Lehr- und Lernmittel

Neben den schon genannten Instrumenten hat sich die Fachkonferenz für die gesamte Sekundarstufe I für das Lehrwerk Musikbuch Band 1 und Band 2 aus dem Cornelsen-Verlag entschieden.

Um die Anschaffungskosten für die Schülerinnen und Schüler gering zu halten,

kann auch auf die Bibliothek zurückgegriffen werden. Hier liegen etliche

literari-sche Werke im vor. (Die Liste liegt allen Fachlehrer/innen vor und kann beim

Fach-vorsitz eingeholt werden.)

37

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifen-den Fragen

Aufgrund der unterschiedlichen Anforderungen, vor die Schülerinnen und Schüler

durch verschiedene Fächer gestellt werden, hat sich die Fachgruppe

vorgenom-men, durch einen Dialog mit Kollegen der anderen Fächer zu einer Abstimmung

im Hinblick auf grundlegende Kriterien zur Bewertung von Schülerprodukten zu

gelangen.

38

4 Qualitätssicherung und Evaluation

Die unterrichtliche Qualität soll gesichert werden, indem auf Grundlage von sys-tematisch gewonnenen Informationen über die Ergebnisse und Prozesse im Un-terricht geeignete Maßnahmen zur UnUn-terrichtsentwicklung, zur Unterstützung sowie zur individuellen Förderung aller Schülerinnen und Schüler erarbeitet und umgesetzt wer- den. Die Informationen werden gewonnen durch das gemeinsa-me Besprechen der der im Unterricht gesamgemeinsa-melten Erkenntnisse sowie nach Möglichkeit kollegialer Unterrichtshospitationen. Die Teilnahme an Fortbildungen wird allen das Fach Musik unterrichtenden Lehrkräften ermöglicht, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische und didaktische Handlungskompe-tenzen zu vertiefen. Die teilnehmenden Lehrkräfte bringen die gewonnenen Er-kenntnisse in die gemeinsame Arbeit der Fachschaft ein.

Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „leben-des Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu über-prüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsent-wicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.

Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die

Erfah-rungen des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet

und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert.

39

Schulinterner Lehrplan

zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Gymnasium Horkesgath

Musik

40

Inhalt

Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 43

2 Entscheidungen zum Unterricht 47

2.1 Unterrichtsvorhaben ... 47 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 49

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Fehler! Textmarke nicht definiert.

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ... 74 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung ... 74 2.4 Lehr- und Lernmittel... 105 3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

109

4 Qualitätssicherung und Evaluation 110

41

Hinweis: Als Beispiel für einen schulinternen Lehrplan auf der Grundlage des Kernlehrplans Musik steht hier der schulinterne Lehrplan der gymna-sialen Oberstufe einer fiktiven Schule zur Verfügung.

Der schulinterne Lehrplan für das Fach Musik in der gymnasialen Ober-stufe ist in der Regel integraler Bestandteil des gesamten schulinternen Lehrplans Musik. Die spezifischen Aussagen zur gymnasialen Oberstufe ergänzen daher den schulinternen Lehrplan der Sekundarstufe I.

Um zu verdeutlichen, wie die jeweils spezifischen Rahmenbedingungen in

den schulinternen Lehrplan einfließen, wird die Schule in Kapitel 1

zu-nächst näher vorgestellt. Den Fachkonferenzen wird empfohlen, eine

nach den Aspekten im vorliegenden Beispiel strukturierte Beschreibung

für ihre Schule zu erstellen.

42

43

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

Hinweis: Um die Ausgangsbedingungen für die Erstellung des schulinternen Lehrplans festzuhalten, können beispielsweise folgende Aspekte berücksichtigt werden:

 Funktionen und Aufgaben des Faches und der Fachgruppe vor dem Hin-tergrund des Schulprogramms

 Beitrag des Faches und der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungs-ziele ihrer Schule

 Ressourcen der Schule (personell, räumlich, sächlich), Größe der Lern-gruppen, Unterrichtstaktung, Stundenverortung, ggf. Lage der Schule

Schulprogrammatische Leitlinien des Faches Musik

In Orientierung und Konkretisierung des Schulprogramms der Beispiel-Schule (siehe Kap. „Pädagogische Leitlinien“ des „Schulprogramms der Beispiel-Schule“) und des Kap.1 des Kernlehrplans Musik kann und soll das Fach Musik wesentliche Beiträge leisten hinsichtlich erzieherischer, ästhetischer und speziell musikbildender Aufgaben. Der einzelne Mensch mit seinen Stärken, Begabun-gen, Eigenarten und Schwächen steht dabei genauso im Fokus (musik-) päda-gogischer Bemühungen, wie die Förderung seiner kooperativen und sozialen Fähigkeiten.

Der allgemeinbildende Musikunterricht in den Klassen und Kursen ist der günsti-ge Ort zur Erarbeitung musikspezifischer Kompetenzen im Sinne des KLP. So-wohl handlungsbezogene wie auch musikalisch-ästhetische Fähigkeiten werden einbezogen in die Anbahnung und Realisierung individueller kreativer Tätigkeit.

Es ist der geschützte Ort des Ausprobierens, Überprüfens, Reflektierens und

Beurteilens in unterschiedlichen fachlichen und sozialen Kontexten. Die

Ensem-bles sind primär der Ort des gemeinsamen Musizierens, der gemeinsamen,

ko-ordinierten und zielgerichteten Arbeit im Sinne des Probens und Einstudierens,

der Konzerte und Aufführungen. Es bietet sich an, die beiden Orte des

Musik-Lernens immer wieder sinnvoll miteinander zu verknüpfen, um Motivationen für

44

beide Bereiche synergetisch zu entwickeln. Dies kann realisiert werden durch thematische Anknüpfungen an Konzert-Projekte, Kompositions- und Gestal-tungsvorhaben des Unterrichts für Ensembles, recherchierende und reflektieren-de Vorbereitung und Begleitung von Veranstaltungen u.v.m.

Ziel ist es, möglichst viele Schülerinnen und Schüler für die aktive Teilnahme am schulischen Musikleben zu motivieren und deren Begabungen und Kompetenz-erwerb sinnvoll zu integrieren, um damit einen vitalen Beitrag zu leisten zum so-zialen Miteinander aller Beteiligten der Schule.

Weitere Aspekte finden sich im Kapitel 2.2. (Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit)

Unterrichtsstruktur im Fach Musik

Die Schülerinnen und Schüler der Beispiel-Schule erhalten im Sinne der Vorga-ben der APOSI für das Fach Musik in der Sekundarstufe I Unterricht in den:

Klassen 5/6 2Std durchgehend

ab Klasse 7 2Std halbjährlich im Wechsel mit Kunst, in Klasse 8 3Std Zusätzlich bietet die Beispiel-Schule allen Schülerinnen und Schülern der Klas-sen 8 und 9 im Differenzierungsbereich den zweijährigen Kurs „Kunst - Musik“

an, in dem in drei Stunden pro Woche in fächerverbindender Weise Sachverhalte der Fächer Musik und Kunst thematisiert werden.

In der gymnasialen Oberstufe werden im Sinne der Vorgabe gemäß APO GOSt in der Einführungsphase zwei Grundkurse angeboten, die nach Kriterien der Lernvoraussetzungen gebildet werden. In der Qualifikationsphase gibt es einen Grund- und einen Leistungskurs.

Alle Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, an den Ensembles ihrer

Jahrgangsstufen als AG teilzunehmen.

45

 für die Jgst. 5/6 Unterstufenchor

 für die Jgst. 7-9 Vokalensemble

 für die Jgst. 7-Q2 Bigband/Rockwerkstatt

 für die Jgst. 9-Q2 Ensemble für Kammermusik

 für die Jgst. EF-Q2 Oberstufenchor

Unterrichtende im Fach Musik

Die Fachkonferenz Musik besteht zum Zeitpunkt der Lehrplan-Einführung aus 3 Lehrerinnen und Lehrern mit der Fakultas Musik, die sowohl im Vormittagsbe-reich wie auch in der Ensemblearbeit des Nachmittags tätig sind. Der Fachkonfe-renzvorsitzende ist für die organisatorischen Belange des Faches in der Schule zuständig, der von einem/r Vertreter/in unterstützt wird.

Unterrichtsbedingungen

Für den Klassen-, Kurs- und Ensembleunterricht stehen folgende Musikräume zur Verfügung:

 Ein großer Raum, der zur Hälfte mit Tischen ausgestattet ist, die andere Hälf-te ist freigehalHälf-ten für Bewegungs- und EnsembleaktivitäHälf-ten; es sHälf-tehen für Chorproben noch zusätzliche Stühle am Rande gestapelt.

 Ein großer Raum, der zur Hälfte mit ca. 32 Stühlen und klappbarer Schreib-fläche ausgestattet ist, mit zusätzlich aufgestapelten Stühlen für Chor- und Ensembleproben. Am Rande sind 18 Keyboards fest auf Keyboard-Ständern aufgereiht. Die Netzanschlüsse und Kopfhörer werden im Schrank aufbe-wahrt.

 Als Ausweichraum für den Unterricht, für große Ensembles und als Vortrags- und Konzertraum steht das „Pädagogischen Zentrum“ (PZ) zur Verfügung, wo neben der Aula-Bestuhlung eine flexibel gestaltbare Bühne und Sound- und Lichttechnik zur Verfügung steht.

 Ein „Medienraum“ ist mit PCs, Musikprogrammen und Zubehör ausgestattet, und kann von autorisierten Personen (mit gesondertem Schlüssel) für die Ar-beit am PC genutzt werden.

 Ein kleiner Raum steht für Oberstufen-Kurse und Rockgruppen zur

Verfü-gung, der mit ca. 20 Tischen/Stühlen und Rock-Equipment ausgestattet ist.

Alle Fachräume haben einen grafisch fixierten Aufstellungsplan der Möbel an den Eingangstüren. Die Räume müssen immer in der dort festgehaltenen Ordnung hinterlassen werden.

Alle Fachräume haben fest installierte Audio-Anlagen mit CD-und

Cassetten-Player und Anschlüsse für andere elektronische Geräte; für das PZ steht eine

fahrbare Anlage zur Verfügung. Neben den festinstallierten Keyboards in

befin-46

den sich in den Musikräumen vier bis fünf Keyboards, Orffsches Grund-Instrumentarium, mehrere Sätze von Boom-Whakers und Percussion-Instrumente, zwei Flügel, ein Klavier, zusätzlich zwei Clavinovas. Im einen Mu-sikraum steht fest installiert ein komplettes Bandinstrumentarium mit PA, Mikro-phonen usw.. Weiterhin steht ein fahrbarer Fernseher mit DVD-Player zur Verfü-gung, ein fest installierter Fernseher mit PC-Anschluss und in allen Räumen je-weils ein OHP und eine Tafel.

Konzerte

Jede Klasse führt in den Jgst. 5 und 6 einmal pro Schuljahr ein Klassenkonzert durch, dessen Termin zu Beginn des Schuljahrs verbindlich festgelegt wird.

Der/die in der jeweiligen Klasse unterrichtende Musiklehrer/In ist in Kooperation mit der Klassenleitung für Organisation und Kooperation zuständig.

In der gymnasialen Oberstufe wird zu Beginn des Kalenderjahres ein Konzert-Projekt realisiert, an dem möglichst viele Schülerinnen und Schüler der Schule teilnehmen können. Zur Vorbereitung finden in der Regel Intensivproben statt, die z. T. außerhalb der Schule in einer Jugendherberge durchgeführt werden.

Durch die Zusammenarbeit mit außerschulischen Musik-Institutionen werden in

jedem Schuljahr klassenbezogen oder klassen- und jahrgangsstufenübergreifend

Musikprojekte realisiert. Diese Projekte müssen durch rechtzeitige Absprache mit

Schul- und Klassenleitung in den Schulalltag integriert werden. Sie finden

zusätz-lich zu den verbindzusätz-lichen Unterrichtsvorhaben des schulinternen Lehrplans Musik

statt.

47

2 Entscheidungen zum Unterricht

Hinweis: In diesem Teil des schulinternen Lehrplans der exemplarischen

Schule wird die Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen

des Kernlehrplans dokumentiert. Die Darstellung findet auf zwei Ebenen

statt, auf der Übersichts- und auf der Konkretisierungsebene.

48

49

2.1 Unterrichtsvorhaben

Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken.

Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.

Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehre-rinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kollegin-nen und Kollegen eiKollegin-nen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichts-vorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genann-ten Kompegenann-tenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkgenann-ten zu verschaffen.

Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewähr-leisten, werden an dieser Stelle nur die inhaltlichen Schwerpunkte und einige exemplarische konkretisierten Kompetenzerwartungen ausgewiesen, während die Gesamtheit der konkretisierten Kompetenzerwartungen zu diesen inhaltlichen Schwerpunkten erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben aufgelis-tet wird. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgrö-ße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordnisse anderer besonderer EreigErfordnisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.ä.) zu er-halten, wurden im Rahmen dieses Hauscurriculums nur ca. 75 Prozent der Brut-tounterrichtszeit verplant.

Während der Fachkonferenzbeschluss zum „Übersichtsraster

Unterrichtsvorha-ben“ zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von

Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mitglieder der

Fachkonfe-renz Bindekraft entfalten soll, besitzt die exemplarische Ausweisung

„konkreti-sierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.2) empfehlenden Charakter.

Referenda-rinnen und Referendaren sowie neuen Kolleginnen und Kollegen dienen diese

vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der neuen Schule, aber auch

zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen

zu didaktisch-methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen,

Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen, die im

Ein-zelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Abweichungen von den

vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten

Unterrichtsvor-haben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit

mög-lich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung

50

der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des

Kernlehr-plans Berücksichtigung finden.

51

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

Hinweis: Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz der Beispielschule verbindlich vereinbart. In allen anderen

Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich. Darüber hinaus enthält

dieser schulinterne Lehrplan in den Kapiteln 2.2 bis 2.4 übergreifende sowie z.T. auch jahrgangsbezogene Absprachen zur fachmethodischen und

fachdidakti-schen Arbeit, zur Leistungsbewertung und zur Leistungsrückmeldung. Je nach internem Steuerungsbedarf können solche Absprachen auch vorhabenbezogen

vorgenommen werden.

52

Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase

GK EF 1. Thema: Politische Aussagen – Musik erzeugt Protest/Zustimmung

Bedeutungen von Musik

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Zusammenhänge zwischen Ausdrucksabsichten und musikalischen Strukturen

 Ausdrucksgesten vor dem Hintergrund musikalischer Konventionen

Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Festlegungen Individuelle Gestaltungsspielräume

Rezeption Die Schülerinnen und Schüler

 beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,

 formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Aus-drucksabsichten und Ausdrucksgesten von Musik,

 analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Ausdrucks-absichten und Ausdrucksgesten,

 interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund von Aus-drucksabsichten und Ausdrucksgesten

Produktion Die Schülerinnen und Schüler

 entwickeln Gestaltungsideen bezogen auf Ausdrucksabsichten und Ausdrucksgesten,

 erfinden einfache musikalische Strukturen unter Berücksichtigung musikalischer Konventionen,

 realisieren vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisa-tionen mit unterschiedlichen Ausdrucksabsichten,

 realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen mit unterschiedlichen Ausdrucksabsichten

Fachliche Inhalte

 Parameter der Ausdrucksmöglichkeiten des Instruments Stimme

 Musikalischer Gestus bestimmter Emotions-Typen, nach Parame-tern bestimmt

 Übereinstimmung/Kontraste zwischen Textaussage und musikali-scher Aussage

 Hymnen/Märsche und ihre Funktionen

 Schlager

Ordnungssysteme musikalischer Parameter, Formaspekte und Notationsformen

Ordnungssysteme

 Rhythmik: ametrische Rhythmen, metrische Rhythmen mit Taktbindungen, Taktarten

 Melodik: Skalen, Motiv und Motiv-Verarbeitungen

 Harmonik: einfach Kadenz-Harmonik mit Grundbegriffen T, S, D; Dreiklangs-Umkehrungen

 Dynamik / Artikulation Formaspekte

 Form-Prinzipien Wiederholung, Abwandlung, Kontrast; A-B-A-Formen

Mögliche Unterrichtsgegenstände

 Pussy Riot: Punk Gebet

 Die Gedanken sind frei

 Französische und Deutsche Nationalhymne

 Eisler: Kinderhymne

 Teike „Alte Kameraden“

 Chopin „Trauermarsch“

 Wagner „Brautchor“

 Williams „Der imperiale Marsch“

 Naumilkat: „Gute Freunde“

 Biermann: Soldat, Soldat

 Dessau: Das sind sechs Mörder“

 Schönberg: Ein Überlebender aus Warschau

 Leander: Ich weiß, es wird einmal ein Wunder geschehn’

 Sigrid und Marina: Edelweiß

Dazu verschiedene Zeitungsausschnitte und Texte

53

Reflexion Die Schülerinnen und Schüler

 erläutern Zusammenhänge zwischen Ausdrucksabsichten und musikalischen Strukturen,

 beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse hinsichtlich der Umsetzung von Ausdrucksabsichten,

 beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Zusammenhängen zwischen Ausdrucksabsichten und musikalischen Strukturen.

Notationsformen

 Standard-Notation der Tonhöhen und Tondauern, Harmonik-Symbole, grafische Notationsformen, verbale Spielanweisun-gen

Fachmethodische Arbeitsformen

 Hör-Analysen musikalischer Strukturen hinsichtlich Form-Aspekte und Motiv-Verarbeitungen

 Sachkundiger Kommentar (mündlich und schriftlich) zu musikali-schen Darbietungen

 Methoden der Erarbeitung wissenschaftlicher Texte

 Kreative Gestaltungsmethoden in Arbeitsgruppen

 Feedbackformen im Rahmen von Präsentationen

 Bewertungsmöglichkeiten kreativer Gestaltungsergebnisse

Fachübergreifende Kooperationen

 Mit dem Fach Deutsch: Vertonung von Gedichten/Texten mit politi-scher Aussage

Feedback / Leistungsbewertung

 Bewertung von individuell angefertigten Hör-Analysen

 Bewertung eines schriftlich angefertigten Kommentars zu einer musikalischen Improvisation

 Schriftliche Erörterung von eigenen Improvisationserfahrungen auf der Grundlage eines Theorie-Texts als Hausaufgabe

 Präsentation von solistischen Improvisations-Darbietungen

54 GK EF 2. Thema: Materialien und Gestaltungsideen im historischen Wandel

Entwicklungen von Musik

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Zusammenhänge zwischen historisch-gesellschaftlichen Bedingungen und musikalischen Strukturen

 Klangvorstellungen mit Stil- und Gattungsmerkmalen

Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Festlegungen Individuelle Gestaltungsspielräume

Rezeption Die Schülerinnen und Schüler

 analysieren musikalische Strukturen bezogen auf historisch-gesell-schaftliche Bedingungen,

 benennen Stil- und Gattungsmerkmale von Musik unter Anwendung der Fachsprache,

 interpretieren musikalische Entwicklungen vor dem Hintergrund historisch-gesellschaftlicher Bedingungen.

Produktion Die Schülerinnen und Schüler

 entwerfen und realisieren eigene klangliche Gestaltungen aus einer historischen, bzw. gesellschaftlichen Perspektive,

 realisieren vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisa-tionen unter Berücksichtigung von Klangvorstellungen in histori-scher Perspektive.

Reflexion Die Schülerinnen und Schüler

 ordnen Informationen über Musik in einen historisch-gesellschaftlichen Kontext ein,

Fachliche Inhalte

 Was ist Musik? (Versuch einer Definition) Unterschiedliche histori-sche Auffassungen von der Antike bis ins Mittelalter bis zur Moderne

 Merkmale musikalischer Stilistik (Instrumentenbesetzung, Satzstruk-tur, Rhythmik, Melodik, Harmonik, Dynamik)

 Kompositionstechniken der Mehrstimmigkeit, Polyphonie und Homo-phonie, Grundlagen der Kontrapunktik

 Das Lied (Vom Pop-Song bis zum Kunstlied)

 Aspekte der Widerspiegelung historischer Phänomene in musikali-schen Strukturen

Ordnungssysteme musikalischer Parameter, Formaspekte und Notationsformen

Ordnungssysteme

 Tonsystem: Saitenteilung, Obertonreihe

 Tonalitätsprinzip: Tonarten/ Tonleitern

 Konsonanz / Dissonanz

 Melodik: Motiv und Motiv-Verarbeitungen, Phrase, Thema

 Dynamik / Artikulation: graduelle und fließende Abstufun-gen/Übergänge, Terrassen-Dynamik; staccato-legato

 Feinbestimmung von Intervallen

 Harmonik: einfach und erweiterte Kadenz-Harmonik mit Grundbegriffen T, Tp, S, Sp, D, Dp; Dreiklangs-Umkehrungen

Formaspekte

 Polyphonie, Homophonie; Liedformen (Kinderlieder, Kunstlied,

Unterrichtsgegenstände

 Armenia Einstürzende Neubauten

 Berberian Stripsody

 Texte zur Sphärenharmonie, Musikauffassung im Mittelalter

 Verschiedene Kinderlieder, Kunstlieder, Pop-Songs

 Musica Ricercata Ligeti

55

 erläutern Zusammenhänge zwischen musikalischen Entwicklungen und deren historisch-gesellschaftlichen Bedingungen,

 erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihre historische Perspektive,

 beurteilen kriteriengeleitet Entwicklungen von Musik bezogen auf ihre historisch-gesellschaftlichen Bedingungen.

Pop-Song)

Notationsformen

 Klaviernotation, einfache Partitur, Standard-Notation der Ton-höhen und Tondauern

Fachmethodische Arbeitsformen

 Formanalyse – beispielhaft sowohl als Hör-, wie auch Notentextana-lyse

 Analyse von Motivverarbeitungen in einer Komposition durch visuelle Kennzeichnungen im Notentext

 Recherche von Informationen

 Methoden der Erarbeitung wissenschaftlicher Texte

 Klassenmusizieren

Fachübergreifende Kooperationen

 Mit dem Fach Geschichte bzgl. historischer Kontexte

Feedback / Leistungsbewertung

 Bewertung von individuell angefertigten Notentext-Analysen

 Schreiben einer Kritik zu einer Komposition, die historische Kompo-sitionsformen und Mittel aktualisiert

 Individuelle Kompositionsaufgabe

 Präsentation von Gestaltungsergebnissen

 Referate bzgl. historischer Recherchen

56 GK EF 3. Thema: Schwarzafrikanische Musik (Vergleichende Musikwissenschaft vs. Musikethnologie)

Verwendungen von Musik

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Zusammenhänge zwischen Wirkungsabsichten und musikalischen Strukturen

 Bedingungen musikalischer Wahrnehmung im Zusammenhang musikalischer Stereotype und Kli-schees

Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Festlegungen Individuelle Gestaltungsspielräume

Rezeption Die Schülerinnen und Schüler

 beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen von Musik,

 analysieren musikalische Strukturen hinsichtlich musikalischer Stereotype und Klischees unter Berücksichtigung von Wirkungsab-sichten,

 interpretieren Analyseergebnisse bezogen auf funktionsgebundene Anforderungen und Wirkungsabsichten in einer fremden Musikkul-tur.

Produktion Die Schülerinnen und Schüler

 entwickeln Gestaltungsideen im Kontext von sogenannten Master Pattern

 realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

Reflexion Die Schülerinnen und Schüler

Fachliche Inhalte

 Vergleichende Musikwissenschaft vs. Musikethnologie

 Besonderheiten afrikanischer Musik

 Musikalische Stereotypen im Hinblick auf bestimmte Funktionen

 Interkulturelle Aspekte musikalischer Wahrnehmungsformen

 Gegenüberstellung von abendländischer Musikkultur und schwarzafrikanischer Musikkultur

 Musik und (Trommel)Sprache

Ordnungssysteme musikalischer Parameter, Formaspekte und Notationsformen

Ordnungssysteme

 Metrum, Takt, Rhythmus, Periodenbildungen

 Polyphonie/ Hocket-Technik

 Polyrhythmik

 Korrelationsrhythmik

 Call And Response - Prinzip

Formaspekte

 Symmetrie, offene Formen

Notationsformen

 Notation für Perkussionsinstrumente

Unterrichtsgegenstände

 Verschiedene Aufnahmen aus dem Band Volker Schütz „Musik in Schwarzafrika“

 Hornorchester der Quilu

 Ba Benzele Musik der Pygmäen

 Djigbo Originalaufnahme

Weitere Aspekte

 Mittelalterlicher Hoquetus

57

 erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungsabsichten und musikalischen Strukturen in funktionsgebundener Musik,

 erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,

 beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wirkungsabsichten.

Fachmethodische Arbeitsformen

 Analyse musikalischer Strukturen hinsichtlich Form- und Parame-ter-Aspekte – beispielhaft sowohl als Hör-, wie auch Notentextana-lyse

 Musik-Rezension schreiben

 Methoden der Erarbeitung wissenschaftlicher Texte

 Klassenmusizieren: Polyrhythmen, Masterpattern, Improvisation

Fachübergreifende Kooperationen

 Mit dem Fächern Politik, Englisch im Zusammenhang mit der Zeit Apartheid in Südafrika: Musik als Mittel der Befreiung

Feedback / Leistungsbewertung

 Bewertung von individuell angefertigten Analysen

 Bewertung einer schriftlich angefertigten Rezension zu funktionaler Musik in einer fremden Kultur

 Präsentation von Gestaltungsergebnissen

58

Die Unterrichtsvorhaben der Q1 und der Q2 werden jährlich neu an die Zentralabitursthemen angepasst. Die nachfolgende

Auflistung ist daher nur als Beispiel aus dem Jahr 2019 anzushen!

59

Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs

GK Q1 1.Q. Thema: Der Wandel von höfischen zur bürgerlichen Musikkultur von der Suite zur Sinfonie 25 Std.

Entwicklungen von Musik

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

 Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

Konkretisierte Kompetenzerwartungen Inhaltliche und methodische Festlegungen Individuelle Gestaltungsspielräume

Rezeption Die Schülerinnen und Schüler

 analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmen-wechsel,

 benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im

 benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im

Im Dokument Schulinterner Lehrplan für das Fach Musik Sekundarstufe I (Seite 36-111)