Lehrer und suchtgefährdete Schüler

Klein, Ulrich

Lehrer und suchtgefährdete Schüler

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 29 (1980) 8, S. 302-308

urn:nbn:de:bsz-psydok-28222

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT

AusPraxisund

_Forschung

F. Bittmann:Motivationale

Bedingungen

des_Leistungs¬ verhaltens von Heimkindern und Familienkindern

(Conditions for Achievement Behaviour) 124 G.

Bovensiepen,

R. _Oesterreich, K. Wilhelm u. M.

Arndt: Die elterliche

_{Erziehungseinstellung}

als Aus¬ druck der

Familiendynamik

bei KindernmitAsthma bronchiale

(Asthmatic

Children: Parental

Child-Rear-ing Attitudes and

_{Family Dynamics)}

163

G. Brandt:

Symbolik

und

_{Symptomatik (Symbolism}

and

Symptoms)

79

G.Bronder,K. Böttcher und

Siegrid

Rohlfs:

Diagnose:

Entwicklungsstillstand

—Ein

Therapiebericht

(Diag-nosis:

Developmental

Arrest •— A

Therapeutic Pro¬

gram) 95

A. K. S. Cattell, S. E.

Krug

u. G. Schumacher: Sekun¬

däre Persönlichkeitsfaktoren im Deutschen HSPQ und ihr Gebrauchswert für die

Diagnose,

für inter¬ kulturelle

_Vergleiche,

für eine

empirische Überprü¬

fung

tiefenpsychologischer Modellvorstellungen

sowie für die Konstruktvalidität desHSPQ

(Second

Stratum of the GermanHSPQ and their Value for

Diagnosis

Cross-Cultural-Comparisons,

Verification of

Analytic

Theory

and for Conceptual

Validity

ofthe _HSPQ) 47 R._Castell,A._Biener,K.Artneru.C. Beck:Artikulation

und

_{Sprachleistung}

bei drei- bis

_{siebenjährigen}

Kin¬ dern.

Ergebnisse

der

_Untersuchung

einer Zufalls¬

stichprobe

aus der _Bevölkerung

(Articulation

and

Language

Development

in

_Children)

203 W.Ferdinand: Über Merk-male der _{Ersterinnerungen}

verhaltensgestörter

und

_psychosozial

integrierterKin¬ der

(Earliest

Recollections of

Psychosocially

Well

Integrated

Children and of Disturbed

Children)

... 51

H.-P.Gilde, G. Gutezeit:

_Ergebnisse

einer

vergleichen¬

den

_Untersuchung

zuvisuellen

_{Perzeptionsleistungen}

von Risikokindern im Vorschulalter

(Results

from a

Comparative

Study on Visual

Perception

in

Pre-School-Children Who Had Been Premature Infants) 213 W.

_Göttinger:

Ein_Konzept für dieBeratung vonStot¬

ternden

_{(A Concept}

for the Guidance ofStutterers) 55 R.Haar:

_{Gruppentherapie}

mit Kindern und

Jugend¬

lichen in Klinik und Heim

_{(Group Psychotherapy}

with Children and Adolescentsin

_Hospital

_Treatment) 182

G.

_Haug:

Enuresisin

_{langfristiger Familienbeobachtung}

(Enuretics in Long-Term Observation in Their

Fa-milies)

90

F. _Henningsen:Die

_psychische

_Belastung

desKnochen¬

markspenders

und die _Bedeutung

_begleitender

_Psy¬

chotherapie

(The

Psychological

Stresson Bone Mar-rowDonors andthe Contributions of AttendantPsy¬

chotherapy)

37

B._Hobrücker, V.Rambow, G.Schmitz: Problemana¬

lyse

beiweiblichen

_Jugendlichen

nachSuizidversuchen

(Problem

Analysis

on Female Adolescents after

At-tempted Suicide)

218

F.Hofmannu.H. Kind:Ein

eineiiges Zwillingspaar

dis-kordant für Anorexia nervosa

_(Monozygotic

Twins

Discordant for Anorexia Nervosa—A Contribution

tothe

_Pathogenesis

froma Case

_History)

292

K.Krisch: Eine

_{vergleichende Untersuchung}

zum

„En-kopretischen

Charakter"

_(A

Comparative

Study

onthe

"Encopretic

Character") 42

K.Krisch: Diestationäre

_Behandlung

dreier

Enkopre-tiker:

_Planung,

Verlaufund

Ergebnisse

einer verhal¬

tenstherapeutischen

Intervention

(In-patient Therapy

withThere

_Encopretics:

Design,Courseof Treatment

and Results ofa BehavioralIntervention) 117

F.

Mattejat,

G.

Niebergall

u. V.Nestler:

Sprachauffäl¬

ligkeiten

von Kindern bei

_aphasischer

_Störung des Vaters —¦Eine

entwicklungspsycholinguistische

Fall¬

studie

(Speech

Disorders inChildren withan

_Aphasie

Father—a Case

Study

in

_{Developmental}

Psycholin-guistics)

83

W. Mall:

_{Entspannungstherapie}

mit Thomas(Relaxation Therapy with Thomas—First

Steps

_{on a} New Path) 298

J.-E. Meyer: Die

Bedeutung

der Adoleszenz für die Klinik der Neurosen

(The

Influence of Adolesccncc

onthe Clinical

Development

ofNeuroses) 115

T.Neraal: Autonomie—•ein

Mehrgenerationenproblcm

am

_Beispiel

einer

analytischen

Familienberatung

(Au-tonomy—A

Multi-Generational Problem—A _case of

analytic family counseling)

286

H.Otte:

_{Überlegungen}

zur _{Arzt-Patient-Beziehung}bei

derstationärenTherapiederAnorexianervosa

(Consi-derations on the

Patient-Therapist-Relationship

in

Connection with In-Patient Treatment of Anorexia

Nervosa)

243

H. Rau u. Chr. Wolf: Zusammenarbeit mit Eltern in

Einrichtungen

der öffentlichen

Jugendhilfe

— Dar¬

stellung

einer

speziellen

Familienbehandlung (Co¬

operation

with Parents in Youth Weifare) 8 U.Rauchfleisch:Zur

Entwicklung

und Struktur des Ge¬

wissens dissozialer Persönlichkeiten

(Development

and Structureofthe Conscience in Dissocial Persona¬

lities)

271

A.Reineltu.M. Breiter:

Therapie

einerTrichotillomanie

(TherapyofaCase Trichotillomania) 169

A.

Salanczyk:

Das

_prosoziale

Kind (Prosocial

Activity

in the

Pre-school-child)

1

H.Sasse,G.Stefan,A.v.Taubeu.R.Uliner: Zuunserer

ArbeitmitbehindertenundnichtbehindertenKindern

(Open Integration

of

Handicapped

and Not

Handi-capped

Children) 63

V. Schandl u. E.Löschenkohl: Kind im Krankenhaus:

Evaluierung

eines

Interventionsprogrammes

bei Ver¬ haltensstörungen (The Childin the

Hospital:

Evalua¬

tion ofanIntervention _Program on Behavioral Dis¬

orders) 252

G. M. Schmitt:Klientenzentrierte

Gruppenpsychothera¬

pie in der

Behandlung

der

Pubertätsmagersucht

(Client-Centered

Group Psychotherapy

in the Treat¬

mentofAnorexiaNervosa) 247

L.Verhofstadt-Deneve: Adoleszenzkrisen und soziale

Integration im frühen Erwachsenenalter _(Crises in Adolescence and Social Integration in

_Early

Adult-hood—A

_{Psycho-Dialectic Approach}

with Clinical

Implications)

278

B.Wiesler: Zur

Psychologie

des Serienhelden _(The

Psychology

ofa HeroCalled Lassiter) 175

Pädagogik, Jugendpflege, Fürsorge

S. Bäuerleu. H.Kury: Streß inder Schule.Eineexperi¬

mentelle

Untersuchung

an

13-16jährigen

Schülern

(School Stress) 70

P.Birkel:

Intelligenzentwicklung

und Intelligenzmes¬ sungen bei

körperbehinderten

Kindern (Cognitivc

Development

and Measurement of Intelligence in

Physically Handicapped

Children) 264

R.

_{Bodenstein-Jenke:}

Eine

vergleichende

Untersuchung

psychomotorischer Testleistungen

von _{autistischen,}

lern- und

_{geistigbehinderten}

Schülern mit Hilfe des

LOS aus der Testbatteric für

Geistigbehinderte

(A

Comparative Study

of

_{Psycho-motoric}

Test Perfor¬

mances

_by

_Autistic,

_Mentally

and

Educationally

IV Namenverzeichnis

Handicapped

School-Children with the

_Help

of the

LOSMethod fromthe Test

_Battery

forthe

_Mentally

Handicapped)

24

Ch.Ertle:

_Schwierige

Kinder undihreErzieherinnen—

Praxisanleitung

als konkrete

_{Weiterbildung}

—

(Ped-agogic Personnel inConfrontation with

_Emotionally

Disturbed Children—Practice Related

Supervision

as

a Form of

On-the-Job Training)

308

J.

Jungmann:

Adoption

unter Vorbehalt? Zur

_psychi¬

schen Problematik von

Adoptivkindern (Adoption

with Reservations?OnPsychic Problemsin

_Adopted

Children) 225

J.Kahlhammer:Das

_{Leistungsverhaken}

von

Schihaupt¬

schülern

_(Achievement

Behaviour in _Pupils at the

"Schihauptschule")

100

U.Klein:Lehrerund

_{suchtgefährdete}

Schüler

(Teachers

and School-children in

_Danger

of

_Addiction)

302 H.

Kury,

W. Dittmaru. M.Rink: Zur

Resozialisierung

Drogenabhängiger

—Diskussion

bisheriger

Behand¬

lungsansätze

(OnResocializationof

_Drug

Addicts—A Discussion ofCurrent

_Approaches

to _Treatment) .. 135

M. Müller: Bericht über die Mitarbeit des

_{Schulpsycho¬}

logischen

Dienstes

Spandau

im Rahmender

_psycho¬

logisch-therapeutischen Betreuung

von verhaltens¬

problematischen

(verhaltensgestörten)

Schülern in

Beobachtungs-Klassen

im

_{Schuljahr 1977/78}

_(Report

onthe Collaborationofa

_{Psychological}

School

Advi-sory Board in "Observation-Classes"

1977/78;

Psy-chological-Therapeutic

Workwith

_{Malajusted Pupils)}

13 M.Müller: 20 Jahre

Schulpsychologischer

Dienst im

Bezirk

_Spandau

vonBerlin

(20

Years ofSchool

_Psy¬

chological

Service in

_{Berlin-Spandau)}

231 M._Nagy:DieArbeit des

_{Psychotherapeutischen}

Kinder¬

heimes

_Wolfshagen

im Harz

_(A

Multimethodical

Ap-proach

Including Family-Therapeutic

Goals

_Applied

toInstitutional Care) 152

W.Schmidt: Ein

Beitrag

zur _Frage der

Eignung

von

Adoptionsbewerbern (The

Qualificationfor

_Adoption)

66 R.

_{Westphal: Erfahrungen}

mit strukturierter

_Gruppen¬

arbeit in der Teestube einerKontakt- und Beratungs¬

stelle für

Jugendliche

(Experiences with Structured

Groupwork

in the

_Teashop

ofa

Counceling-Service

forAdolescents) 194

J.Wienhues: Krankenhausaufenthalt aus der Sicht er¬

krankterSchulkinderderSekundärstufeI.Ergebnisse

einer

_{Fragebogenuntersuchung (Hospitalization}

from

the Point ofViewof Childrenin

_{Secondary-School—}

Results froma

_{Questionaire)}

259 H. Zern: Zum

_Prestige

des

_gewählten

Berufes bei Er¬

zieherinnen in der

_Ausbildung

_{(The Prestige}

of the Chosen Profession in Trainees at

_{Training Colleges}

forWellfare_Workers) 132

Tagungsberichte

H.

Moschtaghi

u.J.Besch: Bericht über die 6.

_Tagung

der ISSPvom2. 9. bis6.9.1979 in Basel

(Report

on

the 6th ISSP-Conference from

_September

2nd-6th

1979inBasel) 108

H.Remschmidt: Bericht über die 16. wissenschaftliche

Tagung

der Deutschen GesellschaftfürKinder- und

Jugendpsychiatrie

in Münster vom 26. 9. bis 29.9. 1979 _(Reportonthe16th Sessionofthe GermanSo¬ cietyfor Child- and Juvenile

Psychiatry

inMünster,

Sept. 16-29,

1979)

31

BerichtausdemAusland

T.Nanakos:

_Wege

der

_{Heilpädagogik}

in

_{Nordgriechen¬}

land — Tessaloniki

(Methods of

_{Medico-Pedagogic}

Treatment inNorthern Greece —

Tessaloniki)

111 Literaturberichte:

_{Buchbesprechungen}

Benedetti,

Gaetano:

Psychodynamik

der

Zwangsneurose

201 Duska, Ronaldu. Whelan,Mariellen:

Wertentwicklung

— eine

Anleitung

zu _Piaget und

_Kohlberg

316

Fenichel,

Otto: Neurosenlehre Band1, 2,3 159f.

Friedrich, H., Fränkel-Dahlmann, L,

Schaufelberger,

H.-J.,

Streeck,U.: Soziale

_Deprivation

undFamilien¬

dynamik

160f.

Fürstenau, Peter:Zur Theorie

_{psychoanalytischer}

Praxis 201 Grüttner,Tilo:

Legasthenie

ist ein

Notsignal

201f.

Spitz,

Ren6 A.: Eine

_genetische

Feldtheorie der Ich¬

bildung

158f.

Werry,

J.S.

(Ed.):

Pediatric

_{Psychopharmacology.}

The Use ofBehavior

_Modifying

Drugs in Children .... 161

Mitteilungen (Announcements)

34, 76, 113, 161, 202, 242, 269, 317

NAMENSVERZEICHNIS

Die

_{fettgedruckten}

Seitenzahlenbeziehen sich auf

_{Originalarbeiten,}

die mit einemTund Rversehenen auf

_{Tagungsberichte}

undReferatentetl

Adler,A. 52 Ähren,Y.R201f. Aichhorn,A. 115

Albert-Joppich,

E.204 Angermeier, M. 84 f. Arndt,M. 163 ff. Arnold,G. E. 62, 100 Artner,K. 203ff.

Asperger,

H. 43 Bäuerle, S. 70 ff. Beck,A.T.219 Beck, C. 203 ff. Bellman,M.44 Berg,M.220 Besch, J.T108ff. Benedetti, G. R. 201 Bettelheim, 179 Biebel, D.T110 Biener,A. 203 ff. Biesalski, P. 208 Birkel, P. 264 ff. Bittmann,F. 124ff.

Bodenstein-Jenke,

R. 24 ff. Böttcher,K. 95 ff. Bohman,M. 226

Bovensiepen,

G. 163ff. Brand, G. 79 ff. Breitner, M. 169 ff. Bronder, G. 95ff. Butler,N. R. 208 Byrne,D.67 Caruso,I.A. T110 Castell,R. 203 ff. Catell,A.K.S.47 ff. Cohen273

Colby,

A. 274 Craft,M. 272 Cratty,B._J. 100

Crystal,

D. 208 f.

Diepold,

B.R160f. Dittmar,W. 135 ff. Dührssen, A. 92, 130f. Durkheim, E. 272 Duska, R. R316 Erikson,E. H. 115, 283 Ertle,Ch.308 ff.

Eysenck,

H.J.49 Fenichel,O.R159f. Ferdinand, W. 51 ff. Fernau-Horn,H. 57 Fränkel-Dahlmann, I. R160 f. Freud,A. 115 Freud,S._49, 79f. Friedemann,A. 183

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

Pädagogik, Jugendpflege,

Fürsorge

Lehrer

und

_{suchtgefährdete}

Schüler

VonUlrich Klein

Zusammenfassung

1.

_{Suchtprophylaxe}

Suchtprophylaxe

ist

weitgehend

ein

psychologisch-päd¬

agogisches

Problem.

_{Suchtgefahrdeten}

Schulern kann durch Information uber die GefahreneinesSuchtmittelmißbrauchs

nicht

geholfen

werden. In der Schule

_gibt

es zwei

Möglich¬

keiten der

_{Suchtprophylaxe,}

die zusammenwirken. Zum

einen sollen die Schuler den Unterricht

möglichst

oft als

sinnvoll und lebensnah erleben. Besonders geeignetist das

Angebot

und die

Durchfuhrung

von

Projekten,

z.B.

„Urbar¬

machung

eines verwildertenGrundstuckes" oder

„Zeltlager

ubers Wochenende" oder

_„Erkundung

einer Großstadt" usw. (=

Suchtprophylaxe

imweiteren_Sinne).

Zum andern

_geht

es

darum,

abweichende Verhaltenswei¬ sen einzelnerSchuler, die

möglicherweise

aufeineSuchtent¬

wicklung

schließen lassen,

gezielt

zu

korrigieren

(= Sucht¬

prophylaxe

im_engerenSinne).

Suchtprophylaxe gilt

fur alle Schularten. Sie hat in der

Grundschulezu

beginnen.

Seit

_Jahren

wirdauf die

_Wichtigkeit

der

_{Suchtprophylaxe}

inderSchule

hingewiesen.

Es wird

jedoch

niekonkret- z.B.

auch amEinzelfall—

aufgezeigt,

wie man eseffektivmachen

konnte bzw. mußte. Es werden

_lediglich

immer wieder

Unterrichtsentwurfe z.B uber „Alkohol, das Rauschmittel

Nr. 1",oder

_{„Organische Schädigungen}

durchAlkoholmi߬

brauch",

oder „Was istHaschisch und Marihuana?" usw.

angeboten.

Dabei wird nicht erklart, wer z.B. ein

suchtge-fahrdeter Schuler sein konnte und wie man ihm konkret

helfen konnte. Wiemache ich es?

Im Unterricht

_geht

es mirneben der

Aufklarung

z.B.uber

die

_{Bedingungshintergrunde}

und

_Folgen

eines

Suchtmittel-mißbrauchs entscheidend

darum,

suchtgefahrdeten

Kindern bzw

_Jugendlichen

konkretzuhelfen. Ich

versuche,

Prozesse

-und dabei werden die Eltern_mit

einbezogen

-einzuleiten,

um_gewisse

Fehlhaltungen,

diezur

Entwicklung

einessuchti¬

genVerhalten fuhren

können,

wenigstens teilweisezukorri¬

gieren.

Ich habe erkannt, daß die rein informative

Behandlung

des Themas

_{„SuchtmittelVDrogenabhangigkeit"}

nicht geeignetist,einem

suchtgefahrdeten

Schulerzuhelfen. Zum

Beispiel

bewirkt die

_Aufklarung

uber die verschiedenen Suchtmittel oder die

_{möglichen organischen}

_{und/oder geisti¬}

gen

Schädigungen

durch einen Suchtmittelmißbrauch, oder

darüber,

daß der Prozeß des

Suchtigwerdens

in Phasen

verlauft,

oder

darüber,

daß man von einem Suchtmittel

körperlich

und/oder seelisch

_abhangig

werden kann usw.,

keine

_Veränderung

im Verhalten eines

Suchtgefahrdeten.

Dies_{zeigt die}

_Erfahrung.

Die

Konfliktsituation,

inder sich em Gefährdeter befindet, ist viel zu

komplex,

als daß sie

durch Information

bewältigt

werden konnte.

1 1

_{Suchtprophylaxe}

imweiterenSinne

Suchtkranke sind vom Leben schwer Enttauschte. Es ist

ihnen nicht

gelungen

— die Grunde dafür sind

vielfaltig

—,

ihrem Leben einenSinn zu

geben,

ihr Leben als sinnvollzu

empfinden.

Wer von einem Suchtmittel

abhangig

wird,

zerstört sich auf

_lange

Sicht selbst bzw. wird zerstört. Die

Therapie Suchtiger

ist eine

Ganzheitsbehandlung

_(Korper,

Geist,

Seele).

Es

_geht

darum,

den Kranken so weitzu brin¬

gen,daßersich Lebensziele_setzt,daßer einHoffender wird.

Er muß aktiviert werden. Er muß es

lernen,

sein Leben

selbstverantwortlich in die Hand zu nehmen. Er muß die

Erfahrung

machen,daß er etwaskann, daß er

Fähigkeiten

hat,

daß das Leben zur

Bewältigung

lohnender

Aufgaben

reizen kann, die viel

Befriedigung bringen

können.Je mehr es

gelingt,

einen Suchtkranken in dieser

Richtung

zu moti¬

vieren,umso

großer

istdieChance der

Heilung.

Jesinnvoller

ein Betroffener nacheiner

Behandlung

seinLeben

gestalten

kann,

um so _weniger

suchtanfallig

wird er

zukunftig

sein.

Wersein Leben als sinnvoll

empfindet,

braucht kein Sucht¬

mittel.ErkannseinLeben

genießen

ohne Suchtmittel.

Was bei der

Behandlung

vonSuchtkranken

gilt,

istauch fur den

_{Suchtgefahrdeten}

bedeutsam.Denndieserist

_gerade

auf dem

_Weg,

am Sinn seines Lebens zu

zweifeln,

bzw. an seinemLebenzuverzweifeln. Eine

Wegkorrektur

ist vonno-ten.Furden Bereich der Schule heißt dies: der

suchtgefahr-deteSchulermuß den Unterricht

möglichst

oft alssinn-und

wertvoll erleben. Der Lehrer muß— _soweit

möglich

—den

Unterrichtimmer wieder so

gestalten,

daß er denSchulern

Spaß

macht.

_Wichtig

ist, daß der Lehrer die Schuler zu

aktivem

_Engagement

reizt. Sie sollen es

lernen,

von einer

passiven

Rezeptions-

und

Erwartungshaltung

abzukommen.

Siesollen

erfahren,

daß

_{eigenverantwortliches}

Selbstmachen sehr

_genußvoll

seinkann.

_Wichtig

ist,daß die Schuleretwas

gestalten,

bearbeiten,

selbst machen.

Wichtig

ist, daßVer¬ stand, Gefühl und

_Korper

echt

angesprochen

werden.Esist

z.B. gut, in unserer zu

korperpassiven

Umweltetwas —_im

wahrsten Sinn des Wortes—

imSchweiße seines

Angesichts

zutun1.

Die Schuler sollen sichim Unterricht uber das_eigeneTun ein Stuckweit selbst erfahren bzw. selbst verwirklichen. Es sollenin ihnenschlummernde

Fähigkeiten geweckt

werden.

Werinhohem Maßelebens- bzw.

schulpositive

Erfahrungen

macht,

ist_weniger

suchtgefahrdet.

IhmerscheintseinLeben

eher alssinnvoll.Erwirdwenigerdazuneigen,spater Sucht¬ mittel zunehmen.

Wiekann nun eine

Suchtprophylaxe

imweiterenSinnein

derSchule konkret aussehen?

'Vgl Klein, Ulrich Alkoholkonsum 15-bis

_löjahnger

Schuler, WissenschaftlicheHausarbeit, Reutlingen1976,S 171

Ulrich Klein- Lehrer undsuchtgefahrdeteSchuler 303

Zur Zeit mache ich mit meiner Klasse

(Klasse

6 einer

Schule fur

Lernbehinderte)

das

_{Projekt „Urbarmachung}

eines verwilderten Grundstuckes". Um was

geht

es mir

dabei? Die Kinder sollen die Realität

_praktisch

erfahren.Sie

sollen

erfahren,

daß durch

Eigeninitiative

etwas Stuck fur Stuck positiv verändert werden kann: da ist zunächst die

mühselige Bodenbearbeitung,

dann die

Bebauung

und

Pflege

und am Schluß die stolze Erntemit dem

genußvollen

Ver¬

zehr. Die Kinder sollen

erleben,

daß viel machbar und_posi¬

tiv veränderbar ist, daß es bei

dem,

was veränderbar ist,

meistnurdarum

geht,

initiativzuwerden.

Dieses Erleben soll die Kinder hinsichtlich ihrer eigenen

Fähigkeiten

mutiger und hoffender machen. Essoll smnge-bend wirken—und

jegliche Vermittlung

von

Sinngebung

ist

Suchtprophylaxe.

Ferner soll bei den Schulern die Einstel¬

lung

zur

körperlichen

Arbeit verbessert werden. Im Unter¬ richt habenwirindiesem

Zusammenhang

z.B.auch uber die

Herzinfarktvorbeugung gesprochen.

Weiter sollen dieSchu¬ ler

erfahren,

daß durchAktivität, durch mutiges

Anpacken

vielzuerreichenist. SiesollenEinsatz,

Anstrengung,

also die Arbeit positiv erleben. Ihr

Durchhaltevermogen

solltrainiert

werden.Krisenmüssenüberwunden werden. Letztlich sollen

die Kinder

erfahren,

daß sich alles

_gelohnt

hat. Sie sollensich freuen und auf ihr Werkstolz sein. Die

_Gruppe

soll immer

mehr zusammenwachsen.

Dieses

Projekt

sollweiterden

_Bezug

der KinderzurNatur

vertiefen. Es kann auch als

Beitrag

zur _{spateren sinnvollen}

und

_{gesunden Freizeitgestaltung (Hobbygartnerei)}

verstan¬

den werden. Undwer seineFreizeitfur sich zufriedenstellend

gestalten

kann, ist _weniger

suchtgefahrdet,

_weniger in

Gefahr,

dem heute sich immer mehr ausbreitenden

Lange-weilealkohohsmuszuverfallen.

Dieses Vorhaben—

es ist em _wenig

vergleichbar

mit der

Arbeitstherapie

anFachkrankenhausern fur Suchtkranke —

soll also auch ein

_Beitrag

zur

gesunden

Freizeit- bzw.

Lebensgestaltung

und positiven

Lebensbewaltigung

sein —

und

_jede

gute

Erfahrung

in diesem Bereich ist

Suchtpro¬

phylaxe.

Daß dieses

Projekt

auch fur die nicht

_{suchtgefahrdeten}

Schuler eine Lebenshilfe sein kann, ist selbstverständlich.

Auch kann es fur den Lehrer eine_gute

Erfahrung

sein und

ihninseiner

Arbejt

_anregenund ermutigen.

Wie

gehen

wir vorundwieverlauft das

Projekt

bisher?

Zunächst

geben

wir in der

Zeitung

eine

Anzeige

auf

„Klasse 6 sucht verwildertes Grundstuck zur Urbarma¬

chung".

Ein

Schuler,

der etwas

_gehemmt

_ist, fuhrt diesen

Auftrag

aus.Wirhaben Gluck.UnswirdeinGrundstuckzur

Verfugung

gestellt.

Die Klasse freut sich_riesig. Das Grund¬ stuck istvon da an

Gesprächsthema

Nr. 1. Ich schickeeine

„Delegation"

zum

Grundstückseigentümer,

umsichbei ihm

zubedanken und die Sachezu

besprechen.

DieKinder sollen eslernen, mitfremden Menschenzu

sprechen.

Nun

geht

es

darum,

Gartengerate

zu

besorgen.

Ich

gebe

den Kindern den

Auftrag,

bei ihren Eltern und Bekannten umHilfezubitten.

Vor allem ChristiansVater

-eristSchreiner

-engagiert sich sehr. Er repariert alte

Spaten,

Schaufeln und Hacken und schenktsie uns.Ich bin sehr froh darüber.Dennes

geht

mir

auchdarum,die Eltern indieschulisohe Arbeit

miteinzube-ziehen,auchsie zuaktivieren.

Aneinem herrlichen

Herbsttag

istessoweit Wir

_gehen

zu unserem Grundstuck. Die Kinder sindmit Feuereifer dabei.

Zuerst muß das Gras mit der Sense

gemäht

werden Em Kind — _es kommt _{aus einer} Bauernfamilie - _ist besonders

geschickt

im

_Umgang

mitSense und Wetzstein. Es_{zeigt den} andern,wie es ambestenzumachenist.Dann

_fangen

wir_an,

den Boden

umzugraben.

Dies istsehr

_mühselig

Der Boden

isthart undteilweise steinig. Die Kinder merkenschnell,daß

mansich ablosen

muß,

daßman

langsam

arbeiten und sich

auch ausruhen muß. Die

_anfangs

hektische Betriebsamkeit

geht

bald in

ruhiges

und

geordnetes

Arbeiten uber Die

Madchen sammeln Holz fur das

Lagerfeuer

und schnitzen

Spieße

fur die Wurste BeiHorst—auch bei anderen Kindern —

lege

ich besonderen Wert

darauf,

daß er nicht von einer

Arbeit zur anderen

„springt".

Er muß es noch besonders

lernen,

kontinuierlich uber einen

längeren

Zeitraum an einer

Tätigkeit

zu bleiben. Sein

Durchhaltevermogen,

seine

Frustrationstoleranz sollen trainiert werden _(dies ist auch

Suchtprophvlaxe, jedoch

im _{engeren Sinn,} doch darauf

komme ich noch

_spater).

Ich habe meine Filkameradabei und mache Aufnahmen

Der _{Film zeigt die} Kinder in

vielfaltigen

Aktionen beim

Mähen,

Umgraben,

Gartengerate

reinigen, Wurstchen bra¬

ten usw. Auf dem Film will ich den Kindern nochmals_ganz

deutlichvor

_Augen

fuhren,wiesich das

anfangs

verwilderte

Grundstuck durch ihre Aktivität veränderte — und

zwar

schon nach demerstenEinsatz.

Der erste

Grundstuckstag klingt gemütlich

aus

_Lager¬

feuer und

_gebratene

_{Wurstchen. Nach getaner}

Arbeit,

die

Spaß gemacht

hat,

folgt

die

_genußvolle

_Entspannung

Den

Kindern schmecktes.Sie sindsehr zufrieden.

Jedoch

istes so-das

sei

eingefugt

-,daß die Kinder spater

die Wurstchen ab undzuselbst finanzieren müssen.

Inzwischen hat sich ein Problem

ergeben

Wir merken,

daß die Bodenkrumezu dünn _ist, daßwir noch zusätzliche

Erdebrauchen. Wieder habenwirGluck. DietersVater

-er

ist

_{Lastkraftwagenfahrer}

—_ist

bereit, uns eine Fuhre Boden zuliefern. Esistfur die Kinder undvorallem furDieter,dem esetwas anSelbstvertrauen

mangelt,

ein

großes

Ereignis,

als sein Vater mit dem

_Lastwagen

an unserem Grundstuck

vorfahrt. Eine

_Menge

Arbeit fallt mit dem Verteilen des

Bodensan.Doch die Kinder und ich

merken,

daßmit

_Begei¬

sterung viel zuschaffenist.

An dieser Stelle kann ich den Kindern

_folgendes

klar machen Eine

Gruppe

hat wesentlich mehr Chancen, sich

ergebende

Problemezulosen Christians Vateristbereit,die

Gartengerate

zu_{reparieren, Dieters Vater}fahrtunsdie Erde

her,

GerhardsVater wirduns Mist zum

Düngen

zurVerfu¬

gungstellen.

Eine

_wichtige

_Erfahrung

ist fur die Kinder auch die fol¬

gende

Fur den nächsten

_{Tag planen}

wir, auf unserem

Grundstuckzu arbeiten.

Einzige

Bedingung

ist-_{wie immer}

—, daß dasWettergutist. Doch diesmal habenwirPech Es

fangt

morgensan zu_{regnen. Die}Kindermüssensichmitder

Wirklichkeit,

die sich in diesem Fall nicht verandern

laßt,

abfinden. Manche Kinder sind sehr enttauscht und wollen trotzdemauf's Grundstuck. Ich

merke,

daß ich

gerade

mit

ihnen noch viel zu arbeiten habe. Es

geht

darum,ihre

Bela-stungsfahigkeit,

ihren

_{Spannungsbogen,}

die

_Fähigkeit,

sich

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

304 Ulrich Klein LehrerundsuchtgefahrdeteSchuler

mit etwas Unabänderlichem

abzufinden,

zu trainieren

(auch

das ist

_{Suchtprophylaxe).}

Ich

_verspreche,

daßwirbei näch¬

ster

Gelegenheit

mitdem

_Umgraben

weitermachen wurden. Auch

_gebe

ich ihnen zu

verstehen,

daß ich selbst auf einen

Grundstuckstag

eingestellt

gewesen sei, mich sehr darauf

gefreut

hatte und der Verzicht auch mir nicht _ganz leicht

gefallen

sei. Ich mache

klar,

daß das Wetter nicht beeinflu߬

bar ist, daßwir uns _jetzt mitdem

_Regen

abfinden müssen

unddeshalb nicht auf das Grundstuck können

Wahrend der Arbeit auf dem Grundstuck

_geht

es mir

darum,daß sich die Kinder

_entsprechend

ihrer

_{körperlichen}

Voraussetzungen

bemuhen Ich achte sehr_genaudarauf,daß

sie _stetig

arbeiren,

daßsie

durchhalten,

auch wennsie mal

weniger Lust haben Es

geht

mir darum, daß sie es noch

mehr lernen, auch ihre Unlust zu überwinden. Sie sollen

erfahren,

daßes ein_{gutes Gefühl}

hinterlaßt,

wenn man der

eigenen

Bequemlichkeit

ein

Schnippchen

geschlagen

hat.

DiesesGefühl macht

starker,

eserhöht das

Selbstwertgefuhl

—und

jegliche Verbesserung

des

_{Selbstwertgefuhls}

istSucht¬

prophylaxe

Inzwischen haben wir das Grundstuck

_umgegraben.

Einige

Eltern-davonberichten die Kinder stolz—haben sich

an Ort und Stellevon unseremFleiß

überzeugt.

_Jetzt

geht

es

noch

_darum,

den Boden zu

düngen.

Gerhards Vater liefert uns eine Fuhre Mist Mit meinem VW-Bus übernehme ich

den

_Transport

DasGrundstuck

_hegt

_jetztbrach.InderSchule

_besprechen

wir, wie es im

_Frühling

_weitergehen

wird und was wir

anbauen können In diesem

_Zusammenhang

fuhrt das

Gesprach

auch auf das Problem der

_gesunden

und

_richtigen

Ernährung

Wir erarbeiten, daß im

Frühling

z B.

folgende

Arbeiten

anfallen werden Hacken,

Unkrautjaten,

Säen,

Pflanzen,

Gießen

Der

_Höhepunkt

des

_Projekts

wirdin den

folgenden

Som¬ mer und Herbst fallen die Ernte mit einem Erntedankfest.

Dazu werden die Eltern und der

_{Grundstückseigentümer}

eingeladen

Die Kinder dürfen das Geerntete

zubereiten,

servieren und verzehren Den Abschluß bildet dervon mir

gedrehte

Film

Die Kinder sollen auf

_sich,

ihr Grundstuck und das Geschaffene stolzsein

1 2

_{Suchtprophylaxe}

im_{engeren Sinne}

Bei der

_{Suchtprophylaxe}

im _engeren Sinne versuche _ich,

auf einzelne

Kinder,

von denen ich

glaube,

daßsie

suchtge-fahrdet sind, besonders und

_{gezielt einzugehen}

Zur Zeit

geht

es mir nicht

darum,

„das

suchtgefahrdete

Kind" zu

tvpologisieren

Nur soviel Kinder aus

völlig verschiedenartigen

familiä¬ renVerhaltnissen können

_{suchtgefahrdet}

werden zum einen

Kinder, die in zu hohem Maße

_Verwöhnung

und zu _wenig

Frustration erfahren

haben,

und zum anderen Kinder, die

unterharten und lieblosen

_Bedingungen

_aufgewachsen

sind

(siehe die beiden

_{folgenden Beispiele}

unter 1 2.1. und

122)

Suchtgefahrdet

sind oft auch Kinder, die als

_Streitobjekt

/wischen die Eltern geraten (em

Beispiel

fur das hin- und

hergerissene

Kind werde ich zu einem _spateren

_Zeitpunkt

folgen

lassen).Siesind dauernd

_{widersprüchlichen}

Informa¬

tionen _{ausgesetzt. Diese Situation muß}

_{zwangsläufig}

dazu

fuhren,

daß der

Bezug

dieser Kinderzur

allgemein

verbindli¬

chen Realität behindert und gestört wird. Dauernde Fehl¬

erfahrungen

wegen

gegenteiliger

Informationen haben eine

Störung

des

_{Kommunikationssystems}

zur

Folge.

Diese

Kinder erleben die Realitätmeist _{negativ, als} bedruckend,

belastend und

_zwiespaltig.

Sie werden

verunsichert,

siesind

hm- und

_hergerissen.

Ausdiesem

_{Spannungszustand}

heraus können sie leicht die Flucht in den Rausch antreten. Der Genuß von Suchtmitteln wurde das

_Zweideutige,

Zweifel¬

hafte, dem sie _ausgesetzt

sind,

vorübergehend

zum Schein

auflosen bzw. vereinheitlichen.

Kurzmochte ich noch auf den

_Typus

des

_ruhigen,

stillen eher

_depressiven

Kindes verweisen. Dabei ist sein _resignie¬

rendes Verhalten nicht auf eine

Verwohnungssituation

in

der Kindheit

_{zurückzuführen,}

sondern

darauf,

daß die Mutterdas Kind nicht annehmen und

_bejahen

konnte. Die Muttertut _{z.B. aggressive}

_Äußerungen

des Kindes _perma¬

nentals

_{Bösartigkeit}

ab oder ersticktsiedurch

Liebesentzug.

DasKind muß

frühzeitig

Wut- und

_Haßgefuhle

unterdruk-ken. Es kommt sich bald als wertlos und

minderwertig

vor

und zieht sich oft zurück

Bei guter

Begabung

fallen diese Kinder oft

-wenigstens bis zur Pubertät—z.B.

in der Realschule oder im

Gymna¬

sium im

Leistungsbereich

nicht negativ auf. Massive Pro¬

bleme

ergeben

sich

jedoch

meist wahrend der Pubertät. Diese Kinder meinen — und dies

sitzt sehr tief-, sie seien

nicht

_liebenswert,

da sie nie

geliebt

wurden. So kann sich

z.B. em

sportlicher, leistungsfähiger,

in der Schulklasse

beliebter und gut aussehender

Junge einbilden,

auf ein

Madchen niemals anziehend zu wirken.

Aufgrund

dieser

emotionalen

_Problematik,

die einen 12- bis

18jahngen

schwer

erschüttert,

kommt es meist zu einem schulischen

Leistungsabfall

Dadurch verschlechtert sich die innere

Befindlichkeit noch zusätzlich. Ein

_Ausweg

aus diesem

schier

_{unerträglichen Spannungszustand}

kann der Genuß

vonSuchtmitteln sein.

Inwieweitder Faktor„Erbkonstitution"fureine

Suchtge¬

fahrdung

oder

_-entwicklung

_mitwirkt,

bleibt offen.

12 1 Peter, das

_gehemmte

Kind

Bei Peter kann von einer durchschnittlichen

_Begabung

(siehe

pädagogisch-psychologische Untersuchung)

ausge¬ gangenwerden. Trotzdemkommterindie Schule fur Lern¬

behinderte. Peterhatinder Grundschule versagt.Im Unter¬

richt ist er

anfangs völlig

_passiv.

_Verängstigt

und mi߬ trauischsitzt er in der Bank. Er trautsich nichts zu. Erhat resigniert Er ist von der Schule bitter enttauscht. Er hat keine Freude mehr und zieht sich zurück. Peter kann sich nicht durchsetzen. Eriststill.

Spater

merke

ich,

daßerüber¬

empfindlich

und weich ist

Einfugen

mochte

ich,

daß mir dieser

_Typus

von Schuler

schon des öfteren

_begegnet

ist.Bemerkenswert dabei

scheint,

daß die

Bedingungshintergrunde

fur das Fchlverhalten und

Leistungsversagen

dieser Kinder manchmal in einem_gestör¬ ten

_Bezug

zur Mutteroder Großmutter

liegen

können,

und

Ulrich Klein LehrerundsuchtgefahrdeteSchuler 305

zwar _dann, wenn diese das heranwachsende Kmd zu sehr

verwohnen undansich binden.

Im

_Gesprach

mit Peters Mutterstellt sich schnell

heraus,

daßsieihrenSohn sehr bewundert. Sie

_betont,

daßsie alles

fur ihn getan habe und daßan seinem

Schulungluck

nurdie

„bösen"

Lehrer schuld seien.

_{Anfangs gehe}

ich mit der

Mutter sehr

_vorsichtig

um.Ich erklare

_ihr,

daßes zunächst

darum

geht,

den

_Bezug

zwischen Eltern und Lehrern zu

verbessern. Mit der Zeit faßt dieMutterzu mirVertrauen.

Immermehr stellt sich

_heraus,

wiesiePeter

_geschont

hat. Sie

nimmtihm heute noch vieles ab—und_erlaßt

essichabneh¬

men.

Weigert

ersichz.B.,seineSchuhezu_{putzen, beim}Arzt

ein

Rezept

zu holen oder

einzukaufen,

dann machtsie es

selbst. Die Mutterist

_{überängstlich}

um Peter

besorgt.

Alles

ihr

_grob

oder

_schmutzig

oder

_gefahrlich

Erscheinende-z.B.

Fußballspielen,

malimDreck

spielen,

maleinenKlassenka¬

meraden

_verprügeln,

auf einen hohen Baum

klettern,

eine

Radtour machen auchwennes_regnet,mitdem Taschenmes¬ serhantieren usw.—

wertetdie Mutterab oder haltsie von

Peterfern.DieMutterwill ihren Sohn

_möglichst

vorEnttäu¬

schungen

bewahren,

ihn vor „demSchlechten" -z.B. auch

den

„bösen",

d.h._aggressiven Nachbarskindern—schützen.

Siewill ihn fur sich haben.

_Tragisch

dabeiist,daß die

Folge

ein schwer enttäuschtes Kind _ist, das

überempfindlich

und

nicht

_{durchsetzungsfahig}

ist.

DerVaterist

_{berufsbedingt}

oft

_längere

Zeitvon zuhause

weg. Es konnte sein, daßerbeiseiner Ruckkehr die beson¬

dershohen

Erwartungen

derMutternicht erfüllen

kann,

sie

deshalb enttauschtistund sichimmermehr dem Sohn—

er

istdas_einzigeKind—

zuwendet,ihnansich

bindet,

ihn nicht

frei

_laßt,

ihm zu _wenig

Erfahrungsspielraum

laßt und ihm somitdie Chance der

_Reifung

nimmt.

Peter wirdvon klein an von derMutter

angehimmelt.

Er

erfahrt ohnesein Zutun maßlose

Bewunderung.

Erhat also

Erfolgserlebnisse

ohne

_{Eigenleistung,}

ohne _{eigenen Einsatz.}

Die Mutter nimmtihm

möglichst

alles ab,

wahrscheinlich,

um ihn nicht zu verlieren. Die

Folge

ist, daß sich bei Peter

kein

_gesundes

Selbstvertrauen und

Durchsetzungsvermogen

hat entwickeln können. Wem zuviel Hindernisse aus dem

Weg

geräumt werden, wer zu sehr

gehindert

wird am

MachenvonkonstruktivenFrustrationen,kann nicht

reifen,

kannz.B.nichtmit

Gleichaltrigen umgehen

und sich durch¬

setzen, kann nur schwer

Forderungen

annehmen und Ent¬

täuschungen

überwinden.

Die Mutterschont Peter. Deshalb bleibt er weich, über¬

empfindlich,

sensibel. Die

_{Katastrophe beginnt}

vorallemmit

demSchuleintritt(im

Kindergarten

gab

es auch schon Pro¬

bleme). Dieschulische Umwelt-Lehrer und Mitschüler

-erscheintPeter hart und unmenschlich.Die Mutter unter¬ stutztihn indiesem

Empfinden.

Sie

gibt

alle Schuld fur das

Versagen

des Sohnes der Schule und den Lehrern.

Warum

_glaube

ich, daß Peter

suchtgefahrdet

ist? Peter

konnte

_aufgrund

der

_Schonung

durch dieMutterkein_gesun¬ des Selbstvertrauen aufbauen. Das Vertrauen eines Kindes zusich selbst wachstindem

Maß,

wie esihm

gelingt,

Forde¬

rungenzumeistern,Widerständezu

überwinden,

Frustratio¬

nen zu_{ertragen. Entscheidend}ist,daß das Kind die

Gelegen¬

heit

hat,

mit

entsprechenden

Situationensich auseinanderzu¬

setzen.

_Wichtig

dabei ist

_allerdings,

daß die Erwachsenen

Forderungen

und Frustrationen

_{„angemessen"}

dosieren —

dies istz.B.von der

jeweiligen

Situation und dem Entwick¬

lungsstand

des Kindes

_abhangig

-, daß das Kind

jedoch

absolut sicher

weiß,

daß die Erwachsenen zu ihm

stehen,

auchbei einem

Mißerfolg.

Die

_grenzenlose

mutterliche

_Absicherung

ließ Peter zu

weich bleiben. Sein

_{Spannungsbogen,}

seineFrustrationstole¬

ranz konnte sich nicht

genügend

entwickeln.

Zwangsläufig

erfa'hrt er im

Umgang

mit anderen

_{Entrauschung.}

Dies

bringt

ihnin

_Spannung

und

_Angst.

Gelingt

es

nicht,

Peters

_{Fehlentwicklung}

—fur die

er nichts

kann—_zu

korngieren,

_soerscheint

mirdie Gefahr

groß,

daß erdie Fluchtindie Suchtantritt.Konnteernicht demfurcht¬

baren

_Trugschluß

verfallen,

z B. durch den Genuß von

Alkohol sich entspannen zu

wollen,

sich ein bißchen Gluck zusichern, die „harteWelt" zu_vergessen,seineMinderwer¬

tigkeitsgefühle auszugleichen,

seineKonflikte zu losen5

Wasist zu tun5 In mehreren

Gesprächen

mache ich der

Mutterund demVater die Situation klar. Entscheidend _ist, daß die Eltern mir immer mehr vertrauen. Ich _sage der

Mutter,daßsie dem Sohn nurschadet,wenn sieihn immer

und überall schützt Ich _sageihr, daßes zurechten Mutter¬

liebe

_gehört,

auch in manchenSituationen dem Kind_gegen¬

über hartzu_sein,

Begrenzungen

zu_setzen, „Nein" zu _sagen

und

_Forderungen

zu stellen, daß es zur echten Mutterliebe

gehört,

den Heranwachsenden immer mehr frei zu

_geben,

damiter

Erfahrungen

—

auch negative—sammeln

kann,daR der Menschnur so

lebenstüchtig

werden kann. Ich rate der

Mutter

_jedoch,

daß sie sich nicht

abrupt

von ihrem Sohn

distanzieren undmitihm dieneueSituation

_besprechen

soll. Zudem

_empfehle

ich

ihr,

Peter

_{taglich Auftrage}

zur Erledi¬

gungzu

geben.

Beim Vater

_geht

esmir darum,daßermehrmitderFami¬

lieunternimmt z.B

_{Radausfluge, Wanderungen}

usw.

Was mache ich in der Schule5 Zunächst

geht

es mir

darum, Peter allmählich aus seiner Reserve zu

locken,

sein

Vertrauen zu _{gewinnen. Dies} ist ein

langer

Prozeß. Ich

versuche,

ihm

_Aufgaben

—

vonder

Schwierigkeit

und

_Menge

her—_zu

geben,

die er losen und

bewältigen

kann. Er muß

Erfolgserlebnisse

haben.Bei

_jeder

sich bietenden

_Gelegenheit

lobe ich ihn.Peter soll

_möglichst

_wenig

_Angst

im Unterricht

haben.

_Anfangs

schütze ich ihnvor

Angriffen

derMitschü¬

ler. Ich_versuche,das schulische Geschehen

möglichst

positiv

zuemotionahsieren z.B.drehe icheinenFilmvomWander¬

tag,auf demPeter auch oftzusehenist, oderwirbereitenin

der Schule Essen zu, oder die Klasse

geht

am

_Ferienbeginn

einige

Tage

mit mir zum

Zelten,

oder wir besuchen ein

Museum,oder ich lade Peter zu mir nach Hause ein. Peter

soll seine

Angst

vor der

Schule,

den Schülern und den Leh¬ rernallmählich verlieren. Deshalb

_gewahre

ich ihm

_anfangs

einen_gewissenSchonraum.

Es braucht3 bis4 _Monate,bis Peteretwasmehraussieh

herausgeht.

Er _wagt es noch nicht, mit anderen Kindern

freundschaftlich zu

_balgen

odervom Wochenendezu erzäh¬

len odervorder Klassezu

_spielen.

Ab undzu äußertersich

jedoch

m

knappen

Worten, vor allem bei sachkundlichen

Themen. Auch bahnt sich eine

Beziehung

zu Fritz an Die

beiden sitzen

_{nebeneinander,}

und des öfteren sind sie auch

wahrend der Pause in ein

Gesprach

vertieft. Von Fritz

306 UlrichKlein Lehrer undsuchtgefahrdeteSchuler

erfahre

ich,

daß er Peter zu Hause besucht hat. Ich unter¬

stutze diese

Beziehung

und

spreche

auch mit der Mutter

darüber.

Die

_Auftrage,

die ichPeter

_gebe

—z.B.Geld fur

eineVersi¬

cherung

einsammeln,

auf dem Rathaus

_Fotokopien

machen lassen—

erledigt

_erordentlich. Ich merke

jedoch,

daß dies fur

ihn sehr

_anstrengend

ist. Immerversuchter

zunächst,

einen

anderen mitzunehmen.Umsomehr freueichmich,daßeres

auch alieineschafft.

Allmählich

_geht

Peterverbal mehraussich

heraus,

wasich

unterstutze.Erschreitim Unterricht—ohne die

Streckregeln

einzuhalten - manchmal

dazwischen,

oder

er

beschimpft

einen Mitschüler.

Freilich,

wenn der andere ihm mit der Faust

droht,

verstummtPeterschnell.

Mir

geht

es darum, diese noch

holprigen

und machmal

unpassenden

Versuche nichtzuersticken.

Von Peters Mutter erfahre ich, daß es ihm jetzt in der

Schule viel besser

_gefallt.

Erhat

_{Erfolgserlebnisse.}

Ermerkt,

daßer dochetwas kann. Ichlasse ihn meine Nahe _spuren.

Ich _zeigeihm,daß ich ihn mag.

Peter ist_jetztzwei

_Jahre

inmeiner Klasse. Inzwischen ist

esfur ihn kein Problemmehr,vorder Klassezu

spielen

oder

freizu

sprechen.

Dem

Ringkampf

im

Sportunterricht

weicht ernicht mehraus.Erleistet heute viel mehr. Ich brauche ihn

nichtmehrvordenanderenzuschützen.Wasist

_geschehen?

Peter und seine Eltern haben zu mir Verttauen

gefaßt.

Nach

_ungefähr

einem

Jahr

baueich den

Schonraum,

den ich

ihm

_anfangs

_gewahrte,

ab. Ich

_gehe

mehr aufDistanz. Ich

verlange

mehr von Peter. Ich erklare ihm mein Verhalten

und

_signalisiere

ihm,daß ich ihn noch_{genauso mag.}Ich bin harter zu ihm. Ich kritisiere ihn

häufiger.

In dieser Zeit

erzahlt Peterseiner_Mutter, daßer mich nicht mehrso_gern

hatte. Die Mutter ist _{jetzt auch} so weit, ihm mein _jetziges

Verhalten

_plausibel

zumachen. Dasist_gut.

Ich achte im Unterricht _genau

darauf,

daß Peter die

Regeln

einhält,

z.B. Sitz-, Streck- und

_{Verhaltensregeln.}

Merke _ich, daß er lustlos _ist, lasse ich ihm keine Ruhe.

Häufig

rufe ich ihn überraschend auf und lasse ihn etwas

wiederholen Hater nicht

aufgepaßt,

hat dies

Folgen,

z.B.

Zusatzaufgaben

losen zu müssen. Peter _{vertragt diese} Art

des

_Umgangs

heute. Zu

_Beginn

der

_Einschulung

indie Son¬

derschule hatte ich ihn nichtsobehandeln dürfen. Ich hatte

niemalsseinVertrauen gewonnen.

Ich arbeite zurZeitmitPeter—und

einigen anderenKin¬

dern —_in manchen Stunden

ganz

konsequent

und unnach¬

giebig.

Trotzdem ist die

_Stimmung

_{gut. Daneben lasse ich}

Peter und den anderen Kindern Freiraume zur

Erholung.

Auch derHumorhatseinenPlatz.Ich

will,

daßPeterharter

wird—

gegensich unddieanderen—,durchausmitder

Folge

eines_gewissenSensibihtatsverlustes.

Peter

_geht

heute—

erist_jetzt 13

Jahre

alt—viel mehr

aus

sich heraus. Erkann jetzt auch aggressiv werden, sich weh¬

ren, sich

behaupten.

Ich

glaube,

daß er

belastungs-

und

dutchsetzungsfahiger geworden

ist. Ich

_glaube,

daß er sich

heute mehrvertraut. Die_{Gefahr des spateren Ausweichens}

in ein

suchtiges

Verhalten wäre demnach—_{so meine} ich—

noch nicht

_{gebannt, jedoch}

_geringer

_geworden.

Trotz aller Fortschritte bin ich noch nicht zufrieden. Zum

Beispiel

muß Peter es neben anderem noch

lernen,

sein oft

bequemes

Verhalten—

bedingt

durch die mütterliche

Verwöhnung

—

abzubauen.

1.2.2 Frank,das eher

_hemmungslose

Kmd Frank — auch bei ihm

ist von einer durchschnittlichen

Begabung auszugehen

—

istein

Kind,

dem_es,alseszu mir in

die Sonderschule kommt, besonders

schwerfallt,

Regeln

einzuhalten. Oft

_legt

er sichmit anderen Kindern an,ist in

Streitereien verwickelt. Auffallend sind seine

Jahzornsaus-bruche. Dann ist er nur schwer zu

beruhigen.

Frank fühlt

sich

_anfangs

oft

_ungerecht

_behandelt,

von mir und den

Mitschülern. Eristsehr aufseinen Vorteil bedacht. Erver¬

suchtes

oft,

sichum Arbeiten, die

anfallen,

zu drucken.Er

sucht den

bequemsten

Weg.

Erist einAußenseiter undinder

Klasse unbeliebt. Auf Kritik — auch

in indirekter Form

-reagierter sehr

empfindlich.

Oftkommtes dannzu _aggres¬

siv-verbalen Ausbrüchen. Er kann _{Kritik nicht ertragen.} Auch fallt ihm schwer —

vor allem z.B. beim Rechnen —,

begonnene

Arbeiten zu Ende zu fuhren. Oft störter dann,

wobeier ein

umfangreiches

_Repertoirean

Ablenkungsmanö¬

vern hat. Weise ich ihn - _wenn auch sehr

vorsichtig

—

zurecht,

ist er

beleidigt

und fühlt sich

ungetecht

behandelt.

Er

spielt

sich dann selbst das Recht zu, zu

schimpfen,

zu

schmollen und die Arbeitzu _verweigern. So

gelingt

es ihm,

fur seine

Schwierigkeiten

und sein

_{Leistungsversagen}

mich

oder manchmal auch die Mitschüler verantwortlich zu

machen. Frank hat_wenigSelbstvertrauen. Dieskommt z.B.

manchmal auch in

Angebereien

und

_{Lugengeschichten}

zum

Vorschein. Sicherist, daßersichin seiner Haut nicht wohl-fuhlt.

Frank neigt

dazu,

Kritik,

Spannungen,

Konflikten und

Forderungen

durch Wutanfalle auszuweichen. Er schützt sichsovor

allem,

was eralsbesonders

unangenehm empfin¬

det — und _er

empfindet

vieles als

unangenehm.

Tragisch

dabeiist,daßersich durch dieses Verhalten

jegliche

Weiter¬

entwicklung

und

_Reifung

selbst

verbaut,

daß er es dem

Lehrer sehr schwer

_macht,

ihmzuhelfen.

Ist es nicht

vorstellbar,

daß ein so _{geprägtes Kind} im

Jugendalter

dazu neigt, Suchtmittel zu

nehmen,

um sich

schnell auf

_{passiv-bequeme}

Art undWeise Lustzuverschaf¬

fen,

um

Unangenehmes

oder

Angstauslosendes

—z.B.Forde¬

rungen,dieim

Berufsalltag gestellt

werden,

oder

Zwistigkei-ten im heteroerotischen Bereith oder Probleme mit sich selbst—

zu mildern bzw. zu

_vergessen?

Istes nicht

vorstell-bar,

daß dervonzuhause her emotionalzu kurz

gekommene

Frank — auf die Famihensituation komme ich sofort

zu

sprechen

— auf der Suche nach

Gluck,

Geborgenheit

und Liebe einer Sucht verfallt? Ist es nicht

vorstellbar,

daß er

spater anstelle des Schutzmechanismus

„Jähzorn"

einSucht¬

mittel setzt?Dennerwirdz.B.imBerufsleben bald

merken,

daß er mit

_{Wutausbruchen,}

wenn ihm etwas nicht

paßt,

nicht viel erreichen wird. Fur mich ist Frank ein

suchtge-fahrdetes Kind.Es wird darum

_gehen,

seine

_Agressionen

in

konstruktive Bahnen zu

lenken,

ihnsoweit zu

bringen,

daß er nicht mehr so oft ausweicht, daß er sich

Forderungen

aktiv stellt.

Ich willnun kurz darauf

eingehen,

wiesich dasVerhalten

Frankserklaren lassen konnte.

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

Ulrich Klein. Lehrer und

suchtgefahrdete

Schuler 307

Mit Franks Eltern habe ichim letzten

Schuljahr

sehr viel

gearbeitet.

Der

Erfolg

scheint relativ bescheiden. ZurFami¬ hensituation ist

folgendes

zu _sagen: Der Vater ist höchst

suchtgefahrdet,

wennnicht schon suchtkrank.Erwill seine

Situation

jedoch

nicht wahrhaben.

Mir

scheint,

daß Frank seine

Ausweichstrategien

vom

Vater

_gelernt

hat. Ist derVater

-erhatteeine sehr schwere

Kindheit und

_Jugend

und von daher ist sein Verhalten ein

Stuck weit erklärbar - z.B.

in schlechter

Stimmung,

beschimpft

er die Ehefrau und die

Kinder,

trinkt Alkohol oder nimmt im Übermaß Schmerztabletten. Er neigt dazu,

andere fur seine Situation verantwortlich zu machen oder

sich durch Suchtmittel zu betauben. Erhatesnicht

gelernt,

eigene Konflikte konstruktiv

anzugehen.

Auch insofern

kann sein Vorbild eine

suchtige Entwicklung

bei Frank

begünstigen.

Der Vater verliert oft seinen

Arbeitsplatz.

Hat er z.B.

keineLustmehrzum

Arbeiten,

kannes

vorkommen,

daßer

einen Streit provoziert und prompt seine

Papiere

verlangt,

dabei fühltersich schwer

beleidigt

und

ungerecht

behandelt.

Die Familie leidet unter chronischem

Geldmangel.

Die

Ehefrau haltsiedurchden Verdienst als

_{Zeitungsaustragenn}

noch uber Wasser. In der Familie

_gibt

es viel Streit. Der

Umgangston

ist rauh und

_grob.

Frank bezieht des öfteren

vom Vater

Schlage.

Erfindet bei seinen Eltern —

vor allem

beim Vater—keine

Geborgenheit,

keinen Schutz und keine

Sicherheit,

z.B. ganzim

Gegensatz

zu Peter,der—

vorallem vonderMutter—zuviel davon bekommt. Daßsich bei_einem

Kind in solch einem familiären Klimaeher

_Angst

und Mi߬

trauenalsSelbstbewußtsein entwickeln

können,

hegt

auf der Hand.

Esscheint also so zu_sein,daß Frank durchseine Wutan¬

falle einerseits sich unbewußt den

bequemsten Weg

ebnen

mochte,

anderseitskönnen sieauchein Ausdruckvon ma߬

loser

_Angst

sein

Angst

vor dem

Lehrer,

den Mitschülern

und schulischen

Forderungen,

Angst

vor dem Vater,

Angst

vordemLeben. Daß Frank

Forderungen

und

Unangenehmes

zu

umgehen

versucht,

liegt

vielleicht auch daran, daßer in

derFamilie auf sehr viel verzichten

muß,

z.B.im

Gefuhlsbe-reich. Es konntesein, daß ihm sein Leben schwer undtrist

genug vorkommt und ihm

folglich

jeder

Verzicht,

jede

Anstrengung

— z.B.

Regeln

einhalten oder _eine Arbeit

zuEndefuhren—als sinnlos erscheint. Fur den

Umgang

mit

Frankheißt dies

folgendes-

Ich muß ihneinerseits

vorsichtig

undsehr taktvoll behandeln und andererseitsesmitderZeit verhindern, daß er z.B.

Forderungen

ausweicht. Frank

braucht

dringend

eine _{gute schulische}

Atmosphäre.

Seme

emotionalen Bedurfnisse sollten

-soweit

_möglich

-befrie¬

digt

werden.Ermußzumir—aberauch

zuden Mitschülern

—allmählichVertrauenfassen.Dievielen

Gespräche,

die ich

vor allem mit der Mutter

führe,

beschleunigen

diesen Pro¬

zeß.

_Anfangs

_geht

es mir darum, die Anzahl von Franks

WutausbrucheninGrenzenzuhalten,d.h.ich_zeigemich bei

dem, was ich von ihm

verlange,

relativ

kompromißbereit.

Klaristmir,daß ich ihm spater,wenndieZeitdafür reifist,

d.h. er mir zum

Beispiel

voll vertraut, wesentlich harter

begegnen

muß. Frank muß-_wie Peter-die Schule_mitder

Zeit als sinnvoll

empfinden.

Auch er braucht

_{Erfolgserleb¬}

nisse. Doch zunächst

geht

esvorallem

_darum,

seinen emo¬

tionalen Nachholbedarfso weitwie

möglich

zu

befriedigen

(siehe

„positive

Emotionalisierung

des

Unterrichts",

wieich es in

knapper

Form beim Fall _„Peter" schon

_angedeutet

habe).

Ermuß

erfahren,

daßim Unterrichtzwar

konsequent

zuarbeiten_ist,daß ich aber auch Raum fur

Spiel, Nahrungs¬

aufnahme usw.

gebe.

Ich habemit Frank sehr viel Geduld Nach

_{Ruckschlagen fange}

ich beharrlich von Neuem an.

Wenn ichihn

tadle,

versuche ich die Kritikm einen freund¬

lich-lachenden,

kameradschaftlichen und

_{unpersönlichen}

Ton zu kleiden und

lege

ihm dabei die Hand auf die Schul¬

ter.Auchzu mirnach Hause lade ich ihn_ein,wasfur ihn ein

großes

Erlebnisist.

Ich _zeige ihm, daß ich seine Ausweichmanöver durch¬

schaue,

versuche aber,ihn dabei nicht

bloßzustellen,

ihn zu

degradieren.

Es

_geht

mirauchdarum,Frank

gruppenfahiger

zu machen und ihn mehr in die Klasse zu _integrieren Ich

lasse ihn

Zeitungen

vonseinerMutterindieSchule mitbrin¬

gen, genauso seine Meerschweinchen. Ein bißchen ruckt

Frank so

vorübergehend

auf positive Weise mehr in den

Mittelpunkt

Als sich mit Kurt eine

Beziehung

anbahnt,

unterstutze ich

dies,

z.B. dürfen beide mich zu hause besu

chen.

Wie sehe ich heute den

_Erfolg

meinerArbeit5 Nach zwei

Jahren

haben Franks

_Aggressionen

—dies_istwohl aufmeh¬

rere Faktoren

zurückzuführen,

z.B auch aufeinen natürli¬

chen

_{Entwicklungsprozeß}

—

gewaltig nachgelassen.

Er _ist

wesentlich

belastungsfahiger

und bestimmtauch

angsrfreier

geworden

Erkannmehr aushalten WennerkeineLusthat

-er_{sagt dies manchmal}—

bringe

ichihn so_weit,daßersein

Pensum schafft. Er_{reagiert jetzt kaum mehr aggressiv} auf

meine Korrekturen und

geht

auf sie ein. Ich _spure, daß er

sich anstrengt. Erkommt relativ_gernin den Unterricht Ich

glaube,

daßerdas,was wir inderSchule

machen,

im

großen

und_{ganzen als gut und sinnvoll}

_empfindet.

_Gunstig

ist

_auch,

daß die meisten Kinder der Klasseinzwischen

_{gruppenfahi¬}

ger

geworden

sind. Dieswirktauch auf Frank positiv. Wenn Frank

-er ist_jetzt 12

_Jahre

alt—noch mehr Ver¬

trauen zu sich selbst finden kann, wenn es

_gelingt,

sein

Durchhaltevermogen

noch weiter zu _trainieren, er noch

weiter bereit ist,

Spannungen

zu _{ertragen und}

Forderungen

anzunehmen bzw. er

fähig

ist, weiter den Unterricht und

spaterden

Berufsalltag

alsletztlich sinnvollzuerleben,dann

istdieGefahreiner

suchtigen Entwicklung

reduziert.

Noch anzumerken ist, daß Frank bei unserem

Grund-stucksprojekt

(=

Prophylaxe

im weiteren Sinne) voll dabei

ist. Ich achte _darauf, daß er durchhalt. Er macht mir viel

Freude.

An dieser Stelle wird deutlich, daß

_Prophylaxe

imweite¬ ren Sinne und

Prophylaxe

im_{engeien Sinne} nicht trennbar

sind,

beide enthalten einander und wirkenzusammen.

Nur durch die jetzt beschriebene Art der

_Prophylaxe

-und dies

_gilt

fur alle Schularten —kann _es

möglich

sein,die

Suchtmittelabhangigkeit

von

Jugendlichen

zu reduzieren.

Jedoch verlangt

dieser _Weg vom Lehrer sehr viel

_Engage¬

ment, Mut, fundierte

_{diagnostische Fähigkeiten, Erfahrung}

undLiebezumMenschen. Nur Information uber Gefahren

des

_{Suchtmittelgebrauchs}

kann

_{suchtgefahrdeten}

Kindern und

Jugendlichen

nicht helfen. Ihre Probleme mit sich und

derWelt sind vielzu

schwerwiegend,

alsdaßsiediese durch

308 ChristophErtle _SchwierigeKinder und ihre Erzieherinnen

Aufklarung

mildern,

geschweige

denn

_bewältigen

konnten. Mit der von mir

aufgezeigten

Form der

Prophylaxe

mußte

schon inderGrundschule

begonnen

werden.

Summary

Teachers andSchool-chtldrenin

Danger

of

Addiction

The prevention of addiction is

_largely

a

psychological-paedagogical

problem

School-children in

danger

of addictioncannot be

_helped

by

Information

_describing

the

_dangers

of

_drug

abuse At school there are two

_{possible approaches}

to the prevention

of addiction which are

complementary

on the one

hand,

the school-children should _experience

learnmg

as much as

possible

as

something meaningful

and relevant to hfe. A

particularly good

wayof

lmplementmg

thisis tooffer and

carry out a _project, e _g the reclamation of a _pieceof land

that has been allowed to run

_wild,

or

_"Camping

outfor a

week-end" or

"Explonng

a

_big

_city",

etc. (=addiction

Prophylaxis

inthe widest_sense).

On the other

hand,

deviant behaviour of mdividual

pupils

which

_might

_possibly

lead to the

_development

of addiction mustbecorrected₍₌addiction

Prophylaxis

inthe

stnct_sense)

Addiction

_Prophylaxis

is

required

in all types of schools.

Itmust

_begin

in

elementary

school.

Literatur

Klein, U Alkoholkonsum 15-bis löjahrigerSchuler,Wissenschaft¬ liche_{Hausarbeit, Reutlingen}1976

Anschr d Verf Ulrich Klein, Sonderschullehrer, Merkhnger

Str 8,7341 Hohenstadt

Ausder

_{Pädagogischen}

Hochschule

_Reutlingen,

Fachbereich

Sonderpadagogik,

Lehrbereich

Verhaltensgestortenpadagogik

Schwierige

Kinder

und

ihre Erzieherinnen

Praxisanleitung

als konkrete

_{Weiterbildung}

Von

_Christoph

Ertle

Zusammenfassung

Emotional gestörte Kinder sind fur

Kindergarten

und Schule_ganzbesonders belastend—die

Erzieherperson

_istder

Gruppe

verpflichtet

und nicht nurdem einzelnen Kind Oft

aber muß die

Bemühung

zuerstdiesem

_gelten,

umdie

Kin-dergruppe

vor einem

möglichen

Chaos zu schützen Rat¬

schlage bezüglich

ihres Verhaltens mögen der Erzieherin

kurzfristig

helfen-bessere

Handlungsfähigkeit

kannPraxis¬

anleitung

bieten, sofern diese

langfristig

bereitsteht. —Hier

wirdaus einemsolchen Vorhabenberichtet,das sich fur die

Praxisanleitung

am Modell der

Balintgruppe

und deren

psychodynamisch

—

psychoanalytischer

Theorie _orientiert

Es zeigt sich, daß innerhalb einer solchen

Arbeitsgruppe

verschiedeneMomente ins

Spiel

kommen,die den

Gruppen¬

prozeß

oft mehr

_{beschäftigen}

als das

_jeweils

ms

Auge

gefaßte

„eigentliche"

erziehensch-heilpadagogische

Ziel.

Praxisanleitung,

Supervision

und

_{Weiterbildung}

sind in

den verschiedenen

_{pädagogischen}

Praxisfeldern bis heute nicht selbstverständliche Elemente beruflichen Handelns.

Weiterbildung

bleibt meist an kurze

_Tagungen

mit

gedrängtem

Programm

gebunden,

die den Teilnehmern Fachwissenin

komprimierter

Formanbieten Die Praxisrele¬

vanzist umstritten —kaum beantwortet wird die

Frage,

auf

welche Weise nun

eigentlich

die vielen Erkenntnisse in

veränderndes Handeln zu überfuhren waren. Vielleicht halt

sich dahinter die

_Vorstellung,

eine absolvierte

Ausbildung

biete dieGewahr fur dasMeistern beruflicher

_{Schwierigkei¬}

ten — der „Ort"

landläufiger Fortbildung

_in der

Ausbil-dungs-

und Berufskarnere bleibt letzten Endes unbestimmt.

Einem Teil der daraus resultierenden

Enttäuschungen

wendet sich die bunte Vielfalt von

Gruppenaktivitaten

zu

und bieteteine Riesenfulle_seriöser, zweifelhafter und auch

chaotisierender

_Angebote

an. So belebend manche solcher"

Tagungen

auch sein _mögen — die

Klagen

uber

mangelnde

Kompetenz

inder

täglichen

_Praxis,zumal unterdem Druck

verhaltensauffalliger

Kinder,

vorallem uber den

gleichzeiti¬

gen

Mangel

an

längerfristiger,

regelmäßiger Supervision

nehmen deutlichzu.

Nach

_Erfahrungen

aus dem

Umgang

mit

_auffälligen

Kindern schafft

_gerade

konstante

_Stutzung

_{entsprechenden}

Spielraum

fur ein

Zusammenleben,

das fur alle

Beteiligten

erträglich

ist— diese

Erfahrungen gelten

fur dieArbeitmit

Lehrern und Heimerziehern ebenso wie fur Erzieher im

Kindergarten.

Da

entsprechende

Formender

_Stutzung

bisher zumindest nicht so dokumentiert

sind,

daß sich Verlaufe

nachvollziehen

lassen,

und auch die

Zuordnung

zu einem

theoretischen Rahmen damit

fehlt,

ihre

_Wichtigkeit

aber als

gleichrangig

mitden verschiedenen Bereichen fruhkindlicher

Erziehung angesehen

werden

muß,

wurde das Vorhaben