Das epistemische Aufgabenerklärungsmodell (eAEM) postuliert auf Basis theoretischer Argumente und empirischer Studien Zusammenhänge zwischen den themenspezifischen epistemischen Überzeugungen und den Gestaltungsmerkmalen von Lernaufgaben. Es sagt jedoch nicht aus, dass Lehrende mit absoluten Überzeugungen ausschließlich Aufgaben mit geringem Niveau und Lehrende mit differenzierten Überzeugungen ausschließlich Aufgaben mit hohem Niveau in den einzelnen Gestaltungsräumen einsetzen, sondern, dass Lehrende mit differenzierten Überzeugungen häufiger alltags- und geschäftsprozessorientierte sowie prob-lem-, lösungsweg- und ergebnisoffene Aufgaben verwenden als Lehrende mit absoluten Ansichten.
Ferner kann aus dem epistemischen Aufgabenerklärungsmodell nicht geschlossen werden, dass Lehrende generell über differenzierte epistemische Überzeugungen in allen Situationen verfügen sollten (z. B. bei Beratungstätigkeiten, Fortbildungen, Ermittlung von Noten). Wie Bromme, Kienhues und Stahl (2008) herausarbeiten, hängt die Vorteilhaftigkeit bestimmter Überzeugungen von der jeweiligen Situation ab, sodass auch absolute Vorstellungen in einem bestimmten Kontext wertvoll sind. Es kommt vielmehr auf die Fähigkeit an, flexibel die jeweils vorteilhaften Überzeugungen für eine Tätigkeit zu aktivieren (vgl.
Bromme/Kienhues/Stahl 2008, 431ff.). Für den Aufgabeneinsatz im kaufmännischen Unter-richt sieht das epistemische Aufgabenerklärungsmodell in differenzierten Vorstellungen praktikable Ansichten über Wissen und Wissenserwerb zur Umsetzung konstruktivistischer Gestaltungsprinzipien.
Aktuell wird das epistemische Aufgabenerklärungsmodell für die Inhalte des Rechnungswe-sens und Marketings auf seine Gültigkeit geprüft und ggf. überarbeitet. Hierzu bilden tat-sächlich eingesetzte Aufgaben die Datenbasis. Das epistemische Aufgabenerklärungsmodell bietet die Chance, epistemische Überzeugungen als einen Kompetenzbereich in dem Modell von Baumert und Kunter (2006) bzw. als einen Wissensbereich in der Expertenwissenstopo-logie von Bromme (2008) mit der konkreten Unterrichtspraxis zu verbinden. Eine Bestäti-gung des Modells kann vor diesem Hintergrund möglicherweise zu einer weiteren Verbesse-rung der Unterrichtspraxis beitragen und neue Forschungsarbeiten motivieren.
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Der Autor
B. A.; M. Ed. FLORIAN BERDING
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Fachgebiet Berufs- und Wirtschaftspädagogik
Ammerländer Heerstraße 114-118, 26129 Oldenburg florian.berding@uni-oldenburg.de
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