Entstanden im Rahmen des Integrativen Projekts 2012/13 des Geographischen Institutes der Universität Zürich
Bybee R. W., Taylor J. A., Gardner A., Van Scotter P., Powell J. C., Westbrook A., Landes N., 2006. The BSCS 5E instructional model: origins, effectiveness, and applications. Colorado Springs: BSCS.
Tanner K.D., 2010. Order Matters: Using the 5E Model to Align Teaching with How People Learn. CBE—Life Sciences Education Vol. 9, 159–
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Thema: Überschwemmungen
Stoffgebiete
Naturkatastrophen, Klimatologie, Bevölkerungs- und Siedlungsgeographie, ökologische Probleme und Grenzen des Wachstums, Entwicklungsräume und –probleme, Gegenwartsfragen der Geographie
Folgende Stufenziele der 5. und 6. Klasse werden behandelt:
Den präzisen Umgang mit geographischen Medien (Karten, Statistiken, Graphiken, Bildern und Texten) beherrschen
Geographische Grundbegriffe beherrschen
Das topographische Grundwissen über die Erde in Sachfragen anwenden und durch detaillierte Kenntnisse in ausgewählten Räumen selbständig erweitern
Die klimatologischen Räume der Erde kennen und klimatische Verhältnisse eines Ortes aus dem Grundwissen über die Klimafaktoren ableiten
Ursachen und Folgen einer Landschaftsentwicklung erkennen und die Steuerungsmöglichkeiten abschätzen
Das geographische Grundwissen in unbekannten Räumen anwenden
Sich mit aktuellen Fragen auseinandersetzen und Problemstellungen geographisch einordnen
Einen Raum als Produkt der Zeit und einer Vielzahl verflochtener natürlicher und anthropogener Faktoren verstehen
Didaktische Methode
Die Grundlage für die folgenden Unterrichtseinheiten bildet die unter dem konstruktivistischen Ansatz bekannte didaktische Methode „5E“ aus „The Biological Science Curriculum Study“
(Bybee et al. 2006; Tanner 2010). Die Methode besteht aus fünf Teilen: engagement, exploration, explanation, elaboration und evaluation (Tabelle 1). Die Idee dabei ist, dass die Schüler durch angeleitetes Entdecken sich selbst Sachverhalte aneignen. Die einzelnen Teile unserer Unterrichtsmaterialien sind flexibel handhabbar und lassen noch Platz für Improvisationen der Lehrperson, je nach Schülerzahl und verfügbarer Stundenzahl.
Entstanden im Rahmen des Integrativen Projekts 2012/13 des Geographischen Institutes der Universität Zürich
Bybee R. W., Taylor J. A., Gardner A., Van Scotter P., Powell J. C., Westbrook A., Landes N., 2006. The BSCS 5E instructional model: origins, effectiveness, and applications. Colorado Springs: BSCS.
Tanner K.D., 2010. Order Matters: Using the 5E Model to Align Teaching with How People Learn. CBE—Life Sciences Education Vol. 9, 159–
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Phase Ziel der Phase Materialien Zeit
Engagement Schüler motivieren, ihre Neugier erregen, Verbindungen mit alten und neuen Lerneinheiten knüpfen und die Schüler auf das Thema vorbereiten.
Filmabschnitte (Powerpoint), Fragenkatalog (pdf für die Schüler)
20 - 40 Minuten
Exploration Vorstellungen und Missverständnisse identifizieren, Niveau des
Grundwissens herausfinden,
Zusammenarbeit fördern und Schüler zur Kommunikation ermutigen.
Brainstorming (Infoblatt für die Lehrperson)
10 - 20 Minuten
Explanation Grundwissen beweisen, Verständnis vertiefen. Lehrperson präsentiert neue Begriffe und Prozesse.
Infoblatt + Aufgaben (pdf für die Schüler)
Hausaufgaben oder 15 - 30 Minuten in der Stunde
Elaboration Neue Kenntnisse anwenden, erweitern und herausfordern.
Floods and the city (pdf für die Schüler)
45 Minuten in der Schule, Rest zu Hause
Evaluation Neue Kenntnisse abschätzen.
Lehrperson findet heraus, was die Schüler gelernt haben.
Diskussion / Poster (Infoblatt für die
Lehrperson)
45 Minuten
Tabelle 1. Unsere Unterrichtsmaterialien zum Thema Überschwemmungen, aufbauend auf die 5E Methode von BSCS (Bybee et al. 2006).
Entstanden im Rahmen des Integrativen Projekts 2012/13 des Geographischen Institutes der Universität Zürich
Bybee R. W., Taylor J. A., Gardner A., Van Scotter P., Powell J. C., Westbrook A., Landes N., 2006. The BSCS 5E instructional model: origins, effectiveness, and applications. Colorado Springs: BSCS.
Tanner K.D., 2010. Order Matters: Using the 5E Model to Align Teaching with How People Learn. CBE—Life Sciences Education Vol. 9, 159–
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Hinweise zur Vorgehensweise für die Lehrperson
1. Engagement. Die Lehrperson verteilt den Fragenkatalog vor dem Schauen des Films. Die Schüler lesen die Fragen durch, worauf die Lehrperson die Powerpoint Präsentation zeigt. Die Schüler haben jeweils maximal 5 Minuten Zeit, die Fragen zum dazugehörigen Filmabschnitt zu beantworten und die Fragen des nächsten Filmabschnitts zu lesen.
2. Exploration. Suche nach einem Freiwilligen zur Dokumentation des Brainstormings.
Nach der Sammlung der Stichworte leitet die Lehrperson eine kurze Diskussion mit Hilfe unserer Fragen.
3. Explanation. Die Lehrperson verteilt die Aufgabeblätter und die Antworten werden im Plenum diskutiert. Alternative: Die Lehrperson verteilt bereits zu Beginn die Infoblätter (=Lösungen), erklärt selst jeden Punkt und bittet die Schüler das Blatt zu Hause noch zu lesen.
4. Elaboration. Die Lehrperson verteilt die Aufgabeblätter „Floods and the City“ und erklärt, worum es geht. Die Schüler bilden Zweier- oder Dreiergruppen und wählen eine Region. Die Lehrperson verschafft sich einen Überblick, welche Gebiete untersucht werden.
5. Evaluation. Die Lehrperson leitet eine Diskussion mit Hilfe unserer Fragen.
Alternative: An Stelle einer Diskussion könnten die Schüler in einer kleinen Gruppe ein Poster über die gewählten Region / Land / Fluss gestalten.
