Begriffsverwendung in Filmen für den Biologieunterricht

2.4 Zum praktischen Einsatz von Filmen im

Das Verständnis zum Thema Begriffe umfasst dabei nach Berck (2005) zwei Komponenten. „Denotation“ wird hier als Hauptbedeutung eines Begriffs verstanden. Alle Ereignisse und Gegenstände (der Umwelt), die zu einem Begriff zusammengefasst werden, lassen sich als Denotation verstehen, während

„Konnotation“ als mögliche Bedeutung oder Vorstellung anzusehen ist. Hierunter fallen auch die für den Biologieunterricht so wichtigen Schülervorstellungen.

Leider ist es bisher nicht gelungen für den Biologieunterricht einheitliche Begriffe festzulegen. Ein Durcheinander an Begriffen, wie sie in Schulbüchern verwendet werden (vgl. Berck 2005 S.95) muss die Lernenden zwangsläufig verwirren. Und selbst über die verschiedenen Fachtermini hinweg besteht immer noch eine Diskrepanz zwischen Umgangs- und Wissenschaftssprache.

Die Auswahl der im Unterricht verwendeten biologischen Begriffe liegt bei der Lehrperson. In seltenen Fällen gibt es eine Absprache des Fachbereichs, um wenigstens schulintern einheitliche Begriffe zu verwenden. Wichtig in Bezug auf den Umgang mit Begriffen ist, dass sich die Lehrperson dieser Problematik bewusst ist.

Die Lehrperson sollte die zu verwendenden Begriffe sorgfältig auswählen, wobei gilt, dass, wenn Fachtermini bereits im allgemeinen Sprachgebrauch benutzt werden, diese auch zu verwenden sind. Wenn hingegen das umgangssprachliche Wort schon tief verankert ist, sollte dieses genutzt aber mit Anmerkungen zu konkreten Begrifflichkeiten versehen werden. Dies gilt auch für verschieden verwendete Fachtermini; die Lehrperson sollte sich mit den Schülern auf einen Begriff verständigen.

Abbildung 18: Schema eines Begriffs Berck 2005 S. 93

Trotzdem macht es Sinn, Begriffe mit gleichem Bedeutungsinhalt zu besprechen.

Für das Begriffslernen ist es sogar von Vorteil, wenn man Begriffe mit mehreren Beispielen versieht. ³

Mit der Begriffsverwendung in Filmen für den Biologieunterricht beschäftigte sich Binger (1993) erstmals 1992 und untersuchte, ausgehend von der „großen Bedeutung des Schulfilms für den Biologieunterricht“ (BINGER 1993 MNU 46/8 S.489), die Begriffshäufigkeiten in Schulfilmen sowie die Begriffsbildung und -vermittlung. Binger (1993) geht davon aus, dass Biologie auf definierte Begriffe aufbaut und eine der Hauptaufgaben des Biologieunterrichts die Vermittlung biologischer Begriffe ist.

Es wurden dabei unter anderem folgende Fragen an die biologischen Unterrichtsfilme gestellt:

• Wie viele verschiedene biologische Begriffe werden insgesamt verwendet?

• Nach wie vielen Sekunden wird im Durchschnitt ein anderer Begriff verwendet?

• Wie oft wird ein bestimmter biologischer Begriff wiederholt?

• Werden die biologischen Begriffe definiert?

Bei den drei untersuchten Unterrichtsfilmen (vgl. Binger 1993 S.490) handelt es sich um vom Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht (FWU) hergestellte Filme. Um die Begriffshäufigkeit in den Filmen zu ermitteln, wurden Protokolle der Filmkommentare angefertigt. Weiterhin wurden die Filme, aufgrund der in den Begleitkarten der Filme unterteilten Lehrziele, in Themenabschnitte untergliedert und die durchschnittliche Zeit pro Nennung eines Begriffs (DZB-Wert) ermittelt.

Die Ergebnisse der Studie weisen auf eine offensichtliche Überfüllung der biologischen Unterrichtsfilme mit Begriffen hin.

In den drei untersuchten Filmen werden insgesamt 167 Begriffe verwendet, wobei 103 Begriffe nur einmal verwendet wurden, 41 Begriffe zweimal.

Die Abbildung 19 belegt durch den errechneten DZB-Wert eine hohe Informationsdichte der Filme. Die Zeit pro Begriff ist zu kurz bemessen. Zudem ist die Verwendung der Begriffsnamen oft fragwürdig und kann gegenüber den aus dem Unterricht bekannten Begriffen zu Begriffsverwirrungen führen.

Auch die zum Teil unklare Denotation und Unstimmigkeit zwischen Bild und Sprache können im Sinne der Begriffsverknüpfung mit Symbolen und Bildern zu Verständnisschwierigkeiten führen.

Die Entscheidung über die Eignung eines Unterrichtsfilms liegt also weiterhin allein beim Lehrenden. Hierzu notiert Binger (1993) folgende Ratschläge, wie sie ähnlich im Kapitel 2.4.2 beschrieben werden;

• Den Film mehrmals vorher ansehen!

• Werden möglicherweise zu viele biologische Begriffe verwendet?

• Werden andere Bezeichnungen der biologischen Begriffe verwendet, als sie möglicherweise den Schülern bereits bekannt sind?

• Liegt eine möglicherweise zu große Informationsdichte (DZB-Wert) im Abbildung 19: Gesamtüberblick der Werte. Film 1:

Sonnenblume - von der Frucht zur Blüte (FWU 32 03745) Binger 1993 MNU 46/8 S. 490

• Wird der bezeichnende Oberbegriff für einen Themenabschnitt zu Beginn im Kommentar genannt?

Bei festgestellten Mängeln lassen sich solche Filme trotzdem oft mit leichten Korrekturen verwenden, z.B. durch eine Vorführung ohne Ton und klare Beobachtungsaufträge.

Den Herstellern von biologischen Unterrichtsfilmen gibt Binger (1993) folgende Hinweise, um Filme leichter verständlich zu machen und die Lehrenden damit zu entlasten:

• Verwendung weniger ausgewählter Begriffe in den Filmen

• den biologischen Begriffen eine angemessene Spielzeit einräumen (DZB-Wert)

• Kennzeichnung des jeweiligen Oberbegriffs in Bild und Kommentar

• die Nutzung der Medien innewohnenden Möglichkeiten darauf zu richten, dass die Denotation der Begriffe klar zu erkennen ist.

Filme im Biologieunterricht zu zeigen bleibt, im Hinblick auf die Verwendung von Begriffen, weiterhin ein Abwägen von Nutzen des Films und seinen Möglichkeiten (z.B. Nahaufnahmen und Zeitraffer) und den wahrscheinlich entstehenden Verwirrungen durch eine Überfrachtung der Filme mit biologischen Begriffen.

Neben den Unterrichtsfilmen müssen an dieser Stelle auch noch die weiteren Kategorien von Filmen in Verbindung mit Begriffen genannt werden, welche im Unterricht gezeigt werden können. Spielfilme haben zumeist keinen erkennbaren didaktischen Anspruch (wenn ihnen auch oft ein verdeckter (moralischer)

Der Fokus bei Unterrichtsfilmen liegt sicherlich auf der eigentlichen Handlung und nicht bei der korrekten Verwendung von Begriffen, was an die Lehrperson zusätzliche Ansprüche stellt, etwa die Fokussierung der Schüler vor, während und nach dem Film auf die Problemstellung des Unterrichts.

Es kristallisieren sich im Umgang mit Filmen und der in ihnen verwendeten Begriffen drei Regeln für den Unterricht deutlich heraus.

1. Begriffe aus dem Film müssen besprochen und wenn nötig ergänzt werden.

2. Der Lehrende muss sich mit den Schülern auf bestimmte im Unterricht zu verwendende Begriffe einigen.

3. Der Lehrende muss eine Transparenz zwischen Begriff und Filminhalt herstellen (Denotation) sowie deutlich machen, warum man sich für gerade diesen Begriff entschieden hat.

Den Film nur als Negativbeispiel für eine Begriffsüberfrachtung herzunehmen würde dem Medium Unrecht tun. Auch in den häufiger benutzten Schulbüchern findet man eine Flut von Begriffen. Berck (2005) nennt dazu folgende Fakten:

• In 26 Schulbüchern für die Primarstufe wurden 1304 verschiedene biologische Begriffe verwendet.

• Nur 1% (ca. 13 Begriffe) dieser gefundenen Begriffe kommt dabei überschneidend in allen Büchern vor.