In Bezug auf die Praxis lassen die Befunde folgende Schlussfolgerungen zu: Über-zeugungen und Handlungen von Eltern und Lehrpersonen stellen einen durch In-terventionen veränderbaren Bereich dar (Niklas2015; Rubie-Davies et al. 2015).
Trainingsprogramme für Eltern mit niedrigerem Ausbildungsniveau oder geringen schulsprachlichen Kompetenzen versuchen familiäre Handlungen (z. B. gemeinsa-mes Lesen oder Hausaufgabenunterstützung; Niggli et al.2009; Rückert et al.2010) zu verändern. Vor dem Hintergrund, dass insbesondere elterliche Überzeugungen für Schulleistungen wirksam sind (Jeynes 2005), wäre es lohnenswert diese ebenfalls zu fördern (z. B. Leistungserwartungen, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen).
Um einen Beitrag zu mehr Chancengerechtigkeit im Bildungssystem zu leisten, sollten Schulen in Schulentwicklungsprozessen Erwartungseffekte thematisieren.
Lehrpersonen sollten dafür sensibilisiert werden, dass ihre Leistungserwartungen von familiären Merkmalen der Kinder beeinflusst sind. Trainings für Lehrpersonen zur Steigerung ihrer Leistungserwartungen (Rubie-Davies et al.2015; Neuenschwan-der und NieNeuenschwan-derbacher2019) sind vielversprechend in ihrer positiven Wirkung auf die Leistungen der Schülerinnen und Schüler. Das Aufzeigen von sozialen Prozessen, die zur Entstehung von Leistungsdisparitäten beitragen, kann Anstoß für Reflexionen in solchen Weiterbildungen sein.
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