Stolpersteine Osnabrück

Stolpersteine Osnabrück

Projektmaterial für Grundschule und Sekundarstufe 1

Handreichung für Lehrkräfte

I

Inhalt

I Handreichung für Lehrkräfte

Stolpersteine Osnabrück

Partizipation an lokaler Erinnerungskultur

Literatur

II Material

Baustein 1 Allgemeiner Teil – Stolpersteine:

M1 Einen Stolperstein erkunden

M2 Stolpersteine in Osnabrück

M3 Verlegung von Stolpersteinen

M4 Lebendiger Umgang mit Stolpersteinen

M5 Kritische Stimmen zu den Stolpersteinen

M6 Befragung: Was denken Sie über Stolpersteine?

M7 Steckbrief Stolpersteine

M8 Stadtplan: ausgewählte Stolpersteine in Osnabrück

Baustein 2 Informationen zu ausgewählten Opfergruppen in Osnabrück

Jüdinnen und Juden

M9 Die Judenverfolgung

M10 Osnabrücker Jüdinnen und Juden als Opfer des Nationalsozialismus

M11 Ausgrenzung und Entrechtung – antijüdische Gesetze

Krankenmorde 31

M12 Euthanasie – Krankenmorde im Nationalsozialismus

M13 Osnabrückerinnen und Osnabrücker als Opfer der Krankenmorde

M14 Euthanasieerlass von 1939

M15 Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Kindern

mit Behinderungen (vom 13.12.2006)

Sinti und Roma

M16 Sinti und Roma als eine verfolgte Minderheit

M17 Osnabrücker Sinti als Opfer des Nationalsozialismus

M18 Ausgrenzung und Entrechtung – antiziganistische Gesetze

Baustein 3 Biografien von Opfern des Nationalsozialismus

Jüdinnen und Juden

M19 Jüdinnen und Juden in Osnabrück – Ilse Weinberg

M20 Ilses Brief an Tante Hilde

M21 Aufgaben zu Ilses Brief

M22 Stadtplan: Stolpersteine für die Familie Weinberg

M23 Foto: Stolpersteine für die Familie Weinberg

Krankenmorde

M24 Krankenmorde – Rudolf Menke und seine Familie

M25 Briefwechsel

M26 Foto: Stolperstein für Rudolf Menke

M27 Stadtplan: Stolperstein für Rudolf Menke

Sinti und Roma

M28 Sinti in Osnabrück – Adelheid Imker

M29 Arthur Imker über die Stolpersteine

M30 Stadtplan: Stolpersteine für Adelheid Imker und ihre Familie

M31 Foto: Stolpersteine für Adelheid Imker und ihre Familie

III Impressum & Bildnachweise „Stolpersteine Osnabrück“

IV Projektmappe „Stolpersteine Osnabrück“

Deckblatt Projektmappe

S t o l p e r s t e i n e – e i n d e z e n t r a l e s M a h n m a l S t o l p e r s t e i n e s i n d e i n i m J a h r 1 9 9 7 v o m K ö l n e r K ü n s t l e r G u n t e r D e m n i g i n s L e b e n g e r u f e n e s P r o - j e k t , d a s d i e E r i n n e r u n g a n d i e O p f e r d e s N a t i o - n a l s o z i a l i s m u s l e b e n d i g h ä l t . E s h a n d e l t s i c h u m

„zehn mal zehn Zentimeter große Betonwürfel, die m i t e i n e r b e s c h r i f t e t e n M e s s i n g p l a t t e v e r s e h e n s i n d . A u f d e r P l a t t e e i n g r a v i e r t s i n d d e r N a m e , d a s G e b u r t s - u n d To d e s d a t u m e i n e s M e n s c h e n , d e r w ä h r e n d d e r n a t i o n a l s o z i a l i s t i s c h e n D i k t a t u r i n d e r Z e i t v o n 1 9 3 3 b i s 1 9 4 5 e r m o r d e t w u r d e . D i e S t e i n e w e r d e n v o r d e n H ä u s e r n v e r l e g t , i n d e n e n j e n e M e n s c h e n z u l e t z t f r e i w i l l i g g e l e b t o d e r g e a r b e i t e t h a b e n . S o f i n d e t d a s G e d e n k e n n i c h t w e i t a b d e s A l l t a g s , b e i s p i e l s w e i s e i n G e - d e n k s t ä t t e n o d e r z u f e s t g e l e g t e n Ta g e n , s o n d e r n i n d e r M i t t e d e s L e b e n s s t a t t . ” ( P r o j e k t S t o l p e r- s t e i n e o . J . )

Zu den Opfergruppen, denen gedacht wird, gehö- r e n J ü d i n n e n u n d J u d e n , S i n t i , E u t h a n a s i e o p f e r, Deserteure, Homosexuelle, ethnisch, religiös oder p o l i t i s c h Ve r f o l g t e . A b e r a u c h d i e M e n s c h e n , d i e verhaftet wurden und zu Tode kamen, weil sie bei- s p i e l s w e i s e K o n t a k t z u Z w a n g s a r b e i t e r n h a t t e n oder ihnen etwas zu Essen zusteckten, fallen unter die Opfer im Sinne des Projektes Stolpersteine. Die D e f i n i t i o n „ l e t z t e r f r e i w i l l i g g e w ä h l t e r Wo h n o r t ” schließt jedoch die Gruppe der Zwangsarbeiter aus (vgl. ebd.). Inzwischen liegen Stolpersteine in fast 1 2 6 5 K o m m u n e n i n D e u t s c h l a n d u n d i n 2 1 L ä n - der Europas. Insgesamt erinnern mittlerweile über 7 5 . 0 0 0 S t o l p e r s t e i n e a n v o n N a t i o n a l s o z i a l i s t e n E r m o r d e t e . F ü r 1 2 0 E u r o k a n n j e d e r u n d j e d e e i n e P a t e n s c h a f t f ü r d i e H e r s t e l l u n g u n d V e r l e - g u n g e i n e s „ S t o l p e r s t e i n s ” ü b e r n e h m e n ( v g l . S t o l p e r s t e i n e o . J . ) .

S t o l p e r s t e i n e i n O s n a b r ü c k

B e r e i t s 2 0 0 7 g r ü n d e t e s i c h i n O s n a b r ü c k d e r

„ I n i t i a t i v k r e i s S t o l p e r s t e i n e ” , d e r d i e U m s e t z u n g d e s P r o j e k t s S t o l p e r s t e i n e k o o r d i n i e r t . M i t t l e r- w e i l e s i n d i n d e r S t a d t O s n a b r ü c k 2 9 6 S t o l p e r- s t e i n e f ü r O p f e r d e s N a t i o n a l s o z i a l i s m u s v e r l e g t

w o r d e n . I h r e Wo h n u n g e n u n d / o d e r L e b e n s m i t t e l - p u n k t e h a b e n s i c h u n m i t t e l b a r a m O r t d e r g e s e t z - t e n S t e i n e b e f u n d e n . D a b e i g e l t e n f ü r O s n a b r ü c k

„ i m E i n k l a n g m i t d e r K o n z e p t i o n d e s K ü n s t l e r s G u n t e r D e m n i g ” f o l g e n d e d r e i K r i t e r i e n , d a m i t e i n S t o l p e r s t e i n v e r l e g t w e r d e n k a n n :

( 1 ) D e r l e t z t e f r e i w i l l i g g e w ä h l t e Wo h n o r t d e s / d e r O p f e r / s l a g i n O s n a b r ü c k .

( 2 ) D a s / d i e O p f e r h a t / h a b e n u n t e r d e m D r u c k d e r d a m a l i g e n U m s t ä n d e d e n F r e i t o d g e w ä h l t .

( 3 ) D a s / d i e O p f e r k a m / e n u n t e r d e n B e d i n - g u n g e n v o n D e p o r t a t i o n ( e n ) u n d / o d e r I n h a f t i e r u n g ( e n ) z u To d e ( v g l . P r o j e k t S t o l p e r s t e i n e o . J . ) .

S t o l p e r s t e i n e u n d l o k a l e B i l d u n g s a r b e i t

A u f g r u n d i h r e r V i e l z a h l s i n d d i e S t o l p e r s t e i n e i m O s n a b r ü c k e r S t a d t b i l d s c h w e r z u ü b e r s e h e n : V i e l e M e n s c h e n – i n s b e s o n d e r e K i n d e r ( v g l . S t e i n h ä u s e r 2 0 1 2 ; B e c h e r 2 0 1 4 ; B e c h e r 2 0 1 5 ) – s t o l p e r n „ i m ü b e r t r a g e n e n S i n n e ü b e r s i e u n d u m d i e I n s c h r i f t z u l e s e n ” m ü s s e n s i e i h r „ H a u p t b e u g e n ” ( P r o j e k t S t o l p e r s t e i n e o . J . ) .

D a s i c h „ h i n t e r j e d e m S t o l p e r s t e i n [ … ] e i n i n d i - v i d u e l l e s L e b e n [ v e r b i r g t ] , d a s a u f g r u n d s e i n e r

Z u g e h ö r i g k e i t z u e i n e r M i n d e r h e i t v o n d e n N a t i o -

1

Stolpersteine Osnabrück

P a r t i z i p a t i o n a n l o k a l e r E r i n n e r u n g s k u l t u r

Stolperstein für Theodor Sternberg, Magdalenenstraße 4

n a l s o z i a l i s t e n v e r f o l g t w u r d e ” ( B e c h e r 2 0 1 4 , 2 0 ) , l i e g t i n d e r B e s c h ä f t i g u n g m i t i h n e n e i n g r o - ß e s d i d a k t i s c h - m e t h o d i s c h e s P o t e n z i a l d e r G e s t a l t u n g v o n Te i l h a b e a n l o k a l e n E r i n n e r u n g s - k u l t u r e n . D i e s l i e g t a u c h d a r a n , d a s s „ s i c h d u r c h S t o l p e r s t e i n e b i o g r a f i s c h e m i t t o p o g r a f i s c h e n Z u g ä n g e n [ v e r q u i c k e n ] ” ( e b d . ) . S o e r w e i s t s i c h

„ d e r k o n k r e t e O r t s b e z u g [ … ] a l s w e s e n t l i c h e s d i d a k t i s c h e s M i t t e l , u m s i c h G e s c h i c h t e a n z u - e i g n e n ” ( K n o c h 2 0 1 1 ) u n d k a n n d u r c h E r k u n d u n - g e n „ d e r l o k a l e C h a r a k t e r v o n A u s g r e n z u n g v o r O r t [ … ] i m R a h m e n v o n ‚ S t o l p e r s t e i n - P r o j e k t e n ’ e r s c h l o s s e n ” s o w i e „ d i e e i g e n e G e g e n w a r t s w e l t [ … ] a l s g e s c h i c h t l i c h g e p r ä g t e r R a u m w a h r g e - n o m m e n ” ( e b d . ) w e r d e n . S t o l p e r s t e i n e e i g n e n s i c h d a f ü r, F r a g e n a n d i e l o k a l e u n d r e g i o n a l e G e s c h i c h t e z u e n t w i c k e l n u n d z u s t e l l e n . „ D i e

w e n i g e n a u f i h n e n f e s t g e h a l t e n e n I n f o r m a t i o n e n l a s s e n z u m B e i s p i e l f r a g e n :

We r w a r d e r M e n s c h , d e m h i e r g e d a c h t w e r d e n s o l l ?

W i e s o w u r d e e r / s i e d e p o r t i e r t ?

W i e h a t e r / s i e v o r u n d n a c h d e r D e p o r t a t i o n g e l e b t ?

G i b t e s A n g e h ö r i g e ? . . . ” ( B e c h e r 2 0 1 4 , 2 0 ) .

L e r n e n a n B i o g r a f i e n

W i r d d i e s e n u n d w e i t e r e n ( s e l b s t e n t w i c k e l t e n ) Fragen nachgegangen, kann zudem ein Lernen an B i o g r a f i e n r e a l i s i e r t w e r d e n : D u r c h d a s R e c h e r- c h i e r e n z u A s p e k t e n d e r j e w e i l i g e n L e b e n s g e - s c h i c h t e n , d i e s i c h h i n t e r d e n S t o l p e r s t e i n e n v e r- b e r g e n s o w i e d a s S i c h t e n u n d A u s w e r t e n v o n

E i n l e t z t e s Tr e f f e n i m H o f d e r S y n a g o g e : J ü d i s c h e F a m i l i e n a u s O s n a b r ü c k v o r d e r A u s w a n d e r u n g

2

Q u e l l e n m a t e r i a l i e n u n d D a r s t e l l u n g e n z u r B i o g r a - f i e „ k ö n n e n L e b e n s w e g e v o n M e n s c h e n d e s l o k a - l e n u n d r e g i o n a l e n U m f e l d e s , d i e a u f g r u n d d e r n a t i o n a l s o z i a l i s t i s c h - r a s s i s t i s c h e n I d e o l o g i e v e r- f o l g t u n d e r m o r d e t w u r d e n , e r s c h l o s s e n w e r d e n ” ( B e c h e r 2 0 1 4 , 2 1 ) . I m S i n n e e i n e s k o m p e t e n z - o r i e n t i e r t e n h i s t o r i s c h e n L e r n e n s ( v g l . G D S U 2 0 1 3 , 5 7 f . ; B e c h e r & G l ä s e r 2 0 1 6 ) w e r d e n R e - k o n s t r u k t i o n e n v o n l e b e n s g e s c h i c h t l i c h e n F r a g - m e n t e n s o w i e E n t w i c k l u n g e n b i o g r a f i s c h e r E r- z ä h l u n g e n e r m ö g l i c h t , „ d i e d e n N a m e n a u f d e n S t e i n e n ‚ G e s i c h t e r ’ u n d ‚ S t i m m e n ’ g e b e n u n d s o m i t g e l e b t e ( Z e i t - ) G e s c h i c h t e n a c h z e i c h n e n ” ( B e c h e r 2 0 1 4 , 2 1 ) .

S o k ö n n e n b e r e i t s G r u n d s c h u l k i n d e r „ e i n e i g e n e s B i l d v o n d e n h i s t o r i s c h e n H a n d l u n g s - , E r e i g n i s - u n d W i r k u n g s z u s a m m e n h ä n g e n e r h a l t e n , g e w o n - n e n a u s e i n e r V i e l f a l t a n P e r s p e k t i v e n , D o k u m e n - t e n u n d H a n d l u n g s k o n t e x t e n ” ( K n o c h 2 0 1 1 ; v g l . K M K 2 0 1 4 ) u n d l e i s t e n g l e i c h z e i t i g e i n e n a k t i v e n B e i t r a g z u r l o k a l - r e g i o n a l e n E r i n n e r u n g s k u l t u r.

S t o l p e r s t e i n e a l s U n t e r r i c h t s i n h a l t

S t o l p e r s t e i n e ü b e r d i e j e w e i l i g e n L e b e n s g e - s c h i c h t e n z u m „ G e g e n s t a n d d e s L e r n e n s z u m a - c h e n ” , i s t e i n „ G r u n d m u s t e r d e r ‚ D i d a k t i s i e r u n g ’ ” ( K ö r b e r 2 0 0 9 ) . D a n e b e n s o l l t e n d i e S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r S t o l p e r s t e i n e a l s Te i l g e g e n w ä r t i g e r u n d g e l e b t e r E r i n n e r u n g s k u l t u r e r f a h r e n ( v g l . S t e i n h ä u s e r 2 0 1 2 , 2 2 8 ) . D i e s b e r ü c k s i c h t i g e n d ,

m ü s s e n „ S t o l p e r s t e i n e s e l b s t G e g e n s t a n d d e s L e r n e n s w e r d e n – d i e Ta t s a c h e , d a s s s i e a n b e - s t i m m t e n O r t e n l i e g e n , d a s s d i e s e s k e i n e s w e g s s e l b s t v e r s t ä n d l i c h i s t , d a s s e s M e n s c h e n g i b t , d i e s i c h d a f ü r e i n s e t z e n ( u n d i h r e A r g u m e n t e ) u n d s o l c h e , d i e d a g e g e n s i n d – a u s v e r s c h i e d e - n e n G r ü n d e n , v o n p r o f a n e n , e r i n n e r u n g s k u l t u r e l l g e d a n k e n l o s e n ( e t w a F u r c h t u m d i e B e e i n t r ä c h t i - g u n g d e s G e s c h ä f t s , v o r d e m e i n S t e i n l i e g t ) b i s h i n z u p o l i t i s c h e n ( L e u g n u n g d e s G e s c h e h e n s , A b w e h r d i e s e r F o r m d e r ‚ S c h u l d p r ä s e n t a t i o n ’ ) . ” ( K ö r b e r 2 0 0 9 )

E x k u r s : H o l o c a u s t u n d N a t i o n a l s o z i a l i s m u s a l s Themen in der Grundschule

„ D i e t h e o r e t i s c h e D e b a t t e ü b e r d i e F r a g e , o b d i e B e h a n d l u n g d e s H o l o c a u s t – e r w e i t e r t – d e s N a- tionalsozialismus in der Grundschule legitim bzw.

n o t w e n d i g i s t , w a r b e d e u t s a m , e r s c h e i n t a b e r weitgehend ausgereizt.” (von Reeken 2007, 211).

Diese bereits 2007 getätigte Aussage des Ge- schichtsdidaktikers Dietmar von Reeken lässt sich durch Detlef Pechs – Grundschulpädagoge und Sachunterrichtsdidaktiker – 2006 verfasste Formu- lierung und normative Setzung ergänzen, dass „Holocaust und Nationalsozialismus […] Gegen- stände des Sachunterrichts sein [müssen]”, da sie

„aus lebensweltlicher wie aus bildungstheoretischer Perspektive relevant“ (Pech 2006, 58) seien.

Beide Didaktiker begründen ihre Aussagen m i t

3

S c h a u f e n s t e r d e r F i r m a „ S a m s o n D a v i d ” ( E c k e K r a h n s t r a ß e / H e g e r s t r a ß e ) a m M o r g e n d e s 1 0 . N o v e m b e r 1 9 3 8

d e m L e b e n s w e l t b e z u g d e r K i n d e r, d i e i n k e i n e r P a r a l l e l w e l t , s o n d e r n i n „ d i e s e r We l t “ ( e b d . ) l e b e n w ü r d e n ( v g l . v o n R e e k e n 2 0 0 7 , 2 0 1 ) .

M i t t l e r w e i l e k ö n n e n d i e s e A u s s a g e n m i t t e l s e m p i - r i s c h e r D a t e n g e s t ü t z t w e r d e n , d e n n v e r s c h i e d e n e U n t e r s u c h u n g e n h a b e n g e z e i g t , d a s s b e r e i t s K i n - d e r i n d r i t t e n u n d v i e r t e n G r u n d s c h u l k l a s s e n v i e l - f ä l t i g e u n d u m f a s s e n d e V o r s t e l l u n g e n z u r n a t i o n a l s o z i a l i s t i s c h e n Ve r g a n g e n h e i t h a b e n u n d i n d e n g e s e l l s c h a f t l i c h e n E r i n n e r u n g s d i s k u r s a n u n d ü b e r d i e Z e i t d e s D r i t t e n R e i c h e s i n v o l v i e r t s i n d ( v g l . d a z u H a n f l a n d 2 0 0 8 ; B e c h e r 2 0 0 9 ; F l ü g e l 2 0 0 9 ; K l ä t t e 2 0 1 7 ) . K l ä t t e ( 2 0 1 2 , 9 8 ) k o n n t e d u r c h e i n e q u a n t i t a t i v e B e f r a g u n g n a c h - w e i s e n , d a s s „ b e a c h t l i c h e 7 7 , 6 % d e r b e f r a g t e n K i n d e r [ … ] a n [ g a b e n ] , d a s s s i e d i e Z e i t d e s N a - t i o n a l s o z i a l i s m u s s p a n n e n d ( i n t e r e s s a n t o . ä . ) f i n d e n u n d / o d e r g e r n m e h r d a r ü b e r e r f a h r e n m ö c h t e n ” . I m H i n b l i c k a u f s p e z i f i s c h e L e r n v o - r a u s s e t z u n g e n v o n G r u n d s c h u l k i n d e r n k o n n t e B e - c h e r ( 2 0 1 3 , 2 5 f f . ) z e i g e n , d a s s d e r e n P r ä k o n z e p t e z u H o l o c a u s t u n d N a t i o n a l s o z i a l i s - m u s d o m i n a n t h i t l e r z e n t r i s t i s c h g e p r ä g t s i n d . Z u d e m k o n n t e n a c h g e w i e s e n w e r d e n , d a s s d i e b e f r a g t e n „ K i n d e r d i f f e r e n z i e r t e K e n n t n i s s e u n d d e t a i l l i e r t e s W i s s e n z u S t r u k t u r e n v o n Ve r f o l g u n - g e n u n d E r m o r d u n g e n z u r Z e i t d e s N a t i o n a l s o z i a - l i s m u s h a b e n . S i e ä u ß e r n s i c h z u D e p o r t a t i o n e n , z u No t, Le id sowi e ve rsch ieden e n Tö tu n gs art e n i n K o n z e n t r a t i o n s l a g e r n . ” ( B e c h e r 2 0 1 4 , 1 9 ) D i e s e B e f u n d e s p r e c h e n f ü r e i n e T h e m a t i s i e r u n g v o n H o l o c a u s t u n d N a t i o n a l s o z i a l i s m u s i m ( S a c h - ) U n t e r r i c h t d e r ( G r u n d - ) S c h u l e . E s l a s s e n s i c h ü b e r g e o r d n e t e Z i e l e f ü r d i e A u s g e s t a l t u n g u n d

I n i t i i e r u n g v o n L e h r- L e r n - A r r a n g e m e n t s a b l e i t e n : e i n e „ E n t d ä m o n i s i e r u n g d e s H i t l e r ( z e n t r ) i s m u s ” ( B e c h e r 2 0 0 9 , 2 2 7 ) , e i n N a c h z e i c h n e n v o n D e n k - u n d H a n d l u n g s w e i s e n v e r s c h i e d e n e r G r u p - p e n – T ä t e r, O p f e r, Z u s c h a u e r, M i t l ä u f e r u s w. – u n d s o m i t e i n A u f z e i g e n d e r s o g e n a n n t e n „ G e - s e l l s c h a f t d e s H o l o c a u s t ” ( H e y l , 2 0 0 1 ) .

We r d e n s o l c h e L e r n g e l e g e n h e i t e n i n l o k a l e u n d r e g i o n a l e B e z ü g e e i n g e b e t t e t s o w i e a n k o n k r e t e O r t e g e b u n d e n , i s t z u d e m d a v o n a u s z u g e h e n , d a s s P e r s p e k t i v ü b e r n a h m e n b e t r e f f s d e r v e r s c h i e - d e n e n ( v e r s a g t e n ) E n t s c h e i d u n g s w e g e b e s s e r g e - l i n g e n k ö n n e n . D e n n : N a c h D i e t m a r v o n R e e k e n ( 2 0 0 4 , 6 5 ) s t e l l t „ d i e l o k a l e U m w e l t e i n e n w i c h - t i g e n , w e n n n i c h t d e n w i c h t i g s t e n k i n d l i c h e n L e b e n s - , E r f a h r u n g s - u n d H a n d l u n g s r a u m d a r ” . Z u d e m „ v e r w e i s e n ” l o k a l e u n d r e g i o n a l e „ B e z u g s - p u n k t e s t e t s w i e d e r a u f l e b e n s g e s c h i c h t l i c h e M o - m e n t e ” ( B e c h e r 2 0 0 8 , 8 ) .

Projektmappe „Stolpersteine in Osnabrück”:

Materialien für die Praxis

Die in dieser Projektmappe enthaltenen Materialien ermöglichen eine „auf die Gegenwart blickende Er- schließung der Stolpersteine in ihrer Programmatik und Symbolik“ und richten somit den „Blick auf die konkreten Menschen, derer gedacht wird” (Körber 2009). Dafür stehen neben einer Handreichung für Lehrkräfte Materialien mit Bausteinen für die Bil- dungsarbeit sowie ein Deckblatt für eine individuell gestaltbare Projektmappe zur Verfügung.

B a u s t e i n 1 b i e t e t M a t e r i a l i e n , m i t d e n e n a l l g e - m e i n e I n f o r m a t i o n e n z u d e n S t o l p e r s t e i n e n e r-

s c h l o s s e n w e r d e n k ö n n e n :

4

Stolpersteine vor dem ehemaligen Waisenhaus St. Johann für drei Opfer der NS-Krankenmorde an Kindern, Johannisstraße 39

Schülerinnen und Schüler bei einer Verlegung

M i t h i l f e v o n M 1 – E i n e n S t o l p e r s t e i n e r k u n d e n – k ö n n e n K i n d e r S t o l p e r s t e i n e i n i h r e r u n m i t t e l b a - r e n U m g e b u n g ( b e - ) s u c h e n , e n t d e c k e n u n d e r -

k u n d e n . F r a g e n z u d e n k o n k r e t e n S t e i n e n s o w i e zu Stolpersteinen allgemein werden verschriftlicht u n d k ö n n e n t e i l w e i s e m i t H i l f e d e r w e i t e r e n M a - t e r i a l i e n s o w i e ü b e r z u s ä t z l i c h e R e c h e r c h e n v o r O r t b e a n t w o r t e t w e r d e n . E i n e n Ü b e r b l i c k ü b e r d i e L a g e d r e i e r e x e m p l a r i s c h e r S t o l p e r s t e i n e b i e t e t e i n S t a d t p l a n v o n O s n a b r ü c k ( M8).

Ein Sachtext ( M2) bietet Informationen über die

Stolpersteine allgemein und besonders zu denen in Osnabrück. Ihre Entstehung und die leitende Inten- tion dieses denzentralen Denkmals, ihre Herstel- lungsweise sowie die Möglichkeit einer Patenschaft werden thematisiert. Auf dieses Informationsblatt kann auch im Rahmen einer möglichen Passanten- befragung ( M6) durch die Schülerinnen und Schüler zurückgegriffen werden. Dabei befragen die Lernen- den Menschen zu deren Wissen und Einstellungen zu den Stolpersteinen und werden neben positiven u n d n a c h f r a g e n d e n S t i m m e n g g f . a u c h m i t e m o - tionalen Gefühlsäußerungen sowie kritischen Aus- sagen konfrontiert.

D e n A s p e k t d e r k r i t i s c h e n S t i m m e n z u S t o l p e r s t e i - n e n g r e i f t M 5 a u f . D r e i v e r s c h i e d e n e i m ö f f e n t l i - c h e n D i s k u r s i m m e r w i e d e r g e ä u ß e r t e G e g e n - argumente können von den Kindern diskutiert und r e f l e k t i e r t w e r d e n .

M 3 v i s u a l i s i e r t i n e i n e r B i l d f o l g e d i e Te c h n i k d e r

Ve r l e g u n g v o n S t o l p e r s t e i n e n i n s G e h w e g p f l a s t e r.

S c h r i t t f ü r S c h r i t t k a n n d i e s e r Vo r g a n g z u s ä t z l i c h v e r s c h r i f t l i c h t w e r d e n . W i e m i t b e r e i t s v e r l e g t e n S t o l p e r s t e i n e n u m g e g a n g e n u n d w i e d e n M e n - s c h e n , a n d i e d i e S t e i n e e r i n n e r n , g e d a c h t w e r- d e n k a n n , z e i g t M 4.

S c h l i e ß l i c h i n i t i i e r t e i n v o r s t r u k t u r i e r t e r S t e c k b r i e f z u d e n S t o l p e r s t e i n e n (M 7) e i n e A n n ä h e r u n g d e r S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r a n d i e L e b e n s g e - s c h i c h t e d e s j e n i g e n M e n s c h e n s , d e m m i t d e m j e - w e i l i g e n S t e i n g e d a c h t w i r d .

B a u s t e i n 2 stellt Materialien zur Verfügung, die eine Erschließung von drei exemplarischen Osna- brücker Opfergruppen (Jüdinnen und Juden, Kranke und Menschen mit Behinderung, Sinti) unterstützen.

E i n k u r z e r I n f o r m a t i o n s t e x t z u r Ve r f o l g u n g d e r e u - r o p ä i s c h e n J ü d i n n e n u n d J u d e n z u r Z e i t d e s N a - t i o n a l s o z i a l i s m u s ( M 9 ) w i r d e r g ä n z t u m e i n e n K u r z t e x t z u r E n t r e c h t u n g u n d V e r f o l g u n g j ü d i - s c h e r M e n s c h e n i n O s n a b r ü c k ( M 1 0 ). U n t e r m a u - e r t w e r d e n d i e s e I n f o r m a t i o n e n d u r c h e x e m - p l a r i s c h e a n t i j ü d i s c h e G e s e t z e a u s d e r Z e i t v o n 1 9 3 3 b i s 1 9 4 5 ( M 1 1 ), w e l c h e v o r a l l e m l e b e n s - w e l t l i c h e K o n t e x t e v o n K i n d e r n b e t r e f f e n .

M 1 2 i n f o r m i e r t ü b e r d i e s o g e n a n n t e n K r a n k e n - m o r d e b z w. d a s E u t h a n a s i e p r o g r a m m d e r N a t i o - nalsozialisten und wird ebenso um einen Kurztext z u K r a n k e n m o r d e n i n O s n a b r ü c k ( M 1 3 ) e r g ä n z t .

D e r s o g e n a n n t e „ E u t h a n a s i e e r l a s s “ v o n 1 9 3 9

5

Kinderzeichnung in Erinnerung an ein NS-Opfer

Eine Osnabrücker Patin reinigt ihren Stolperstein

( M 1 4 ) s o w i e A u s s c h n i t t e a u s d e r a k t u e l l g e l t e n - d e n U N - K o n v e n t i o n ü b e r d i e R e c h t e v o n K i n d e r n m i t B e h i n d e r u n g e n v o n 2 0 0 6 ( M 1 5 ) e r g ä n z e n d a s M a t e r i a l .

Ü b e r d i e Ve r f o l g u n g u n d E r m o r d u n g d e r e t h n i - s c h e n M i n d e r h e i t d e r S i n t i u n d R o m a w i r d i n e i n e m w e i t e r e n K u r z t e x t i n f o r m i e r t ( M 1 6 ) – w i e d e r u m e r w e i t e r t u m I n f o r m a t i o n e n z u S i n t i a l s O p f e r d e s n a t i o n a l s o z i a l i s t i s c h e n R a s s i s m u s i n O s n a b r ü c k ( M 1 7 ). A u s g e w ä h l t e a n t i z i g a n i s t i s c h e G e s e t z e ( M 1 8 ) v e r d e u t l i c h e n A s p e k t e d e r E n t - r e c h t u n g u n d Ve r f o l g u n g v o n S i n t i u n d R o m a z u r Z e i t d e s N a t i o n a l s o z i a l i s m u s .

B a u s t e i n 3 b ü n d e l t M a t e r i a l i e n z u r E r s c h l i e ß u n g v o n d r e i e x e m p l a r i s c h e n O s n a b r ü c k e r K i n d e r b i o - g r a f i e n :

A s p e k t e d e r L e b e n s g e s c h i c h t e d e r J ü d i n I l s e We i n b e r g u n d i h r e r F a m i l i e k ö n n e n m i t H i l f e e i n e s I n f o r m a t i o n s t e x t e s ( M 1 9 ), e i n e r R e p r o d u k - t i o n e i n e s B r i e f e s v o n I l s e a n i h r e Ta n t e H i l d e ( M 2 0 ) s o w i e A u f g a b e n s t e l l u n g e n z u m B r i e f

( M 2 1 ) e r s c h l o s s e n w e r d e n . E i n K a r t e n a u s s c h n i t t w e i s t d e n Ve r l e g o r t d e s S t o l p e r s t e i n s f ü r I l s e ( M 2 2 ) a u s , d e r z u s a m m e n m i t w e i t e r e n S t o l p e r- s t e i n e n f ü r i h r e F a m i l i e a u c h a l s F o t o ( M 2 3 ) z u r Ve r f ü g u n g s t e h t .

M i t F r a g m e n t e n d e r B i o g r a f i e d e s g e i s t i g b e h i n - d e r t e n J u n g e n R u d o l f M e n k e b e f a s s t s i c h e i n K u r z t e x t ( M 2 4 ), d e r u m e i n e n B r i e f w e c h s e l z w i - schen Rudolfs Vater und der Leitung der Heil- und P f l e g e a n s t a l t i n L ü n e b u r g ( M 2 5 ) e r g ä n z t w i r d . E i n K a r t e n a u s s c h n i t t z e i g t d e n Ve r l e g e o r t d e s S t o l p e r s t e i n s f ü r R u d o l f ( M 2 6 ), d e r e b e n s o a l s F o t o g r a f i e ( M 2 7 ) z u r Ve r f ü g u n g s t e h t .

Ein weiterer Text gibt Informationen zur Lebens geschichte der Sinti-Familie Imker – speziell zu Adelheid Imker (M28). Erweitert wird dieser Text durch ein Zitat von Adelsheids Bruder Arthur (M29), der als einziger die Zeit des Nationalsozialismus überlebte, und durch Fotografien der Stolpersteine vor der früheren Barackensiedlung „Papenhütte”.

Ein Kartenausschnitt (M30) und ein Foto der Stol- persteine (M31) ergänzen das Mater i a l .

6

B e z u g z u m K e r n c u r r i c u l u m S a c h u n t e r r i c h t N i e d e r s a c h s e n

D i e T h e m a t i s i e r u n g v o n S t o l p e r s t e i n e n i m S a c h - u n t e r r i c h t k a n n e b e n s o m i t t e l s d e r A u s b i l d u n g u n d F ö r d e r u n g v o n K o m p e t e n z e n , w i e s i e i m N i e - d e r s ä c h s i s c h e n K e r n c u r r i c u l u m S a c h u n t e r r i c h t ( N d s . K u l t u s m i n i s t e r i u m 2 0 1 7 ) f o r m u l i e r t s i n d , l e g i t i m i e r t w e r d e n . I n d i e s e m P a p i e r w e r d e n a u s - u n d a u f z u b a u e n d e K o m p e t e n z e n a l s F ä h i g k e i t e n u n d F e r t i g k e i t e n f o r m u l i e r t , d i e e s d e n S c h ü l e r i n - n e n u n d S c h ü l e r n e r m ö g l i c h e n , a n u n d i n u n s e r e r G e s e l l s c h a f t e r f o l g r e i c h z u p a r t i z i p i e r e n . D a f ü r g i l t e s , d e n S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r n d u r c h d i - d a k t i s c h - m e t h o d i s c h e G e s t a l t u n g s m o m e n t e e x - e m p l a r i s c h e B e g e g n u n g e n z u e r m ö g l i c h e n , u m i h r e L e b e n s w e l t b e w u s s t w a h r z u n e h m e n , z u e r- s c h l i e ß e n s o w i e k r i t i s c h - k o n s t r u k t i v z u b e w e r t e n . S t o l p e r s t e i n e a l s Te i l d e r L e b e n s w e l t g e h ö r e n z u m K u l t u r b i l d d e r j e w e i l i g e n S t a d t u n d s t e l l e n a l s d e z e n t r a l e D e n k m a l e z u g l e i c h a u ß e r s c h u l i - s c h e L e r n o r t e d a r. I h r e T h e m a t i s i e r u n g b i r g t n e b e n d e r F ö r d e r u n g f a c h s p e z i f i s c h e r w i e f a c h - ü b e r g r e i f e n d e r M e t h o d e n – b e i s p i e l s w e i s e d e s E r k u n d e n s , B e t r a c h t e n s u n d B e o b a c h t e n s , S k i z - z i e r e n s u n d D o k u m e n t i e r e n s , d e r B e f r a g u n g , d e s A n a l y s i e r e n s v o n I n f o r m a t i o n e n , d e r E r g e b n i s p r ä - s e n t a t i o n u s w. ( v g l . N d s . K u l t u s m i n i s t e r i u m 2 0 1 7 , 8 f . ) – g r o ß e P o t e n z i a l e d e r F ö r d e r u n g v o n K o m p e t e n z e n a u s d e m K o n t e x t d e r f a c h l i c h e n P e r s p e k t i v e n „ Z e i t u n d W a n d e l ” , „ G e s e l l s c h a f t , P o l i t i k u n d W i r t s c h a f t ” s o w i e „ R a u m ” :

F a c h l i c h e P e r s p e k t i v e „ Z e i t u n d W a n d e l ” I n d e m s i c h S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r m i t S t o l p e r- s t e i n e n i n i h r e r l o k a l e n u n d r e g i o n a l e n U m w e l t u n d d e n z u g e h ö r i g e n L e b e n s g e s c h i c h t e n i n Ve r- g a n g e n h e i t u n d G e g e n w a r t b e f a s s e n , w i r d i h n e n

„ d e r B l i c k i n d i e Ve r g a n g e n h e i t ” u n d s o m i t „ e i n L e r n e n f ü r d i e G e g e n w a r t u n d d i e Z u k u n f t ” e r m ö g - l i c h t ( e b d . , 2 6 ) . E x e m p l a r i s c h k ö n n e n D e n k - u n d H a n d l u n g s o p t i o n e n v o n M e n s c h e n z u r Z e i t d e s N a t i o n a l s o z i a l i s m u s e r s c h l o s s e n w e r d e n , s o d a s s e i n A u f b a u „ t r a g f ä h i g e [ r ] Vo r s t e l l u n g e n z u h i s t o r i s c h e n E r e i g n i s s e n u n d S i t u a t i o n e n ” ( e b d . ) u n t e r s t ü t z t w i r d .

E i n E i n l a s s e n a u f d i e B i o g r a f i e n u n d d i e G e - s c h i c h t e d e s O r t e s k a n n h i s t o r i s c h e F r a g e n i n i t i -

i e r e n ( h i s t o r i s c h e F r a g e k o m p e t e n z ) , d e r e n B e a n t - w o r t u n g e i n R e c h e r c h i e r e n , E r m i t t e l n u n d A n a l y - s i e r e n g e e i g n e t e r M a t e r i a l i e n w i e Te x t - , B i l d - u n d S a c h q u e l l e n , Z e i t z e u g i n n e n u n d Z e i t z e u g e n s o w i e h i s t o r i s c h e D a r s t e l l u n g e n / S a c h t e x t e n a c h s i c h zieht. Die Schülerinnen und Schüler rekonstruieren Ve r g a n g e n h e i t ( h i s t o r i s c h e M e t h o d e n - / M e d i e n - k o m p e t e n z ) . W e r d e n d i e e r a r b e i t e t e n E r k e n n t - n i s s e a b s c h l i e ß e n d i n s i n n h a f t e E r z ä h l u n g e n ü b e r f ü h r t ( h i s t o r i s c h e N a r r a t i o n s k o m p e t e n z ) w e r- den maßgebliche Erkenntnisprozesse historischen Denkens gefördert, beispielsweise ein Erkennen von Fakten und Fiktion sowie das Positionieren zur Ge- schichte (historische Sach- und historische Orientierungskompetenz) (vgl. ebd., S. 6f.).

F a c h l i c h e P e r s p e k t i v e „ G e s e l l s c h a f t , P o l i t i k u n d W i r t s c h a f t ”

S t o l p e r s t e i n e s i n d g e g e n w ä r t i g e u n d z u k ü n f t i g e d e z e n t r a l e O r t e d e r E r i n n e r u n g . S i e s i n d t e i l w e i s e a u c h ‚ S t e i n e d e s A n s t o ß e s ‘ u n d w e r d e n i m R a h -

m e n l o k a l p o l i t i s c h e r P r o z e s s e ‚ h e i ß d i s k u t i e r t ‘ . S o m i t k a n n e i n e T h e m a t i s i e r u n g v o n E n t s c h e i - d u n g s p r o z e s s e n z u Ve r l e g e o r t e n , d e r Ü b e r n a h m e

v o n P a t e n s c h a f t e n , d e r D i s k u s s i o n u m P r o s u n d

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Tennisplatz jüdischer Familien zwischen Uhlenfluchtweg und Rolandstraße

C o n t r a s d i e s e r G e d e n k s t e i n e „ d i e I n t e r e s s e n d e r S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r f ü r g e s e l l s c h a f t l i c h e , k u l t u r e l l e , d e m o k r a t i s c h e u n d ö k o n o m i s c h e T h e - m e n [ … ] w e c k e n ” s o w i e „ i h n e n e i n e P a r t i z i p a - t i o n a m g e s e l l s c h a f t l i c h e n L e b e n ” e r m ö g l i c h e n ( N d s . K u l t u s m i n i s t e r i u m 2 0 1 7 , 2 4 ) . D i e S c h ü l e - r i n n e n u n d S c h ü l e r w e r d e n d a b e i u n t e r s t ü t z t , s i c h a u f v e r s c h i e d e n e S i c h t w e i s e n e i n z u l a s s e n , d i e s e z u d i s k u t i e r e n , z u b e u r t e i l e n u n d e i n z u o r d n e n . M i t w i r k u n g s o p t i o n e n a n d e m o k r a t i s c h e n E n t - s c h e i d u n g s p r o z e s s e n a l s a u c h d i e e i g e n e n M ö g - l i c h k e i t e n d e r P a r t i z i p a t i o n r ü c k e n s o m i t i n d e n F o k u s .

F a c h l i c h e P e r s p e k t i v e „ R a u m ” :

S t o l p e r s t e i n e g e h ö r e n z u m O s n a b r ü c k e r S t a d t - b i l d . I n d e m S c h ü l e r i n n e n u n d S c h ü l e r d i e s e g e - z i e l t s u c h e n u n d b e s u c h e n , w e r d e n s i e d a b e i u n t e r s t ü t z t , i h r e u n m i t t e l b a r e l o k a l e U m g e b u n g g e z i e l t w a h r z u n e h m e n u n d a k t i v z u e r s c h l i e ß e n . S i e e r k u n d e n i h r e n N a h r a u m u n d e r k e n n e n , d a s s S t o l p e r s t e i n e a u c h M o m e n t e ä s t h e t i s c h e r R a u m - g e s t a l t u n g s i n d . S o m i t k ö n n e n R ä u m e a l s g e - s t a l t b a r u n d b e e i n f l u s s b a r e r f a h r e n w e r d e n , w a s z u g l e i c h e i n „ [ B ] e s c h r e i b e n u n d [ D ] i s k u t i e r e n ” von „Möglichkeiten der Mitgestaltung, der Nutzung […] von Räumen” initiieren kann (ebd., 23).

Mahnmal Alte Synagoge an der Alten Synagogenstraße

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L i t e r a t u r

• Becher, A.: Erinnerungskultur gestalten: Zugänge zur Thematisierung von Holocaust und Nationalsozialismus.

In: Grundschulunterricht Sachunterricht 3/2015, 13-21

• Becher, A.: Stolpersteine. Mit Grundschulkindern an lokaler Erinnerungskultur teilhaben. In: Grundschulunterricht Sachunter- richt 1/2014, 19-15

• Becher, A.: Das „Dritte Reich“ in Vorstellungen von Grundschul- kindern. Perspektiven von Kindern und die Thematisierung von Holocaust und Nationalsozialismus im (Sach-)Unterricht der Grundschule. In: Gautschi, P./Zülsdorf-Kersting, M./Ziegler, B.

(Hrsg.): Shoa und Schule. Lehren und Lernen im 21. Jahr- hundert. Zürich 2013, 19-35

• Becher, A.: Die Zeit des Holocaust in Vorstellungen von Grundschulkindern. Eine empirische Untersuchung im Kontext von Holocaust Education. Oldenburg 2009

• Becher, A.: Holocaust und Nationalsozialismus themati- sieren – Konsequenzen aus einer qualitativ-empirischen Studie zu Vorstellungen von Kindern.

In: www.widerstreitsachunterricht.de, Ausgabe 11, Oktober 2008, URL: http://www.widerstreit-sachunterricht.de/

ebeneI/super-worte/ historisch/vorstell.pdf [07/21]

• Becher, A./Gläser, E.: Geschichte erforschen mit histori- schen Quellen. Förderung historischer Methodenkompe- tenz mit vorstrukturierten Materialien. In: Becher, A./

Gläser, E./Pleitner, B. (Hrsg.): Die historische Perspektive konkret. Begleitband 2 zum Perspektivrahmen Sachunterricht.

Bad Heilbrunn 2016, 40-52

• Flügel, A.: Kinder können das auch schon mal wissen.

Nationalsozialismus und Holocaust im Spiegel kindlicher Reflexions- und Kommunikationsprozesse. Opladen 2009

• Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU)

(Hrsg.): Perspektivrahmen Sachunterricht. Vollständig über- arbeitete und erweiterte Ausgabe. Bad Heilbrunn 2013

• Hanfland, V.: Holocaust – ein Thema für die Grundschule? Eine empirische Untersuchung zum Geschichtsbewusstsein von Viertklässlern. Frankfurt a. M. 2008

• Heyl, M.: Die Gesellschaft des Holocaust. 2001

URL: http://www.fasena.de/download/material/Folie.pdf [07/21]

• Klätte, C.: Frühes historisches Lernen über National- sozialismus und Judenverfolgung. Familiäre Bedingun- gen, Interessen und Wissenserwerb bei Viertklässlern. In:

Enzenbach, I./Pech, D./Klätte, C. (Hrsg.): Kinder und Zeit- geschichte: Jüdische Geschichte und Gegenwart, National- sozialismus und Antisemitismus. Berlin 2012, 85-99

• Koch, C.: Wissen von Kindern über den Nationalsozialismus:

Eine quantitativ-empirische Studie im vierten Grundschuljahr.

Wiesbaden 2017

• KMK: Erinnern für die Zukunft. Empfehlungen zur Erinnerungs kultur als Gegenstand historisch-politischer Bildung in der Schule. Beschluss vom 11.12.2014, URL: https://www.kmk.

org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse /2014/2014 _12_11-Erinnern_fuer-die-Zukunft.pdf [07/21]

• Knoch, H.: Mehr wissen und mehr Recht: Koordination einer zukünftigen Erinnerungskultur. Eine Replik auf Harald Welzer. In: Gedenkstättenrundbrief 163/2011, 3-11

• Körber, A.: Geschichtslernen an Stolpersteinen. Vortrag im Rahmen des Allgemeinen Vorlesungswesens: Lernort Gedenk- stätte? am 28.12.2009, URL:http://koerber2005.erzwiss.uni- h a m b u r g . d e / w o r d p r e s s - m u / h i s t o r i s c h d e n k e n l e r n e n / 2009/12/28/ [09/17]

geschichtslernen-an-stolpersteinen-eine-anfrage [09/17]

• Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Kerncurriculum für die Grundschule Schuljahrgänge 1-4: Sachunterricht.

Hannover 2017, URL:https://cuvo.nibis.de/cuvo.php?k0_

0=Fach&v0_0=Sachunterricht&docid=1162&p=detail_view [07/21]

• Pech, D.: unfassbar (,) ungeklärt. Reflexionen über sachunter- richtliche Bedeutungen einer Auseinandersetzung mit dem Holocaust in der Grundschule. In: Pech, D./Rauterberg, M./Stocklas, K. (Hrsg.): Möglichkeiten und Relevanz der Aus- einandersetzung mit dem Holocaust im Sachunterricht der Grundschule. Frankfurt a. M. 2006, 51-69

• Projekt Stolpersteine – Osnabrück, Die Friedenstadt:

URL: http://geo.osnabrueck.de/stolpersteine [07/21]

• Reeken, D. von: Holocaust und Nationalsozialismus als Thema in der Grundschule? Politisch-historisches Lernen im Sachunterricht. In: Richter, D. (Hrsg.): Politische Bildung von Anfang an. Schriftenreihe, Bd. 570. Bonn 2007, 199-214

• Reeken, D. von: Sachunterricht aus globaler Perspektive.

In: Kaiser, A./ Pech, D. (Hrsg.): Basiswissen Sachunter- richt, 6 Bde. Band 3: Integrative Dimensionen für den Sach- unterricht. Neuere Zugangsweisen. Baltmannsweiler 2004, 130-136

• Steinhäuser, F.: Projektmaterialien für Grundschulkinder zum Thema Stolpersteine. In: Enzenbach, I./Pech, D./Klätte, C. (Hrsg.): Kinder und Zeitgeschichte: Jüdische Geschichte und Gegenwart, Nationalsozialismus und Antisemitismus. Berlin 2012, 227-231

• Stolpersteine: URL:http://www.stolpersteine.eu/ [07/21]