Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher Faasen, 2021

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1 Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im

Spracherwerb Ringvorlesung

24.11.2021

17:00-18:45 Uhr

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• Wissensvermittlung & Wissenserwerb verlaufen überwiegend über die sprachliche Ebene

• Nutzung von Sprache ist als hoch effizientes Kodiersystem elementar

• beschreibt die Fähigkeit, über Sprache eine große Menge an Wissen zu kodieren, um Informationen vor dem Zerfall zu bewahren

• steigende sprachlichen Fähigkeiten = immer mehr zur Verfügung stehende sprachliche Komponenten, die strategisch zur Gedächtnisentlastung genutzt werden können (z.B. phonotaktische, lexikalisch‐semantische und

grammatikalische Wissensstrukturen)

Arbeitsgedächtnis & Sprache

„[…] die Bedeutung von Sprache [ist] für die Gedächtnisentwicklung kaum zu überschätzen.“ (Weinert, 2010, S.152)

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Studienergebnisse

Zahlreiche Studien belegen Zusammenhänge zwischen Arbeitsgedächtnis und Spracherwerb

• Ziel: Überprüfung Zusammenhang phonologische Gedächtnis‐

und Wortschatzentwicklung

• Ergebnisse:Veränderung der Einflussrichtung beim Erwerb der Wortschatzentwicklung und Grammatik ab ca. 5 Jahren

Leistung phonologischer Schleife vor dem fünften Lebensjahr zentral für

Aneignung neuer Wörter Wortschatz ab fünf Jahren

ausschlaggebend für Gedächtnisentwicklung

Kinder greifen ab ca. fünf Jahren auf ihren Wortschatz (lexikalisches Wissen)

und phonologische Formen zurück Entlastung der phonologische Schleife durch Erkennen von Ähnlichkeiten bei

neu zu lernenden Wörtern

Studie

Gathercole, S.E.,Willis, C.S., Emslie, H.,&Baddeley, A.D. (1992).

Phonological memory and vocabulary

development during the early school years: A longitudinal study.

Developmental Psychology, 28(5), 887–898.

Götze, B., Hasselhorn, M., & Kiese‐Himmel, C. (2000).

Phonologisches Arbeitsgedächtnis, Wortschatz und morpho‐syntaktische Sprachleistungen im Vorschulalter.

Sprache & Kognition, 19(1/2), 15–21.

Hasselhorn, M., & Gold, A. (2006). Pädagogische Psychologie.

Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart:

Kohlhammer.

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3 Wozu brauchen wir das Arbeitsgedächtnis eigentlich?

Seine Fähigkeit, Informationen kurzzeitig zu speichern, spielt vor allem im Alltag eine wichtige Rolle. Bei der Ausführung einfacher täglicher Aufgaben kommt es eigentlich ständig zum Einsatz, z.B.:

• Gespräche führen: Anfänge langer Sätze bis zum Ende des Satzes im Kopf behalten, um den Satz als Ganzes verstehen zu können

• Texte lesen: Inhalte von einem oder mehreren gelesenen Sätzen solange merken, bis der Satz zu Ende gelesen und verstanden wurde

• Telefonnummern: Zahlen einer Handynummer merken, um sie direkt aufzuschreiben oder einzutippen

• Auswendig lernen: Um Passwörter, Gedichte oder Namen auswendig zu lernen, ist zunächst das Arbeitsgedächtnis aktiv; Wiederholung der Inhalte führt zu Übertragung ins Langzeitgedächtnis

• Generell dient das Arbeitsgedächtnis auch dazu, dass man sich konzentrieren kann und aufmerksam ist.

Arbeitsgedächtnis

REIZE SENSORISCHES GEDÄCHTNIS/

REGISTER

ARBEITSGEDÄCHTNIS KURZZEITGEDÄCHTNIS +

KONTROLLIERTE AUFMERKSAMKEIT

LANGZEITGEDÄCHNIS BEWUSSTER INFORMATIONSSPEICHER UNBEWUSSTER INFORMATIONSSPEICHER speichern

speichern

abrufen abrufen

TOP DOWN

Selektion Konstruktion Erwerb Integration

• visuell

• auditiv

• haptisch

• olfaktorisch

• gustatorisch

Infos werden in elektrische Ströme umgesetzt, die nur ganz kurze Zeit im Gehirn kreisen (ca. 15 Millisekunden

‐2 Sekunden), dann ist der Strom "verbraucht"

• begrenzte Aufnahme an Informationen

• ca. 7+/‐2 Lernelemente

• Speicherdauer: ca.

20‐40 Sekunden

Behaltensdauer zwischen Minuten und lebenslang, je nach Intensität und Qualität

BOTTOM UP

Wie kommt unser Wissen in den Kopf?

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• Gedächtnisforschung beschäftigt sich seit mehr als einem Jahrhundert mit Verlauf und Art der Speicherung von Informationen

• Entwicklung verschiedener Modellkonzeptionen:

• Einspeichermodell – Aufbewahrung von Informationen in differenziertem Speicher (Ebbinghaus, 1885)

• komplexe Mehrspeichermodelle (Atkinson & Shiffrin, 1968)

• Arbeitsgedächtnismodell (Baddeley, 1986) ‐ wird von Michalczyk &

Hasselhorn (2010) als besonders geeignet für individuelle Entwicklungsdiagnostik bezeichnet

Arbeitsgedächtnis

Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb ‐© Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher‐Faasen, 2021 ⁸

Atkinson und Shiffrin (1968) identifizieren in ihrem

Informationsverarbeitungsmodell drei funktionale Komponenten:

I. sensorischen Speicher II. Kurzzeitgedächtnis III. Langzeitgedächtnis

(Hasselhorn, Marcus, 2012;

Hasselhorn, M., 2017; Pritzel, 2009)

Arbeitsgedächtnis

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Das Arbeitsgedächtnis nach Baddeley (1986, 2006) besteht aus mehreren Komponenten

Modalitätsunspezifische Kontrolleinheit Zentrale Exekutive

Zwei modalitätsspezifische Hilfssysteme Phonologische Schleife

Visuell‐räumlicher Notizblock Episodischer Puffer

Allgemeine Aufgaben

• Assoziationen bilden (Verknüpfungen herstellen)

• Mehrere Informationen vorübergehend speichern

• Parallele Informationsverarbeitung (Abruf alten Wissens + Vergleich mit neuem)

• Verändern und Vereinfachen von neuen Informationen

Wichtig für:

• Zugewinn von neuem Wissen

• Behalten und Anwenden von Informationen

Das Arbeitsgedächtnis ist ein internes, kognitives System, in dem neue Informationen aktiv gehalten, manipuliert und mit bereits gespeicherten Informationen verknüpft werden. (Gruner, 2013; Hasselhorn, M., 2017; Pritzel, 2009)

Arbeitsgedächtnis

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Sensorisches Gedächtnis Auditorisches Gedächtnis (echoisch)

Das Arbeitsgedächtnismodell

Sensorisches Gedächtnis Visuelles Gedächtnis (ikonisch)

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Das Arbeitsgedächtnismodell

QUELLE:

Rita Carter (2019): Das Gehirn Anatomie, Sinneswahrnehmung, Gedächtnis, Bewusstsein, Störungen. Aktualisierte Neuausgabe

SBN 978‐3‐8310‐3668‐4 264 Seiten, 260 x 310 mm, fester Einband

Mit über 1000 farbigen Fotos, Computergrafiken und Illustrationen

Aufbau des Gehirns

https://www.ratgeber‐neuropsychologie.de/gehirn/gehirn3a.html 11

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• ist übergeordnet

• Kontrollsystem und komplexeste und für komplexe Lernprozesse wichtigste Teildes Arbeitsgedächtnisses

• fungiert als intelligentes System =>

optimale Nutzung zur Verfügung stehender Verarbeitungsmöglichkeiten

• entwickelt sich ab ca. 6. Lebensjahr Zentrale

Exekutive

modalitätsunspezifische Kontrolleinheit

Das Arbeitsgedächtnismodell

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Episodischer Puffer

Organisation (Abgleich & Austausch) neuer und bereits im Langzeitgedächtnis gespeicherter Informationen zu einer

„Episode“

modalitätsübergreifende Informationen speichern und integrieren

• frühe Kindheit ‐ Jugendalter

• phonetischer Speicher bereits sehr früh (ca. 2‐3 Jahre) ausgebildet

• 4 Jahre: 2‐3 Items

• 12 Jahre: 6 Items

• Leistungsfähig‐

keit nimmt zwischen 5.‐12.

Lebensjahr stark zu

• Entwicklung ist mit ca. 15 Jahren abgeschlossen

• mit ca. 7 Jahren:

Zuwachs der Gedächtniskapazität durch Zunahme der Artikulations‐

geschwindigkeit, dadurch können mehr Wörter erinnert werden)

Das Arbeitsgedächtnismodell Baddeley (1996)

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Phonetischer Speicher

• passiver Speicher – begrenzte Kapazität

• aktiver Verbleib akustisch‐verbaler Informationen im Speicher:

1,5‐2 Sek.

• Aufrechterhaltung von Informationen nur durch subvokalen, artikulatorischen Kontrollprozess möglich

• besteht aus phonologischem Input‐Speicher und Output‐Speicher

Subvokaler Rehearsal

• Aufbewahrung von Informationen aus phonetischem Speicher durch inneres Sprechen/Wiederholen

• ermöglicht es so, Informationen im Zugriffsbereich der bewussten Verarbeitung zu halten

• verantwortlich für Umkodierung visuell dargebotener Informationen Visuelle Wortpräsentation

Visuell präsentierte Wörter erhalten nur indirekt (über subvokale Artikulation) Zugang zum phonologischen Speicher

Die phonologische Schleife

Zentrale Teilkomponenten der Sprache:

Syntax:

Regelsystem der Sprache (Sprachgrammatik)

Semantik:

Bedeutung der Sprache bzw. Inhalte, die mit einem Wort oder einem Satz ausgedrückt werden

Pragmatik:

Wissen über die Verwendung von Sprache zur Kommunikation

Phonologie:

Lautsystem der Sprache

Sprache / Spracherwerb

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Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb ‐© Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher‐Faasen, 2021 ¹⁸

• Einschränkungen im phonologischen Arbeitsgedächtnis gelten als Risikofaktor für eine Sprachentwicklungsstörung

• Bei vielen Kindern mit Schwierigkeiten im Erwerb der gesprochenen und geschriebenen Sprache ist die Speicherfähigkeit / Auditive Merkspanne eingeschränkt

• Kinder mit verzögertem Spracherwerb haben oft eine stark reduzierte verbale Gedächtnisspanne und sind besonders beeinträchtigt bei der Wiederholung von Pseudowörtern

• Schwächen in der phonologischen Schleife ‐> Verzögerungen im Sprachverstehen und der Sprachproduktion

• frühe Artikulationsschwierigkeiten können auf ein AG Defizit zurückgeführt werden (Speidel, 1993)

• Begrenzte Verarbeitungskapazität für phonologische Information führt auch zu Defiziten bei sprachlicher Imitation

• Einschränkungen im AG bedeuten breitgefächerte Entwicklungsverzögerungen der Sprache als Folge

• Defizite in der Verarbeitungsqualität des phonetischen Speichers verursachen Verzögerungen im Erwerb neuer grammatikalischer und syntaktischer Strukturen und somit in der Automatisierungzentraler Qualitätsmerkmale der Sprachproduktion

Fakten - Problembereiche

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•

Zentral‐exekutive Fähigkeiten spielen eine große Rolle für die Sprachentwicklung und sind essentiell für den Erwerb von Wortbedeutungen

•

Baddeley hält die phonologische Schleife für eine entscheidende Komponente beim Neuspracherwerb

•

Verarbeitungsqualität des phonetischen Speichers ist ein entscheidender Teil des AGs für den Erwerb neuer Wörter

•

Kapazität der phonologischen Schleife kann die Effizienz des Fremdsprachenerwerbs vorhersagen

•

Bereits vor Einsetzen der Rehearsalstrategien zeigen sich Zusammenhänge zwischen der Leistung im Nachsprechen von Kunstwörtern und dem Wortschatzerwerb

•

Phonologisches AG hat Einfluss auf Grammatik und Syntaktik sowie auf die gesamte Spontansprache durch:

•

Qualität (aktiver Wortschatz + grammatikalische Komplexität)

•

Quantität (Länge sprachlicher Äußerungen)

Fakten

Allgemein Unterstützungsmaßnahmen

• Hinweisfunktion

• Spracherweiterungsfunktion

• Korrekturfunktion

Unterstützende Maßnahmen der Bezugspersonen bei der Sprachentwicklung

• Geteilte Aufmerksamkeit: Gemeinsame Richtung der Aufmerksamkeit auf ein Objekt, um

sprachliche Informationen über das Objekt zu vermitteln

• Spracherweiterungen, um verkürzte Sprachäußerungen des Kindes zu korrigieren

Unterstützende Maßnahmen

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Mütterlicher Sprechstil

https://slideplayer.org/slide/216891/

Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb ‐© Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher‐Faasen, 2021 ²²

Impulse zur Unterstützung

https://www.pro‐kita.com/kreative‐bildungsarbeit/sprache‐und‐literacy/sprechen‐lernen‐so‐foerdern‐sie‐

den‐spracherwerb‐der‐kinder‐im‐alltag/

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12 Kindliche Sprachstörungen, z.B.

• Sprachentwicklungsstörungen (SES)

• Störungen des Lauterwerbs

• Störungen des Wortschatzes

• Störungen der Grammatik

• Störungen des Textverständnisses und der Textproduktion

• Pragmatische Störungen

• Kindliche Aphasie

• Störungen der Schriftsprache, Lese‐

Rechtschreibschwäche, LR‐störung

• Autismus

• Dysarthrie

• Hörstörungen

• Rhinophonie/lalie

• Auditive Verarbeitungs‐und Wahrnehmungsstörungen

• Mutismus

• Cerebral bewegungsgestörte Kinder

• Lippen‐Kiefer‐Gaumen‐Segel‐Fehlbildungen Entwicklungsstörungen („primär“):

Kinder haben eine Störung, die nur auf sprachlicher Ebene zu finden ist

Erworbene Störungen („sekundär“):

körperliche oder geistige Behinderungen erschweren den Spracherwerb

Kindliche Sprechstörungen, z.B.:

• Artikulationsstörungen

• Stottern

• Poltern

• Audiogen bedingte Sprechstörungen

• Verbale Entwicklungsdyspraxie

Problemfelder

Umschriebene Entwicklungsstörung

ICD 10: F.80.2 Auditive Verarbeitungs‐ und Wahrnehmungsstörung / AVWS

Kardinalsymptome/Problembereiche:

• Auditive Aufmerksamkeit

• Auditives Gedächtnis

• Dichotisches Hören

• Lautdiskrimination

• Lautheitsempfinden

• Richtungshören

• Selektivität

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Problemfelder

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Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb ‐© Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher‐Faasen, 2021 Kind fängt nicht an…

• Kind trödelt und startet nicht

• Kind ist verbal nicht erreichbar

• Kind ist nicht fokussier

Kind bleibt nicht dran…

• Kind „steigt aus der Handlung“ aus

• Konzentrationsprobleme

• Flüchtigkeitsfehler

Probleme, Lernprozesse zu steuern

• fehlende Selbstkontrolle

• fehlende Steuerung

• Problem beim Wissensabruf

Übergreifende Interventionen

• Vorausschauendes Planen

• Wenige zentrale Regeln (Konsequenz)

• Klare Anweisungen

Methoden ‐konkret‐

• Stützstrategien / Scaffolding

• Shared Attention

• Kognitives Modellieren

Besondere Interventionen

• Signalkarten

• Lernen mit allen Sinnen

• Denkprozesse anregen

Interventionen

Die Bedeutung des Arbeitsgedächtnisses im Spracherwerb ‐© Vertretungsprofessorin Dr. Nicole Ramacher‐Faasen, 2021 ²⁶

Literaturverzeichnis

Archibald, L. M. D. & Gathercole, S. E. (2006). Short‐term and working memory in specific language impairment. International Journal of Language & Communication Disorders, 41(6).

Baddeley, A. (2000). Working memory. Current Biology, 20(4), 136–140.

Gathercole, S. E. (1996). Models of short‐term memory / edited by Susan E. Gathercole: Psychology Press.

Gathercole, S. E., Willis, C. S., Baddeley, A. D. & Emslie, H. (1994). The children's test of nonword repetition:

A test of phonological working memory. Memory, 2(2), 103‐127.

Gruner, E. (2013). Phonematischer Gedächtnistest : Testverfahren zur Überprüfung der phonematischen Gedächtnisleistung bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nach Gruner. Bern: Huber.

Hasselhorn, M. (2012). Funktionsdiagnostik des Arbeitsgedächtnisses / hrsg. von Marcus Hasselhorn:

Hogrefe.

Hasselhorn, M. (2017). Arbeitsgedächtnis und Sprachentwicklungsstörungen. Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Diagnostik. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 6, 3, 175‐181.

Hasselhorn, M. & Grube, D. (2003). Das Arbeitsgedächtnis: Funktionsweise, Entwicklung und Bedeutung für kognitive Leistungsstörungen. Sprache Stimme Gehör, 27(01), 31‐37. Joseph, J. Experiments on

"Prehension". Mind, 12(45).

Kannengieser, S., ‐. (2015). Sprachentwicklungsstörungen : Grundlagen, Diagnostik und Therapie (3., aktualisierte und erw. Aufl.). München: Elsevier, Urban & Fischer.

Nickisch, A., Gross, M., Schönweiler, R., Uttenweiler, V., am Zehnhoff‐Dinnesen, A., Berger, R.et al. (2007).

Auditive Verarbeitungs‐und Wahrnehmungsstörungen. HNO, 55(1), 61‐72.

Pritzel, M., ‐. (2009). Gehirn und Verhalten : ein Grundkurs der physiologischen Psychologie (Unveränd.

Neudr.). Heidelberg: Spektrum Akad. Verl.

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26

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26.11.2021

14

Anregungen

Wortschatzförderung für Kinder mit Migrationshintergrund?

http://www.zweisprachigkeit.net/empfehlungen_erzieherinnen.html

Das Arbeitsgedächtnis –eine Bestandsaufnahme (2020)

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd

=&ved=2ahUKEwj7tL61xLX0AhUHCuwKHbb_AWUQFnoECCQQAQ&url

=https%3A%2F%2Fwww.thieme‐

connect.com%2Fproducts%2Fejournals%2Fpdf%2F10.1055%2Fa‐0899‐

6784.pdf&usg=AOvVaw2OoUEUpd33rHCGRMx7fVje

Mit Gedächtnistraining zum Schulerfolg? Wie Mathematik‐und Leseleistung mit dem Arbeitsgedächtnis zusammenhängen und was ein kognitives Training bewirken kann

https://de.in‐mind.org/article/mit‐gedaechtnistraining‐zum‐

schulerfolg‐wie‐mathematik‐und‐leseleistung‐mit‐

dem?gclid=Cj0KCQiAhf2MBhDNARIsAKXU5GTZpc7fbM8OT7T0lIU2Nzy oFwLrnJAAg‐SjP4bHeMN2LpggfXQ32poaAiynEALw_wcB

Infoblatt allgemeine Sprachförderung – Therapiematerial Sprache

https://www.pinterest.at/pin/359302876522871676/

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FRÜHE BILDUNG IM FOKUS: WAS IST

ERREICHT, WAS BLEIBT ZU TUN? UND WER BEHAUPTET DAS?

Carsten Weidner

Frühpädagogische Abende, 21.10.2021

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KITA IN BERLIN

ENTWICKLUNG SEIT 1990

• Kita in Ost und West vor 1990

• Um- und Aufbruch nach der Wende

• Veränderungen im neuen Jahrtausend

• Status Quo 2021

01

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Kita in Berlin

Ost und West bis 1990

West Ost

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 3

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Taz Artikel 1994

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Kita in Berlin

Umbruch nach der Wende / Geburtenentwicklung

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 5

Von 1990 bis 1994 sank die Zahl der jährlich Geborenen in den neuen Ländern von

178 000 auf 79 000

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Kita in Berlin

Umbruch nach der Wende / Geburtenziffer

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 6

(21)

Kita in Berlin

Aufbruch nach der Wende / Reformprozess ab 1996

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 7

Rechtsanspruch

1996: Einführung des RA ab 3. Lj.

2013: Einführung des RA ab 1. Lj.

Halbtagsanspruch ohne Bedarfsprüfung

Berliner Bildungsprogramm

2004: Einführung 2014: Erste Überarbeitung

Übertragungsprozess

2005: Übertragung der öffentlichen Kitas auf freie Träger inkl.

Personalüberleitung.

Subsidiaritätsprinzip Verwaltungsreform bereits 2001

Kita-Gutschein, Kita-EigB, QVTAG

2006: Abschluss der QVTAG und RV Tag Einführung von Qualitätsentwicklungs- instrumenten

Gründung der Kita- Eigenbetriebe Einführung des Kita- Gutscheins

BuPro Ausbau

Ab 2008:

Ausbau von U3-Plätzen

und später Ü3-Plätzen

mit Bundes- und

Landesprogramm

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Kita in Berlin

Status Quo im Jahr 2021 / Kinder

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 8

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Kita in Berlin

Status Quo im Jahr 2021 / Personal

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 9

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Kita in Berlin

Status Quo im Jahr 2021 / Multiprofessionalität

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 10

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Kita in Berlin

Status Quo 2021

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 11

Bevölkerung/

Ausbau

• Dynamik

verlangsamt sich

• Rechtsanspruch wird erfüllt

• Kostenfreiheit

• Wunsch- und Wahlrecht eingeschränkt

• Ausbau geht weiter

• Differenzierte Gesamtjugend- hilfeplanung

Fachkräfte

• Die Ausbildung ist nachgefragt

• 50 Fachschulen

• Multiprofessionelle Teams

• Ausgeprägte akademische Landschaft

• Der Fachkräfte- mangel lässt nach

• Der Fachkräfte- bedarf ist hoch (nicht nur Kita)

Qualität

• BBP ist etabliert

• Qualitätsentwick- lungsinstrumente sind eingeführt

• Beobachtung und Dokumentation wird fortentwickelt

• Integration/Inklu- sion ist Praxis

• Impulse durch Gute-Kita-Gesetz

• Unterstützende Strukturen

(Familienzentren)

Problemlagen

• Regional geringe BQ

• Sprachförder- bedarf (bildungs- benachteiligte Familien)

• Übergang Kita/Schule

• Geflüchtete Kinder

• Risikokinder während Corona

• Rolle der örtlichen

JÄ

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„Mit Blick auf die Ausgestaltung und Weiterentwicklung des pädagogischen Auftrags gilt Berlin als Referenzmodell für viele Bundesländer.“

Expertenkommission zur Schulqualität in Berlin

(10/2020)

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KITA IN BERLIN

DAS ZUSAMMENSPIEL DER AKTEURE

• Vielfalt der Interessen

• Akteure im

Leistungsdreieck

• Finanzen

• Verwaltung

02

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Kita in Berlin

Vielfalt der Interessen

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 14

Frühkindliche Bildung Politik

Verwal- tung

Verbände

Eltern

Wissen-

schaft

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Kita in Berlin

Vielfalt der Interessen

Ø Viele Gruppen haben ein eigenes Interesse am Feld der Frühen Bildung Ø Die Interessen sind nicht

(ausschließlich) altruistisch Ø Einflussmöglichkeiten werden

mittelbar und unmittelbar genutzt Ø Vorhaben des Gesetzgebers oder

der Fachverwaltung unterliegen komplexen Aushandlungsprozessen Ø Qualitätsentwicklungsprozesse sind

nie losgelöst von Finanzierungs- fragen

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 15

(30)

„Ich gebe mein Kind mit fünf in die Schule, weil ich Kita nicht länger

verantworten kann“

(Artikel Weltplus vom 21.09.2021)

(31)

„Berlin kann als ein Ort betrachtet werden, in dem sich soziale und kulturelle Herausforderungen und Problemlagen in einzelnen

Stadtteilen (..) verdichten: ein hoher Anteil von Familien, die von Armut betroffen sind, Multikulturalität, Mehrsprachigkeit, verbunden mit

diversen Erziehungsüberzeugungen, die auch durch unterschiedliche frühpädagogische Traditionen in Ost und West zu einem hohen Anteil von Kindern führen, bei denen von einer erhöhten Notwendigkeit qualitativ hochwertiger Bildung auszugehen ist.“

Qualitätskommission zur Schulqualität in Berlin

(10/2020)

(32)

Kita in Berlin

Akteure im Leistungsdreieck

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 18

(33)

Kita in Berlin

Ausgabenentwicklung 2006-2019

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 19

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KITA IN BERLIN

HERAUSFORDERUNGEN FÜR DIE ZUKUNFT

• Kinder und Familien im Mittelpunkt

• Evidenzbasierte Planung

• Wirkungsorientierte Steuerung

• Ein Wunschzettel, was Kita können sollte

03

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Evidenzbasierte Planung und wirkungsorientierte Steuerung

KITA IN BERLIN

KINDER UND FAMILIEN IM MITTELPUNKT

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Berliner Kinder und Familien

im Mittelpunkt Angebotsqualität

sichern und entwickeln

Prävention vor Intervention

Familie und Beruf im Einklang Beteiligung macht

stark Vielfalt als

Bereicherung

(36)

PRÄVENTION VOR INTERVENTION WIRKUNG IM BLICK

01

Stadtteil mütter Frühe

Bildung

Familien- förderung

…

Armuts- prävention

Inklusion Kita-

Sozial-

arbeit

(37)

VIELFALT BEREICHERT, BETEILIGUNG MACHT STARK

ZIELGRUPPEN IM BLICK

02

Menschen unterschied-

licher Kultur Kinder

Menschen mit

Behinderung …

Familien Geflüchtete Menschen

Alte

Menschen

(38)

FAMILIE UND BERUF IM EINKLANG

03

Arbeits- zeiten

Familien-

förderung …

Kitaplätze Familien service-

büros Familien-

zentren

(39)

ANGEBOTSQUALITÄT SICHERN UND

ENTWICKELN

04

Sozial- raum- orientie-

rung Fachkräfte

befähigen

Eltern-

arbeit …

Kita _Schlüssel ^U3-

Beobachtung Dokumen-

tation

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Kita in Berlin

Ein Wunschzettel was Kita können sollte

Ø Träger von Kindertageseinrichtungen nehmen ihre Verantwortung für eine gute Einrichtungs- qualität wahr

Ø Ihre Fachkräfte können Fachberatung in Anspruch nehmen, wann immer sie benötigt Ø wird Die Fachkräfte erhalten Fort- und

Weiterbildungsangebote

Ø Kita-Sozialarbeit unterstützt und entlastet die Fachkräfte

Ø Kita beteiligt sich an der Ausbildung künftiger Fachkräfte

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 26

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Kita in Berlin

Ein Wunschzettel was Kita können sollte

Ø Kita erfüllt die gesetzliche Trias Betreuung, Bildung und Erziehung

Ø Kita bietet den Kindern einen Schon- und Schutzraum und arbeitet inklusiv

Ø Die Fachkräfte kennen das BBP, seine

Grundsätze und Wertvorstellungen, und sind in der Lage, ihre Arbeit hierauf zu begründen Ø Die Fachkräfte begegnen den Kindern und

ihren Eltern auf Augenhöhe

Ø Sie erkennen die Vielfalt der Kinder und ihrer Familien als Bereicherung

Ø Die Fachkräfte haben einen

ressourcenorientierten Blick und können Lern- und Bildungsprozesse initiieren (Early

Excellence)

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

Seite 27

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Kita in Berlin

Ein Wunschzettel was Kita können sollte

Ø Kinder lernen alltagsintegriert, mit ihrem je eigenen Tempo. Die Fachkräfte achten darauf, dass alle Kinder an allen Angeboten

partizipieren.

Ø Alle Kinder, ob aktiv oder schüchtern, mit herausforderndem Verhalten, mit Behinderung oder von Behinderung bedroht, mit

interkulturellem Hintergrund,

bildungsbegünstigt oder –benachteiligt, werden gleichermaßen gesehen.

Ø Die Kita beteiligt die Kinder in allen Belangen der pädagogischen Arbeit und der

Organisation des Tagesablaufs.

Ø Die Kita lebt und vermittelt demokratische Werte und bietet Konfliktlösungsstrategien an

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

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Kita in Berlin

Ein Wunschzettel was Kita können sollte

Ø In der Kita wird die Entwicklung der Kinder umfassend beobachtet und dokumentiert.

Ø Die Dokumentation wird zur Grundlage von Entwicklungsgesprächen und Förderimpulsen Ø Der Übergang zur Schule wird in Kooperation

mit den Eltern und der Schule gestaltet

21.10.2021 Bildung im Fokus: Was ist erreicht? Was bleibt zu tun? Und wer behauptet das?

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Frühkindliche Bildung beginnt mit dem ersten Tag des Kindes in der Familie und institutionalisiert mit seinem ersten Tag in der Kita.

Kitas sind gleichberechtigt im System der Bildungs- institutionen, mit eigener Expertise und gut

ausgebildeten Fachkräften.

Last but not least…..

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Kontakt

Carsten Weidner

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Bernhard-Weiß-Straße 6

10178 Berlin

EMail carsten.weidner@senbjf.berlin.de

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