truit bien des existences

Faudrait-il

_qu'elle ne s'attachât _pas à procurer ^{et à} encourager le développement ^des, germes ou ^des dons d'intelligence ^en matière d'économie

Cela serait en complète opposition ^{avec les} principes actuels ^de la pédagogie, puisqu'elle poursuit ^le

but d'ins-truire

tous ^les hommes en général ^{et de}

leur

former un bon caractère ; puisqu'elle s'impose la tâche ^de donner ^à

l'instruction

_populaire une direction

utile

pour la vie pra-tique, _{autant que} ^{cela est} compatible ^avec la vie ^de

l'école.

IV. C'est pour ^cela

qu'il

^{est facile de} repousser l'objec-tion consistant à dire ^{: <p«'ZZ} '«e/cmi

jjar

^{Zes caisses}

«Z'éparpwe scolaires, ^{fZonner Zieu} era cZéveZoppemewZ ^(Zes ZcZéespar Zrop ^{maZéneZZcs cZe woZre} époque.

Notre population ^{a besoin} d'ententeet d'intelligence ^du côté matériel de la vie, mais une entente ^{et une}

intelli-gence bien raisonnées. Or, c'est précisément la ^caisse d'épargne scolaire qui détruira, par ^son influence mora-lisante, ^{les idées absurdes et les manières} d'agir ^souvent immorales,

qui

ne se produisent qu'en

trop

grand nombre sur ^le

terrain

matériel.

V. ^On nousobjectera encore ^: <pte Z'insZZZuZion «cras ocrape

—

^{ZowZ ère apprewanZ awa: en/anZs Zes rèpZes cZe}

Z'écowoMîie, — crara

pour

^{ejfeZ cZe}cZéueZopper en ^ewa;

Z'ara-nce

^{eZ «Zes icZées <Ze cwpwZZZé.}

Il

^n'est pas impossible _que

l'esprit

d'économie puisse

se changer en avarice et en cupidité, ^ainsi

qu'il

^peut

arri-ver ^à toute bonne chose de _se dénaturer.

Le

but

de la caisse d'épargne scolaire ^est simplement

de développer un _sage esprit d'économie.

Il

^ne s'agit

nul-lement _{que les} enfants rassemblent de gros capitaux, mais

qu'un

esprit sain d'économie se développe parmi eux ^;

qu'ils

prennent

plutôt plaisir

^à mettre leurs petites res-sources en réserve qu'à les dépenser légèrement.

Ainsi, on ne les

instruit

nullement pour

qu'ils

devien-— ⁶⁸ —

nent ^de sordides _avares ; tout comme en enseignant aux enfants les règles ^des convenances et ^de la politesse so-ciales, on ne vise _pas ^à faire des garçons ^{des singes de} parade, ^{et des} filles, ^de petites demoiselles ^{adonnées à} la

coquetterie.

A

l'occasion ^des grandes inondations survenues assez

récemment dans le

midi

^de la France, ^{les enfants} d'un seul département, en puisant ^{dans les caisses d'épargne} scolaires,

firent

aux inondés un ^{don de} 10,000 francs.

Ces enfants n'étaient _{pas encore} ^{devenus de} sordides avares ^; en revanche, par la pratique ^{de sages idées} eco-nomiques,

ils

s'étaient mis _en position ^de pouvoir faire un bel ^{acte de} charité.

VI.

^Une objection, par contre, qui ^semble avoir plus d'importance, c'est celle qui ^{consiste à} prétendre gîte

Za caisse d'épargne scolaire ^{est àe} «atare ^{à éveiZZer (te}

Za jaZousie ^{eZ cZe Za} /(aine entre ^{Zes écoZiers} à mesure gue

Zes en/ants ^cZes pauvres

jetteraient

un regarà ^enrieuas sur ^{Zes pran(Zes mises (Zes} en/ants ^(Ze /amiZZes ^(Zans Z'ai-sance, ^et gue ceux-ci témoigneraient ^(Zu mépris

ris-à-vis

(Zes

petits

^{versements (Zes}premiers.

Cependant cette objection, dans son acception générale, n'est en tout _{cas pas plus fondée que} ^les précédentes.

Un enfant,

tant

soit _{peu doué} d'intelligence, aura bientôt remarqué

qu'il

^{existe des} différences de fortune ;

qu'il y

a des riches et des pauvres.

Il voit

_que ses condisciples ont ^de plus beaux habits, ^des_ objets d'école plus soi-gnés, etc., ^ou bien

il

remarque le contraire.

Il ^arrive

très-rarement_que ^de cette observation résulte sur ^le champ, parmi les enfants,

la

jalousie, la haine, le mépris, etc., et que ^ces mauvais penchants prennent ^de l'extension.

S'il

en était autrement,

il

^{faudrait par des motifs}

péda-gogiques, condamner sans retard

l'école _populaire

commune, dans laquelle ^le riche et le pauvre ^se

trouvent

placés indistinctement, ^et recommander l'établissement

d'écoles

de

castes.

-Ne remarque-t-on pas que ^des enfants riches etpauvres

vivent

entr'eux en

paix et

^dans

la ^concorde

^{; ce qui est}

bien réjouissant.

On

fait

même l'expérience, fréquemment répétée, qu'entre enfants riches et pauvres,

il

^{se forme à}

l'école

commune, ^{des ZmZsows amZcaZes} d'tme dwrée déjpassanZ de freawcowp ^Ze fernes ^{de Z'écoZe.}

Lorsqu'au ^{sein de} la famille on ne répand pas la mau-vaise _semence, produisant la discorde,

la

jalousie ^et la haine ; lorsque la maison paternelle n'inculque pas le mépris ^envers _{le pauvre,}

l'humble,

etc., ^on n'a

rien

_ou

fort

_peu ^à craindre en ce qui ^touche

l'objection

en ques-tion.

Ze eonZraire

arrive,

^{si de mattvaises in/Zaences se}

jjrodwisewZ da ^sei?i de. ^Za /amiZZe,

l'école,

^{même sans}

caisse d'épargne scoZaire,

n'jr ^oarra ^rien

^{c/jan^er oit}

^/orZ

2?ea de c/iose.

Parmi les

huit

instituteurs qui, ^à

Flawyl,

remplissent les fonctions de receveur, aucun n'a

fait

l'expérience gwe

Za jaZoasie ^{eZ Ze} mépris ^se soient inZrodttiZs jparmi- ^Zes

éZèves. Cependant parmi ^ces maîtres, plusieurs, ^au début, étaient hostiles ^à

l'institution

et ne

prirent

^{l'affaire en} mains qu'àvec une certaine répugnance. ^{Ces mêmes} mal-très ont au contraire déclaré _que leurs appréhensions sous ce rapport ^{ne s'étaient réalisées en aucune} manière.

Nous nous permettons, touchant

l'objection

_{que nous} discutons, ^de vous citer en passant comment _une

insti-tutrice autrichienne, Schrœter, s'est exprimée ^à ce sujet. Elle

écrit

^:

Il n'y

^a pas bien longtemps _que j'étais une ^des plus ^actives opposantes ^à

l'introduction

^des

caisses d'épargne scolaires ^;

je

^saisissais chaque occasion pour

leur faire

opposition. ^{Tous les} motifs _que

l'on

invo-quait en

leur

_faveur,

je

savais ou j'essayais ^{de les}

renver-ser ou ^de les contredire.

Lorsque,

pourtant,

^{les autorités en} ordonnèrent

Tin-traduction je

^m'en occupai avec zèle et même avec d'autant _plus ^de _{zèle, que}

je

ne me fiais _pas ^à moi,

crai-— ⁷⁰ —

gnant que mon antipathie pour ^cette création _ne put avoir pour ^{effet de me} pousser ^à moins bien

remplir

^mon

de-voir.

_{Mais voyez} ce qui

arriva

^: _— Ce qu'au commence-ment

je

^{ne faisais} que par devoir, je le ^fis bientôt, ^de

jour

en

jour,

^avec plus ^de

plaisir

^{et de dévouement} _pour

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