Schulinterner Lehrplan

(1)

Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop

Schulinterner Lehrplan

zum Kernlehrplan für die

Sekundarstufe I

des Faches

Deutsch

Stand: 21.01.2021

geplante Überarbeitung (z.B. wg. Abiturvorgaben): Juli 2021

(2)

Inhalt

1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit ... 3

2. Entscheidungen zum Unterricht ... 5

2.1 Unterrichtsvorhaben ... 5

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ... 42

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung... 45

2.4 Lehr- und Lernmittel ... 47

3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen ... 47

4. Qualitätssicherung und Evaluation ... 50

(3)

1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

Das Heinrich-Heine-Gymnasium der Stadt Bottrop ist ein Gymnasium mit einer langen Tradition.

Heute präsentiert es sich als ein modernes Gymnasium, das seine Schülerinnen und Schüler erfolgreich und mit Verantwortung auf ihr weiteres Leben in unserer Gesellschaft und die in Beruf und Studium an sie gestellten Anforderungen vorbereitet.

Das Gymnasium liegt am Rande der Bottroper Innenstadt und hat im Schuljahr 2019/2020 938 Schülerinnen und Schüler. Das großzügige Schulgelände in ruhiger Umgebung und die modernisierten Gebäude sind die Rahmenbedingungen für eine Schule mit einem offenen, freundlichen und schülerzentrierten Schulklima.

Unser Schulkonzept lebt von dem Gedanken, dass WIR nur gemeinsam die gesteckten Ziele erreichen können. Deshalb ist uns am Heinrich-Heine-Gymnasium eine enge Zusammenarbeit von Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie Lehrerinnen und Lehrern besonders wichtig. Gemeinsam gestalten „WIR“ eine Schule, die ihre Schüler/-innen als Persönlichkeiten wahrnimmt, ihre Stärken entwickelt und sie auf die bestmögliche Weise auf ihre Zukunft vorbereitet. In einem gemeinsamen Prozess haben Schüler/-innen, Eltern und Lehrer/-innen das Leitbild der Schule neu ausgearbeitet:

Wir möchten werteorientiert sein, individuell und richtungsweisend. Das heißt, dass wir unser Miteinander demokratisch gestalten und Gemeinschaft leben, Potenziale fördern und unsere Schülerinnen und Schüler fit für ein Leben in Gesellschaft und Arbeitswelt machen wollen.

Das Heinrich-Heine-Gymnasium ist ein allgemeinbildendes Gymnasium, das seine Schülerschaft durch vielfältige und möglichst individualisierte Angebote zum Abitur hinführt. Zudem sollen die Schülerinnen und Schüler auch zu einem verantwortungsbewussten Leben außerhalb der Schule befähigt werden. Die Gestaltung des Schullebens und die Weiterentwicklung unserer Schule ist unserem Verständnis nach ein konstruktiver und demokratischer Prozess, der von gegenseitiger Wertschätzung und Verantwortungsbewusstsein für die Zukunft unserer Schülerinnen und Schüler und damit unserer gesamten Gesellschaft geprägt ist. Übergreifende Grundlage für unser pädagogisches Handeln ist ein christliches und humanistisches, weltoffenes Menschenbild, welches einen Beitrag zur Identitätsbildung unserer Schülerinnen und Schüler leistet. Daraus folgend erhält neben der zentralen fachlichen Bildung mit dem Ziel des Abiturs die Werteerziehung eine besondere Bedeutung.

Die fachliche Profilierung der Schule stellt sich wie folgt dar:

Sprachliches Profil:

Neben Englisch und Latein Plus als Eingangssprache besteht in der Jahrgangsstufe 7 die Wahl zwischen Latein und Französisch. Darüber hinaus gibt es ein bilinguales Englisch-Angebot ab Klasse 5. In der Differenzierung in Klasse 9 kann Französisch oder Spanisch als dritte Fremdsprache gewählt werden und das Fach Italienisch wird am Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop als spät einsetzende Fremdsprache in der gymnasialen Oberstufe angeboten.

(4)

Naturwissenschaftliches Profil:

Die Naturwissenschaften und die Informatik sind über das Fach MINT in der Erprobungsstufe und der Klasse 7, die Informatik und die NW (Naturwissenschaften)-Kurse im Differenzierungsbereich sowie die Leistungskurse in Biologie, Physik und Chemie in der Sekundarstufe II fest verankert. Das Heinrich-Heine-Gymnasium beteiligt sich am Netzwerk MINT-EC. Der Unterricht im naturwissenschaftlichen Profil ist durch das EPP-Konzept (Experimentieren, Präsentieren, Programmieren) gekennzeichnet.

Künstlerisch-musisches Profil:

Die Orientierungsstufe bietet in diesem Bereich den Orchesterkurs als Alternative zu dem herkömmlichen Musikunterricht. Im Bereich Musik besteht eine enge Kooperation mit der Musikschule der Stadt Bottrop, die den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit der Instrumentalausbildung im Rahmen der Schule bietet und Grundlage für die breit angelegte Orchesterarbeit darstellt. Ausdruck der intensiven musikalischen Profilbildung sind die Schulchöre und –orchester, in denen fast ein Drittel der Schülerschaft mitwirkt. Deren Weihnachts- und Sommerkonzerte auf hohem Niveau sind nicht nur zwei Höhepunkte des Schuljahres, sondern auch Beleg dafür, dass unsere Gemeinsamkeit sich auszahlt. Diese strahlt auch auf Stadtebene aus in außerschulischen Auftritten der Chöre und Orchester, die auf diese Weise Botschafter unseres WIR werden.

Im Differenzierungsbereich wird die Kombination „Kunst und Geschichte“ angeboten. Der Leistungskurs Kunst ist festes Angebot in der Sekundarstufe II.

(5)

Das Fach Deutsch am Heinrich-Heine-Gymnasium

2. Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

Jahrgangsstufe 5

Unterrichtsvorhaben I: Unsere neue Schule - Sich und andere informieren

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden (T-R)

• in Gesprächen Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren (K-R)

• Merkmale aktiven Zuhörens nennen (K-R)

• aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen (K-R)

Produktion

• mittels geeigneter Rechtschreibstrategien (auf Laut-Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) und unter Rückgriff auf grammatisches Wissen Texte angeleitet überprüfen (S-P)

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte einsetzen (S-P)

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten (T-P)

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-

• P) artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen (K-P)

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen (K-P)

• Anliegen angemessen vortragen und begründen (K-P)

• in digitaler und nicht-digitaler Kommunikation Elemente konzeptioneller Mündlichkeit bzw.

Schriftlichkeit identifizieren, die Wirkungen vergleichen und in eigenen Produkten (persönlicher Brief, digitale Nachricht) adressatenangemessen verwenden (M-P)

Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien Inhaltliche Schwerpunkte:

Sprache:

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Sprachen der Lerngruppe

• Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung

• Unterscheidung von Alltagssprache und Bildungssprache an einfachen Beispielen Texte:

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche, argumentierende und informierende Texte

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation

Kommunikation:

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in Medien:

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites, interaktive Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 1 Zeitbedarf: ca. 15 Ustd.

(6)

Unterrichtsvorhaben II: Grammatik erforschen – Wortarten

Rezeption

• Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden (S-R),

• unterschiedliche Flexionsformen (Konjugation – Tempus, Deklination – Genus, Numerus, Kasus;

Komparation) unterscheiden (S-R),

• Sprachstrukturen mithilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglassprobe untersuchen (S-R),

• Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation) (S-R), Produktion

• Wörter in Wortfeldern und -familien einordnen und gemäß ihren Bedeutungen einsetzen (S-P),

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte einsetzen (S-P).

Sprache:

• Wortebene: Wortarten, Wortbildung, Wortbedeutung

• Satzebene: Satzglieder, Satzarten, Satzreihe, Satzgefüge

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel Texte:

• kurze Erzähltexte

Unterrichtsvorhaben III: Es war einmal…- Märchen untersuchen und schreiben Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• in literarischen Texten Figuren untersuchen und Figurenbeziehungen textbezogen erläutern (T-R),

• erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit, Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur) untersuchen (T- R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte) und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T-R),

• eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und zum Verhalten von literarischen Figuren textgebunden formulieren (T-R),

• aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen (K-R),

• Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien: Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative, unterhaltende Schwerpunkte) (M-R),

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener literarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben (u.a. Hörfassungen, Graphic Novels) (M-R),

• Wortbedeutungen aus dem Kontext erschließen und unter Zuhilfenahme von digitalen sowie analogen Wörterbüchern klären (S-R),

Produktion

• im Hinblick auf Orthografie, Grammatik und Kohärenz Texte angeleitet überarbeiten (S-P),

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. auf Wort- und Satzebene) beim Verfassen eigener Texte einsetzen (S-P),

• Geschichten in mündlicher und schriftlicher Form frei oder an Vorgaben orientiert unter Nutzung von Gestaltungsmitteln (u.a. Steigerung, Vorausdeutungen, Pointierung) erzählen (T-P),

• Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben (M-P),

(7)

• Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben (M-P).

Sprache:

• Figuren und Handlung in Erzähltexten: Kurze Geschichten, Märchen, Fabeln, Jugendroman

• Erfahrungen mit Literatur: Vorstellungsbilder, Leseerfahrungen und Leseinteressen Kommunikation:

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites, interaktive Medien

Unterrichtsvorhaben IV: Allerlei Leckereien – Gedichte vortragen und gestalten Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache beschreiben (S-R),

• einfache sprachliche Mittel (Metapher, Personifikation, Vergleich, klangliche Gestaltungsmittel) in ihrer Wirkung beschreiben (S-R),

• lyrische Texte untersuchen – auch unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Gestaltungsmittel (Reim, Metrum, Klang, strophische Gliederung; einfache Formen der Bildlichkeit) (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Ausgestaltung, Fortsetzung, Paralleltexte) und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T-R),

Produktion

• artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen (K-P),

• nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a. Intonation) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (K-P).

Sprache:

• Verdichtetes Sprechen und sprachliche Bilder: Gedichte Kommunikation:

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in Medien

• Mediale Präsentationsformen: Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien, Websites, interaktive Medien

(8)

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Besonderen Tieren auf der Spur – Beschreiben und informieren Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• angeleitet zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ihr Gesamtverständnis des Textes erläutern (T-R),

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden (T-R),

• in einfachen diskontinuierlichen und kontinuierlichen Sachtexten – auch in digitaler Form – Aufbau, Struktur und Funktion beschreiben (T-R),

• Informationen aus Sachtexten aufeinander beziehen und miteinander vergleichen (T-R),

• dem Leseziel und dem Medium angepasste einfache Lesestrategien des orientierenden, selektiven, intensiven und vergleichenden Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse darstellen (M-R),

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) (M-R),

Produktion

• eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen (Haupt- und Nebensatzverknüpfung, Apposition, Aufzählung, wörtliche Rede) realisieren (S-P),

• angeleitet zu Fehlerschwerpunkten passende Rechtschreibstrategien (u.a. silbierendes Sprechen, Verlängern, Ableiten, Wörter zerlegen, Nachschlagen, Ausnahmeschreibung merken) zur Textüberarbeitung einsetzen (S-P),

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten (T-P),

• Sachtexte – auch in digitaler Form – zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände, für den Austausch mit anderen und für das Verfassen eigener Texte gezielt einsetzen (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T- P),

• angeleitet mögliche Erwartungen und Interessen einer Adressatin bzw. eines Adressaten einschätzen und im Zielprodukt berücksichtigen (T-P),

• grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen für Kinder) funktional einsetzen (M-P),

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen (M-P).

Sprache:

• Orthografie: Rechtschreibstrategien, Zeichensetzung Texte:

Kommunikation:

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene Sprache

(9)

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4b

Zeitbedarf: ca. 20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Die Welt der Bücher- einen Jugendroman lesen und verstehen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

Produktion

• ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen (Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T- P),

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen (K-P).

Sprache:

• Kommunikatives Handeln in Texten: Dialoge, Spielszenen

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in

• Kommunikationskonventionen: Gesprächsregeln, Höflichkeit

• Wirkung kommunikativen Handelns Medien:

• Erstellung eines Lesetagebuchs

•

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ3 oder Typ 6 Zeitbedarf: ca. 25 Ustd.

(10)

Summe Jahrgangsstufe 5: 120 Stunden

Unterrichtsvorhaben I: Echte Tierliebe? – Argumentieren und überzeugen

Rezeption

• an einfachen Beispielen Abweichungen von der Standardsprache beschreiben (S-R),

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten unterscheiden (T-R),

• in einfachen kontinuierlichen Sachtexten Aufbau, Struktur und Funktion beschreiben (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T-R),

• in Gesprächen Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmer identifizieren (K-R),

• die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – abschätzen und Konsequenzen reflektieren (K-R),

• Internet-Kommunikation als potenziell öffentliche Kommunikation identifizieren und grundlegende Konsequenzen für sich und andere einschätzen (M-R),

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen beim Verfassen eigener Texte einsetzen (S-P),

• Texte angeleitet überarbeiten (S-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-P),

• ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen erläutern (T- P),

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten (T-P),

• das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten (K-P)

• Anliegen angemessen vortragen und begründen (K-P),

• zu strittigen Fragen aus dem eigenen Erfahrungsbereich eigene Standpunkte begründen und in Kommunikationssituationen lösungsorientiert vertreten (K-P),

• nonverbale und paraverbale Mittel unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (K-P),

• Regeln für die digitale Kommunikation nennen und die Einhaltung beurteilen (M-P).

Sprache:

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Alltags- und Bildungssprache, Sprachen der Lerngruppe Texte:

Kommunikation:

• Kommunikationssituationen: digitale Kommunikation, gesprochene und geschriebene Sprache

• Kommunikationsverläufe: Gesprächsverläufe, gelingende und misslingende Kommunikation

• Wirkung kommunikativen Handelns

• Entwicklung von Gesprächsregeln mit dem Ziel einer funktionalen Gesprächsführung

(11)

• Verletzungen von Gesprächsregeln identifizieren und einen Lösungsansatz entwickeln Einbindung von Inhaltsbereichen und Zielen der Verbraucherbildung:

Die Schülerinnen und Schüler können…

• die Wirkung ihres kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – abschätzen und Konsequenzen reflektieren (VB C, Z4),

• Internet-Kommunikation als potenziell öffentliche Kommunikation identifizieren und grundlegende Konsequenzen für sich und andere einschätzen (VB C, Z4).

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 3 Zeitbedarf: ca. 12-15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben II: Unsere Lieblingsbücher – Jugendromane verstehen und vorlesen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen verschiedener literarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben (M-R),

• dialogische Texte im Hinblick auf explizit dargestellte Absichten und Verhaltensweisen von Figuren sowie einfache Dialogverläufe untersuchen (T-R),

Produktion

• artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen (K- P),

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen (K-P).

Sprache:

• Textebene: Kohärenz Texte:

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in

• Wirkung kommunikativen Handelns Medien:

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder optional Typ 6 Zeitbedarf: ca. 15-20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben III: Grammatik erforschen – Wortarten, Sätze und Satzglieder Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb) unterscheiden (S-R),

(12)

• unterschiedliche Flexionsformen (Konjugation – Tempus, Deklination – Genus, Numerus, Kasus;

Komparation) unterscheiden (S-R),

• Verfahren der Wortbildung unterscheiden (Komposition, Derivation) (S-R),

• angeleitet Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Satzstrukturen, Wörter und Wortgebrauch) verschiedener Sprachen (der Lerngruppe) untersuchen (S-R),

• Sprachstrukturen mit Hilfe von Ersatz-, Umstell-, Erweiterungs- und Weglassprobe untersuchen (S- R),

• grundlegende Strukturen von Sätzen (Prädikat; Satzglieder: Subjekt, Objekt, Adverbial;

Satzgliedteil: Attribut; Satzarten: Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz; zusammengesetzte Sätze:

Satzreihe Satzgefüge, Hauptsatz, Nebensatz) untersuchen (S-R), Produktion

• Texte angeleitet überarbeiten (im Hinblick auf Orthografie, Grammatik, Kohärenz) (S-P).

Sprache:

• Kurze erzählende Texte Medien:

• Möglichkeiten und Grenzen digitaler Unterstützungsmöglichkeiten bei der Textproduktion beurteilen (Rechtschreibprogramme, Thesaurus)

Unterrichtsvorhaben IV: Himmlisch – Gedichte verstehen und gestalten

Rezeption

• lyrische Texte untersuchen – auch unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher

Gestaltungsmittel (Reim, Metrum, Klang, strophische Gliederung; einfach Formen der Bildlichkeit) (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (T-R),

• Verfahren der Wortbildung unterscheiden (S-R),

Produktion

• artikuliert sprechen und Tempo, Lautstärke und Sprechweise situationsangemessen einsetzen (hier: Gedichtvortrag) (K-P),

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen (K-P),

• nonverbale Mittel (u.a. Gestik, Mimik, Körperhaltung) und paraverbale Mittel (u.a. Intonation) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (K-P),

• Texte medial umformen und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben (M-P), Inhaltsfelder: Sprache, Texte, Kommunikation, Medien

Inhaltliche Schwerpunkte:

Sprache:

• Textebene: Kohärenz, sprachliche Mittel Texte:

• Verdichtetes Sprechen und sprachliche Bilder: Gedichte

(13)

Kommunikation:

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in Medien:

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 6

Zeitbedarf: ca. 12-15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben V: Wer? Was? Wo? – Berichten

Rezeption

• grundlegende Textfunktionen innerhalb von Sachtexten (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären) unterscheiden (T-R),

• Medien bezüglich ihrer Präsentationsform und ihrer Funktion beschreiben (M-R),

• Informationen und Daten aus Printmedien und digitalen Medien gezielt auswerten (M-R), Produktion

• Texte angeleitet überarbeiten (im Hinblick auf Orthografie, Grammatik, Kohärenz) (S-P),

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der

Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes (hier: Zeitungsbericht, Unfallbericht, Plakate mit einem Aufruf entwerfen) verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-P),

• grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen (M-P),

• Inhalt und Gestaltung von Medienprodukten angeleitet beschreiben (M-P).

Sprache:

Medien:

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen Einbindung von Inhaltsbereichen und Zielen der Verbraucherbildung:

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) (VB C, Z2).

Unterrichtsvorhaben VI: K(l)eine Zauberei – Beschreiben und erklären

(14)

Rezeption

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T- R),

Produktion

• Texte angeleitet überarbeiten (im Hinblick auf Orthografie, Grammatik, Kohärenz) (S-P),

• ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der

Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (hier: beschreiben, erklären) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-P),

• Texte medial umformen (Vertonung/Verfilmung bzw. szenisches Spiel) und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben (M-P).

Sprache:

Medien:

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Nachschlagewerke und Suchmaschinen Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

Unterrichtsvorhaben VII: Lügengeschichten, Fabeln und Sagen

Rezeption

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T- R),

• in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren (M-R), Produktion

• eine normgerechte Zeichensetzung für einfache Satzstrukturen realisieren (S-P),

• Geschichten in mündlicher und schriftlicher Form frei oder an Vorgaben orientiert unter Nutzung von Gestaltungsmitteln erzählen (T-P),

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen (M-P),

• Texte medial umformen und verwendete Gestaltungsmittel beschreiben (M-P),

• grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen (M-P).

Sprache:

(15)

Medien:

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder 6 Zeitbedarf: ca. 15-20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VIII: Einen Jugendroman mit dem Themenschwerpunkt Freundschaft untersuchen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Figuren, Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung untersuchen (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten und im Hinblick auf den Ausgangstext erläutern (T-R),

• in literalen und audiovisuellen Texten Merkmale virtueller Welten identifizieren (M-R),

• einfache Gestaltungsmittel in Präsentationsformen literarischer Texte benennen und deren Wirkung beschreiben

Produktion

• ihr eigenes Urteil über einen Text begründen und in kommunikativen Zusammenhängen (Buchkritik, Leseempfehlung) erläutern (T-P),

• beim Verfassen eines eigenen Textes verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (T-P),

• eigene Beobachtungen und Erfahrungen anderen gegenüber sprachlich angemessen und verständlich darstellen (K-P),

• das eigene Kommunikationsverhalten nach Kommunikationskonventionen ausrichten (K-P),

• digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation von Arbeitsergebnissen einsetzen (M-P),

• Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden und situationsangemessen einsetzen (K-P).

Sprache:

(16)

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder alternativ Texte medial umformen Zeitbedarf: ca. 20-25 Ustd.

Unterrichtsvorhaben I: Jedem Trend hinterher? – Argumentieren und überzeugen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• gelingende und misslingende Kommunikation identifizieren und Korrekturmöglichkeiten benennen (K-R),

• para- und nonverbales Verhalten deuten (K-R),

• in Gesprächen und Diskussionen aktiv zuhören und zugleich eigene Gesprächsbeiträge planen

• (K-R), Produktion

• aus Aufgabenstellungen konkrete Schreibziele ableiten, Texte planen und zunehmend selbstständig eigene Texte adressaten- und situationsgerecht formulieren (T-P),

• verschiedene Textfunktionen (argumentieren) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen (T-P),

• Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte – auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen (T-P),

• in Gesprächssituationen die kommunikativen Anforderungen identifizieren und eigene Beiträge darauf abstimmen (K-P),

• eigene Standpunkte begründen und dabei auch die Beiträge anderer einbeziehen (K-P),

• sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion) ergebnisorientiert beteiligen (K-P),

• relevantes sprachliches Wissen (Mittel zur Textstrukturierung) für das Schreiben eigener Texte einsetzen (hier auch: In Nebensätzen das oder dass verwenden) (S-P),

• eigene Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (S-P).

Sprache:

• Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung

• Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne Texte:

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation Kommunikation:

• Kommunikationssituationen: Diskussion, Präsentation

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen Sprechsituationen, Sprachabsichten

• Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit. Sprachregister

• Lösungsansätze bei misslingender Kommunikation, Streitkultur Medien:

• Qualität und Darstellung von Informationen: themengleiche Informationen aus unterschiedlichen Quellen

Unterrichtsvorhaben II: Grammatiktraining – Rund um Wortarten, Sätze und Satzglieder

(17)

Rezeption

• komplexe Strukturen von Sätzen (Nebensatz mit Satzgliedwert: Subjektsatz, Objektsatz, Adverbialsatz; Gliedsatz: Attributsatz) untersuchen und Wirkungen von Satzbau-Varianten beschreiben (S-R),

• Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb, Präposition) unterscheiden (S-R),

• unterschiedliche Formen der Verbflexion unterscheiden und deren funktionalen Wert beschreiben (Aktiv / Passiv, Modi, stilistische Varianten; hier auch: Tempora) (S-R),

• Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation) (S-R),

• anhand einfacher Beispiele Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Sprachen im Hinblick auf grammatische Strukturen und Semantik untersuchen (S-R),

• unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-, sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen (M-P),

Produktion

• Satzstrukturen unterscheiden und die Zeichensetzung normgerecht einsetzen (Satzreihe, Satzgefüge) (S-P),

• fremde Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (S-P).

Sprache:

• Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne

• Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung Texte:

• Sachtexte: kontinuierliche und diskontinuierliche Texte Medien:

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien, Nachschlagewerke, Suchmaschinen

Unterrichtsvorhaben III: Gedichte erzählen Geschichten – Balladen untersuchen und gestalten Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern (T-R),

• in literarischen Texten Handlungsverläufe beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel textbezogen erläutern (T-R),

• eine persönliche Stellungnahme zur Handlung und zum Verhalten literarischer Figuren textgebunden formulieren (T-R),

• Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Gestaltungsweisen unterscheiden und erläutern (T-

• R), bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf

Textaussage und Wirkung erläutern (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern (T-R),

Produktion

• ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln (hier: Ein literarisches Gespräch führen) (T-P),

• Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation) vortragen (T-P),

(18)

• eine Textvorlage (hier Ballade) medial umformen und die intendierte Wirkung von Gestaltungsmitteln beschreiben (M-P),

• digitale Möglichkeiten für die individuelle und kooperative Textproduktion einsetzen (hier:

Erstellung eines Hörspiels) (M-P),

• orthografische Korrektheit weitgehend selbstständig überprüfen (hier: Groß- und Kleinschreibung bei Zeitangaben) (S-P).

Sprache:

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache

• Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel Texte:

• Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte

• Figuren, Handlung und Perspektive in literarischen Texten: epische Ganzschrift, Formen kurzer Prosa, Balladen, Dramenauszüge

Kommunikation:

Medien:

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder Typ 6 Zeitbedarf: ca. 12-15 Ustd.

Unterrichtsvorhaben IV: On sein, off sein, ich sein – Über Medien informieren Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ein kohärentes Textverständnis erläutern (T-R),

• beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten (K-R),

• in Medien Realitätsdarstellungen und Darstellung virtueller Welten unterscheiden (M-R), Produktion

• eigene und fremde Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (hier: Mit Konjunktionen Sätze sinnvoll verknüpfen) (S-P),

• eigene Texte anhand von vorgegebenen Kriterien überarbeiten (S-P),

• verschiedene Textfunktionen (informieren) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen (T-P),

• Informationen aus verschiedenen Quellen (u.a. kontinuierliche, diskontinuierliche Sachtexte – auch in digitaler Form) ermitteln und dem eigenen Schreibziel entsprechend nutzen (T-P),

• Elemente konzeptionelle Mündlichkeit bzw. Schriftlichkeit in digitaler und nicht – digitaler Kommunikation identifizieren und die Wirkungen vergleichen (M-P)

• digitale Kommunikation adressaten – und situationsangemessen gestalten und dabei Kommunikations – und Kooperationsregeln (Netiquette) einhalten (M-P).

(19)

Sprache:

• Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache

Texte:

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation Kommunikation:

• Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation Medien:

• Unterschiede zwischen medialen Präsentationsformen: Printmedien, digitale Medien

Unterrichtsvorhaben V: Werbung – Sachtexte und Medien untersuchen

Rezeption

• den Aufbau kontinuierlicher und diskontinuierlicher Sachtexte erläutern (T-R),

• Sachtexte zur Erweiterung der eigenen Wissensbestände und zur Problemlösung auswerten (T-R),

• in Sachtexten verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, informieren) unterscheiden und in ihrem Zusammenwirken erläutern (T-R),

• Sachtexte unter vorgegebenen Aspekten vergleichen (T-R),

• Sachtexte – auch in digitaler Form – unter vorgegebenen Aspekten vergleichen (T-R),

• dem Leseziel und Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven,

vergleichenden, intensiven Lesens einsetzten und die Lektürergebnisse grafisch darstellen (hier:

Informationen übersichtlich festhalten) (M-R),

• mediale Gestaltungen von Werbung beschreiben und hinsichtlich der Wirkung (u.a. Rollenbilder) analysieren (M-R),

• in Suchmaschinen und auf Websites dargestellte Informationen als abhängig von Spezifika der Internetformate beschreiben (M-R),

• die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien prüfen und bewerten (M-R), Produktion

• angeleitet komplexe Recherchestrategien für Printmedien und digitale Medien unterscheiden und einsetzen (M-P),

• unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-, sach-

• gerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen (M-P),

• aus Aufgabenstellungen konkrete Schreibziele ableiten, Texte planen und zunehmend selbstständig eigene Texte adressaten- und situationsgerecht formulieren (T-P).

Sprache:

• Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel Texte:

• Schreibprozess: typische grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der Textorganisation

(20)

Kommunikation:

• Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation

Medien:

Einbindung von Inhaltsbereichen und Zielen der Verbraucherbildung:

• angeleitet die Qualität verschiedener altersgemäßer Quellen prüfen und bewerten (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) (VB C, Z2).

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder 4b Zeitbedarf: ca. 16 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VI: Faszinierendes Mittelalter – Beschreiben und Erklären Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• in literarischen Texten zentrale Figurenmerkmale sowie Handlungsverläufe (hier: Vorgänge) beschreiben textbezogen erläutern (T-R),

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (Aktiv/Passiv) für das Schreiben eigener Texte einsetzen (S-P),

• verschiedene Textfunktionen (beschreiben, erklären) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen (T-P),

• bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens (Gliederung und Inhaltsverzeichnis) einsetzen (hier: Ein digitales Portfolio anlegen) (T-P).

Sprache:

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache

Texte:

• Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte Kommunikation:

• Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation Medien:

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 2

(21)

Unterrichtsvorhaben VII: „Es ist nicht geheuer dort …“– Jugendromane lesen und verstehen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel textbezogen erläutern (T-R),

• eine persönliche Stellungnahme zur Handlung und zum Verhalten literarischer Figuren textgebunden formulieren (T-R),

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (hier: innerer Monolog, Tagebucheintrag) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern (T-R),

• dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven, vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen und die Lektürergebnisse (Lesetagebuch) grafisch darstellen einsetzen (M-R),

Produktion

• aus Aufgabenstellungen konkrete Schreibziele ableiten, Texte planen und zunehmend selbstständig eigene Texte adressaten- und situationsgerecht formulieren (T-P).

Sprache:

• Lesarten von Literatur: Mehrdeutigkeit, Lebensweltbezüge literarischer Texte Kommunikation:

Medien:

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a Zeitbedarf: ca. 15-20 Ustd.

Unterrichtsvorhaben VIII: „Paul Vier und die Schröders“ – Ein Jugendstück untersuchen und spielen Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel textbezogen erläutern (T-R),

(22)

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern (T-R),

• unterschiedliche Formen der Verbflexion unterscheiden und deren funktionalen Wert beschreiben (hier: Konjunktiv) (S-R),

Produktion

• ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen (T-P),

• Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen (T-P),

• bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens einsetzen (hier: Aufführungs- und Projektfahrplan erstellen) (T-P).

Sprache:

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache

• Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung Texte:

Kommunikation:

Medien:

• Werbung in unterschiedlichen Medien

Aufgabentyp für Klassenarbeiten: Typ 4a oder Typ 6 Zeitbedarf: ca. 14 Ustd.

Unterrichtsvorhaben I: Experimente mit sprachlichen Bildern: Blaue Gedichte – Ungewöhnliche Formen der Bildlichkeit in lyrischen Texten untersuchen; lyrische Texte ausgestalten, entwickeln, präsentieren Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung: Die Schülerinnen und Schüler können…

Rezeption

• Wortarten (Verb, Nomen, Artikel, Pronomen, Adjektiv, Konjunktion, Adverb, Präposition, Interjektion) unterscheiden, (S-R)

• Verfahren der Wortbildungen unterscheiden (Komposition, Derivation, Lehnwörter, Fremdwörter), (S-R)

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)

• bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte) unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)

• literarische Texte (u.a. Gedichte, Kurzgeschichten) unter vorgegebenen Aspekten miteinander vergleichen, (T-R)

• ihre eigene Lesart eines literarischen Textes begründen und mit Lesarten anderer vergleichen, (T-R)

(23)

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)

• in Gesprächen und Diskussionen aktiv zuhören und zugleich eigene Gesprächsbeiträge planen. (K-R)

Produktion

• Synonyme, Antonyme, Homonyme und Polyseme in semantisch-funktionalen Zusammenhängen einsetzen, (S-P)

• die Ergebnisse der Textanalyse strukturiert darstellen, (T-P)

• Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)

• unter Nutzung digitaler und nicht-digitaler Medien Arbeits- und Lernergebnisse adressaten-, sachgerecht und bildungssprachlich angemessen vorstellen, (M-P)

• sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch, kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen. (K-P)

Sprache:

• Textebene: Kohärenz, Aufbau, sprachliche Mittel Texte:

• Literarische Sprache und bildliche Ausdrucksformen: Gedichte

Kommunikation:

• Kommunikationsrollen: Produzent/in und Rezipient/in in unterschiedlichen Sprechsituationen, Sprechabsichten

Medien:

Unterrichtsvorhaben II: Die Zeitung aufschlagen oder anklicken? – Informationen und Nachrichten in journalistischen Medien und in Kommunikationsmedien untersuchen und eigene „journalistische“ Texte gestalten

Rezeption

• Sprachvarietäten unterscheiden sowie Funktionen und Wirkung erläutern (Alltagssprache, Standardsprache, Bildungssprache, Jugendsprache, Sprache in Medien), (S-R)

• unterschiedliche Formen der Verbflexion unterscheiden und deren funktionalen Wert beschreiben (Aktiv/Passiv, Modi, stilistische Varianten), (S-R)

(24)

• in Sachtexten (u.a. journalistische Textformen) verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) unterscheiden und in ihrem Zusammenwirken erläutern, (T-R)

• den Aufbau kontinuierlicher und diskontinuierlicher Sachtexte erläutern, (T-R)

• Sachtexte – auch in digitaler Form – unter vorgegebenen Aspekten vergleichen, (T-R)

• dem Leseziel und dem Medium angepasste Lesestrategien des orientierenden, selektiven, vergleichenden, intensiven Lesens einsetzen (u.a. bei Hypertexten) und die Lektüreergebnisse grafisch darstellen, (M-R)

• den Aufbau von Printmedien und verwandten digitalen Medien (Zeitung, Online-Zeitung) beschreiben, Unterschiede der Text- und Layoutgestaltung zu einem Thema benennen und deren Wirkung vergleichen, (M-R)

• die Qualität verschiedener Quellen an Kriterien (Autor/in, Ausgewogenheit, Informationsgehalt, Belege) prüfen und bewerten. (M-R)

Produktion

• relevantes sprachliches Wissen (u.a. semantische Beziehungen, direkte und indirekte Rede, Aktiv/Passiv, Mittel zur Textstrukturierung) für das Schreiben eigener Texte einsetzen, (S-P)

• geeignete Rechtschreibstrategien unterscheiden und orthografische Korrektheit (auf Laut- Buchstaben-Ebene, Wortebene, Satzebene) weitgehend selbstständig überprüfen, (S-P)

• Satzstrukturen unterscheiden und die Zeichensetzung normgerecht einsetzen (Satzreihe, Satzgefüge, Parenthesen, Infinitiv- und Partizipialgruppen), (S-P)

• verschiedene Textfunktionen (appellieren, argumentieren, berichten, beschreiben, erklären, informieren) in eigenen mündlichen und schriftlichen Texten sachgerecht einsetzen, (T-P)

• Texte kriteriengeleitet prüfen und Überarbeitungsvorschläge für die Textrevision nutzen, (T-P)

• bei der Textplanung, -formulierung und -überarbeitung die Möglichkeiten digitalen Schreibens (Gliederung und Inhaltsverzeichnis, Anordnen und Umstellen von Textpassagen, Weiterschreiben an verschiedenen Stellen) einsetzen, (T-P)

• in Suchmaschinen und auf Websites dargestellte Informationen als abhängig von Spezifika der Internetformate beschreiben und das eigene Wahrnehmungsverhalten reflektieren, (M-R)

• eine Textvorlage (u.a. Zeitungsartikel) medial umformen und die intendierte Wirkung von Gestaltungsmitteln beschreiben. (M-P)

Sprache:

• Satzebene: Satzglieder, Satzbaupläne

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit: Unterschiede zwischen Sprachen, mündliche und schriftliche Ausdrucksformen, Bildungssprache

• Orthografie: Rechtschreibstrategien und Zeichensetzung Texte:

Kommunikation:

(25)

• Kommunikationsformen: analoge und digitale Kommunikation

• Kommunikationskonventionen: sprachliche Angemessenheit, Sprachregister Medien:

• Medien als Hilfsmittel: Textverarbeitung, Präsentationsprogramme, Kommunikationsmedien, Nachschlagewerke, Suchmaschinen

• Qualität und Darstellung von Informationen: themengleiche Informationen aus unterschiedlichen Quellen

Unterrichtsvorhaben III: Literatur live gespielt, gesprochen, gelesen – Inszenierungen literarischer Texte untersuchen; literarische Texte selbst inszenieren

Rezeption

• sprachliche Gestaltungsmittel unterscheiden (u.a. Kohäsionsmittel) und ihre Wirkung erklären (u.a.

sprachliche Signale der Rezipientensteuerung), (S-R)

• zentrale Aussagen mündlicher und schriftlicher Texte identifizieren und daran ein kohärentes Textverständnis erläutern, (T-R)

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Form und Wirkung erläutern, (T-R)

• Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Gestaltungsweisen unterscheiden und erläutern, (T-R)

• in literarischen Texten zentrale Figurenbeziehungen und -merkmale sowie Handlungsverläufe beschreiben und unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Darstellungsmittel (u.a. erzählerisch und dramatisch vermittelte Darstellung, Erzähltechniken der Perspektivierung) textbezogen erläutern, (T-R)

• bildliche Gestaltungsmittel in literarischen Texten (u.a. lyrische und epische Texte) unterscheiden sowie ihre Funktion im Hinblick auf Textaussage und Wirkung erläutern, (T-R)

• ihre eigene Lesart eines literarischen Textes begründen und mit Lesarten anderer vergleichen, (T-R)

• eigene Texte zu literarischen Texten verfassen (u.a. Leerstellen füllen, Paralleltexte konzipieren) und deren Beitrag zur Deutung des Ausgangstextes erläutern, (T-R)

• beabsichtigte und unbeabsichtigte Wirkungen des eigenen und fremden kommunikativen Handelns – auch in digitaler Kommunikation – reflektieren und Konsequenzen daraus ableiten, (K-R)

• Absichten und Interessen anderer Gesprächsteilnehmender identifizieren und erläutern, (K-R)

• längeren Beiträgen aufmerksam zuhören, gezielt nachfragen und zentrale Aussagen des Gehörten wiedergeben – auch unter Nutzung eigener Notizen, (K-R)

• para- und nonverbales Verhalten deuten. (K-R)

Produktion

• ihr Verständnis eines literarischen Textes mit Textstellen belegen und im Dialog mit anderen Schülerinnen und Schülern weiterentwickeln, (T-P)

• Texte sinngestaltend unter Nutzung verschiedener Ausdrucksmittel (Artikulation, Modulation, Tempo, Intonation, Mimik und Gestik) vortragen, (T-P)

• sich an unterschiedlichen Gesprächsformen (u.a. Diskussion, Informationsgespräch, kooperative Arbeitsformen) ergebnisorientiert beteiligen, (K-P)