Aggression, unbelebte Objekte und die Phantasie der Unzerstörbarkeit

Göbel, Sabine

Aggression, unbelebte Objekte und die Phantasie der

Unzerstörbarkeit

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 46 (1997) 3, S. 206-214

urn:nbn:de:bsz-psydok-39710

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

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Inhalt

Inhalt

Erziehungsberatung

Coughlan,J -G Zur Arbeitvon Erziehungsberatungsstellen beiVerdacht auf sexuellen

Mißbrauch(üealmginChild GuidanceCentres withAllegations ConcerningtheSexual

Abuse ofChildren) 499

Famihentherapie

Heekerens,H -P _{Familiendiagnostikungeklärt}

-Diagnoseunklar_{(Familyüiagnostics}

-Diagnosis Unclear) 489

Forschungsergebnisse

Bretz, E/Richter, N/Petermann, F/Waldmann, H-C _Entwicklung und Anwendung

einesFragebogenszurEvaluationeiner_{Erziehennnenfortbildung}zumThema sexuel lerMißbrauch (AQuestionnaire forthe Evaluation ofan Eductors Trainingon Child

SexualAbuse _Developmentand

Application)

420

Fegert, J M/Schulz, J/Bergmann,R/Tacke,U_/Bergmann,K E_/Wahn, U Schlafverhal¬

ten in denersten drei_Lebensjahren

_(Sleep

Behaviorin the First Three YearsofLife) 69

Gohr,M/Ropcke,B/Pistor, K/Eggers,C _AutogenesTrainingbei Kindern und_Jugend liehen mit Diabetes mellitus _Typ 1 _{( Autogenic Training} with Children and Young

Patientswith Diabetes mellitusType 1) 288

Haberle,H/Schwarz,R/Mathes,L FamilienonentierteBetreuungbei krebskrankenKin¬ dern und_{Jugendlichen (Family}Onentated InterventionsofChildren and Adolescents

with CancerDisease) 405

Legner, A_/Pauli-Pott, U/Beckmann, D Neuromotonsclie und _{kognitive Entwicklung} risikogeborener Kinder im Alter von fünf Jahren (Neuromotonc and _Cognitive

Development of_5-year-old Children witha PennatalRisk) 477

Sarimski, K _{Elternbelastung} bei komplexen kraniofazialen Fehlbildungen (Parenting Stressin Families with CramofaciallyDisorderedChildren) 2

Steinebach, C _{Familienberatung} in der Fruhforderung Bedingungen und Wirkungen aus der Sicht derMutter (Family Counseling in Early Education Circumstances and

Effects fromtheMothers PointofView) 15

Kinder und Gewalt

Gebauer, K _Bearbeitungvon _{Gewalthandlungen} imRahmeneines_{pädagogischen}Kon¬

zeptesvonSelbst- undSozialentwicklung

-Oder MitSchulkindernuber Gewalt reden

(Deahng

with Physical Aggression within the Framework ofan Educational _Concept

of Seif- andSocial Development-Or

Discussing Physical Aggression with

_Pupils)

182

Gobel, S _Aggression, unbelebte Objekte und die Phantasie der Unzerstorbarkeit

IV Inhalt

Krannich,S./Sanders, M./Ratzke, K./Diepold, B./Cierpka, M.:FAUSTLOS-Ein Cumculum zurForderungsozialer_KompetenzenundzurPräventionvon _{aggressivem undgewalt¬}

bereitem Verhalten bei Kindern(FAUSTLOS-_aCumculum for_anlncreaseofSocial Skills

and forthe Prevention of_Aggressiveand_PotentiallyViolentBehaviorin_{Children)....} 236

Meier,U.:Gewaltindet Schule

-ProblemanalyseundHandlungsmoglichkeiten (Violence

in School

-Analyzing a Phenomenon and Outlining Concepts of Practice-Focused

Prevention andIntervention) 169

Nolting,H.-P./Knopf, H.:_{Gewaltverminderung}indetSchule: Erprobungeiner_koopera¬

tivenIntervention (ReducingAggressionin the Schools: ACoopetative Intervention). 195

Petermann, F./Petermann, U.: _{Verhaltenstherapie} mit aggressiven Kindern (Behavior

TherapywithAggressive Children) 228

Ratzke,K./Sanders, M./Diepold,B./Krannich,S./Cierpka,M.:Uber_Aggressionund Gewalt bei KinderninunterschiedlichenKontexten_(OntheAggression andViolenceofChrld¬

ren inDifferentContexts) 153

Schweitzer,J.:_{SystemischeBeratung}beiDissoziahtat,DelinquenzundGewalt

_(Systemic

Consultation in Problem _{Systems involving} AdolescentActing-Out-Behavior, Delin¬

quency andViolence) 215

Wetzels, P./Pfeitfer, C: Kindheit und Gewalt: Tatet- und _{Opferperspektiven} aus Sicht der_{Knminologie (Children} as Offenders and Victims of Violent Acts: _{Cnminological}

Perspectives)

143

Praxisberichte

Zollinger,R.:_{Psychotherapie}einesKnabenmiteiner_Depressionnachdem Todvon zwei sei¬ nerBruder(Psychotherapyofa_BoywithaDepressionaftertwoof his Brothersdied)... 727

Psychotherapie

Fascher, R. _{Überlegungen} zur _{psychodynamischen Bedeutung} des_{Versteckspielens} in

der_{Kinderpsychotherapie (Reflections}on _{Psychodynamic Meanmg}of_Playmg

Wide-and Seekin Child _{Psychotherapy)} 660

Hirsch,M.-_{PsychoanalytischeTherapie}bei sexuellmißbrauchtenJugendlichen (Psycho¬ analytic Therapywith AdolescentVictimsofSexualAbuse) 681

Übersichten

Bilke, O./Mollering, M.: Der_{multidiziplmare Quahtatszirkel} -_ein

Qualitatssicherungs-modellfur kinder-undjugendpsychiatrischeKliniken_{(The Quality Auditing}Council -aMethod of_{Quality Management}for Child and AdolescentPsychiatry) 257

Kammerer, A./Rosenkranz,J/Resch, F.. Das Verschwinden der Scham und die Pubertät

vonMadchen(The Disappearance ofShameand thePubertyofGirls) 113

Knorth, E.J./Smit, M.. ElterlichePartizipation bei Heimbetreuung in den Niederlanden (Parental InvolvementinResidental Care intheNetherlands) 696

Rauchfleisch,U.:_{Überlegungen}zuden Ursachen undWrrkmechanismendes Konsumsvon

Gewaltdarstellungen bei Kindern und_{Jugendlichen (Considerations}About Motives and Consequencesofthe Use of Violent PresentationsonChildren andAdolescents) 435

Inhalt V

Remschmidt,H Entwicklungstendenzen der Kinder- und _{Jugendpsychiatne (Trends}in

theDevelopment ofChildand Adolescent_Psychiatry) 445

Renard, L _{Psychoanalytische Behandlungsmoglichkeiten} in der Kinder- und _Jugend¬ psychiatneinFrankreich(PsychoanalyticalApproachesinFrancesChild andAdolescent

Psychiatry) 278

Rothenberger, A/Huther G Die Bedeutungvon _{psychosozialem} Streß im Kindesalter

fur die strukturelle und funktionelle Hirnreifung neurobiologische Grundlagen der Entwicklungspsychopathologie(TheRole ofPsychosocialStressinChildhood forBrain

Maturation Neurobiological Basis of_{DevelopmentalPsychopathology)} 623

Schleiffer,R _{Adoption psychiatrisches}Risiko_{und/oder protektiver}Faktor7_(Adoption

PsychiatncRiskand/orProtectiveFactor?) 645

Schredl,M/Pallmer,R _AlptraumevonKindern _(Nightmaresin _Children) 36

von Gontard, A/Lehmklhl, G Enuresis diurna ist keine Diagnose

-neue Ergeb nisse zur_{Klassifikation, Pathogenese} und _Therapie der funktionellen Harninkon¬

tinenzim Kindesalter ( Diurnal enuresis isnot a _Diagnosis -New

ResultsRegar¬ ding Classification, Pathogenesis and Therapy of Functional _Unnarylncontinence

in Children) 92

von Gontard, A/Lehmkuhl, G Enuresis nocturna - _neue

Ergebnisse zu _genetischen

pathophysiologischenund _{psychiatrischen Zusammenhangen (Nocturnal} Enuresis-A

ReviewofGenetic,Pathophysiologic, andPsychiatric Associations) 709

Wilkes,J Gottisttot- FriedrichNietzsches

Ödipuskomplex (God isdead -Nietzsche s

OedipusComplex) 268

Vater undJugendliche

Fentner, S/Seiffge-Krenke, 1 Die Rolle des Vaters in der familiären Kommunikation

Befunde einer_{Langsschnittstudie} an _gesunden und chronisch kranken_Jugendlichen (FathersRolein FamilyCommunication Resultsofa_{Longitudinal Study}onChroni¬

cally111 and Healthy Adolescents) 354

Mattejat, F/Remschmidt,H Die_Bedeutung der_{Familienbeziehungen} fur die Bewälti¬ gungvon _{psychischen Störungen}

-Ergebnisse aus_{empirischen Untersuchungen} zur

Therapieprognose beipsychisch gestörten Kindern und_{Jugendlichen (The Impact}of Family Relations on _Coping Processes ofChildren and Adolescents with _Psychiatric

Disorders) 371

Seiffge-Krenke,1_/Tauber, M Die_{Idealisierung}des Vaters eine_{notwendige Konsequenz} in _{Scheidungsfamihen7 (Idealization} of the Non Custodial Father A _NecessaryCon

sequence of ParentalDivorce7) 338

Shulman, S DerBeitragvonVätern zum _{Individuationsprozeß} in derAdoleszenz (The

Contnbution ofFathersto Adoleszents Individuation) 321

Verhaltens-und_{Psychodiagnostik}

Breuer,D /Döpfner,M Die_Erfassungvon _{problematischen} Situtationen in derFamilie (TheAssessment of Problem Situations within theFamily) 583

Döpfner, M/Lehmkuhl G Von der kategonalen zur dimensionalen _{Diagnostik (From}

VI Inhalt

Döpfner, M_{/Wolff Metternich, T/Berner,W/Englert,} E/Lenz, K/Lehmkuhl, U/Lehm¬

kuhl,G/Poustka,F/Steinhausen,H -C Die_{psychopathologische Beurteilung}vonKin¬ dern und_Jugendlicheninvierkinder- und_{jugendpsychiatrischen Inanspruchnahme¬} stichproben

-einemultizentnscheStudie (TheClmicalAssessment ScaleofChild and

Adolescent Psychopathologywithin four_SamplesofClinicsof Child andAdolescent

Psychiatry-AMulitcenter

Study) 548

Frolich, J/Döpfner, M Individualisierte _Diagnostik bei Kindern mit hyperkinetischen Störungen(Individuahzed Assessmentof Children withHyperactivityDisorders) 597

Pluck,J/Döpfner,M/Berner,W/Fegert,J M/Huss,M/Lenz,K/Schmeck,K/Lehmkuhl, U/Poustka,F/Lehmkuhl,G Die_Bedeutungunterschiedlicher_{Informationsquellen} bei

derBeurteilungpsychischer Störungenim_Jugendalter-_ein

VergleichvonElternurteil

und Selbsteinschatzungder_{Jugendlichen (The Impact} ofDifferentSourcesofInfor¬

mation forthe AssessmentofBehavioural and Emotional Problemsin Adolescence

-A_Comparison of_{Patent-Reports}andYouth

_{Self-Reports)}

566

Buchbesprechungen

Bauerle,D Sucht-und _{Drogenpravention} in der Schule 62

Birbauer,N_/Schmidt,R F _{BiologischePsychologie} 400 Bode,M/Wolf,C Still-LebenmitVater ZurAbwesenheitvonVäternin der Familie 133

Boeck-Singelmann, C/Ehlers, B/Hensch, T/Kemper, F/Monden-Engelhardt, C _(Hrsg)

Personzentrierte _{Psychotherapie} mit Kindern und _{Jugendlichen,} Bd 1 Grundlagen

undKonzepte 129

Borchert,J _{Pädagogisch-therapeutische}Interventionen beisonderpadagogischemFor¬

derbedarf 738

Bowlby, J _Elternbmdungund Personlichkeitsentwicklung Therapeutische Aspekte der

Bindungstheone 309

Coulacoglou, C Marchentest,FairyTaleTest -FFT 678

Denig-Helms,K Klassenarbeiten_erfolgreichbestehen DasProgrammfurguteNotenim

Schriftlichen 740

Fliegner,J Scenotest-Praxis EmHandbuch zur_{Durchfuhrung,Auswertung} und Inter¬

pretation 250

Fuchs, M/Elschenbroich, G (Hrsg) Funktionelle Entspannung in der Kinderpsycho¬

therapie 674

Greve,W/Roos,J DerUntergangdesÖdipuskomplexes ArgumentegegeneinenMythos 465

Grissemann,H _Dyskalkulieheute Sonderpadagogische Integrationauf demPrufstand 675

Guthke,J/Wiedl,KH DynamischesTesten Zur_{Psychodiagnostik}derintraindividuellen

Variabilität 132

Helms,W/Denig-Helms, K Fit fürsGymnasium Die neuen Herausforderungen erfolg¬

reich bewältigen 740

Helms,W Bessermotivieren

-wenigerstreiten So helfen Sie Ihrem Kind-aber

nchtig 740

Helms,W _{Hausaufgabenerledigen}

-konzentriert, motiviert, engagiert 740

Helms,W Los_gehts1 Alles Gutezum Schulstart 740

Helms, W Vokabeln lernen - 100% behalten Die

erfolgreichen Tips zum _Fremdspra¬

chenlernen 740

Hoffmann, L _{Therapeutische} Konversationen Von Macht und Einflußnahme zur

Zusammenarbeitin derTherapie 399

Inhalt VII

Hoffmann, S 0/Hochapfel, G Neurosenlehre, Psychotherapeutischeund Psychosoma¬

tische Medizin 310

Jones, E Systemische Famihentherapie Entwicklungen der Mailänder _systemischen

Therapien - _ein Lehrbuch 308

Kalff,D M _Sandspiel Seinetherapeutische WirkungaufdiePsyche 673

Kasler, H/Nikodem,B Bittehört,wasich nicht sage Signalevon Kindern und_Jugend

liehenverstehen, die nicht mehr lebenwollen 131

Konnertz,D_/Sauer,C Tschüs dann1 DieerfolgreichenArbeitstechniken fursAbitur 740

Kreuser, U Gestalterisches Spiel in seiner _Bedeutung fur die _{Lernforderung geistig}

behinderterKinder 396

Loewenberg,P _Decoding the Past ThePsychohistoncalApproach 510

Marmor,J (Hrsg) Psychoanalysis NewDirections and Perspectives 252

Metzmacher, B/Petzold, H/Zaepfel, H _(Hrsg) Praxis der_Integrativen Kindertherapie IntegrativeKindertherapieinTheorieund Praxis,Bd 2 734

Metzmacher,B/Petzold,H/Zaepfel,H _{(Hrsg) TherapeutischeZugange}zudenErfahrungs¬

weltendesKindesvonheute _{IntegrativeKindertherapie}inTheoneundPraxis,Bd 1 58

Moller,J/Koller, 0

(Hrsg)

Emotionen,KognitionenundSchulleistung 742

Nissen, G/Trott,G E _{Psychische Störungen}imKindes-undJugendalter 311

Opp,G/Peterander,F _(Hrsg) Focus_{Heilpadagogik Projekt}Zukunft 401

Parens,H KindlicheAggressionen 63

Passolt, M _{(Hrsg) Mototherapeutische}Arbeitmit _hyperaktivenKindern 676

Perkal, M Schon war draußen Aufzeichnungen eines _19jahngen Juden aus dem

Jahre 1945 60

Peterander,F/Speck,0 (Hrsg) Fruhforderung in_Europa 677

Rahm,D _{IntegrativeGruppentherapie} mitKindern 733

Reiser,M L KindlicheVerhaltensstörungenundPsychopharmaka 740

Resch,F _{Entwicklungspsychopathologie} desKindes-undJugendalters Em Lehrbuch 135 Schauder,T _{Verhaltensgestorte}Kinderin der_{Heimerziehung} 308

Seidler, C _{Gruppentherapie} bei Persönlichkeits- und _{Entwicklungsstorungen} im

Jugendalter 735

SeiffgeKrenke, 1/Boeger, A/Schmidt, C/Kollmar, F/Floss, A/Roth, M Chronisch

kranke_Jugendliche undihre Familien 394

Studer, F _{Training kognitiver Strategien} ein _{computergestutztesForderprogramm} 508

von_Schlippe,A/Schweitzer,J Lehrbuch dersystemischen Therapieund Beratung 395

Walter,M _{Jugendknminalitat} Einesystematische Darstellung 398

Welter-Enderlin,R/Hildenbrand,B _{Systemische Therapie}als_Begegnung 617

Wendeler,J _Psychologiedes Down Syndroms 618

Wenglein, E/Hellwig, A/Schoof, M _{(Hrsg ) Selbstvernichtung Psychodynamik} und

Psychotherapiebeiautodestruktivem Verhalten 59

Wolfram,W W DaspädagogischeVerständnisder Erziehenn

-Einstellungen undPro¬

blemwahrnehmungen 251

Editonal 1, 141, 319,475, 517

Autoren und Autorinnen der Hefte 57, 122, 248, 304, 393, 459, 507, 597, 672,732

Zeitschnftenubersicht 124, 305, 460,612

Tagungskalender 66, 137, 254, 315, 403, 471, 513,620,744

Aggression,

unbelebte

_Objekte

und

die

Phantasie

der Unzerstörbarkeit

Sabine Göbel

Summary

Aggression,

lnanimated

_Objects

and the

_Phantasy

of

_{lnvulnerability}

Some

_{highly aggressive}

children

_prefer

to_{symbolizeand express their innerexperiences}

by

toys, which _represent

_"things"

andnot

_living

creatures. The

special

function of this

preference

representsadefensestructureof deanimation after traumatization. It

impli-catesthe

_phantasy,

that inanimated

_objects

are not _partof the vivid

_dialogue

and can

"survtve" every attack. Thus in the transferential

relationship

the deanimationcan

slow-ly be reanimated by

borrowing

the

_{undestroyable}

_aspectsofa _thingin combination with the

_{suffering feelings}

of the

_therapist.

Zusammenfassung

Manche schwer traumatisierten

_{gewalttätigen}

Kinder

_bevorzugen

zur

_symboli¬

schen

_Darstellung

des

_{Aggressionsthemas}

Material,

das Unbelebtes

_{repräsentiert,}

und lehnen Mensch- und

_Tierpuppen

im

_{therapeutischen Spiel}

ab.Darin

_spiegelt

sich eine

_spezifische

Abwehrstmktur der

_{Entlebendigung}

mit der unbewußten Phantasie von Unverletzbarkeit und

Unzerstörbarkeit,

wie sie als Reaktion auf

massive Traumata entstehen kann. Im

_{Ubertragungsprozeß}

wird diese Phantasie

zurRekonstmktion des

lebendigen

inneren und äußeren

Dialogs

_genutzt,

indem

der

_Therapeut

die Emotionen des

unzerstörbaren,

aber

_lebendig

leidenden Ob¬

jekts

komplementär

zur

Verfügung

stellt und eine

Beziehung analog

derunzer¬

störbaren frühen

_{Mutter-Kind-Beziehung}

zur

Wieder-Verlebendigung

anbietet.

1

_Einleitung

„Spielen

ist eine

Ich-Funktion,

die dem Selbstvon Geburt an

erlaubt,

Sinn und

Bedeutung

zu schaffen undzu revidieren."

(Herzog

1995,S.

189).

Diese Funktion des

_Spielens

wird inder

_{analytischen Psychotherapie}

von

aggressiven

und

gewalt¬

tätigen

Kindern

genutzt.

AlleArtenvon

Feindseligkeit,

Schmerz und

Angst

sind

oft über einen

_langen

ZeitraumTeil der

_{Behandlungsstunden}

und

_zeigen

sich in

allen drei von Herzog

(1995)

unterschiedenen Grundformen

therapeutischen

Prax._{Kinderpsychol. Kinderpsychiat} 46' 206-214(1997),ISSN0023-7034

©Vandenhoeck8_Ruprecht 1997

S Gobel Aggression,unbelebte_Objekteund die PhantasiederUnzerstorbarkeit 207

Spiels

-_im

Spiel

mit

Symbohnhalt,

im

Spiel

mitmotorischer

_Einwirkung

aufdie

Umgebung

undim

_Spiel

mitder Teilnahme des

_Therapeuten.

Ich mochte hiervor

allem die

_Spiele

mit

_Symbolinhalt

betrachten.

_Aggression

wird

_häufig

intraditio¬

nellen Bildern des Bösen

_verkörpert,

in

gefährlichen

Tieren oderin

beängstigen¬

den menschenähnlichen Gestalten. Der unmittelbar bedrohliche

_{Anmutungsge¬}

halt solcher

_Spielfiguren

wieWolf oder Rauber macht die Wahl evident. Es

_gibt

aber

Kmder,

die

_{gerade „lebendige"}

Gestalten

meiden,

sogarausdrücklich ableh¬

nen Siestellen die

aggressiv-destruktive

Thematik liebermitunbelebten

_Gegen¬

standen

dar,

z.B mit

_Fahrzeugen,

Maschinen oder _{sogar mit} unstruktunertem Matenal wie etwa

_Kugeln

oder Klotzen. Diese unbelebten

_Dinge

statten sie mit

Verhaltens- und

_{Erlebensaspekten lebendiger}

_Aggressoren

und

_Opfer

aus DieSa¬

chen werden in Teilen

verlebendigt",

ohne daß sie alle bedeutsamen

Qualitäten

des

_Lebendigen

_{symbolisieren.}

DieWahl der

_Symbole

und die

_{Ausgestaltung}

der Phantasienin den

Spielhand-lungen

spiegeln

die mnerseehsche Welt und

_entsprechen

den unbewußten Phan¬

tasien. Dabei hat nichtnur der

Spiehnhalt,

sondern auch die Wahl des

Symbols

eine

spezifische

seelische Funktion

(vgl.

dazu auch Diepold

1996a).

Im

psycho¬

analytischen

Verständnis sind alle

_Symbole

auf

_{Lebendiges bezogen}

- auf den

lebendigen Korper

undseineTeile und auf die

_lebendigen

innerseelischen Struk¬

turen Eine besondere

_Bedeutung

wird der

_Kategorie

_{lebendig/unbelebt}

fur die

Interpretation

der

_Symbolik

im

allgemeinen

nicht

beigemessen

Meine

Hypothese

lautetnun, daß die Wahl von unbelebten

_Objekten

nicht

_{zufällig geschieht}

und daß es

psychisch

hoch bedeutsam ist, ob einKmd fürseine_aggressiven

Spiele

em

Spielzeug

wählt,

das eine Sache abbildet oder ob es dazu

Spielzeug

wählt,

das

Lebendiges

abbildet. Der

_Aspekt

des Unbelebten hat eine besondere Funktion

gerade

in der

Verarbeitung

von

Aggression

und Gewalt.

Grundlage

fur dieseAn¬

nahme sind hierkeine

_{empirischen Untersuchungen,}

sondern

_{Beobachtungen}

m

analytischen

Psychotherapien

mit

_Kindern,

die schwerer Gewalt

_ausgesetzt

waren

und_{selbst als aggressiv und}

_gewaltbereit

auffielen. Meine

_{Beobachtungen}

werde ich

_{psychodynamisch}

zu erklaren versuchen und daraus

therapeutische

Konse¬

quenzen ableiten.

2

_{Fallbeispiele}

2 1

_Beispiel

Titus

Titusist 5Jahrealt, war

lange

ein .Wuterich" undist_{jetztstarr,geht}wie ein alter Mann

mit kleinen Schritten,hinkt, weil ihm

jeder

Schrittwehtut, die Hautvon Armen, Beinen

und Gesicht istwund und entzündet, er kratzt sich fast ununterbrochen Die Neuroder¬

mitis_jucktfürchterlich Seme Mutter kleidet ihnmit

langen

abgewetzten Hosen aushar¬

tem _Leder, damit soll er

_lustig

und lausbubisch aussehen wie ein kleiner Huckleberry

Finn", sie

_pflegt

und_versorgtihn nursehr sparsam, wenn man ihn verwohnt, dann be¬

stätigt das doch nur, daß er so ekelhaft weitermachen kann' Freunde hater nicht, „er

wurde sich ja doch nur_schlagen' Die_{Traumatisierungen}sind_vielfaltig

208 S. Gobel:Aggression,unbelebte_Objekteund die Phantasie der Unzerstorbarkeit

falltunterunklarer

_Beteiligung

des Vaters die

Treppe

herunter und

_{liegt lange}

mit einem Schädelbruch in derKlinik;ein anderes Geschwister fällt während der Fahrtausder Heck¬

klappe

des Autos auf die Straße; nurTitus bemerkt es und macht die Eltern darauf auf¬

merksam; diesmal sindes„nurSchürfwunden und der Schreck". Daseinzigverwunderlich

Inkonsequente

in der

_versagenden

destruktiven_Kargheitdieser Familie_ist,daßesdie Kin¬

der

_gibt

und daß die Mutter für Titus

_{therapeutische}

Hilfe sucht.

T>t.us baut alsersteseine_großeMaueraus_Klötzen,die vollvonversteckten Bombenist;

es

_gibt

nureineLücke,„da sollen die Kanonen durch".Als die Mauer hoch und fest ist und die Bomben sie

genügend

sichern,

beginnt

das

Spiel

mit der „kleinen Lok"', einer sehr kleinen Plastik-Lokomotive. Titus läßt sie das

Puppenhaus

bewohnen, nachdem er alle

Puppenfiguren

entfernthatte;dort„erlebt"sie einUnheil nach demanderen,fälltvon der

Treppe,

wirdvomSchrankerschlagen,verklemmt sich in den Gitterrosten der kleinen

_Pup¬

penbetten.

Allen Attacken entkommt sie unversehrt. Immer wieder_geschiehtihr Schreck¬

liches, aber sieübersteht die

Katastrophen.

Nachdem sie ein paar Malerstaufs Dach des

Puppenhauses geflüchtet

und von dort schrecklich abgestürzt ist, klettert sie voll Lust

„vonallein" da hinauf und sieht sich in der„weitenWelt"umund

geht

danach aufReisen;

auf dem hohen Meer findet sie die „Betons".Es wird mit Klötzen ein Land für die kleine Lok

_gebaut;

_{dort wohnt sie ganz allein mit ihren Schätzen und ihren Büchern in einem} festen Turm. Die Szenewechselt;einhalbes Jahr

_lang

wardie kleine Lok die

_Hauptperson.

Nun

_beginnt

Titus mit Hubschraubernzu

_spielen.

Ein

_großer

und ein kleiner Hubschrauber sollen miteinander verbunden werden. Große Rollen Tesafilm werdenverbraucht, um die beiden_{Hubschrauber ganz fest miteinander}zuverbinden. Immervon neuemwird das

Te-safilmkorsett gelöstund neu

_befestigt.

ln dieser Zeit

beginnt

Titus' Mutter mit Titus das

Bärenspiel;

morgens im Bett sind sie beidezwei Bären in einer

gemütlichen

Höhle, ln den

begleitenden

Eltern_gesprächen kann die Mutter endlich erzählen und bearbeiten, wasihrselbst

geschehen

ist, wassieso kalt,

uneinfühlsam und destruktiv im

Umgang

mit ihren Kindern

gemacht

hat. Titus' Haut

glät¬

tet sich

juckt

aber noch bei

jeder

Aufregung;

mit anderen Kindern kann er

jetzt

spielen.

2.2 Zum

_Beispiel

_Christoph

Christoph

ist 5 Jahre alt. Fastein Jahr

lang

hat dieErzieherin der

Kindertagesstätte,

wo

Christoph

den ganzen

Tag

verbringt, auf die Mutter

_eingeredet,

Hilfe zu _suchen; erst

als man mit Ausschluß drohte, unternimmt die mit

Christoph

alleinlebende Mutter den

für sie extrem _{ängstigenden} und kränkenden

Gang

zur

_{Kindertherapeutin.}

_Christoph

stört, erprügelt, er macht Sachen

_kaputt,

er bekommtWutanfälle, die mit Schreien und

Toben bis zu einer Stunde dauern, ohne daß man ihn

beruhigen

kann. Alle Kinder ha¬

ben _Angstvorihm. Seinen im _KriegSchwerversehrten Großvater hält erfür seinen Vater;

die Mutter weiß nichts über

Christophs Erzeuger

zu berichten. Sie kannte ihn nur we¬

nige

Wochen; sie hat nie mit ihm

_{zusammengelebt;}

als sie

_schwanger

war, hat er sich

aus dem Staub _gemacht. Die Mutter leidet seit Jahren unterschweren

_Depressionen

mit

paranoiden Episoden.

Sie schreit, lamentiert, redet ohne Punkt und Komma auf ihren Sohn ein, überläßt ihn mmer wechselnden

_{Tagesmüttern,}

ln der ersten Stunde füllt

Christoph

zwei Meßbecher mit Sand. Die müssen auf den Schrank

gestellt

werden, und dort bleiben sie mit einem Zettel „Bitte stehen lassen" mehr als 2 Jahre lang bis zum

„Diekleine Lok" ist auch der Titel einesKinderbuches,indemes um_{Ablösung geht.}

Vandenhoeck&Ruprecht (1997)

S Gobel Aggression,unbelebteObjekte unddie Phantasie der Unzerstorbarkeit 209

Ende der

Therapie

ln derletzten Stunde nimmt

_Chnstoph

eine Streichholzschachtel voll

von diesem Sand mit, das

übrige

darfin den Sandkasten zurück Der Sandkasten ist

uber _lange Zeit der „heiße Planet" Dort haben 2

_Flugzeuge

ihre Station, ein schönes

weißes und ein altes graues Beide verbindet

_Chnstoph

miteinander durch eine Schnur,

die erst nur eine _{Leine, spater Leitung} fur Benzin und Strom darstellt Bei _allem, was

dem weißen

_Flugzeug

_{passiert, muß das graue dabei} sein, Abstürze, Erdbeben, Feuer und Eis und vor allem immer wieder

Benzinmangel gefährden

die

_Flugzeuge

Als ich einmal

frage

„Wie soll der Pilot dann das bloß aushalten7" antwortet

_Christoph

mit

Nachdruck „Wieso77 Da ist doch keiner drin"" Eine Ursache der

Gefahrdung

der

_Flug¬

zeuge ist, daßsiekeine

Steuerung

haben,sie sausenwild herum und stürzen mit_großer

Wucht ab

Christoph

fuhrt das weiße, ich muß das graue im

_Gefolge

des weißen

_Flug¬

zeugs übernehmen und werde angeschrien, wenn ich nicht taumelnd mit der Schnur

gefesselt folge

Doch nie sind die

_{Flugzeuge beschädigt}

_{oder gar} zerstört Sie überste¬ hen alle

_Angriffe

und

_Belastungen,

_{das weiße noch besser als das graue, das manchmal}

repariertwerden muß Nach

_ungefähr

einem halben Jahr kann das weiße

Flugzeug

un¬

glaublich

gute

Kunstflugkunststucke",

es stürzt seltener ab, eines

_Tages

landet es auf

einem „neuen" Planeten, die

Leitungsschnur

ist_jetzt zur

_{Nachrichtenübermittlung}

da Em Pilot _steigt aus Er muß selbst Getränke und neuen Kraftstoff holen

3 Gewalt als

_{Beziehungszerstörung}

und Ursache furweitere Gewalt

Die verschiedenen theoretischen Positionen der

_{Psychoanalyse}

zur

_Aggression

sind ein außerordentlich

umfangreiches

Gebiet2

Einigkeit

besteht

damber,

daß

nach außen hm

_gleich

erscheinendes _aggressivesVerhalten eineunterschiedliche

seelische

_Bedeutung

haben kann. Zwei Grundformen der

_Aggression

-eine der

Selbsterhaltung

dienende Form und eine an

_Versagung

und

_{Traumatisierung}

mit

Affekt

_gebundene

Aggression

- unterscheiden sich

vor allem

_dann,

wie sie auf

andere

_bezogen

sind. Bei der mehr oderwenigerunbekümmerten

Beuteaggres¬

sion ist der

_Dialog

zwischen

_Angreifer

und

_{Angegriffenem}

nicht

_{grundsätzlich}

zerstört, und der

Angriff

endet mit dem Erreichen des Beuteziels, lnnerseehsch

istdiese

_Aggression

wenig konflikthaft und ehervon_{wenig Wut und Haß}

beglei¬

tet Sie

_gilt

der

_Durchsetzung

von Tnebwunschen und vitalen

Interessen,

kann

allerdings

inihrer

unangenehmen

Ausprägung

von

Rücksichtslosigkeit

oder

Ego¬

ismus außerordentlich destruktiv wirken. Sie

_unterliegt

jedoch

bei Kindern den

vielfaltigen Entwicklungs-

und

_{Reifungsprozessen}

im sozialen Feld und wird im

gunstigen

Fall zu einer Art

Energiereservoir

und

Quelle

konstruktiver Aktivität

modifiziert.

Diese nicht

_{eigentlich gewalttatige}

unddestruktive Form der

_Aggression

unter¬

scheidet sichvon einerweiteren Form der

Zerstörung,

die aus

psychoanalytischer

Sichteinen anderen

Urspmng

als die

Durchsetzung

vitalerInteressen hat

Winnicott

(1984)

beschreibt die

_Entstehung

einesfrühen Selbstbildes als„Has¬

ser" aus einerKettevon schweren Frustrationen durch einenicht

genügend

_gute

2 _Zur

210 S. Göbel:_Aggression, unbelebte_Objekte und die PhantasiederUnzerstörbarkeit

Mutter3 und eine nicht

_genügend

_{gute Welt,}

die die

_psychische

und

_physische

Existenz des

_Säuglings

bedrohen. Die

_{Aggressivität}

so früh

beschädigter

Kinder

ist den

_Stömngen

_verwandt,

die nach

_{Traumatisierung}

durch Gewalt zu beob¬

achten sind. Die schweren

_Versagungen,

die die frühe Existenz

_bedrohen,

und die

Traumatisierung

durch Gewalt bedeuten einen Zusammenbmch der

_psychischen

Organisation

und damit bei Kindern eine schwere

_Stömng

der

_Entwicklung-

und

Reifungsmöglichkeit

wie bei den beiden Kinder in meinen

_{Fallbeispielen.}

Die

_{Traumatisierung}

von Kindern hat innerseelisch

_{schwerwiegende Folgen}

in vielerlei

_Aspekten,

von denen ich hier auf vier wesentliche

_eingehen

möchte:

(1)

nach der Definitionvon A. Freud ist

„Trauma

...jedes

Ereignis

in der Innenwelt oderAußenwelt,das imstandeist, durch seine

Plötzlichkeit,durch dieQuantitätoder auch durch dieQualitätderReizzufuhr, das Ich für kürzere oder

_längere

Zeit außer_Tätigkeitzu setzen.Wenn das _geschiehtund das Indivi¬ duum sich aller Ich-Funktionen und Abwehrmechanismen beraubtfindet,wird auf das Er¬

eignis

mit

_primitiven,

archaischen, oft somatischen Mitteln

_reagiert.

Stattzuflüchten oder zu

verdrängen,

zu

_verleugnen,

zu

projizieren

usw., setzen Verhaltensweisen ein, die aus

der Zeitvorder

Differenzierung

des

psychischen Apparats

stammen:

_panikartige

Zustände anstelle des

_{Angstsignals,}

_Lähmung der Motilität oder

_{unzweckmäßige}

motorische Aktio¬

nen, endlose

Wiederholung

usw.Wenn wir diesen

_{Gesichtspunkt}

_annehmen,dann _ergibt sich als Kriteriumfür die Schwere eines Traumas dieZeitdauer,während der das Ich lahm¬

gelegt

ist,und -nach der Wiederaufnahme der Ich-Funktionen - die

Feststellung,

ob die

Wiederherstellung

das Niveau der früheren Funktion erreicht oder ob eine_{längerdauernde}

Beeinträchtigung,

die

Regression

auf ein

niedrigeres

Niveau, zurückbleibt."

(A.

Freud

1967, S.14).

(2)

DasFehlen oder der Abbmchvon

Beziehungen

zu

wichtigen Bezugspersonen

behindert die

_{psychische Entwicklung}

und wirktausder massiven

_Versagung

und

innerseelischen

_{Lebensbedrohung}

traumatisch und hat schwere

_{Aggressivität}

zur

Folge.

Damit wird der

_Dialog

zwischen

_{orientierender, nährender,}

beschützender und liebender

_Bezugsperson

und

_Säugling

_zerstört, der für die

_Anpassung

an die

Realität und den

_{Übergangsraum}

der kreativen Illusion

_gebraucht

wird

(Streeck-Fischer _1992,

_S.754).

(3) Opfer

verinnerlichen als

_{„malignes Introjekt",}

wie Hirsch

_(1996,

S.204)

es

in

_Orientierung

an Ferenczi

_definiert,

einen _ganzen

_Komplex

aus dem destrukti¬

ven,

gewalttätigen Tatgeschehen,

den Täter und die Rolle als

Opfer.

Das

_Introjekt

wird zur

_{permanenten Quelle}

von

Destruktion;

die

Verinnerlichung

führt zu tief¬

greifenden

inneren Konflikten aus dem unüberbrückbaren

Gegensatz

der erleb¬

ten Ohnmacht und der verinnerlichten Gewalt. Dasnoch unreife Ich der mißhan¬ delten Kinder ist zu einer

Integration

der traumatischen

Erfahmng

nicht

fähig.

Masochistisches

Leiden,

psychosomatische

Funktionsstömngen,

Selbstbeschädi¬

gungweisen ebensowie ein sich nicht

regelnder,

sinnentleerter Kreislaufvon

de-3 _{Selbstverständlich ist}

hier „Mutter" derSammelbegrifffüreinegenügend gute früheBezugs¬

person.

S Gobel Aggression,unbelebte_ObjekteunddiePhantasie der Unzerstorbarkeit 211

struktrver

_{Aggressivität}

aufeine

Vennnerlichung

des Traumas

_hin,

das _gewisser¬ maßen im

fortgesetzten

Leiden und Leidenlassen wiederholt wird

_(vgl

hierzu

Diepoltj

1996b).

(4)

Die mnerseelische Struktur der

_Beziehungen

zum

_Lebendigen

wird durch Gewalt deformiert. Gewalt entwertet das

_Opfer

zur

beliebig verfügbaren

_Sache,

die keine _eigenen Fühl- und

_{Reaktionsmoglichkeiten}

hat. Der

_{lebendige Regel¬}

kreis der

_{interpersonalen Beziehungen}

wird zu einer unbelebten

_Unbeziehung

pervertiert;

zurAbwehr der

_{unerträglichen Erfahmng}

von

_Angst,

_Schmerz,

ohn¬

machtiger

Wut und

_Erniedrigung

wird die traumatische

_Erfahmng

_ganzoderteil¬

weise aus der

Symbohsierung

und damit aus den mnerseelischen

Verarbeitungs-moghchkeiten herausgenommen;

das Fühlen versteinert im Wechsel mit einer

Überschwemmung

durch archaische Affekte. An dieStelle des

_lebendigen

inner-seelischen und

_{interpersonellen Dialogs}

tntteine

entlebendigte „Un-Beziehung",

der eine

Identifizierung

sowohl des Selbst als auch der

_Objekte

mit dem Unbe¬ lebten

_{zugrundeliegt (Gobel}

_1988,

_1994).

ln allenvier

Aspekten

der

Folgen

schwerer

_{Traumatisierung}

_{zeigt sich,}

daß Ge¬ walt und Destruktion sich in einer

Tater-Opfer-Kette

fortsetzen. Die verschiede¬ nen Formen rettender Abwehr bilden

gleichzeitig

den

_{Ausgangspunkt}

für die

Fortsetzung

der Gewalt. Durch die

_Regression

in archaische

Reaktionsweisen,

durch

_{Vennnerlichung}

der Tat und des

_Taters,

durch

_Störung

des

_Dialogs

und durch

_{Entlebendigung}

der Selbst- und

_{Objektreprasentanzen}

in einer

Fehliden-tifizierung

und

_Bevorzugung

unbelebter

_Objekte

werden

_{Traumatisierungen}

m-nerseehsch zum neuen

Ausgangspunkt

fürweitereDestruktion.

Searles

_{beschäftigte}

sich bereits i9604 mit der

_{Identifizierung}

mit dem Unbe¬ lebten. Parallelen dazu finden sich z.B. bei Broucek

₍₁₉₉₁₎

undWoller

₍₁₉₉₃₎

Die

_{Entmenschlichung}

und

_{Entlebendigung}

wird alseineForm der

_Emiedngung

vom

_lebendigen

zumwertlosen

_{Objekt gesehen.}

Searleswies auf die

subjektiv

als

positiv

wahrgenommenen

Vorteile solcher unbelebten

_{Identifizierungen}

hin. Als

pathologische

Verändemng

sei der Wunsch zu

_sehen,

nichtmenschlich

(„nonhu¬

man")

zu

werden,

um damit Tneb-und Sozialkonflikten und

Unlustgefuhlen

zu

entkommen.

Ich nenne diese

Identifizierung

mit dem Unbelebten5

_{Entlebendigung}

und betrachte sie als eine Abwehrstruktur. Die affektive „Neutralität" der

_Dinge,

ihre

Fuhllosigkeit,

ihr

_{Nichtreagieren,}

ihre

_{dinglichen Eigenschaften,}

_{hart, fest, stabil,}

sehr dauerhaft und

_{reproduzierbar}

und damit ersetzbar zu _sein, machen sie in

Situationen äußersten Schmerzes und

_Angst

zur erstrebenswertenForm derExi¬

stenz. Auch lassen

_{Dinge jede}

Attacke

_klaglos

uber sich

_ergehen,

ihre Zerstö¬

rung wird von ihnen selbst nicht

_gerächt

und muß keine

_{Schuldgefühle}

4

Vgl auchinder_Nachfolgevon SearlesneuerdingsauchJ Kafka(1991)

5

Die Identifizierungmiteinerunbelebten Sacheentspricht nicht dem Sterben Im Erleben istes ein Unterschied ob etwasunbelebt und damitnie _{lebendiggewesen ist oder ob etwas tot ist und}

damit einmallebendigwar DerBegnfffur unbelebtesObjekt im_Englischen manimated object beinhalteteine_{spezifische Vorstellung} fur das Nicht Lebendigeals Nicht Beseeltes

21 2 S.Göbel:Aggression, unbelebteObjekte und die Phantasie derUnzerstörbarkeit

machen6. Für die

_psychische

Situation entscheidend ist

_jedoch,

ob diese Abwehr¬ formation reversibel ist. Sonst ist der Preis für die

_Rettung

in die unbelebte Iden¬

tifizierung

eine irreversible

_Erstarmng

im

_{entlebendigten}

Zustand und in der chronischen und _{unangemessenen}

_Bevorzugung

unbelebter

_Objekte

wie sie für viele schwere

_Stömngen

z.B. für die

_{Depersonalisation}

in der

_Depression

vonNeun

und üümpelmann

_(1989),

für die SuchtvonVoigtel

(1996),

für die

Psychosen

von

Searles

(1960)

oder für die Perversion von Khan

_(1983)7

beschrieben worden ist.

4 Hilfreiche Merkmale des unbelebten Obiekts bei der

_{Wiederherstellung}

eines

_lebendigen

Selbst und einer

_lebendigen

Welt

Die

_Symbolspiele

von

traumatisierten,

_aggressiven

Kindern

_zeigen,

daß in der Be¬

vorzugung der Abwehrformation der

Entlebendigung

auch die ChancezurWie¬

derherstellung

der

_{Lebendigkeit liegt.}

Über

einen

_langen

Zeitraum nutzen die Kinder im

_Spiel

alle Vorteile des Unbelebten.

Ähnlich

wie der

_Säugling

die Un¬ zerstörbarkeit der Mutter erfahren

muß,

die seinen

_Impulsen

standhält und sie überlebt

_(Winnicott

_1984, S.

_{133), prüfen}

die Kinder die UnzerstÖTbarkeit eines unbelebten

_Objekts,

das ein

_lebendiges

_Objekt

z.B. die Mutter oder sie selbst

symbolisiert.

Sie lassen die Sache all das

„erfahren",

was sie selbst traumatisiert

hat und restaurieren soin der

Größenphantasie

von Unzerstörbarkeit nicht allein

das verletzte

Selbst,

sondern auch die

_Beziehung

zu den

lebendigen Objekten,

ln

der

_Wiederholung

der

_Aggression

kann der verinnerlichte

_Aggressor

Gestalt an¬

nehmen,

ohne die

_Folgen

furchten zu müssen. Schon im

_Umgang

mit einem

Übergangsobjekt

wird das

_{„Überleben"}

unter

_Nutzung

der unzerstörbaren Stabi¬ lität einer Sache erfahren

_(vgl.

dazu Schlösser

1990).

ln der

_{Symbolisiemng}

des

Lebendigen

durch Unbelebtes wird die

_aggressive

_{Traumatisierung solange}

mo¬

difiziert,

bis das Trauma eine innerlich

_zugängliche

_Integration

erfahren hat und die neuerliche

_{Verlebendigung}

deszurAbwehr

entlebendigten Objekts

dauerhaft

glückt:

Die Abwehrformation ist reversibel

_geworden.

5 Unbelebte

_Aspekte

in der

_Übertragung

Das Problem

_aggressiver

_{Spiele liegt}

u.a. in einer nicht endenwollenden

_Spirale

von zerstörerischem

_Agieren.

Spitz schreibt:

Die unbeschränkteAbfuhr des

Aggressionstriebs

führt ...zu nichts; die wiederholte Zer¬

störungdes unbelebten

Objekts

bleibt sich immer

_gleich,

istbuchstäblich eine

Sackgasse.

6 _Es

sieht vermutlich mitDingenandersaus,die in _engemBezugzueinerlebendigenPerson ste¬

hen und damit die Neutralität der Sache „an sich" nicht haben. Aber auch hier istanVerschiebung

derImpulseaufdasUnbelebtezu _denken,die demLebendigen gelten.

7 _{BeiKhanist dies}

aus den_{Fallbeispielen}abzuleiten, in denenüberdurchschnittlich _häufigunbe¬

lebte Objektehochbesetzt sind. Erbezieht sichallerdings nirgendsausdrücklich darauf.

S Gobel _Aggression,unbelebteObjekteunddiePhantasie der Unzerstorbarkeit 213

Beim lebenden Partnerdagegenist die

Ruckkopplung

bilateral und furjeden der beiden Partner verschieden Sie findetin einem_{progressiven Kontinuum}statt immer_neue,immer

andere Antworten entstehen innerhalb des

Dialogs,

aufimmerhöheremNiveau,mitimmer

starker verfeinerten

Befriedigungen

"

(1988, S 16

)

Genau m diesem

Sinne,

namlich zur

_{Wiederherstellung}

des

lebendigen Dialogs

muß auch das

_Spiel

mitdenunbelebten

_Objekten

in die

Ubertragungsbeziehung

zwischen Kind und

Therapeut eingebettet

sein, ln der Anteilnahme am

„Schick¬

sal" der unzerstörbaren unbelebten

Objekte,

die soviel zu erleiden

haben,

kann

das hellende

_Erproben

dieAbwehr der

_{Entlebendigung}

reversibel machen. Sowie

die

_Dinge

nicht

_{„kaputtgehen",}

soistauch die

_Beziehung

zum

Therapeuten

nicht zu zerstören.Auch ernimmtdie Attacken nicht ubei und rächt sich nicht. Auch

ermuß sich teilweise und

vorübergehend entlebendigen

lassen und den

Wieder-verlebendigungsprozeß

dadurch

_begleiten,

daß er in

mednger

Dosierung

den un¬

belebten

_Dingen

seine

lebendige

Stimme leiht AlsInterventionen,die die

zersto-renschen

_{Spiele begleiten,}

haben sich nach meiner

Erfahmng

alle die als

besonders hilfreich erwiesen, die die Leidensseiteinder

Aggression,

den Schmerz

und die

_ohnmachtige

Wut

_aufgreifen

und so das traumatisierte _{Erleben reprä¬}

sentieren, das das Kind selbst erlitten hat undjetztnicht

_ertragen

kann In diesen

Kinderanalysen

muß der

_Therapeut

viel

_klagen,

sich

beschweren,

Angst

und ohn¬

machtige

Wut in Worte und Laute fassen. Damit

fugt

er im

lebendigen Dialog

die Seite des Fuhlens und Erlebens ein, dieim Trauma „versteinerte" und bietet in der

Beziehung

die

Wieder-Verlebendigung

deutend an Parallel dazu können

das Erleben der Ohnmacht

ausgeglichen,

die Starke und Große des

_Aggressors

bewundert und

_gleichzeitig

kntisch auf die Realität und

Onentierung

im Gewis¬ sen, also im Ubench und lch-ldeal

befragt

werden. Alle Schnttevon

Klanfizie-rung, Konfrontation und

Deutung

lassen sich so auf die

Entlebendigung

und

Wiederverlebendigung

beziehen,

um die

Beschädigung

des

Dialogs

inderRekon¬

struktion des Traumas zu bearbeiten undvor allem um die sich sinnlos wieder¬

holende

_Aggression

zu modifizieren Das Ziel ist, daß die Kinder den

lebendigen

Dialog

mit sich selbstund einfühlsam mit anderen wieder aufnehmen und

ver-mnerlichen,

daß die _{traumatische Realität nicht die ganze Realität} ist. „Unsere

armekleine Lok halt alles aus,was wirhiermitihr

machen,

aber Deine Schwester

istbeinahe

_gestorben

und mußtemsKrankenhaus"„Ichkannmir

vorstellen,

daß

Du das auch

weißt,

wiefurchtbaresist,so

mmgeschubst

und

geschlagen

zu wer¬

den wie mein

_Flugzeug".

Dannwirdwie im

Fallbeispiel

eines

Tages

dasunbelebte

Objekt

wieder

lebendig

- _em

lebendiger

Pilot mit

Funkanlage

und funktionie¬

render

_{Treibstoffleitung}

sitzt im schutzenden unbelebten Bauch oder

Kopf

des

Flugzeugs.

Im

_Dialog

mit dem

_{lebendigen Therapeuten}

bekommt das zurSache

entwertete traumatisierteKmd seinenWert uber die

vombergehende

Identifizie¬

214 S.Gobel:Aggression,unbelebteObjekteunddie PhantasiederUnzerstorbarkeit

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Anschrift der Verfasserin:

_Dipl.-Psych.

SabineGobel,Valentinsbreite _30A,

37077

_Göttingen.