinz Klippert
Offener Unterricht . . . 471 Eiko Jürgens
Unterrichts- und Schulentwicklung in Communities of Practice . . . 479 Hans Brügelmann
Interkulturelle Schulentwicklung . . . 485 Alfred Holzbrecher
Inklusive Pädagogik . . . 493 Thomas Maschke
Die Bewegte Schule . . . 503 Ansgar Thiel und Hilke Teubert
Metamorphosen des Schulfachs Religion . . . 511 Klaus Spenlen
Homeschooling . . . 519 Volker Ladenthin
Just Community-Schulen und Werteerziehung . . . 527 Stefan Weyers
Der Reggio Emilia Approach . . . 535 Partizipation in Geschichte und Gegenwart
Sabine Lingenauber
XII Inhaltsverzeichnis
Bildung und Gesundheit. . . 543 Heiner Barz und Britta Kroll
Neurowissenschaftliche Impulse . . . 551 André Frank Zimpel
Kulturelle Bildung . . . 559 Christian Rittelmeyer
Stiftungen als Agenten der Bildungsreform . . . 565 Thomas Höhne
Was lernen Regelschulen von Reformschulen? . . . 571 Susanne Thurn
Erfahrungslernen in der Lehrerbildung . . . 581 Heinz Klippert
Schulwettbewerbe als Innovationsmotoren? . . . 589 Esther Dominique Klein und Isabell van Ackeren
Bildungsreform als Schulentwicklung . . . 595 Hans-Günter Rolff
Autorinnen und Autoren . . . 605 Stichwortverzeichnis . . . 615
