Jahrgang 7
(Im 1. Halbjahr wird der Ethik-‐Block nach dem Curriculum Ethik gestaltet, im 2. Halbjahr nach den Curriculum Politische Bildung. Die Note für das 1. HJ gilt für die Ganzjahresnote Ethik, diejenige aus dem 2. HJ für die Ganzjahresnote Politische Bildung.)
Zeit Inhalte / Inhaltsbezogene Kompetenzen (Niveaustufen) Die Schülerinnen und Schüler …
Prozessbezogene Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler …
Methoden und Konzepte
Diagnose
1. HJ
Ethik
Themenfeld 1: Identität und Rolle
Identität und Rolle: Wer bin ich, wie will ich sein?
Was macht mich einzigartig? Was ist mir wichtig?
Begriffe Selbst-‐ und Fremdwahrnehmung
Ich in der Gemeinschaft
Freundschaft, Liebe, Familie, Rollenerwartungen, Geschlech-‐
terrollen
Evtl. Ich in der Gesellschaft
Teilhabechancen, Soziale Ungleichheit, Sozialstaat
ÜT: Bildung zur Akzeptanz von Vielfalt (Diversity), Interkultu-‐
relle Bildung und Erziehung, Kulturelle Bildung
Wahrnehmen und deuten
Perspektiven einnehmen Plakat erstellen
Materialienvorschlag - Erich Fromm „Die
Kunst des Liebens“
- Die drei Arten der Freundschaft nach Aristoteles
1. HJ
Ethik
Themenfeld 5: Handeln und Moral
Gewissensfragen
Woher stammt das schlechte Gewissen?
Welchen Einfluss hat die Gesellschaft auf die Gewissensbil-‐
dung?
Gewissen als verinnerlichtes Gebot (Norm)
Wahrnehmen und deuten Argumentieren und urteilen
1 LEK
2. HJ Politische
Bildung
3.2 Leben in einer globalisierten Welt
Kultur – die Welt als globales Dorf
Vernetzte Welt/digitale Gesellschaft
-‐Bewusste Handynutzung und Nutzung neuer Technologien -‐Chancen und Risiken: Meinungs-‐ und Informationsfreiheit, Kontrolle, Datenschutz, Anonymität, seriöse Seiten, soziale – Netzwerke
-‐Neue politische Beteiligungsformen
SESB: Tomar conciencia del uso de nuevos tecnologías/ Be-‐
wusste Nutzung neuer Technologien
Manipulación en los medios de comunicación/ Manipulation in den sozialen Medien
Riesgos de internet/Risiken des Internets
ÜT: Lernen in globalen Zusammenhängen
-‐ werden angeregt mündig zu han-‐
deln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Problem, eine Kontroverse oder Entscheidung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unter-‐
schiedlicher Perspektiven (Analy-‐
sieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Analyse manipulierter Fotografien, Videos, Überschriften
1 LEK (Pflicht, Länge: 22,5 min)
2. HJ Politische Bildung
3.1 Armut und Reichtum
-‐ Soziale Ungleichheiten in Berlin (Sozialstrukturen der Bezir-‐
ke) festgestellt anhand der Wohnbezirke der Schüler*innen -‐ Teilhabechancen (Bildungsbiografien aus Berlin)
-‐ Sozialstaatliche Einrichtungen für Kinder und Jugendliche in Berlin
SESB:Pobreza y riqueza en España y Latinoamérica/Armut und Reichtum in Spanien und Lateinamerika
Desigualdades sociales en Madrid yo otra ciudad/Soziale Un-‐
-‐ werden angeregt mündig zu han-‐
deln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Problem, eine Kontroverse oder Entscheidung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unter-‐
schiedlicher Perspektiven (Analy-‐
sieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Exkursion
(evtl. Stadtgang, Be-‐
such einer sozialen bzw. sozialstaatlichen Einrichtung in Berlin, etc.)
Vergleich zweier Stadt-‐
viertel
1 LEK (Pflicht, Länge: 22,5 min) (evtl. Ersatz durch ein In-‐
ter-‐
view/Artikel hervorgehend aus einer Ex-‐
kursion)
gleichheiten in Madrid oder einer anderen Stadt
ÜT: Bildung von Akzeptanz und Vielfalt
Jahrgang 8
Fächerverbindender Projektunterricht ab 2020/21
(Die Ganzjahresnoten der einzelnen Fächer werden im Zusammenhang mit den Projekten vergeben.)
Zeit Inhalte / Inhaltsbezogene Kompetenzen (Niveaustufen) Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit folgenden Themen...
Prozessbezogene Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler … Methoden und
Konzepte Diagnose
Projekt Politische Bildung 8 Wochen
Gerechtigkeit/ Sinnvolle Strafen?! – damals und heute
Strafen und Gesetze/RegelsystemeStrafmethoden
Strafen in verschiedenen Staaten Strafen im Absolutismus
Aufklärung
Entwicklung der Menschenrechte/Gerechtigkeitsprinzipien Revolution
(Globale Gerechtigkeit – Leben in Risikoräumen/Armut + Reichtum – Bezug zu EK/GE 7. Klasse)
Exkursionen:
Führung im Gefängnis Gerichtstag in Moabit ...
SESB: Inhalt wird in der Pilotphase konkretisiert.
ÜT: Demokratiebildung, Gleichstellung und Gleichberechti-‐
gung, Europabildung in der Schule
...werden in der Pilotphase
(2020-‐2022) konkretisiert ...werden in der Pi-‐
lotphase (2020-‐2022) konkretisiert
...wird in der Pilotphase (2020-‐2022) konkretisiert
Projekt Ethik/
Erdkunde 16 Wochen
Lebenswege -‐ Auf der Suche nach dem Glück (ca. 8-‐9 Wochen + 6-‐8 Wochen Praktikum)
Was bedeutet Freiheit?
Was bedeutet Verantwortung?
Verantwortungsbereiche
Was bedeutet es glücklich zu sein?
Was bedeutet Heimat für unsere Schule?
Warum verlassen Menschen ihr Heimatland?
Vor welchen Herausforderungen steht die Gesellschaft des Aufnahmelandes?
Inwiefern tragen wir/Deutschland eine Verantwortung für Geflüchtete?
Durchführung eines Sozialpraktikums
SESB: Inhalt wird in der Pilotphase konkretisiert.
ÜT: Berufs-‐ und Studienorientierung
...werden in der Pilotphase (2020-‐
2022) konkretisiert
...werden in der Pi-‐
lotphase (2020-‐2022) konkretisiert
...wird in der Pilotphase (2020-‐2022) konkretisiert
3.1 Armut
und Reichtum
-‐ Soziale Ungleich-‐ heit -‐ Teilha-‐
bechancen
-‐ -‐ PPP) MB
ÜT SB
Projekt Geschichte 9 Wochen
Berlin – gestern, heute, morgen/ Berlin – Stadtentwick-‐
lung von der Industriellen Revolution bis heute (ca. 10 Wochen)
-‐Industrialisierung im Technikmuseum -‐Transport/Verkehr
-‐Berlin als Handels-‐ und Industriestadt während der Industriel-‐
len Revolution
-‐Bevölkerungsentwicklung in Berlin im 19. Jahrhundert -‐Gesellschaft im 19. Jahrhundert
...werden in der Pilotphase konkre-‐
tisiert
...werden in der Pi-‐
lotphase konkretisiert
...wird in der Pilotphase konkretisiert
3.1 Armut
und Reichtum
-‐ Soziale Ungleich-‐ heit -‐ Teilha-‐
bechancen
-‐ -‐ PPP) MB
ÜT SB
-‐Situation der Arbeiter -‐Wohnen im 19. Jahrhundert -‐Leben in Berlin heute und morgen
Verschiedene thematische Exkursionen
ÜT: wird in der Pilotphase konkretisiert.
Reflexion 1 Woche
Reflexion des Projektunterrichts
3.1 Armut
und Reichtum -‐ Soziale
Un-‐ gleich-‐ heit -‐ Teilha-‐
bechan-‐ cen
-‐ -‐ PPP) MB ÜT SB
Jahrgang 9
(Das 1. Halbjahr wird nach dem Curriculum Geschichte gestaltet, das 2. Halbjahr nach den Curriculum Politische Bildung.
Die Note für das 1. HJ gilt als Ganzjahresnote Geschichte, diejenige aus dem 2. HJ als Ganzjahresnote Politische Bildung.)
Zeit Inhalte / Inhaltsbezogene Kompetenzen (Niveaustufen)
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit folgenden Themen...
Prozessbezogene Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler … Methoden und
Konzepte Diagnose
1. HJ Geschichte (3 Wochen Praktikum im Januar bei der Planung einbeziehen, evtl. Restteil Geschichte noch im 2. HJ vollenden)
3.4 Demokratie und Diktatur
-‐ Erster Weltkrieg als Urkatastrophe des 20.
Jahrhunderts (Quellenarbeit mit Feldpostbriefen + evtl.
mit Musikalbum "Lamento" (2014) von den Einstürzenden Neubauten)
-‐ Weimar
-‐ NS-‐Ideologie (evtl. anhand des Disney Films von 1943 von Clyde Geronimi: Education for death) und Idee der Volksgemeinschaft samt Ausgrenzung -‐ Zweiter Weltkrieg (evtl. anhand von Donald-‐Duck-‐
Filmen zur Kriegszeit)
-‐ Geschichtskultur anhand von Stolperstei-‐
nen (Bezug 9.11. Tag der Erinnerung)
-‐ Evtl., wenn Zeit bleibt, Widerstand gegen den Nationalsozialismus
SESB: Democracias y dictaduras en el mun-‐
do hispanohablante/ Demokratien und Diktaturen in der spanischsprachigen Welt
Totalitarismos y la Segunda Guerra Mundi-‐
al/ Totalitarismen und der II. Weltkrieg
-‐ erkennen, dass Ereignisse in der Ver-‐
gangenheit von Menschen verschie-‐
den betrachtet, erklärt und beurteilt wurden (Deuten).
-‐ nehmen zu vorliegenden Quellen kritisch Stellung (Analysieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ bilden rationale Urteile über die Ver-‐
gangenheit und ihre Interpretationen (Sachurteil, Werturteil).
-‐ beschreiben, erzählen und begrün-‐
den geschichtliche Zusammenhänge sinnvoll (Darstellen).
NB-‐Klassen: evtl. Arbeit mit offe-‐
ner Lernplattform https://segu-‐
geschichte.de bzw. Oxford-‐
Plattform im SESB-‐Bereich; evtl.
Einsatz von Kahoot, Padlet, Men-‐
timeter, Quizlet, itslearning, etc.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik, Fremdwörter, formatspezifische Texte formulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungs-‐
möglichkeiten:
-‐ Aufgabenstellungen unter-‐
schiedlicher Komplexität bei der Beschreibung bzw. Erklärung.
-‐Verwendung von Quellen unter-‐
schiedlichen Schwierigkeitsgra-‐
des.
-‐Schreibübungen mit Formulie-‐
rungshilfen
2 LEKs (Pflicht, Länge: 22,5 min)
ÜT: Demokratiebildung
Methoden-‐Schwerpunkt: Analyse von Verfassungsschaubildern (Kaiserreich, Weimar, BRD, DDR)
2. HJ Politische Bildung (ca. Februar bis April)
3.5 Demokratie in Deutschland
-‐ Politische Prinzipien -‐ Institutionen -‐ Wahlen
-‐ politische Willensbildung
-‐ Gefährdung der Demokratie (Bezug zu Widerstand im NS)
-‐ Besuch einer Institution/Botschaft (SESB) oder Gespräch mit Politi-‐
ker*innen aus dem Wahlkreis der Schule
SESB: sistemas políticas en la actualidad/
aktuelle politische Systeme
ÜT: Demokratiebildung
-‐ werden angeregt mündig zu handeln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Prob-‐
lem, eine Kontroverse oder Entschei-‐
dung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (Analysieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik, Fremdwörter, formatspezifische Texte formulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungs-‐
möglichkeiten:
(Möglichkeiten der Differenzie-‐
rung sind noch in der Fachkonfe-‐
renz zu besprechen.)
1 LEK (Pflicht, Län-‐
ge: 22,5 min)
3.1 Armut
und Reichtum
-‐ Soziale Ungleich-‐ heit -‐ Teilha-‐
bechancen
-‐ -‐ PPP) MB
ÜT SB
2. Halbjahr Politische Bildung (ca. ab Mai)
3.7 Soziale Marktwirtschaft in Deutschland
-‐Wirtschaftsordnungen (Marktwirtschaft versus Zentralverwaltungswirtschaft) -‐Grundlagen der Sozialen Marktwirt-‐
schaft (Akteure, Marktmechanismus, Sozialversicherungen)
-‐Spannungsverhältnis von Wirtschafts-‐
und Sozialpolitik
-‐Herausforderungen (Reform des Sozial-‐
staates, demografischer Wandel, Globa-‐
-‐ werden angeregt mündig zu handeln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Prob-‐
lem, eine Kontroverse oder Entschei-‐
dung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (Analysieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik, Fremdwörter, formatspezifische Texte formulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungs-‐
möglichkeiten:
(Möglichkeiten der Differenzie-‐
rung sind noch in der Fachkonfe-‐
renz zu besprechen.)
1 LEK (Pflicht, Län-‐
ge: 22,5 min)
lisierung)
SESB: La economía social de Mercado en América y en España/ Soziale
Marktwirtschaft im Vergleich mit Amerika und Spanien
ÜT: Demokratiebildung
Jahrgang 10
(Geschichte und Politische Bildung werden thematisch verzahnt unterrichtet. Die Ganzjahresnote Geschichte ergibt sich aus dem Themenblock "Der Kalte Krieg". Die Ganzjahresnote Politische Bildung ergibt sich aus dem Themenblock "Konflik-‐
te und Konfliktlösungen".)
Zeit Inhalte / Inhaltsbezogene Kompetenzen (Niveaustufen)
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit folgenden Themen...
Prozessbezogene Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler … Methoden und
Konzepte Diagnose
1. Halbjahr
Geschichte
3.4 Der Kalte Krieg: Bipolare Welt
und Deutschland nach 1945
-‐ Großmächte USA und UdSSR im Kalten Krieg-‐ beide deutsche Staaten zwischen Konfron-‐
tation und Entspannung (Demokratie vs.
Diktatur/ Herrschaft und Menschenrechte/
Umgang mit Opposition und Vielfalt/
Überwachung durch die Staatssicherheit – Akten, IMs/ Lebensstile und Alltagsleben) -‐ friedliche Revolution von 1989
-‐ Deutsche Einheit als Herausforderung und Prozess
-‐ Erinnerungskultur z.B. 3. Oktober als Tag der deutschen Einheit
SESB: La Guerra Fría en el ejemplo de Cuba/
Der Kalte Krieg am Beispiel Kubas
-‐ erkennen, dass Ereignisse in der Ver-‐
gangenheit von Menschen verschie-‐
den betrachtet, erklärt und beurteilt wurden (Deuten).
-‐ nehmen zu vorliegenden Quellen kritisch Stellung (Analysieren).
-‐ wenden Methoden (Interpretation von Karikaturen und politischen Re-‐
den) an.
-‐ bilden rationale Urteile über die Ver-‐
gangenheit und ihre Interpretationen (Sachurteil, Werturteil).
-‐ beschreiben, erzählen und begrün-‐
den geschichtliche Zusammenhänge sinnvoll (Darstellen).
NB-‐Klassen: evtl. Arbeit mit offener Lernplattform https://segu-‐
geschichte.de bzw. Oxford-‐Plattform im SESB-‐Bereich; evtl. Einsatz von Kahoot, Padlet, Mentimeter, Quizlet, itslearning, etc.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik, Fremd-‐
wörter, formatspezifische Texte for-‐
mulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungsmög-‐
lichkeiten:
-‐ Aufgabenstellungen unterschiedli-‐
cher Komplexität bei der Beschreibung bzw. Erklärung.
-‐Verwendung von Quellen unter-‐
schiedlichen Schwierigkeitsgrades.
Methoden-‐Schwerpunkt: Interpretati-‐
on von Karikaturen und politischen
2 LEKs (Pflicht, Län-‐
ge: 22,5 min)
ÜT: Demokratiebildung
Reden
2. Halbjahr Politische Bildung
3.5 Europa in der Welt
Die "EU im Alltag" und die "europäische Idee" sollen bezogen auf das Schulprofil behandelt werden. Konkretisierung erfolgt in der Novemberkonferenz in Abstimmung mit Erdkunde.
SESB: Hispanoamérica en el mundo/ His-‐
panoamerika in der Welt
ÜT: Demokratiebildung
-‐ werden angeregt mündig zu handeln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Prob-‐
lem, eine Kontroverse oder Entschei-‐
dung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (Analysieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik,
Fremdwörter, formatspezifische Texte formulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungsmög-‐
lichkeiten:
(Möglichkeiten der Differenzierung sind noch in der Fachkonferenz zu besprechen.)
1 LEK (Pflicht, Länge: 22,5 min)
2. Halbjahr Politische Bildung
3.5 (3.6. PB) Konflikte und Kon-‐
fliktlösungen
Einen aktuellen Konflikt vor Beginn des 2.
Halbjahres (Konferenz im November) ge-‐
meinsam festlegen.
Ansonsten aus aufgeführten Bereichen auswählen:
-‐Kriege, Konflikte, Terrorismus
-‐> Politische Gewalt heute (Kriege, inner-‐
staatliche Konflikte, zwischenstaatliche Konflikte, Terrorismus)
-‐>Ressourcenkonflikt z.B. Sudan und Südsu-‐
dan
-‐>Nahostkonflikt
-‐ werden angeregt mündig zu handeln.
-‐ erarbeiten sich ein politisches Prob-‐
lem, eine Kontroverse oder Entschei-‐
dung in seiner Komplexität und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (Analysieren).
-‐ wenden Methoden an.
-‐ fällen politische Urteile.
-‐ erarbeiten sich Konzeptwissen.
Unterstützung der Sprachbildung (Rechtschreibung, Grammatik, Fremd-‐
wörter, formatspezifische Texte for-‐
mulieren, Vokabeln (SESB), etc.)
Beispiele für Differenzierungsmög-‐
lichkeiten:
(Möglichkeiten der Differenzierung sind noch in der Fachkonferenz zu besprechen.)
1 LEK (Pflicht, Länge: 22,5 min)
3.1 Armut
und Reichtum
-‐ Soziale Ungleich-‐ heit -‐ Teilha-‐
bechancen
-‐ -‐ PPP) MB
ÜT SB
-‐Entwicklungspolitik und Friedenssicherung -‐> UNO
-‐> NATO -‐> NGO
SESB: Las guerillas y el terrorismo; la búsqueda de paz; situación actual/ Gueril-‐
las und Terrorismus; Befriedungsstrategien;
Aktuelles
ÜT:
Demokratiebildung, Gewaltprävention
