Le terrorisme en France - dans l'histoire et de nos jours.

(1)

100 RAAbits Französisch Dezember 2018

II/B1

Le terrorisme en France: dans l’Histoire et de nos jours – Schü- lerorientierte Textarbeit zu einem aktuellen gesellschaftlichen Thema (Oberstufe)

Waltraud Feger, Siegen

L’attentat dans la rédaction de “Charlie Hebdo” a bouleversé le monde entier.

Immer wieder erschüttern Anschläge die Menschen weltweit. Dass dies nicht nur eine Erscheinung des 21. Jahrhunderts ist, sondern auch eine geschichtliche Dimension und unter- schiedliche Motive in Frankreich hat, sollen die Lernenden in dieser Unterrichtsreihe anhand von schüleraktivierenden Methoden erfahren.

Sie untersuchen beispielsweise die Anschläge rund um „Charlie Hebdo“, analysieren eine Karikatur des Satiremagazins und disktutieren in einer „table ronde“, ob und wie man derar- tige Anschläge verhindern könnte.

Klassenstufe: 10.–13. Klasse

Dauer: 7 Schulstunden (+ LEK) Bereich: aktuelle gesellschaftliche

Probleme, Politik Frankreichs, Geschichte Frankreichs Kompetenzen: Interkulturelle Kompetenz,

kommunikative Kompetenzen (Sprechen, Schreiben, Lesen, Hörsehverstehen), Medienkom- petenz (Analysekompetenz, Wortschatz, Sprachbewusstsein)

zur Vollversion

VORSC

HAU

(2)

II/B1

Sachanalyse

Was versteht man unter Terrorismus in Frankreich?

Der Einstieg in die Thematik des Terrorismus erfolgt über die Auseinandersetzung mit der Schreckensherrschaft Robespierres’ während der Französischen Revolution, die

„La Terreur” genannt wird. Dieser Begriff, der im allgemeinen Gedächtnis der Franzosen mit den Bildern unzähliger Verhaftungen und vor allem Hinrichtungen mittels der Guillo- tine verbunden ist, bildet den Ausgangspunkt der Unterrichtsmaterialien, die die Entwick- lung des Terrorismus in Frankreich näher beleuchten (vgl. M 1, M 2).

Im Fokus der Unterrichtsreihe steht die Entwicklung des Terrorismus in Frankreich unter Berücksichtigung der aktuellen Veränderungen im 21. Jahrhundert, das gekenn- zeichnet ist vom Terror islamistischer Gruppen (vgl. M 3), der oft als Angriff auf westliche Werte (Freiheit des Denkens und Handelns, vgl.: „Charlie Hebdo”, M 4) interpretiert wird.

Damit sich die Schüler ein Bild von den grausamen Anschlägen machen können, steht in M 5 ein Video zur Verfügung, das den Tathergang in Nizza am 14.7.2016 wiedergibt, wobei auch Mitschnitte der Überwachungskameras eingespielt werden. Zeichentrick und Simulationen mildern die Grausamkeiten teilweise ab.

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Reaktion der Franzosen auf die Taten der Terroristen und der Umgang mit der Trauer um die Opfer (vgl. M 6, M 7).

M 6 thematisiert Ausschnitte aus der Trauerrede des französischen Präsidenten, der einen Gendarm ehrt, der sich bei einer terroristischen Geiselnahme austauschen ließ und an den Folgen seiner Verwundungen starb.

Dass eine absolute Sicherheit nie garantiert werden kann, geht aus M 7 hervor, wo man auch der Frage nachgeht, wie eine Balance zwischen Sicherheit vor terroristischen Anschlägen und der Wahrung demokratischer Freiheit zu erreichen wäre.

Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe

Die vorliegenden Unterrichtsmaterialien sind zum Einsatz in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe gedacht. Sie können als Einheit, aber auch in Einzelkapiteln im Unterricht der Sekundarstufe II behandelt werden.

Zur Einbettung

Das Thema „La France et le terrorisme” ist von großer Aktualität und hat auch in seinen Randerscheinungen schon Einzug in die Oberstufenbücher gefunden, wie z.B. bei den Themenbereichen „Problèmes de société” oder „Une France multiculturelle”. Baden- Württemberg verweist für das auf „Nées en France: Jeunes musulmanes dans la société laïque”, das Saarland hat „Aspects de la société: Immigration, fracture sociale” in seinem Kanon.

zur Vollversion

VORSC

HAU

(3)

II/B1

Lernziele und Kompetenzen

Die Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz (vgl. Richtlinien) ist in dieser Unterrichtsreihe im Fokus. Abgesehen davon sind historische, gesellschaftliche, politische und kulturelle Aspekte wichtig, da sie uns mit unserem Nachbarn Frank- reich verbinden. Außerdem wird das Leseverstehen in fast allen Stunden geschult. Zur Förderung der Schreibkompetenz werden Aufgaben zum analytischen (M 1, M 2, M 3, M 5, M 6, M 7) und zum kreativen (M 2, M 3, M 6) Schreiben gegeben, wobei auch Perspektivenwechsel eingenommen werden. Hör- und Sehverstehen werden in M 5 (Video) gefördert. In M 3 wird die Sprechkompetenz sowohl im Dialog, als auch im Zusammenhang geübt. Die soziale Kompetenz in Form der Gruppenarbeit kommt in M 3 und M 5 (table ronde) zum Tragen und dient der Aktivierung der Schüler. Die Mate- rialien berücksichtigen auch die Vorliebe der Schüler für visuelle Elemente; deshalb gibt es Bildmaterial, ein Video, einen Cartoon und eine Titelseite von „Charlie Hebdo”.

Auch das Spielerische soll nicht zu kurz kommen, weshalb ein Wortsuchrätsel (M 2) ebenfalls vorhanden ist.

Verlaufsübersicht zur Reihe

Le terrorisme en France: dans l’Histoire et de nos jours – Schü- lerorientierte Textarbeit zu einem aktuellen gesellschaftlichen Thema (Oberstufe)

1./2. Stunde: L’histoire du terrorisme en France à partir de la Grande Révolution 3. Stunde: Le développement du terrorisme au XXIe siècle

4. Stunde: L’attaque meurtrière dans une rédaction

5. Stunde: La course folle d’un camion pendant la fête nationale 6. Stunde: La nation rend hommage à un officier héroïque 7. Stunde: La vie publique perturbée par la menace?

Minimalplan

Wenn weniger Zeit für die Durchführung zur Verfügung steht oder wenn z.B. mehrere Schüler Geschichte im LK/GK gewählt haben (in denen die Französische Revolution aufgrund des Lehrplans thematisiert wird), können die ersten beiden Stunden entfallen.

Gegebenenfalls kann auch die 7. Stunde (M 7) wegfallen. Man könnte zur Not auch eine Minireihe anhand der Materialien zu Stunde 5 (M 5) und 6 (M 6) gestalten, in der ein zentrales Attentat und die Reaktion auf Attentate im Allgemeinen thematisiert werden.

Da Schüler oft mehr auf Bilder ansprechen, wäre auch eine Minireihe denkbar, die aus M 5 mit dem Video zu dem Anschlag in Nizza besteht, und M 4 (Charlie Hebdo), in der es um die Ermordung von Mitgliedern einer Redaktion geht.

zur Vollversion

VORSC

HAU

(4)

II/B1

Verlaufsübersicht zu den Stunden

1./2. Stunde Thema

L’histoire du terrorisme en France à partir de la Grande Révolution

Material Verlauf

M 1 La France pendant la Révolution et la guerre d’Algérie / Erarbei- tung eines historischen Zugangs durch einen Bildimpuls zum Algeri- enkrieg und zur Französischen Revolution (Plenum)

M 2 L’histoire du terrorisme en France / Befassen mit Terrorismus in Frankreichs Geschichte (Einzelarbeit)

Zusätzlich benötigtes Material: OH-Projektor, gegebenenfalls PC-Beamer-Einheit

3. Stunde Thema

Le développement du terrorisme au XXIe siècle

Material Verlauf

M 3 Vers un terrorisme différent? / Sicherung des Leseverständnisses durch Richtig-Falsch-Aussagen (Partnerarbeit)

L’attaque meurtrière dans une rédaction

Material Verlauf

M 4 L’attentat contre “Charlie Hebdo” / Erarbeiten von Informationen zum Attentat auf Charlie Hebdo durch einen Text und Multiple- Choice-Aufgaben (Einzelarbeit)

La course folle d’un camion pendant la fête nationale

Material Verlauf

M 5 Le 14 juillet 2016, l‘attentat de Nice / Befassen mit dem Attentat in Nizza durch eine kurze Filmsequenz (Einzel- und Partnerarbeit) Zusätzlich benötigtes Material: PC-Beamer-Einheit

zur Vollversion

VORSC

HAU

(5)

II/B1

Materialübersicht

1. /2. Stunde: L’histoire du terrorisme en France à partir de la Grande Révolution M 1 (Fv) Terreur et terrorisme d’État en France

M 2 (Ab/Tx) L’histoire du terrorisme en France

3. Stunde: Le développement du terrorisme au XXIe siècle M 3 (Ab/Tx) Vers un terrorisme différent?

4. Stunde: L’attaque meurtrière dans une rédaction M 4 (Ab/Fv/Tx) L’attentat contre “Charlie Hebdo”

5. Stunde: La course folle d’un camion pendant la fête nationale M 5 (Ab/Fi) Le 14 juillet 2016, l’attentat de Nice

6. Stunde: La nation rend hommage à un officier héroïque M 6 (Bi/Ab/Tx) La France en deuil

7. Stunde: La vie publique perturbée par la menace?

M 7 (Ab/Bi/Tx) Le maintien de la sécurité

Lernerfolgskontrolle

LEK A (Ab) Retour de Syrie: dix et huit ans de prison pour un père et son fils LEK B (Ab) Geiselnahme hielt Köln in Atem (Mediation)

Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bildimpuls – Fi: Film – Fv: Folienvorlage – Tx: Text

zur Vollversion

VORSC

HAU

(6)

II/B1

M 1

Terreur et terrorisme d’État en France Consignes 1. Regardez bien les deux images, puis décrivez-les en détail. 2. Relevez des indications sur les époques concernées: à quels évènements pouvez-vous peut-être les relier? 3. Que savez-vous de plus sur ces évènements? Vocabulaire: Schafott: l’échafaud, m– Seitengewehr: le fusil à baïonnette – Schlagstock: la matraque – Kravall: l’émeute, f Expressions utiles: L’image présentée montre …, La photo représente …, la scène se déroule / se passe …, Derrière / devant / à côté de / près de …, on reconnaît / on voit / on remarque / on distingue / on aperçoit ...

zur Vollversion

VORSC

HAU

(7)

II/B1

Consignes

1. Lisez en détail le texte et l’info dessous, cochez la/les bonne/s réponse/s, justifiez-la/

les et indiquez la ligne.

a) “Charlie Hebdo” est …

a. ❒ une bande dessinée pour enfants.

b. ❒ le programme de théâtre de Paris.

c. ❒ une publicité du Cirque du Soleil.

d. ❒ un journal satirique.

b) Les internautes utilisent le mot-clic #JeSuisCharlie parce qu’ils … a. ❒ veulent protester contre la mondialisation.

b. ❒ demandent la libération d’un manifestant arrêté.

c. ❒ veulent exprimer leur solidarité.

c) Le gouvernement lance l’opération “Sentinelle” pour … a. ❒ améliorer les conditions de travail des agents de police.

b. ❒ protéger particulièrement les touristes étrangers à Paris.

c. ❒ sécuriser les endroits importants dans le pays.

d) Depuis 2006, les journalistes de “Charlie Hebdo” … a. ❒ ne voulaient plus travailler pour le journal.

b. ❒ étaient sous protection policière.

c. ❒ recevaient des menaces de mort.

e) En 2015, des Islamistes ont attaqué la rédaction en … a. ❒ criant “Allahu Akbar”.

b. ❒ utilisant leurs kalachnikovs.

c. ❒ tuant 12 personnes.

f) L’attaque djihadiste a …

a. ❒ été ignorée par beaucoup de Français.

b. ❒ été revendiquée par Al-Qaïda.

c. ❒ choqué toute la nation.

d. ❒ provoqué une vague de solidarité.

zur Vollversion

VORSC

HAU

(8)

II/B1

Plaque de rue à Évreux

Info:

Le 23 mars 2018, Arnaud Beltrame se trouvait sur place à Trèbes, près de Carcassonne, dans le sud de la France, où un terroriste avait pris des otages dans un supermarché.

L’officier s’était fait échanger contre un otage¹, mais pendant l’assaut des gendarmes, Beltrame a été grièvement blessé et est décédé peu après.

Le président Macron, lors de la cérémonie d’hommage à Arnaud Beltrame à l’hôtel des Invalides à Paris, le 28 mars 2018, a donné un éloge funèbre² pour ce gendarme, déjà décoré maintes fois.

Vocabulaire

1 un otage: Geisel – 2 un éloge funèbre: Grabrede

Consignes

1. Étudiez l’extrait du discours du président français ainsi que le texte, répondez aux questions suivantes et notez la ligne concernée.

a) Pourquoi est-ce que le président dit que Beltrame a été courageux?

b) Selon lui, pourquoi est-ce que la liberté de la France et des Français est en danger?

c) Il nomme encore d’autres ennemis. Lesquels?

d) Comment est-ce que le président affirme l’héroïsme de Beltrame?

e) Comment le président s’adresse-t-il à la jeunesse française?

f) Quels sont les problèmes des jeunes que le président mentionne?

g) Le président souhaite que Beltrame ne soit pas mort en vain. Pourquoi?

zur Vollversion

VORSC

HAU

(9)

II/B1

Des blocs en béton sécurisent un marché de Noël à Berlin (2017)

Consignes

1. Lisez le texte et complétez les phrases ci-dessous.

a) Les attentats en 1995 et en 2015 ont des parallèles, parce qu’ils …

b) Les problèmes concernant la sécurité sont difficiles à résoudre, parce que … c) Après les multiples attentats de 2015, “l’état d’urgence“ …

d) Mais la menace terroriste ne diminue pas, car …

e) La lutte contre le terrorisme impose en même temps … f) En 2015 l’état d’urgence est déclaré et prolongé après … g) La vie publique reflète la menace terroriste, car …

h) Sur les réseaux sociaux on se plaint de … i) On y propose d’aider plus la police pour …

2. Le ministre de l’Intérieur (M) se trouve face à des journalistes qui lui posent des questions concernant ses nouvelles mesures de sécurité. Écrivez un dialogue entre le ministre et la presse (P) (avec au moins trois questions et trois réponses).

3. Écrivez une réponse au commentaire à la fin de ce texte: “Il faut plus de soutien, de vigilance et de solidarité avec la police pour qu’un jour on puisse aller au stade et dans une salle de concert sans avoir peur d’une attaque.”

4. Travaillez à deux. Renforcer la sécurité implique des avantages et des inconvénients. Alors, est-ce qu’il y a des avantages et des inconvénients – selon vous – à l’installation de caméras de surveillance dans votre rue et dans votre lycée?