2 Vertiefung 14
2.2 Workshop „Rollenspiel“
Kategorie: Eintägiger Peer-to-Peer Workshop zur Erarbeitung eines Rollenspiels Rahmen: Zwei Räume mit viel Bewegungsfreiheit Stichworte: Rassismus, Diskriminierung,
Ausgrenzung, Werte, soziale Normen, Handlungsoptionen, Handlungsweisen Personal: Vier AnleiterInnen (aus der Peer Group) Zeit: Ein Seminartag
Material: Flipchart mit Flipchartpapier, Stellwände, Kamera zur Dokumentation
Vorbereitung: Vorgaben für Rollenspielsituationen, evtl. Vorlage für das Drehbuch Teilnehmerzahl: 8-12 TeilnehmerInnen; wenn es mehr
sind, wird eine zweite Gruppe gebildet
Kurz und knapp
Studierende der Wirtschaftspädagogik erarbeiten mit Aus-zubildenden und BerufsschülerInnen Rollenspielsequenzen zum Thema Ausgrenzung und Rassismus in der Arbeitswelt.
Die erarbeiteten Szenen sollen bei einem späteren Einsatz der Auszubildenden als MultiplikatorInnen integriert werden.
Vertiefung / Workshop „Rollenspiel“
Der gesamte Workshop wird mit Videoauf-zeichnungen dokumentiert. Die Aufnahmen dienen der Auswertung und ermöglichen eine erneute Reflexion zu einem späteren Zeitpunkt.
Handbuch 17
Alle Spielenden erhalten im Anschluss an die Aufführung die Gelegenheit zu sagen, wie es ihnen in ihrer Rolle ging.
Erst dann wird das Publikum (in diesem Fall die andere Kleingruppe von Spielenden) um ein Feedback gebeten.
Die Ergebnisse des Rollenspieltages werden auf verschie-dene Weise gesichert.
1. Video-Mitschnitte des Tages
2. Die entstandenen Wandzeitungen werden fotografiert und später als Fotokopien an alle Teilnehmenden ausgehändigt 3. Die „Drehbücher“ werden abgetippt, kopiert
und an alle Teilnehmenden ausgehändigt 4. Der Tag wird ausgewertet
Hinweise für die Praxis
Einstiegsphase
Die Art und Weise wie die Einführung gestaltet wird, ist bedeutend um sich in der kreativen und kommunikativen Methode des „Rollenspiels“ einzufinden. Eine spielerische Hinführung mit Lockerungs- und Entspannungsübungen ist sinnvoll. Alles kann ausprobiert werden, es gibt kein
„richtig“ und kein „falsch“. Dies stellt besonders für die negativ agierenden Personen eine wichtige Entlastung dar. Die Teilnehmenden werden ermuntert, eigene Erleb-nisse in den Prozess einzubringen. Alle sind mit der Dra-maturgie von Alltagssituationen vertraut: Jedes Erzählen darüber, was ich gestern mal wieder mit meinem Chef erlebt habe, funktioniert nach denselben Prinzipien wie ein „gutes“ Rollenspiel.
halten die Ergebnisse auf Moderationskarten an einer Pinnwand o.ä. fest (Zurufabfrage).
Die spontanen Assoziationen und Ideen der Teilnehmenden werden gebündelt. Mit Unterstützung der Anleitenden fin-den sie Begriffe und Oberthemen für ihre Ideen. So werfin-den die „guten“ und „schlechten“ Ausgänge konkretisiert. Im Anschluss können sich die Teilnehmenden z.B. per Punktab-fragen für jeweils einen „guten“ und einen „schlechten“ Aus-gang der von ihnen gewählten Alltagssituation entscheiden.
Aktionsphase
Es werden zwei Kleingruppen gebildet die, je nach Inte-resse, den „guten“ oder den „schlechten“ Ausgang weiter entwickeln.
Jede der Gruppen arbeitet ihre gewählte Konfliktsituation nun in mehreren Schritten zu einer Spielszene aus. Zunächst gilt es, die Situation so konkret wie möglich zu beschreiben.
Dann wird eine Art Drehbuch verfasst. Einzelne Sequenzen werden geprobt, die Rollen werden ausprobiert und verge-ben. Beide Spielsequenzen (die „gute“ und die „schlechte“) werden vor der jeweils anderen Gruppe aufgeführt und gefilmt. Gespielt wird auf einer imaginären Bühne (u.U. mit einigen wenigen Requisiten).
Abschlussphase
Das bewusste Verlassen der Rollen markiert für die Spielenden den Übergang von der Aktionsphase in die Reflexionsphase.
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Handbuch 18
Vorbereitet sind (mindestens) drei Situatio-nen mit offenem Ausgang zur Auswahl:
1. Konflikt mit einem Kunden/einer Kundin am Arbeitsplatz, 2. Konflikt mit einem Lehrer/ei-ner Lehrerin in der Berufsschule, 3. Ein/eine neue(r) (migrantische(r) Schüler/Schülerin kommt in die Berufsschulklasse. Die Gruppe entscheidet sich für die Ausarbeitung einer der vorgeschla-genen Situationen. (Hier: Situation 3).
Mit Hilfe der Zurufabfrage können erste Ideen der Teilneh-menden zur Ausgestaltung der gewählten Situation am Flipchart gesammelt werden. Dies erfordert von den Anlei-tenden aktives Zuhören. Die möglichst wörtliche Widergabe der eingebrachten Ideen wirkt motivierend auf die Teilneh-menden und fördert ihre Integration in den Arbeitsprozess.
Es soll ein freies Sammeln sein, ohne Wertung und ohne Hierarchie. In einem zweiten Schritt werden die bereits genannten Ideen den Kategorien „guter“ und „schlechter“
Ausgang zugeordnet, die dann jeweils getrennt in den Kleingruppen weiter bearbeitet werden.
Aktionsphase
Die Ausgangsszene ist gewählt, die Ideensammlung abgeschlossen und die Kleingruppen haben sich gebildet.
Die Ausarbeitung der Drehbücher kann beginnen. Hilfreich ist hier ein konkreter Einstieg in die Situation, wie z.B.: Es ist 8:00 Uhr morgens, der Lehrer bringt einen neuen auslän-dischen Schüler mit in die Klasse. Wie geht es weiter? Die Teilnehmenden entscheiden: Es soll eine Vorstellungsrunde stattfinden etc.
Zuerst in Stichpunkten, dann immer detaillierter. Welche Schule? Woher kommt der Neue? Was sagt er bei der Vor-stellung? Was sind seine Hobbies? Wie reagiert die Klasse?
Weitere Regieanweisungen werden festgelegt: Wer sitzt wo? Wer sagt was? In welcher Reihenfolge?
Grundsätzlich sollte von den Anleitenden möglichst wenig vorgegeben werden. Die Teilnehmenden sollen verschie-dene Situationen ausprobieren, indem sie sie selbst spielen und je nach Wirkung modifizieren oder beibehalten.
Stockt der Prozess, motivieren die Anleitenden durch geeig-nete Fragestellungen: Was würdest du denn tun, in dieser Situation? Wie könnte er denn sein Hobby selbstbewusst verteidigen?
Die verschiedenen Ideen werden immer wieder gespielt, bis sich für die Teilnehmenden eine stimmige Szene ergibt.
Vertiefung / Workshop „Rollenspiel“
Handbuch 19
gehen sie in provozierender Absicht auf ihn zu. Sie rempeln ihn an und schlagen ihn schließlich zu Boden. Der „Klassen-star“ beschimpft den Neuen, dann gehen sie einfach weg.
Abschlussphase
Um den Tag gemeinsam auszuwerten und das Erlebte zu reflektieren, ist es wichtig, einen deutlichen Schnitt zum Rollenspiel zu machen. Die Spielenden müssen aus ihren Rollen herausgeführt werden, um dann (am besten nach einer längeren Pause) eine Meta-ebene einnehmen zu können. Nur mit Distanz kann das Erlebte reflektiert wer-den. Die Trennung von Rolle und Person ist wichtig, damit die im Rollenspiel aufgetretenen Konflikte zurückgelassen werden und mögliche Kritik an den Rollen nicht als Kritik an der Person wahrgenommen wird.
Die Form der Auswertung wird durch die Anleitenden vor-gegeben und entsprechend vorbereitet. Die Methode ist, je nach Präferenzen der Anleitenden oder Rahmenbedin-gungen frei wählbar. (z.B. Blitzlicht mit Feedback-Regeln, A-Z Methode, Ampel-Runde etc.)
Am Ende des Tages werden verbindliche Absprachen über das weitere Vorgehen getroffen: z.B. Wer bearbeitet die Filmschnitte und bis wann? Wann treffen wir uns, um die Filmmitschnitte anzuschauen? Wann proben wir für unseren Einsatz in der Schule? Wann führen wir die Szene in welcher Schule auf? etc.
Spielsequenz, entwickelt von einer der Kleingruppen der Local Players
Diskriminierung in der Berufsschule – Rollenspiel in drei Szenen (der „schlechte“ Ausgang)
1. Szene: Es ist 8:00 Uhr morgens, der Lehrer bringt einen neuen ausländischen Schüler mit in die Klasse. Der Leh-rer wendet sich an seine SchülerInnen mit dem Satz „Ich möchte Euch einen neuen Mitschüler vorstellen!“ An den neuen Schüler gewandt „Wir wollen eine Vorstellungsrunde machen. Fang doch gleich mal an und erzähl etwas von Dir ... woher Du kommst, was Du gerne machst u.s.w.“
Der neue Schüler erzählt darauf hin, dass er ursprünglich aus Russland kommt. Als Hobby nennt er Tanzen. Auf Nachfrage des Lehrers gibt er Ballett an. Die Reaktion der Klasse ist ablehnend: Gelächter, Vorurteile (Schwuchtel, Homo, Schwuler) werden laut geäußert. Der neue Schüler schaut daraufhin beschämt zu Boden.
2. Szene: Auf dem Pausenhof in der Schule wird Fußball gespielt. Der neue Mitschüler schaut zu. Mit der Absicht ihn zu blamieren, spielt jemand ihm plötzlich den Ball zu und ruft „Komm, schieß mal rüber!“ Überraschenderweise spielt der russisch stämmige Schüler sehr gut Fußball. Er spielt in diesem Moment sogar besser als der „Klassenstar“.
3. Szene: Schulschluss, alle Schüler gehen nach Hause. Vor dem Schultor wartet bereits der „Klassenstar“ mit ein paar Freunden auf den Neuen. Kaum verlässt der die Schule
Die Verteilung der Rollen für die abschlie-ßende Aufführung der erarbeiteten Szene, ergibt sich oft schon im Verlauf der ver-schiedenen Spielproben. Nur wenn eine Rolle un-besetzt zu bleiben droht, intervenieren die Anlei-tenden. Bei mehreren InteressentInnen für eine Rolle, können durchaus mehrere Varianten pro-biert und aufgeführt werden, so entsteht für die Teilnehmenden die Möglichkeit, sich in
verschie-dene Positionen einzufühlen.
Vertiefung / Workshop „Rollenspiel“
Handbuch 20
Könntest Du Dir vorstellen, die Methode des Rollenspiels auch im Berufsschulunterricht einzusetzen?
„Ja. Es ist eine sehr lebendige Methode, um Konfliktsi-tuationen nachzustellen. Wichtig ist mir die Reflexion im Anschluss an das Rollenspiel: Welche Gefühle und Gedanken hatte ich als Spieler und welches Verhalten habe ich gezeigt. Dies war nur eine Rolle in diesem Rollenspiel. Jetzt bin ich wieder Schüler meiner Klas-se. Alles andere wäre gefährlich.“
Wie hast Du die Zusammenarbeit mit den Auszubildenden erlebt?
„Vor dem Wochenendseminar hatte ich überhaupt kei-nen Kontakt zu Migrantenjugendlichen. Das hat mich im ersten Kontakt mit den Auszubildenden schon ver-unsichert. Ich wusste gar nicht, wie ich sie behandeln sollte und ob ich auf irgendetwas Rücksicht nehmen sollte.“
Wie ging es Dir mit Deiner Rolle?
„Ich war einer derjenigen, die den Neuen nach der Schule verprügelt haben. Wie ich mich gefühlt habe?
Natürlich schlecht. Das war eine Erniedrigung, was ich gemacht habe.“
O-Töne
Wie verlief aus Deiner Sicht die Zusammenarbeit in der Gruppe?
„Die Zusammenarbeit in der Gesamtgruppe habe ich als kreativ, kooperativ und ausgewogen erlebt. Auch in der Kleingruppe zur Erarbeitung des Rollenspiels war das Miteinander gut. Allerdings forderten einzel-ne dominante Teileinzel-nehmende und allgemein das An-wachsen der Teilnehmerzahl von uns als Anleiter eine hohe Steuerungsfähigkeit. Es gab sehr viele Impulse, die die Teilnehmenden zur Ablenkung verleiteten.“
Was hat Dir der Workshop insgesamt gebracht?
„Mir ist klar geworden, dass meine Entscheidung, Berufsschullehrerin zu werden, richtig war. Ich brauche Struktur und eine klare Steuerung im Um-gang mit Auszubildenden. Ich möchte auch sehen, dass jemand was gelernt hat.“
Was hast Du durch den Workshop gelernt?
„Die Planung und Organisation des Workshops waren ja ziemlich aufwendig für uns. Der Praxistag selber hat mir viel Spaß gemacht. So habe ich einen guten Eindruck davon bekommen, wie meine spätere Tätig-keit als Lehrer in einer Berufsschule aussehen wird.“
Vertiefung / Workshop „Rollenspiel“
„Ich habe mich nicht gut gefühlt in meiner Rolle als Neuer. Unhöflich und ignorant war die Klasse zu dem Neuen. Wenn ich das selbst so erleben würde, würde ich ausrasten.“
Wie hat Dir der Workshop insgesamt gefallen?
„Ich hatte so ein Gefühl von Geborgenheit. Ich habe un-ter den Local Players Freunde gefunden. Wir kennen uns jetzt schon eine Zeit.“
O-Töne der Studierenden der Wirtschaftspädagogik
O-Töne der Auszubildenden