Weiterentwicklung des mathematisch-
naturwissenschaftlichen Unterrichts an Grundschulen
SINUS-Transfer Grundschule Name Schule:
Anschrift:
Tel.:
Logbuch. Einlegeblatt x - Beispieleintrag
Datum des Eintrages: 10. Mai 2005 Ansprechperson: Hannah G.
Beteiligte Kollegen/-innen: Fred, Hannah, Susanne (Rolf erkrankt)
Beteiligte Klassen: 3 Zeitraum, über den berichtet wird: 26.4. – 10.5.05 Dies haben wir
bearbeitet (Arbeits- bzw.
Aufgabenblatt liegt bei):
Unterlage: Aufgabenblatt aus UE „Feuer“, das in einer Gruppe bearbeitet wurde.
Susanne berichtet über eine Sequenz in ihrem Unterricht. Beobachtet wurden Gespräch und Interaktion von Kindern im Rahmen eines in Kleingruppen durchgeführten Versuchs zum Thema „Feuer“ (vgl.
Arb.blatt).
Diese Arbeitsform, dieses Material etc.
haben wir
ausgewählt weil …
Die Gruppe will anhand der Unterlage und des Berichtes über die Aufgabe zum Thema „Feuer“ sprechen. Passt diese Aufgabe zum Thema
„Entdecken, Erforschen, Erklären“?
Unsere Arbeit kann in dieses SINUS-Modul eingeordnet werden (bitte markieren):
Mathematik: Modul: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10 Naturwissenschaften: Modul: 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 / 7 / 8 / 9 / 10 Die Arbeit hat folgende
Bedeutung im Zusammenhang mit dem SINUS-Modul:
s.o.
Das haben wir im Unterricht wahrgenommen an unserem Handeln
als Lehrkräfte: Für Susanne war es neu, einem Gespräch unter Kindern aufmerksam zuzuhören, ohne sich einzumischen. „Normalerweise“ hätte sie sofort eingegriffen und Dinge, die ihr falsch vorkommen, korrigiert. Die meisten Kinder hatten übrigens von vornherein die richtige Idee. T.
hatte eine plausible Erklärung, die leider falsch ist. Susanne wusste nicht, was sie tun sollte. Gleich eingreifen? Später korrigieren? Sie hat erst mal nichts gemacht und den „Fehler“ so stehen lassen und später mit Fred und Hannah darüber diskutiert.
an den
Schülern/-innen: Die Kinder sprechen sehr ernsthaft miteinander. Sie hatten z.T. gute Argumente. Besonders M., die sonst oft abgelenkt erscheint.
Erstaunlich – alle waren die ganze Zeit über bei der Sache. T. denkt, dass … Dafür hatte er eine plausible Erklärung, die aber falsch ist.
Dies wollen wir im Unterricht verändern:
Vermutlich ist die Aufgabe nicht gut, um das Problem … zu lösen. Die schnellen Kinder wissen schon vorher ziemlich viel, die langsamen kommen evtl. zu falschen Ergebnissen.
Wir überarbeiten die Aufgabe. Hannah probiert sie dann in ihrem Unterricht aus.
Susanne spricht mit T. über seinen Irrtum.
Zu den gesteckten Zielen passt unser Unterrichtsvorhaben so:
Vgl. Zielpapier
Weitere
Bemerkungen:
Wir alle lösen – jede/r für sich – die Aufgaben aus der UE „Feuer“.
Beim nächsten Mal sprechen wir über die Ergebnisse.
Alle überlegen, welche innere Struktur die Aufgaben aus dem
„Lernbüffet“ haben sollten (welche zuerst, welche in der Mitte, welche später). Kriterium: Was hilft dem Lernen der Kinder?
