Motivation von Schüler*innen im Unterricht fördern

Motivation von Schüler*innen im Unterricht fördern

Vo r t r a g i m R a h m e n d e r R e i h e „ L E r n f o r s c h u n g A u f D i s t a n z “ d e s L E A D G r a d u a t e S c h o o l & R e s e a r c h N e t w o r k – 0 8 . 0 3 . 2 0 2 1

Bedeutung von Motivation

• Laien & Expert*innen sprechen Motivation hohe Bedeutung für Lern- und Leistungsverhalten zu

• Ohne Motivation kein Verhalten, kein Verhalten ohne Motivation

• Motivation ist sowohl eine Voraussetzung für gelungene Bildungsprozesse als auch ein wichtiges Ergebnis von Bildung

• Motivation kann neben Lernerfolgen auch Wohlbefinden beeinflussen

• Motivation gilt als leichter veränderbar als kognitive Fähigkeiten

EINLEITUNG

Entwicklung von Motivation im Schulalter

Motivation für unterschiedliche Schulfächer nehmen im Lauf der Schulzeit ab

EINLEITUNG

Motivation beim Distanzlernen:

Perspektive der Eltern

Wildemann & Hosenfeld (2020)

EINLEITUNG

Motivation beim Distanzlernen:

Perspektive der Lehrkräfte

Forsa Schulbarometer (2020)

EINLEITUNG

Förderung der Motivation von Schüler*innen

• Was ist Motivation?

• Erwartungs-Wert-Theorie als Ansatz zur Förderung von Motivation

• Selbstbestimmungs-Theorie als Ansatz zur Förderung von Motivation

• Implikationen für den Distanzunterricht

AGENDA

Was ist Motivation?

• movere (lat.) = bewegen

• Was treibt Menschen an und wozu treibt es sie an?

• Der Begriff Motivation fasst psychische Prozesse zusammen, die dem Verhalten Richtung, Intensität und Ausdauer geben

• Motivation ist ein psychologisches Konstrukt, d.h. selbst nicht beobachtbar.

• Unterschiedliche Theorien und Konstrukte zur Beschreibung und Erklärung von Motivation

MOTIVATION

Wie überdauernd ist Motivation?

• Motivation als Disposition oder Eigenschaft:

 Personen unterscheiden sich in ihrer Motivation

 z.B. individuelle Interessen

 Schüler A interessiert sich für Physik und beschäftigt sich damit auch in seiner Freizeit. Schüler B findet Physik langweilig und interessiert sich eher für Sport.

• Motivation als aktueller Zustand:

 Motivation kann sich von einem auf den anderen Moment verändern

 Situative Bedingungen nehmen Einfluss auf Motivation

 z.B. situatives Interesse

 Schüler A arbeitet normalerweise konzentriert an seinen

Hausaufgaben, ist aber aktuell unmotiviert und mit den Gedanken nicht bei der Sache

MOTIVATION

Was ist Motivation?

Interesse Intrinsische

Motivation Extrinsische

Motivation

Erfolgserwartung

Ziele

Wertüberzeugungen Attributionen

Kontrollüberzeugungen

Fähigkeitsselbstkonzept

Selbstwirksamkeit

MOTIVATION

Was ist Motivation?

Interesse Intrinsische

Motivation

Extrinsische Motivation Erfolgserwartung

Wertüberzeugungen Attributionen

Kontrollüberzeugungen Fähigkeitsselbstkonzept

Selbstwirksamkeit

Erwartungen Werte Ziele

MOTIVATION

Erwartungs-Wert-Theorie der

Leistungsmotivation (Eccles et al., 1983)

Leistungsbezogenes Verhalten

Erfolgserwartung

Subjektive Wertüberzeugung

Nützlichkeit Wichtigkeit Interesse Kosten

E^RWARTUNGS- WERT-THEORIE

Erwartungs-Wert-Theorie der

Leistungsmotivation (Eccles et al., 1983)

• Erfolgserwartungen und Wertüberzeugungen sagen vorher:

 Lernverhalten & Anstrengungs- bereitschaft

 Emotionen

 Akademische und berufliche Entscheidungen (z.B. Kurs- und Studienwahlen)

 Leistung

E^RWARTUNGS- WERT-THEORIE

Förderung von Motivation ausgehend von Erwartungs-Wert-Theorie

• Förderung von Erfolgserwartung:

 Angemessener Schwierigkeitsgrad

 Erreichbare, aber auch herausfordernde Ziele

 Erfolge sichtbar machen

 Feedback:

 Klar und akkurat

 Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen  individuelle Bezugsnorm

 Misserfolge auf mangelnde Anstrengung/Nutzung von Strategien zurückführen

E^RWARTUNGS- WERT-THEORIE

Erfolgserwartung

Vergleich von individueller und sozialer Bezugsnorm: Lernverläufe Welchen Schüler würden Sie für seine Leistung loben?

E^RWARTUNGS- WERT-THEORIE

Förderung von Motivation ausgehend von Erwartungs-Wert-Theorie

• Förderung von

Wertüberzeugungen:

 Nutzen der Lerninhalte für Ziele der Schüler*innen

 Bezug zur Lebenswelt der Schüler*innen herstellen

 Relevanz für (berufliche) Zukunft aufzeigen

 Kurze Schreibaufgaben zur Nützlichkeit können Interesse und Leistung fördern

 Wichtig: gleichzeitige Berücksichtigung der Erfolgserwartung

E^RWARTUNGS- WERT-THEORIE

Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1985)

Menschen haben inhärente Tendenz zu psychologischem Wachstum und Verbindung mit anderen

Intrinsische Motivation: Handlung an sich motiviert

Extrinsische Motivation: Motivation durch externe Anreize

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1985)

Drei Grundbedürfnisse

Kompetenzerleben

Autonomieerleben

Erleben sozialer Eingebundenheit

Intrinsische Motivation

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Ergebnisse der Forschung zu

Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1985)

• Intrinsische Motivation hängt zusammen mit

 Höherer Anstrengung und Persistenz

 Höherem Wohlbefinden

 Weniger Angst und depressiven Symptomen

 Höherer Selbstwirksamkeit

• Unterstützung der Grundbedürfnisse fördert Motivation und Wohlbefinden von Lernenden  über unterschiedliche

Altersstufen und Kulturen hinweg

• Belohnung und Bestrafung (d.h. extrinsische Anreize) können Motivation reduzieren

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Motivation beim Distanzlernen:

Perspektive der Eltern

Wildemann & Hosenfeld (2020)

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Förderung der intrinsischen Motivation über Grundbedürfnisse

1) Kompetenzerleben

 Optimale Herausforderung

 Klare, strukturierte Instruktion

 Transparenz der Leistungsanforderungen und Bewertungen

 Positives & regelmäßiges Feedback (in Bezug auf mögliche Kontrolle)

 Unterstützung bei Schwierigkeiten

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Förderung der intrinsischen Motivation über Grundbedürfnisse

2) Autonomie

 Sinnvolle Wahlmöglichkeiten

 Begründung liefern & Bedeutung klarmachen

 Perspektive der Lernenden einnehmen  zuhören, auf Fragen und Interessen eingehen, Verständnis zeigen

 Anerkennen negativer Gefühle

 Nicht-kontrollierende Sprache

 Sollte idealerweise einher- gehen mit Struktur

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Förderung der intrinsischen Motivation über Grundbedürfnisse

3) Soziale Eingebundenheit

 Positive Lehrer-Schüler-Beziehungen

 Positive Schüler-Schüler-Beziehungen

 Kooperative Lernsettings

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Anwendung der Selbstbestimmungstheorie im Online Lernkontext

• Verschiedene Studien zeigen, dass die wahrgenommene Befriedigung der drei Grundbedürfnisse (Kompetenzerleben, Autonomie, soziale Eingebundenheit) auch im Online-Kontext Motivation vorhersagt

• Digitale Lernumgebungen können Autonomie unterstützen (z.B.

eigene Zeiteinteilung möglich)

• Aber: Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit schwieriger zu befriedigen

SELBST-

BESTIMMUNGS- THEORIE

Wie lässt sich Motivation im Distanzunterricht fördern?

• Auf Motivationstheorien beruhende Prinzipien gelten auch für den Distanzunterricht:

 Hohe Erfolgserwartung und hohe Wertüberzeugung  hohe Anstrengungsbereitschaft

 Erleben von Kompetenz, Autonomie & sozialer Eingebundenheit  Motivation

• Besonderheiten des Distanzunterricht:

 Klare Struktur & Transparenz der Anforderungen

 Regelmäßiges Feedback  ggf. über digitale Tools

 Unterstützung bei Schwierigkeiten

 Soziale Eingebundenheit: Austausch mit Lehrkraft und anderen Schüler*innen

D^ISTANZ-

UNTERRICHT

Danke für die

Aufmerksamkeit!

Kontakt:

hanna.gaspard@tu-dortmund.de