Pädagogische Qualität rückt die Bedürfnisse und Interessen des Kindes in den Mittelpunkt.
Gute pädagogische Qualität ist dann ge-geben, wenn Kinder körperlich, emotio-nal, sozial und intellektuell gefördert werden. Gute Qualität sichert das Wohl-befinden der Kinder und ist die Basis für ihre gegenwärtige und zukünftige Bil-dung.35
Pädagogische Qualität umfasst drei Qualitäts -bereiche, die in Bezug auf die Tagesbetreuung von Kindern folgendermaßen beschrieben werden können:36
prozessqualität bezieht sich auf die Beziehungen zwischen Kindern und (Tages-)Eltern bzw. der Kinder untereinander sowie auf die Zusammenarbeit zwischen Tageseltern und Familien. Weiters beinhaltet Prozessqualität die konkreten Spiel- und Lernangebote für Kinder. Im Jahr vor dem Schuleintritt gewinnt dabei die Stärkung kindlicher Transitionskompetenzen zusätzlich an Bedeutung.
(Tages-)Eltern sorgen für eine gute Prozessqualität, indem sie den Kindern durch eine Atmosphäre der Geborgenheit und des Vertrauens Sicherheit für ihre Spiel- und Lernprozesse vermitteln. Sie bieten Kin-dern Möglichkeiten, ihre Ideen und Interessen bei der Planung des Alltags einzubringen, und erweitern dadurch ihre Handlungsfähigkeit. Spiel und Lernangebote von hoher Qualität berücksichtigen die indi -viduellen Interessen und Bedürfnisse der Kinder und unterstützen selbstständige Bildungsprozesse. Zur Förderung der lernmethodischen Kompetenz werden Kinder u.a. zum Nachdenken darüber angeregt, was und wie sie gelernt haben.
Orientierungsqualitätbezieht sich auf das Bild vom Kind sowie die Einstellungen der (Tages-)Eltern zur Bildung und Entwicklung von Kindern. Diese Einstellungen bestimmen die Gestaltung der Umgebung und die Auswahl von Spiel- und Lernangeboten mit. Das Verständnis der eigenen Rolle als (Tages-)Eltern zählt ebenfalls zur Orientierungsqualität und beeinflusst die Art und Weise des Umgangs mit Kindern und – im Falle der Tagesbetreuung – mit ihren Familien.
(Tages-)Eltern sind sich der Bedeutung der Orientierungsqualität als Grundlage für ihr pädagogisches Han-deln bewusst. Sie reflektieren ihre Haltungen und Ein stellungen bezüglich der Bildung und Betreuung von Kindern sowie ihre Erwartungen an Kinder im Jahr vor dem Schuleintritt. Im Austausch mit anderen (Ta ges)Eltern sowie in regelmäßigen Fortbildungen wird ihr Wissen über entwicklungsangemes sene Bildungs -angebote – speziell für fünf- und sechsjährige Kinder – erweitert.
Strukturqualität ist eine wichtige Voraussetzung für pädagogische Prozesse. Sie bezieht sich auf die Rahmenbedingungen für die Bildung und Betreuung von Kindern, wie z.B. räumliche Voraussetzungen oder Sicherheitsmaßnahmen. Auch die Ausstattung mit anregungsreichen Spiel- und Lernmaterialien zählt zur Struktur qualität. Strukturelle Bedingungen in der Tagesbetreuung werden zum Teil durch Gesetze oder Trägerrichtlinien bestimmt, wie z.B. Kinderanzahl oder Raumgröße.
36 I Pädagogische Qualität
(Tages-)Eltern sichern bzw. verbessern die Strukturqualität durch eine kindgemäße Raumgestaltung, die durch ihre Ausstattung zum Spielen und Lernen anregt und den Interessen von Kindern im Jahr vor dem Schuleintritt entgegenkommt. Ausreichende Bewegungsmöglichkeiten im Innen- und Außenbereich sind ein weiteres Merkmal guter Qualität.
Pädagogische Qualität I 37 35 Tietze, Knobeloch & Gerszonowicz (2005, S. 8)
36 ebd.; Charlotte Bühler Institut & PädQUIS (2007)
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Literatur I 39
An der Entwicklung des „Leitfadens für die häusliche Betreuung sowie die Betreuung durch Tageseltern”
haben mitgewirkt:
Wissenschaftliche erarbeitung durch das Charlotte Bühler Institut Wissenschaftliche Leitung:
Dr.inWaltraut Hartmann
Wissenschaftliche mitarbeiterinnen:
Mag.aGabriele Bäck Mag.aMichaela Hajszan MMag.aBirgit Hartel Mag.aLisa Kneidinger Martina Pfohl-Chalaupek Mag.aMartina Stoll
Koordination durch das Bundesministerium für Wirtschaft, Familie und Jugend:
Birgit Schmid Mag.aMartina Staffe
40 I Mitwirkung