Methoden- und Konzeptentwicklung in den Psychologischen Beratungsstellen

Hundsalz, Andreas

Methoden- und Konzeptentwicklung in den Psychologischen

Beratungsstellen

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 40 (1991) 2, S. 55-61

urn:nbn:de:bsz-psydok-34636

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

Nutzungsbedingungen

PsyDok gewährt ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und beschränktes Recht auf

Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist ausschließlich für den persönlichen,

nicht-kommerziellen Gebrauch bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an

diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen: Auf sämtlichen Kopien

dieses Dokuments müssen alle Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen

Schutz beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise abändern, noch

dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich

ausstellen, aufführen, vertreiben oder anderweitig nutzen.

Mit dem Gebrauch von PsyDok und der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an.

Kontakt:

PsyDok

Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

E-Mail: psydok@sulb.uni-saarland.de

INHALT

Behinderte Interaktion

GERLrcHER,K Zur

_{Psychodynamrk}

inFamrlrenmrternem

behinderten Kind

_{(Psychodynamrcs}

rnFamihes withan

Handicapped Chrld)

KrscHKEL, W/Pohl-Kroll, K_/Schultz, R

/Sievers,

R/

Stormer, N

_Therapre

ber schwer _gerstrg behmderten Menschen rnstatronaren

_{Langzertemrrchtungen}

_(Thera¬

py of

Severely Mentally Handrcapped

Persons wrth

Symptoms

of

_Depressron

rn

_Long

Term

_Facrlrtres)

Sarimski, K/Suss-Burghart, H

_{Sprachentwrcklung}

und

Sprelnrveau

ber retardrerten Krndern

_(Lmgurstrc

and

Sym-bohc

_Development

rnRetarded

Chrldren)

Virtanen,T/Moilanen,I Streß und

_{Streßbewaltrgung}

ber

Muttern vonKrndern mrtlerchten zerebralen

_Dysfunk¬

tionen

_(Stress

and

_Coping

inMothers of Children with

MinimalBrain

_Dysfunction)

Erziehungsberatung

Bohlen, G HmdernrssernderPraxrs

_systematrsch

orien¬ tierter

_Beratung

an

Erzrehungsberatungsstellen

(Obstruc-tmgFactorsrn

_{Practrsmg Systemrc}

Orrented

_Therapy

at

Chrld Gurdance

_Centers)

Hundsalz,A Methoden und

_{Konzeptentwrcklung}

rnden

Psychologrschen

Beratungsstellen

(Development

of Methods and

_Concepts

in

_{Psychologreal}

_Counsehng

Ser-vrces)

Familientherapie

Knoke,H Famrhare Wirkhchkertskonstruktronen

(Con-structionsof

_Reality

inthe

Family)

v _Schlippe, A

_Systemische

Sichtweise und

_psychothera

peutische

Ethik - _vier

Imperative

(Systemic

View and

Therapeutic

Ethics-Four

Imperatives)

Forschungsergebnisse

Boehnke, K/v Fromberg, E

/Macpherson,

M Makro sozialer Streßim

Jugendalter

-Ergebnisse

einerWieder¬

befragung

zu

_Kriegsangst

und

_Angst

vor

Umweltzersto-rung

(Macro-social

StressinAdolescence-Resultsfrom a

Follow-up

Survey

on War _Anxietyand

_Anxiety

about

Destrucnonof the

_Environment)

Bron,B Die

Bedeutung

vonElternverlusteninderKind¬

heit bei

_depressiven

undsuizidalen Patienten

_(The

_Signifi¬

canceof Lossof ParentsrnChrldhood for

_Depressive

and

Suicidal

_Patients)

Bunk, D/Schall, U Dre Effrzrenz des

Hrntergrund-Interferenz-Verfahrens in der

_{psychiatrischen}

Differen

traldragnostrk hrrnorganrscher

Schaden ber Krndern

_(The

Effrcrency

of the

_Background

InterferenceProcedure rn

Drscrrmrnatmg

Brarn

_Damages

rn

Chrldren)

Haag,R/_Graf,N

_/Jost,

W

_Subjektrv

erlebte

Angstlrch-kertals

_Aspekt

der

_{Krankhertsverarbertung}

ber Krndern

mrt

_{bosartrgen Erkrankungen}

_{(Percerved Anxrety}

an an

Aspectof

_Copmg

Illnessrn

_{Oncologrcally}

III

_Chrldren)

265 254 250 260 222 55 293 368 204 322 134 78

Hegemann,T

_{Untersuchungen}

zum

_{Rehabrhtanonserfolg}

eines

sozialtherapeutischen Segelschrffprojekts

_(An

Inves trgatron about Effectiveness ofa

SocialTherapeutic

Sali

mg

Project)

61

Hobrucker,B Dre

_{jugendpsychratnsche}

StatronalsHand¬

lungsfeld

Pflicht und Kontrolle von

Tatrgkerten

(The

Adolescent

_Psychratne

Wardas anActronal Freld Obh

gationand Control of

Everyday Conditions)

90 Lücke,M/Knolker,U Zur_Frageder

_{Stigmatisierung}

von

Patienten in einer stationären

_Einrichtung

fur Kinder

und

_{Jugendpsychiatrie}

_(On

_{Stigmatization}ofInPatients

ofa

Child-Psychiatric

_Unrt)

₁₃₈

Mullner,E DreRe_IntegratronvonKrndernrndre leibli

che

_{(Teil-)Famihe}

_{(The Re-Integratron}

of Chrldreninto

Therr

_{Brologrcal (Partial) Famrly)}

184 RErcH, G/Deyda,H Interaktronsrnusterrn Famrlrenmit

psychosomatisch

und

depressiv

erkrankten Kindernund

Jugendlichen

(Pattern

ofInteractioninFamrlres with

Psy

chosomatreIIIand

_Depressive

Children and

_Adolescents)

96 Schroeder, W/Graf, U/Wagner, U Der OFFER

Selbstbildfragebogen

fur

_Jugendliche

undstationärer

_Psy

chotherapieerfolg

(The

OFFER-Self

_{Image-Questionaire}

reflects

_{Psychotherapeutic}

Effects under

_Special

Condi

tions)

85

Jugendhilfe

Schweitzer, J /Reuter, D

_Systemisches

Denken in der

Heimerziehung Anregungen

fur

_Pädagogik,

_Beratung

und

_Organrsatron

_(Thmking

rn a

Systemic Way

rn

Resr-dental ChrldCare

Suggestrons

for

_Pedagogrc,

_Counsehng

and

_{Organisation)}

171

Praxisberichte

Bonner, G Die

_{Gestaltungstherapie}

-eine zusatzhehe

Moglrchkert

rnder

_{Gruppenpsychotherapre}

mit

Jugendli¬

chen

_{(Psychoanalytically}

OnentedArt

_Therapy

-_anAd

drtronal

_Opportunity

in _Group

_{Psychotherapie}

with

Adolescents)

177

Farber, HP/Liebenow, H _Integratrves

_{Betreuungskon¬}

zeptfur

impulsrv-koordrnatronsschwache

Kinder

_(An

In

tegrated

Therapeutic Concept

for Children with MBD

S>

ndrome)

375

Romer, G MethodenderPrävention

_psychischer

Fehlem

Wicklungen

imRahmen der

Kleinstkrndpadagogrk

-Er

fahrungen

an ernem amerikanischen Eltern-Kind

Zentrum

_(Methods

of Mental Health Prevention inthe

Contextof Infantand Toddler Education

-Expenences

in anAmericanParentChild

_Center)

284

Psychotherapie

Arnold, U/Arnold, KH Dokumentation

_kindeispy

chotherapeutischer Emzelbehandlungen

-Entwurf

ernts

Protokollbogens

(Documentatron

of

_Smgle

Treatments

rnChrld

Therapy

-Outlrne of_aRecord

IV Inhalt

Streeck-Fischer, A

_Grenzganger

- Zum

Umgang

mit

selbst und fremddestruktivem Verhalteninderstationä¬

rerKinder- und

_{Jugendlrchenpsychotherapre}

_(Borderline

Behavior

_Deahng

with Seif destructive and

Outwardly

DestructiveBehavior

_during

_In-patientChild undJuveni¬

le

_{Psychotherapy)}

105

Streeck-Fischer,A

_{Entwicklungsforderhche}

Laufstalle

-Wirkfaktoreninderstationären

Psychotherapie

vonKin¬

dern und

_Jugendlichen

_{(Development-Conductive}

Play-Pens-PowerFactors

rn

Statronary

Psychotherapy

wrth

Chrldren and

_Adolescents)

328

Wille, A Vorce

_Dralogue

-

Dralog

der Strmmen

(Vorce

Dralogue)

227

StationäreKinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

Gunter, M/Günter, W Statronare Krrsenrnterventron

ber

_psychrschen

Krrsenrm

Jugendalter

_(Inpatrent

Crrsrs

Interventronrn

Adolescence)

22

Kowerk,H

_Qualrtatrve

Evaluatron

_{systematrscher Aspek¬}

tebeistatronarer

Therapre

inder Krnder-und

Jugendspy-chratrre

_(Qualrtatrve

Evaluatron of

_{Systematrc Aspects}

of

Inpatrent

Therapy

rnChild and Adolescent

_Psychratry)

SchulteMarkwort,M_{J /Knolker,}U

_{Therapreabbruche}

imstatronarerBererch

_(Droppmg-

Outof

_Inpatrent

Treat¬

ment) 28

Übersichten

Bengel, J

AIDS-Rrsrkowahrnehmung

und

_{-verarbertung}

ber

_Jugendhchen

_{(ALDS-Risk Perception}

und

_Coping

by

Adolescents)

356

Braun-Scharm,H

_{Zwangsphanomene}

ber

_{schrzophrenen}

Jugendhchen (Obessrve-Compulsrve

Symptoms

rnAdo¬

lescent

_{Schrzophrenra)}

166

Christian,H/Zech,T

Schulpsychologre

rm

Spannungs¬

feldvonIndrvrduum und

_Systemen

(A Concept

of School

Psychology

vrewmgIndrvrdual and

Systems)

339

ÜELLrscH, H Krankmachende

Angst

in der Famrhe

(Illness

causrng

Anxrety

wrthm the

Famrly)

128

HErGLEvers,A_{/Kruse, J} Fruhkmdhche

_gewalttatrge

und sexuelle

_{Traumatrsrerungen}

_(Aggressrve

and Sexual

Trau-matrzatron

durrng Early Chrldhood)

122

Hirschberg, W/Altherr,P

_{Sozialtherapre}

mit

psychisch

gestörten dissozialen

Jugendlichen

(Social Therapy

with

Dissocial

_Adolescents)

362

Jakob, P

_{Entwicklungsprobleme}

vonKindern,

Jugendli¬

chen und_jungenErwachseneninFamilienmiteinemAl¬

koholproblem

(Developmental

Problems Faced

_by

Chil

dren,Adolescents and

_Young

AdultsinFamihes withan

Alcohol

_Problem)

49

Liebeck,H NeueElementeinder

Verhaltenstherapie

einer

Hundephobie

bei einem

_Jugendlichen

mit

Down-Syndrom

(New

ElementsinBehavior

Therapy

ofa

Dog-Phobia ofa

_Juvenile

with

_{Down-Syndrom)}

289 Ludewig, K

_Unruhige

Kinder Eine

_Übung

in

epistemi-scher Konfusion

_(Restless

Chrldren An Exercrsern

Eprs-temrc

_Confusron)

158

Rennen-Allhoff, B Wre verlaßhch sind

_{Elternangaben'}

(How

usefulareParent

Reports')

333

Sohni, H _{Mutter, Vater, Kind} -ZurTheorie

dyadischer

und triadischer

_Beziehungen

_(Mother,

_Father,Child-At¬

tributionto a

Theory

of

Dyadic

and Tnadic

Relatron-ships)

213

Textor,M R

_{Auslandsadoptionen Forschungsstand}

und

Folgerungen

(International

Adoptions

Research Results and

_{Consequences)}

Werkstattberichte

Fuchs, D Einzelfallhilfen fur Kinder mit

Entwrcklungs-schwiengkeiten

inden

_Stuttgarter

Kindertagesstätten

Krause,C Ausder Arbeit der

_{Erziehungsberatungsstelle}

Greifswald

Tagungsberichte

Bericht uber die 7

_Bundestagung

des Bundesverbandes

„Hrlfefur das autrstrsche Kmd"

Berrcht uber em rnternatronales

Symposrum

zum Thema

„Eßstorungen"

Berrcht uber den Internatronalen

_Kongreß

fur Krnder- und

Jugendpsychratrre

rnBad

_Homburg

Berrcht uber den IX

_Kongreß

der

_Europarschen

Gesell¬ schaft fur Krnder- und

_{Jugendpsychratrre}

4

_{Buchbesprechungen}

Andersen, T

_(Hrsg)

Das Reflektrerende Team

Draloge

und

_Dialoge

uber dre

_Draloge

Anstotz, C Ethrk und

_Behmderung

Bastine,R Klrnrsche

_Psychologre,

Bd 1

Bommert, H_/Henning, T/Walte, D Indrkatron zur

Famrhentherapre

BucHHErM,P/Seifert,T

_(Hrsg)

Zur

_{Psychodynamrk}

und

Psychotherapre

von

Agressron

und Destruktron

Qerpka,M Zur

_Dragnostrk

vonFamrlrenmrternemsehr

zophrenen Jugendhchen

CroMPr,L_/Dauwalder,HP

_{(Hrsg )}

Zeitund

_Psychiatrie

-Sozialpsychatrische Aspekte

Clemens,M/Combe,A_/Beier,C_{/Lutzi, J}

_{/Spangenberg,}

N Sozrale Krrse,Instrtutronund

_{Famrhendynamrk}

Dzikowski, S/Arens, C

_(Hrsg)

Autrsmus

heute,

Bd 2

Neue

_Aspekte

der

_Forderung

autrstischer Kinder

Edelstein,E L AnorexiaNervosa and Other

_Dyscontrol

Syndromes

Eickhoff,FW/Loch,W

(Hrsg) Jahrbuch

der

Psychoana¬

lyse

-Beitrage

zurTheone und_Praxrs,Bd ₂₆

Elbert,T/Rockstroh,B

Psychopharmakologre

Anwen

düng

und

_{Wirkungsweise}

von

Psychopharmaka

und

Drogen

Elger,W

_{Sozralpadagogrsche}

Famrlrenhrlfe

Fend,H Vom Kmdzum

_Jugendhchen

Der

_Übergang

und

semeRrsrken

FrcHTER, M Verlauf

_psychrscher

_Erkrankungen

rn der

Bevölkerung

Fiegenbaum,W/Brengelmann, JC

_(Hrsg)

Angststorun-gen

Dragnose

und Theone

Flottmann,H B _Angst

_Ursprung

und

_Uberwmdung

Gauda,G Der

_Übergang

zurElternschaft Erne

_qualrtatrve

Analyse

der

_Entwrcklung

derMutter-und Vaterrdentrtat

GRrssEMANN, H_/Weber, A

_Grundlagen

und Praxrs der

Dyskalkulretherapre

Haeberlin, U/Bless, G/Moser, U_/Klaghofer, R Die Integratron von Lernbehrnderten _{Versuche, Theorren,}

Forschungen, Enttäuschungen, Hoffnungen

Hilfe für das AUTrsTiscHE _KrND, Regionalverband Nordbaden-Pfalz eV Autrsmus

_{Erschemungsbrld,}

moghehe

Ursachen,

Therapreangebote

42 303 112 189 231 272 380 198 238 316 313 197 242 197 349 196 195 313 386 115 315 316 315 279 277 239 243 71

Inhalt

Huber,G/Rieder,H_/Neuhauser,G

_(Hrsg)

Psychomo¬

torikin

Therapie

undPraxis

Jonas,M TrauerundAutonomiebeiMutternschwerstbe hinderter Kinder

Junge,H_/Lendermann,H B DasKinder und

_Jugendhil¬

fegesetz

(KJHG)

-Einfuhrende

Erläuterungen

Kaufmann, R A Die Famihenrekonstruktion

Erfah-rungen-Materrahen-Modelle

Kohnken,G

Glaubwurdrgkert Untersuchungen

zueinem

psychologischen

Konstrukt

Kollmann,B/Kruse,M Krebskranke

_Jugendliche

und

rh-re Famrlren Problematrk und

Moghchkerten

einer

psy-chologischen

Begleitung

Kusch, M/Petermann, F

_Entwicklung

autistischer

Störungen

Martinius,J /Frank, R

_{(Hrsg) Vernachlässigung,}

Mi߬ brauch und

_Mißhandlung

vonKindern

McGoldrick, M_/Gerson, R

_Genogramme

in der

Famihenberatung

Meltzer,D Traumleben Erne

_{Überprüfung}

der

_psychoan

alytrschen

Theone und Technrk

Molnar, A/LiNDQursT, B

_{Verhaltensprobleme}

rn der

Schule

_{Losungsstrategren}

fur drePraxrs

Olbing, H/Bachmann,K O/Gross, R

_(Hrsg)

Kmdes-mrßhandlung

Erne

Orrentrerung

fur Arzte, Jurrsten,

Sozral und Erzreherberufe

Olbrich, R

_(Hrsg)

_Therapie

der

_{Schrzophrenre}

Neue

Behandlungskonzepte

Petermann,F_/Noeker,M_/Bochmann,F_/Bode,U Bera¬

tungvonFamrhenmrtkrebskranken Krndern

_Konzep¬

tronund

_{empirrsche Ergebnrsse}

Pohler, G/Pohler-Wagner, L Atemzentrrerte

Verhal-tenstherapre

Presting, G

_{(Hrsg) Erziehungs-}

und

_{Famihenberatung}

Untersuchungen

zu

Entwicklung, Inanspruchnahme

und

_Perspektiven

Preyer,W T DieSeele des Kindes

_{Beobachtungen}

uber die geistige

Entwicklung

des Menschen in den ersten

Lebensjahren

Pritz,A_/Sonneck, G

_(Hrsg)

Medizin fur

_Psychologen

und nichtamtliche

_{Psychotherapeuten}

Randoll,D

_/Jehle,

P

_{Therapeutrsche}

Interventronenber

begrnnendem

Stottern

Remschmidt,H_/Walter,R

_{Psychrsche Auffallrgkerten}

bei Schulkindern

Roedel,B Praxisder

_{Genogrammarbert}

Dre Kunstdes ba¬ nalen

_Fragens

Rohmann, UH_/ELBrNG, K

_{Festhaltetherapre}

und

Korpertherapie

Rothenberger, A

_(Ed)

Bram und Behavror rn Chrld

Psychratry

Rotthaus, W Statronare

systematrsche

Krnder- und

Jugendpsychratrre

Salzgeber, J /Stadler, M

_{Famrhenpsychologrsche}

Begutachtung

Salzgeber, J /Stadler, M/Drechsler, G/Vogel, C

(Hrsg)

Glaubhaftigkeitsbegutachtung

348 68 311 241 317 195 36 240 276 311 116 34 309 310 384 237 35 350

Schepank, H

_{(Hrsg )}

Verlaufe Seelische Gesundheit und

psychogene Erkrankungen

heute 313

Schraml, WJ Kinder und

_{Kinderpsychotherapie}

117

Schraml,W_J

_Einfuhrung

indie moderne

Entwicklungs

psychologre

fur

_Pädagogen

und

_{Sozialpadagogen}

"Stf Seiffge-Krenke,I

_(Hrsg)

_{Krankhertsverarbertung}

beiKin

dern und

_Jugendlichen

314

Sielert, U/Marburger, H

_{Sexualpadagogrk}

rn der

Jugendhrlfe

69

Spada,H

_(Hrsg)

_Allgemeine

_Psychologie

150

Steinhausen,H C

_(Hrsg)

Das

_{Jugendalter Entwicklung,}

Probleme,Hilfen 278

Steinke,T Stationares

_Training

mit _aggressiven Kindern

Die

_{Implementation}

eines verhaltenstheoretisch onen

Herten

Behandlungsprogramms

in stationäre

_psychoso¬

ziale

_{Organisationen}

72

Strak,W

_{(Hrsg )}

_{Lebensweltbezogene}

PräventionundGe

Sundheitsforderung

Konzepteund

_Strategien

fur die_psy

chosozialePraxrs 195

Textor,M

_(Hrsg)

Hilfen fur Familien EinHandbuchfur

psychosoziale

Berufe 312

Trad,PV Infant

_Previewing

_Predicting

and

_Sharing

Inter

personal

Outcome 151 Trescher, H G Theorie und Praxis der

_{Psychoanalyti¬}

schen

_Pädagogik

239

Trescher, H G/Buttner, C

_(Hrsg)

Jahrbuch

der _psy

choanalytrschen

Padagogrk

2 198

Troster,H

_Emstellungen

und Verhalten

_gegenüber

Behm

derten

_Konzepte,

_Ergebnrsse

und

_{Perspektrven sozralpsy}

chologrscher Forschung

68 Uhlemann, T

_Stigma

und Normalität Kinder und_Ju

gendliche

mit

_{Lippen Kiefer-Gaumenspalte}

347 Vogel,D/Rauh,H

/Jordan,

D

Therapieangebote

fur be¬

hinderte Kinder 309

Weinwurm-Kraus,E Sozrale

_Integratron

und sexuelleEnt¬

wrcklung

Korperbehmderter

278 Wiemann,I

_Pflege-

und

_{Adoptivkinder}

-

Famihenbeispiel,

Informationen,

Konfliktlosungen

308 White,M_/Epston,D Dre

Zähmung

derMonster

Lrterarr-sche Mrttelzu

therapeutrschen

Zwecken 385

150 Editorial 2,248

240

_Ehrungen

346 277 Nachruf 189

70 AutorenderHefte 34, 66, 115, 148, 193, 233, 275, 305, 347,383 308 Diskussion/Leserbriefe 193, 234,276

69 Zeitschriftenübersicht 67, 148, 235, 305,383

317

Tagungskalender

37, 73, 118, 152, 199, 244, 280, 318, 351,387 35

_Mitteilungen

37, 75, 119, 153, 200, 245, 281, 319, 351,387

A.Hundsalz: Methoden und

Konzeptentwicklung

in den

Psychologischen

Beratungsstellen 55

im Kontext der Suchthilfe - ein Versuch, über den Rand des

Spiegels zu blicken. Familiendynamik _14, 27-46. - Erikson,E.

(1970):

Jugend

und Krise, Ulm.

-Julius,E. & Papp.P. (1979):

Family

Choreography

-A

Multigenerational

View of_an Alco¬

hol

Family

System. In: E.Kvufman & P.Kvumann (Hrsg.): Family Therapyof_DrugandAlcohol Abuse.New York.-

Mad-anes,C. (1989): Hinter dem

_{Einwegspiegel.}

_Hamburg. - Min¬ uchin,S. (1977): Familie und

_{Familientherapie.}

_Freiburg i.B.

-Minuchin,S. (1988):

Familienkaleidoskop.

Reinbek. Schaei,A. (1986):

Co-Dependence.

San Francisco: _Harper & Row. - Watzlawick,

P./Beavin,J.H./Jackson,D.D. _(1969): Menschliche Kommunikation. Bern.

Anschr. d.Verf.: Dr. Peter_Jakob,

_Systemische

Praxisgemein-schaft München,

Wittenberger

Str. 11, 8000 München 50.

Erziehungsberatung

Methoden- und

_{Konzeptentwicklung}

in

den

_{Psychologischen}

_{Beratungsstellen*}

VonAndreas Hundsalz

Zusammenfassung

Die Methoden und die

_Konzepte

in den

_Psychologi¬

schen

_{Beratungsstellen}

sind bestimmt durch

_vielfältige

Einflüsse. Hier sind zunächst

_{Entwicklungspsychologie,}

die verschiedenen

_{psychotherapeutischen Richtungen,}

Sozialpädagogik

und

_Pädagogik

zu nennen. Besonderen

Einfluß auf dieMethoden- und

_{Konzeptentwicklung}

ha¬ ben nach Ansicht des Autors die

_Aufgaben,

vor die eine

Psychologische

Beratungsstelle gestellt

wird sowie ihre

jeweilige

institutionelle und

_{gesellschaftliche Einbindung}

(Kontext).

Das Team einer

_{Psychologischen Beratungs¬}

stelle ist

_gefordert,

sich mit diesen

_Einflüssen,

die als Ausdruck äußerer Realität zu verstehen

sind,

auseinan¬

derzusetzen.Diese

_{Auseinandersetzung}

kann als

_Spiegel¬

bild der

_{Auseinandersetzung}

der Klienten mit ihren

_je¬

weiligen

äußeren Lebenswirklichkeiten verstanden wer¬

den. So

_liegt

in der Reflexion der

_Aufgaben

und Anfor¬

derungen

an eine

psychologische Beratung

auf dem Hin¬

tergrund

des

_jeweiligen

Kontextes eine Chance für den

Erkenntnisfortschrittim

_{eigentlichen Beratungsprozeß.}

1

_{Psychologische Beratungsarbeit}

und

gesellschaftliche

Einflüsse

Auftrag

und Methoden in den

_{Psychologischen}

Bera¬

tungsstellen

stehen in einer engen

Wechselwirkung:

Be¬ stimmte Methoden und die ihnen

_{zugrundeliegenden}

Theorien haben bestimmte

_{Konzepte favorisiert,}

und

be-*

Vortrag anläßlich der

_Jahrestagung

der

_{Psychologischen}

Beratungsstellen beim

_{Landesjugendamt}

Baden 1989.

stimmte

_{Aufgabenschwerpunkte}

haben dazu

_geführt,

daß in

_{Erziehungsberatungsstellen hauptsächlich}

bestimmte Methoden zur

Anwendung

kommen. Eine solche wech¬

selseitige Beziehung

möchte ich z.B. für die Familienthe¬

rapie

oder

_{systemische Beratung}

einerseits und die Ent¬

wicklung

von Arbeitsbereichen annehmen,wie verstärkte

Arbeit außerhalb der

_{Beratungsstelle}

und die

_Koopera¬

tion mit anderen

_{Berufsgruppen.}

Auf den ersten Blick _mag es

scheinen,

als würde die

Bestimmung

dessen,

was

Erziehungs-

und Familienbera¬

tung

eigentlich

ist, eher durch

_Abgrenzung

von anderen

Aufgabenfeldern erfolgen.

So finden sich in der aktuel¬ len Diskussion vor allem

_Beiträge

zur

Grenzziehung

zu

anderen Bereichen der

_Jugendhilfe,

ebenso wie zu den

Aufgaben

der Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie.}

Eine _ge¬ schlossene Theorie

_{psychologischer}

_{Beratungsarbeit}

oder die Methode der

_{psychologischen Beratung,}

scheint es

nicht zu

geben.

Erziehungs-

und

Familienberatung

ist

reines Praxiswissen und nicht erklärtes Gebiet von Wis¬

senschaft und

_Forschung.

In seinem Buch

_{„Psychologi¬}

sche

_{Beratungsarbeit}

in der

_{Evangelischen}

Kirche" stellt Halberstadt

fest,

daß „... in der

psychologischen

Bera¬

tungsarbeit

die Praxis der

_{jeweiligen Theoriebildung}

im¬

mer voraus ..." sei und leitet daraus die

Forderung

ab,

die

_Erfahrungen

der Praxis

_ständig

theoretisch zu reflek¬

tieren,

um die hieraus entstandenen Erkenntnisse wieder

in der Praxis zur

Anwendung

kommen zu lassen

_(Hal¬

berstadt, 1983, 12

_f.).

Die

_{Notwendigkeit}

einer Definition der Methoden und

_Konzepte

_{psychologischer Beratungsarbeit}

steht in

engem

Zusammenhang

mit der

ständigen Notwendigkeit,

Beratungsarbeit

nach außen hin zu definieren und zu er¬

klären. Dies

_gilt

bei

_knapper

werdenden Mitteln sowohl Prax._{Kinderpsychol. Kinderpsychiat.} 40:55-61 _(1991),ISSN0032-7034

56 A Hundsalz Methoden und

_{Konzeptentwicklung}

in den

Psychologischen

Beiatungsstellen

gegenüber

den

Tragern

und der

Offenthchkert,

als auch

gegenüber

verunsicherten

Ratsuchenden,

die

_angesichts

einer

großen

Bandbreite beratender und helfender Insti¬ tutionen verstandhcherweise _gerne wissen

mochte,

was

sie von

Erziehungs-

und

Famihenberatung

zu erwarten haben

IndenneuestenvonderBundeskonfeienz

herausgege¬

benen

„Informationen

fur

_{Erzrehungsberatungsstellen"}

wrrd

_{„Erziehungsberatung}

als verstehender

_Zugang"

skizziert,

und es heißt

„Erziehungs-

und Famihenbera¬

tung suchteinen anderen

Zugang

zuden Problemenvon

Kindern und

_Jugendlichen

zu _gewinnen, indemsie deren

Verhalten im

Zusammenhang

mit ihren

_{jeweils spezifi¬}

schen Lebenssituationen versteht und den Gründen fur

erne

mögliche

Auffälligkeit

auf die

Spur

kommt"

_(Bun¬

deskonferenz für

Erziehungsbfratung,

1989,

8)

Diese Sichtweise findet ihren

_Niederschlag

in der

Hinwendung

zu den

Entwicklungsbedingungen

der

Kinder,

die in un¬ seren

Beratungsstellen

vorgestellt

werden,

und entspre¬

chende

_{Grundlagenforschung}

bzw ihre Kenntnisnahme

ist ein

wichtiges Bestimmungsstuck

unserer Arbeit Ent¬

wicklungspsychologie

und die Praxis dei

Erziehungs-und

_{Famihenberatung}

haben sich daher schonimmermit dem Umfeld des Kindes bzw den auf das Kind wirken¬ den Emflussen

_{auseinandergesetzt}

Dre

_Folge

war, daß

Elternberatung

von

Anbeginn

der

Erziehungsberatungs-arbeit einen hohen Stellenwert hatte

Veröffentlichungen,

die sich mit der

Wechselwirkung

vonkindlicher

Entwicklung

und außerfamiharer Umwelt

auseinandersetzen,

haben aktuell die Arbeit in Erzie¬

hungsberatungsstellen

besonders beeinflußt

Konsequen-terwerse muß die Analyse der

_{gesellschaftlichen}

Bedin¬

gungen fur

Entwrcklung

und Aufwachsen von Kindern

und

_Jugendlichen

in unser

Methodenrepertoire

mit ein¬

fließen „Das

behandlungsbedurftige

VerhaltenvonKin¬

dern und

_Jugendhchen

wird nur

verständlich,

wenn es in

den Kontext seiner

Entstehung eingeruckt

wird Dem

muß die konkrete Arbeit mit Kindern und

_Jugendlichen

ebensowieder Entwurfeines

Versorgungsmodells

Rech¬

nung

tragen"

(Bt

ndfskonferenz für Erziehungsbera¬

tung, 1989,

6)

Zu der

_Betrachtung

des individuellen Schicksals des einzelnen Kindes undseiner Familie

gesellt

sich demnach

eine

Srchtwerse,

die dreses Schicksal in einen _gesamtge¬

sellschaftlichen Kontext ruckt Beraterinnen und Berater

verweisendemnach auch heute verstaikt auf Zusammen¬

hange

und _{Muster, die} die einzelne Familie entlasten und den Blick richten auf normative

Entwicklungskrisen

und

Übergänge,

wie

Heirat,

Geburt und

Schuleintritt,

zu de¬ nen sich andere Krisen

gesellen

können,

wie

Trennung,

Scheidung, Stieffamihensituation, Arbeitslosigkeit

und

Wohnungswechsel

Das Wissen um die

Krisenhaftigkeit

dieser

_{Veränderungen}

und

_Übergänge

versetztuns in die

Lage,

Familien hierüber

aufzuklaren,

ihr Schicksalin den

Kontext

_{vergleichbarer}

Schicksale zu

rucken,

Entlastung

zu schaffen und

Vorbereitung

zu

ermöglichen

Voraus¬ setzung fur ein solches

Vorgehen

ist die zumindest_par¬

tielle Abkehr von einer ausschließlich

zurückgenomme¬

nen

therapeutischen Haltung

_zugunsten einereher akti¬

ven

Gestaltung

der

_Beratung,

in der auch Informationen

gegeben

werden

Darüber hinaus ist zu

fragen,

inwieweit

Psychologi¬

sche

_{Beratungsstellen}

nicht

_gefordeit

_sind,

verstärkt da¬

ran

mitzuarbeiten,

auch die außerfamiharen Umwelten

mitzugestalten,

um bessere

Entwicklungsbedingungen

fur Kinder und

_Jugendliche

bereitzustellen Dies sollte uber

_{aussagekraftige Jahresberichte,}

Informationen im

Jugendwohlfahrtsausschuß

und

beratungsstellenuber-grerfende

Arbertskreise

_möglich

sein und auch zu unse¬ ren

Aufgaben gehören

2 Die

_Bedeutung

von

Psychotherapie

für die

Methoden in der Familien- und

Erziehungsberatung

Als eine klassische Methode in den

Psychologrschen

Beratungsstellen

muß dre

_{Psychoanalyse angesehen}

wer¬

den Zwar rst die

_Durchfuhrung

einer

Psychoanalyse

im

Rahmen einer

Erziehungs-

und

Famihenberatung

auf¬

grund

des

_großen

zeitlichen Aufwandes kaum vorstell¬ bar Dennoch darf nicht verkannt

werden,

daß_{viele psy¬}

chotherapeutische

Verfahren auf

_{psychoanalytischen}

Giundannahmen aufbauen Die

_Bedeutung

der

_Psycho¬

analyse

fur die

_Erziehungs-

und

_{Famihenberatung}

scheint mir heute nicht so sehr rn rhren methodischen

Vorgehensweisen,

wie

Deutung

und freie Assoziation,

ebenso nicht in ihren klinischen

Bildern,

wie Neurose

und

_{Psychoseformen,}

oder in der

Traumdeutung

zu he¬

gen, sondern in der

Bedeutung,

die heute

allgemein,

jen¬ seits einer bestimmten

psychotherapeutischen

Ausbil¬

dung,

der

_{Beziehung beigemessen}

wird,

wie sie zwischen

Beraterinnen und Beratern auf der einen Seite und den

Klienten aufder anderen Seite bestehen Die

_Psychoana¬

lyse

hat wesentlich dazu

_beigetragen,

in der

Gestaltung

dieser

_Beziehungen

einen Ausdruck der

Besonderhert,

der

_Störung

und des

_auffälligen

Verhaltens wiederzuer¬ kennen Sie hat die

_Beobachtung

_gemacht,

daß Klienten ihre Probleme auf den

_{Therapeuten übertragen}

und der

Therapeut

auf diese

Probleme,

wie sie ihm vorgetragen

werden undwre sie sich in der

Beziehung

zuihm kristal¬

lisieren,

mitseiner

Gegenubertragung

_reagiert.

Es sind die

subjektiven

Empfindungen

der Beraterin oder des Beraters im Kontakt mit einem

Klienten,

einer

Familie oder einem

System,

die den

Zugang

zu den _je¬

weiligen

Besonderheiten,

Konflikten und Problemen er¬

offnen Unsere

_Aufgabe

ist es, diese

subjektiven

Empfin¬

dungen

zu

erkennen,

inihneneinenAusdruck der

Begeg¬

nung mit dem Besonderen und dem Anderen zu sehen

und sieim

Beratungsprozeß

zu entschlüsseln So bekom¬ mendieGefühle und

Empfindungen,

die Phantasien und

Befürchtungen

der Beraterin und des Beraters eine be¬

sondere

diagnostische

Funktion

_(vgl

Ritter und Hund-saiz,

1987)

Aus dieser Erkenntnis herausistauch die Methode der

Bahntgruppe

entstanden,

an der sreh heute vrele

Supervr-sionen und

Fallbesprechungen,

die zunehmend von

Psy¬

chologischen

Beratungsstellen

initiiert oder auf

_Anfrage

fur

Erzieherinnen,

Sozialarbeiter oder andeie

Berufs-A Hundsalz Methoden und

_{Konzeptentwicklung}

inden

_{Psychologischen}

_{Beratungsstellen 57}

gruppen

durchgeführt

werden In der

Bahntgruppe

wei¬

den so

konsequenterweise

auch vermeintliche Neben¬

sächlichkeiten in den

Blickpunkt geiuckt,

z B wre der

Klient,

der

_vorgestellt

wird,

gekleidet

war,wie ersichver¬

halten

hat,

wie seine

Haltung,

wie

_Tonlage

und Gesichts¬

ausdruck war Dazu

geholt

auch die

Beobachtung,

wie

der

_{Fallvortiagende}

seinen Fall

einbringt,

erzahlt er_ge¬

lostoderangespannt,wirktei _{erregt, macht ihn die Fami¬}

lie aggressiv oder ist er bedruckt In einem weiteren Schritt

_gehören

hierzu auch die

Phantasien,

Empfindun¬

gen und Reaktionen der

Gruppe

auf den

dargestellten

Fall

_(vgl

Nedelmann und _{Ferstl, 1989)}

Der Fokus der

_Bahntgruppe

richtet sich somit nicht

nur auf

das,

was offensichtlich und rational

zugänglich

erscheint,

sondein

_gerade

auch auf dasscheinbarIrratio¬

nale,

auf die

Subjektivität,

auf die Bruche und

_Spannun¬

geninden

Schrlderungen

undrnden Reaktronen hrerauf

Nicht zuletzt durch diese Techniken bzw ihren Einfluß

hat sich die Arbeit mit

Erzieherinnen,

Sozialpadagogen

oder Lehrern in die

Richtung

verandeit,

daß wir heute

nicht mehrnurals

_Experten

fureine bestimmte

Entwrck-lungsstorung

gefragt

smd,

sondern zunehmend auch als

Experten

fur

_{Beziehungsfragen}

Wir sind

_gefordert,

zu¬

rückhaltend mitunseren_{eigenen Erkenntnissen umzuge¬}

hen,

um der

Fallbesprechungsgruppe

zu ihren eigenen

Losungswegen

zu

verhelfen,

um sie in ihrer

persönlichen

Erkenntmsfahigkeit

zu schulen undvoranzutreiben

DieseArbertsformenwerden sich immerstarkerin Er¬

ziehungs-

und

_{Famihenberatungsstellen}

_etablieren,

denn

siesind eineffektives

Mittel,

dasFachwissen

Psychologi¬

scher

_{Beratungsstellen}

zu verbreitern und tragen

gleich¬

zeitig dazu

bei,

Kontakte zu anderen

Einrichtungen

her¬

zustellen und zu vertiefen

Jenseits

aller

psychotherapeu¬

tischen

_{Ausrichtungen}

und methodrschen

_{Onentrerungen}

rst dre

Fallbesprechung

nach ernem ahnlrchen _Muster,

wreesdie

Bahntgruppe vorgibt,

heute BestandteilderAr¬

beitvon

Erziehungs-

und

_{Famihenberatung}

Ein weiterer verstehensonentierter Ansatz ist die

Ge-sprachspsychotherapie

bzw khentenzentrierte

_Psycho¬

therapie

Gerlicher

(1987) konstatiert,

daß die

Ge-sprachspsychotherapie

in den 60er

_Jahren

einen breiten

Einzug

in die

Erziehungs-

und

Famihenberatung

_genom¬ men

hat,

ist sich abei in seiner

_{Einschätzung}

_unsicher,

welche Rollesie letztlich heute

_spielt

Die

Gesprachspsy-chotheiapie

scheint unter der

_{Notwendigkeit}

der Erzie¬

hungs-

und

_{Famihenberatung,}

sich zunehmendmit

_Syste¬

men bzw der Umwelt unserer Klienten auseinanderset¬

zen zu _müssen, in den

Hintergrund geruckt

zu _sein,

wenn auch immer wieder der Versuch

gemacht

worden

ist, klientenzentriertes

Vorgehen

auch auf

_Systeme

und Famihen zu beziehen

(vgl

_Pavel,

₁₉₈₉₎ Khentenzen¬ trierte

_Haltungen

sind aber sicherlich immernoch wich¬

tige

Grundlagen

beratei ischen und

_{therapeutrschen}

Vor¬

gehens

Dabei fandimletzten

Jahrzehnt

zunehmendeine

Abkehr des ausschließlichen

_Trainings

von

„Verbahsie-rungemotionaler Erlebnisinhalte" statt,wie sievor allen

Dingen

dre Arberten von Tausch

nahelegten,

und eine

stärkere

_Betonung

der anderen beiden

_{grundlegenden}

Merkmale der

_{Gesprachspsychothetapie,}

wie

„unbe¬

dingte

Wertschätzung"

und

„Authentizität

des Thera¬

peuten"

(Bn

rmvnn-Raijln, Eckiri & Schvxarz, 1979)

In der Arbeit von

Biirmann-Ratjfn

u a

(1979)

wird

ausgeführt,

daß die Authentizität des

_Theiapeuten

nicht heißen

muß,

seine _eigenen Probleme und mneren Zu¬

stande

_gegenüber

den Khenten

_{offenzulegen,}

wohl aber den Kontakt mrt seiner _eigenen inneren Welt zu halten

und die _eigene

_Bezughchkeit

immer in die

therapeuti¬

schen

_Uberiegungen

einzubeziehen Dieswirfterneutem

Lrcht auf dre

_Bedeutung

der Person der Beraterin und des

Beraters,

auf die imletztenAbschnitt noch eingegan¬

gen werden soll

Unveizichtbar im

Methodenrepeitoire

von Erzre¬

hungs-

und

_{Famihenberatungsarbert}

sind veihaltensthe¬

rapeutische

Ansätze Auch hier

_hegt

die

_Bedeutung

der

Verhaltenstherapre

nicht

_unbedingt

in der Anzahl _ausge¬

bildeter

_{Verhaltenstherapeuten}

in

Erziehungsberatungs¬

stellen,

sondern eher imAusmaß der

Anwendung

verhal-tensmodrfikatonscher Ansätze Selbst rem

verstehens-onentrerte

_Kolleginnen

und

_Kollegen

können in dei Ar¬

beit mit Kindern odei dei Arbeit mit Paaren und Fami¬ lien kaum darauf

_verzrchten,

mrt ihren Klienten Ziele

festzulegen,

Schritte zu deren

Realisierung

zu

überlegen

und das

_Geplante

andem Eireichtenzu

überprüfen

Der

_{Verhaltenstherapie}

ist in der

Vergangenheit

häu¬

fig

der Vorwurf

_gemacht

worden,

ausschheßlrch _sym¬ ptomorientiert zu sein und die

Bedeutung

eines

Sym¬

ptoms fur seinen

Traget

bzw dessen Familie nicht zu

hinterfragen Abgesehen

von den inzwischen

stattgefun¬

denen

_{Veränderungen verhaltenstherapeutischer}

Kon¬ zepte, dre erne

Sinnfrage

duichaus

einschließen,

ist die

Notwendigkeit

starker _{symptomorientierten}

_Vorgehens

in der

Erziehungs-

und

Famihenberatungsarbeit

durch¬ aus

gegeben

Dabei istvorallem an die Aibeitmit sozial

belasteten Familien zu denken Ob fur die

_Beratung

mit

Auslandern,

mit Alleinerziehenden odei mit

Unter-schrchtsklrenten,

smd sreh verschredene Autoren dann

er-nrg, daß dre Beraterrnnen und Berater starker

gefordert

sind,

schnelle und

_pragmatische

Hrlfe

anzubreten,

den

Behandlungsprozeß

kurzfristig

zu

planen,

aktiver zu sein, mehr Information zu

geben

und unterstutzend zu

wnken

_(Menne

und Schröter, 1980)

Eine

_{Wechselwirkung}

ist auch anzunehmen zwischen den

_Aufgaben

der

_Eiziehungs-

und

_{Famihenberatung}

und der

_Verbreitung

dei

_{Familientherapie}

Die Arbeit

mit

_Kindern,

_Jugendlichen

undihren

_{Bezugspersonen}

hat die

_Verbreitung

der

_{Famrlrentherapre}

rn der

Erziehungs-beratungsarbeit

fast provozrert Gerlichfr

(1987)

stellt ab Mitte der 70er

_Jahre

eine

große Ausdehnung

der Fa¬

mrlrentherapre

fest undmeint,daßman„ fastvon einer

theiapeutischen Bewegung

"

hatte

_sprechen

können

(S

201)

Eine einheitliche

_Entwicklung

der

_{Familientherapie}

und damiteine einheitliche

Rezeption

inder

Erziehungs-beiatungsarbeit gibt

es nicht Ähnlich wie bei den zuvor

genannten

Therapiefoimen

scheint die

Integration

der

Famihentheiapie

in die

Erziehungs-

und ramilienbera¬

tungeine Reihevon

Voigehens-

und Sichtweisen

begün¬

A Hundsalz Methoden und Konzeptentwicklungin den

Psychologischen

Beiatungsstellen

auch von Mitarbeitern

geteilt

weiden,

die anderen Schu¬

len

_angehören

Diese sind vor allem - Die

Berücksichtigung

von Familie und weiterem Um¬ feld fui die

_Entstehung

und

_{Aufrechterhaltung}

einei

individuellen

_Störung,

- Die

Erkenntnis,

daß Verhalten _{immer in}

Abhängigkeit

von der

jeweiligen

Beziehung

zu

begreifen

_ist, - die

Anerkennung

von

komplexen Wechselwirkungen

innerhalb eines

Systems,

- die

Analyse

von

Famihenphasen

im Unterschied zur

ausschließlichen

_Betrachtung

individueller Entwick

lungsschntte,

- die

Notwendrgkert,

drrektrv und strukturierend _vorzu

gehen,

insbesondere bei der

_Beratung

und

_Behandlung

von

Systemen,

- die stärkere

Beachtung

von konstruktiven Kräften bei

unseren Klienten

Die

_Einfuhrung

der

_{Familientherapie}

in die Erzie

hungs

und

_{Famihenbeiatung}

war bestimmt durch eine

relativ _stienge

_Orientierung

an bestimmten

Techniken,

wie z B circulare

Fiagen, paradoxen

Interventionen und

dem ausschließlichen Arbeiten mit

_{vollständigen}

Fami¬

lien Heute laßt sicheine eher

vielfaltige

und flexibleAn¬

wendung

von

familientherapeutischen

Methoden beob¬

achten

_{Famihentherapeutisches Vorgehen}

kann auch

heißen,

miteinzelnen -bei

Beachtung

einer

systemischen

Sichtwerse - oder mrt _erner allemerzrehenden Mutter

und ihrem Kind zu

arbeiten,

freilich im immer wieder¬

kehrenden

Bemuhen,

den Vaterzu _gewinnenund hinzu

zuziehen

Eine

_systemische

oder

_{famihentherapeutisch}

orien¬ tierte

_{Betrachtungsweise}

heißt demnach nicht famihen¬

therapeutisches Setting

als Conditio sine _{qua non,} son¬

dernbedeutet vielmehrdie

_Einbeziehung

der _ganzenFa¬

milie,

ebenso wie des werteren Umfeldes als

Zrel,

was

moglrcherwerse

mehrere Schritte auf diesem

_Weg

erfor¬

derlich macht und zum weiteren auch wechselndes Set¬ ting bedeuten kann

Mit det

_{Etabherung systemischer}

bzw famihenthera¬

peutisch

orientierter Arbeitsweisen in den

Psychologi¬

schen

_{Beratungsstellen}

_gingen eine Reihe von neueren

Entwicklungen

einher,

die durch diesemethodischenAn¬ sätze

begünstigt

wurden bzw ihre

_Integration

in die Er

ziehungsberatungsarbeit

forderten Hierzu mochte ich

vor allem

folgende Entwicklungen

rechnen - Die

Kooperation

_mitanderen

Berufsgruppen

und anderen

Jugendhilfe-Institutionen

Die Zusammenarbeit mit

Lehrern, Erziehermnen,

_{Sozralpadagogen}

und Ärzten wird heute nicht nur im Hinblick auf den

Einzelfall,

sondern auch

_{fallubergreifend}

als

_{wichtig angesehen,}

um

Absprachen bezüglich Arbeitsuberschneidungen,

um _gemeinsame

Analysen

von Lucken im Versor¬

gungssystem zu treffen und gegenseitige Informatio¬ nen uber

Angebot

und Arbeitsweisen zu

geben

- DieArbeit_mitsozial

benachteiligten

Familien Wesenth che

_{Entwicklungshmen}

der

_{Familientherapie}

leiten sich aus der Arbeit mit sozial

_{benachteiligten}

und schwer_gestörten Familien ab Die

_{Durchlassigkert}

der

inneren und äußeren Grenzen dieser Familien zwingt

dazu,

das Umfeld miteinzubeziehen Wenn wrr dre

Praxis der Arbeit mit _sog Unterschichtfamihen be¬

ti

achten,

so erleben wirnicht

selten,

daß mitunter bis

zu zehn verschiedene Peisonen und Institutionen in

den

_Beratungs-

und

_{Unterstutzungsprozeß}

der Familie mit

_einbezogen

sind

_Beratung

kann abernur

gelingen,

wenn dieses Umfeld mit in die Ziele und

Absprachen

der

_Behandlung

_eingebunden

ist

DieArbeit mit

_Trennungs

_{/Scheidungsfamihen}

und

Stief¬

famihen

Gerade die ArbeitmitAlleinerziehenden und die

_häufigen

Konflikte im

Zusammenhang

mit Be¬

suchsregelungen

belegen

immer wieder eindrucksvoll

dre

_{Notwendrgkert}

des Hrnzuzrehens des nrcht mrt dem Kmd zusammenlebenden

Elternterls,

ebenso wie

die

_{Notwendrgkeit}

der

_{Grenzzrehung gegenüber}

dem

Strefelternterl

Teamsupervision

und

_{Institutionsberatung}

Erziehungs-und

_{Famihenberatungsstellen}

werden auch

_angefragt

bei Konflikten und

_{Schwierigkeiten}

in

Kindergarten

teams oderTeams anderer

_{Einrichtungen}

Wenn es in

der Team- und

_{Institutionsberatung}

z B um unklare

Kompetenzen

geht,

wenn es um

Veränderung

und

neue

Entwicklung

_oder um

Machtstreitigkeiten geht,

sind strukturierende

_{Vorgehensweisen}

_{und systemi} sehe Sicht zweifellos hilfreich Team und Institutions¬

beratung

stutzen sich in ihren methodischen

_Vorge¬

hensweisen

_jedoch

auch stark auf die

_{Gruppentherapie}

und

_{Gruppendynamik}

und ebenso auf die sich immer

mehrals

_{eigenständige}

Professionentwickelnde

_Super¬

vision

3

_{Psychologische Beratungsarbeit}

und

sozialpadagogische

Einflüsse

Unterder Vielfalt der Einflüsse

_{psychotherapeutischer}

Richtungen

und wissenschaftlicher

_Strömungen

auf die

Erziehungs-

und

_{Famihenberatungsarbeit}

ist schließlich die

_Pädagogik

und

_{Sozialpadagogik}

hervorzuheben und hierbesondeis das

_Konzept

der

_{„Alltagsonentierung"}

zu

erwähnen Damit ist ein

sozialpadagogisches

Handeln

gemeint, das nicht in einer

hergestellten

Abgeschlossen¬

heit,

sondern im

Alltag

und der naturlichen

_Umgebung

der Klienten selbst stattfindet Das Besondeie dieses

Konzeptes

hegt

in dem

Versuch,

sich zumindest

partiell

auf em Mrtleben rn der Welt der Khenten ernzulassen

(Mun

er,

1985)

Durch eine verstärkte

Berührung

mit der

_Sozialpada

gogik

und Sozialarbeitim Rahmen der

umfeldonentier-ten Arbert und durch die

_{Auseinandersetzung}

mit den von der

Jugendhilfe

immer vehementer _{vorgetragenen}

Forderungen,

sich aus dem

_{Beiatungszimmer}

herauszu¬

begeben,

sind die Gedanken der

_{„Alltagsonentierung"}

auch indie Aibeit der

Erziehungs

und

_{Famihenberatung}

aufgenommen

worden Ohnehin macht es keine

_Muhe,

bei diesem

_Konzept

den

_Bezug

zu

veihaltenstherapeuti-schen oder

_{famrhentherapeutrschen}

Ansätzen herzustel¬

A Hundsalz Methoden und

_{Konzeptentwicklung}

mden

_{Psychologischen Beratungsstellen}

₅₉

sich aus nicht ohne weiteres den

_Weg

in die

Beratungs¬

stelle finden

Der Schrittvon solchen Erkenntnissen zui verstärkten

Arbeit der

_{Beiatungsstelle}

auch außerhalb ihrei Räum¬ lichkeiten war

naheliegend

In vielen

Erziehungsbera¬

tungsstellen

istder Hausbesuch zumindestinbestimmten

Fallen Selbstveistandhchkeit

_geworden,

und mancheEnt¬

richtungen

haben besondere

_{sozialtherapeutische}

Dien-ste

_eingerichtet

oder in ihieArbeit _integriert, die mitun¬ ter auch ohne

_{eigenständige Anmeldung}

auf besonders sozial

_{benachteiligte}

Familien

_zugehen

- zumindest

im

Rahmen eines ersten Kontaktes

InähnlicherWeise

_geht

_{auch bei präventiven Maßnah¬}

menund stadtteilonentierterArbeit die Initiative vonder

Psychologischen

Beratungsstelle

aus Es werden Kon¬

takte mit

Kindertagesstätten

und Schulen

_geknüpft,

um

aufdiesem

_Weg

die Familienzu erreichen und die

_Ange¬

bote der

_{Psychologischen}

_{Beratungsstelle}

näherzubrin¬ gen Auch wenn in solchen Fallen - _{seien es}

diagnosti¬

sche

_{Untersuchungen,}

Fruhfordermaßnahmen oder Pro¬

gramme zur

Verhinderung

sexuellen Mißbrauchs - _aus¬

drucklich die

_Einwilligung

der Eltern

_eingeholt

_wird,

sind diese Ansätze nichtunumstritten Es smd vor allem

zwer

Kntrkpunkte,

dre die _{gegenwartige Diskussion}

hierzu in der

Erziehungs-

und

_{Famihenberatungsarbeit}

bestrmmen

a)

Psychologische Beratungsarbeit

gerat deutlich in die

Nahe

_{sozialpadagogischen}

Handelns und überschnei¬ det sich mitder Arbeit anderer sozialer

Dienste,

z B

dem

_Auftrag

der

_{Famihenfursorge,}

dem der Kinder¬ tagesstätten oder dem der Schulen Daher sind Abklä¬

rungen und Definitionen von Grenzen und

_Kompe¬

tenzen mit anderen sozialen Diensten

_{unumgänglich,}

und

b) „Alltagsonentieite Beratung dringt

rn den Lebens¬

raumdes Khenten_em, sietut es,so

behauptet

_sie,um

zu

helfen,

kontrolliert srenrcht aber' Ist also

-

prmzi-pieller

und pointierter

gefragt

-

alltagsonentierte

Be¬

ratung nrcht eine

Bedrohung

der

_{Alltagserfahrungen}

und Ressourcen des Khentels5 Die

pädagogisch-therapeutische

Tradition des Besserwissens und

Ma-nipulierens

ist

_machtig,

zumal sie im

gesellschaftli¬

chen Interesse von

Disziphnierung

und Kontrolle

agiert" (Thiersch,

1985, zitiert nach

Hoger,

1987,

208)

Zur

_Losung

_{des zuletzt genannten Dilemmas werden} verschiedene

_{Vorschlage gemacht}

Hoger

_schlagt

die

Analyse der

_{Bedurfnisse, Erwartungen}

und Vorbehalte

potentieller

Ratsuchender vor, einschließlich der Erörte¬

rung der

Frage,

welche Faktoren die

Entscherdung

von

Eltern

_{beeinflussen,}

_{Erziehungsberatungsstellen}

in An¬

spruch

zu nehmen Ei hofft auf drese Werse sozusagen

rm

vorhmem, möglicher

_Kontrolle

_{entgegenwnken}

_zu

können

Burkhard Mulllr

₍₁₉₈₅₎

_grerft

auf

_{psvehoanalytrsche}

Konzepte

zurück und drskutrert den

_Begrrff

der

Gegen-ubertragungskontrolle

Dre

_Analyse

des Handelns und der

_{Handlungsrmpulse}

einschheßhch der

_subjektiven

Be¬

findlichkeit des Beraters

_eimoghcht

danach eine Kon

trolle der

_Beratung

und kann so einei

Bevoimundung

und Kontrolle des Klienten

_{entgegenwnken}

Daiubei

hinaus siehter im

Arbeitsbundnis,

das immer wreder aus

zuhandeln und zu _präzisieren waie, eine

Möglichkeit

des

Garants von Klientenrechten Diesei Autoi räumt aller¬

dings

ein, daß Unsicheiheiten bestehen bleiben korr-tiolle und

_Bevormundung

bleiben im

Prinzip

immer

möglich

Erziehungs-

und

_{ramilienberatung}

muß sich diesei

Spannung

zwischen den

_zugehenden

Arbeitsformen ei¬

nerseits und der Gefahr von Kontiolle und Bevoimun¬

dung

andererseits immer bewußt bleiben Auch weiden wir immer wieder voi die

Aufgabe gestellt,

den

Dialog

mit Methoden andeier Arbeitsbereiche zu

suchen,

ohne

dabei die Identität als

_{psychologische Beiatung}

zu veihe¬ re n

Wodurch zeichnet sich unsere Identität abei aus' Wo

durch ist die Identität dei

_{Psychologischen Beratungs¬}

stelle bestimmt'1 Was sind ihre

_spezrfrschen

Methoden5

4 Von der

_{Wechselwirkung}

zwischen den Methoden und dem

_Auftrag

von Familien- und

_{Erziehungsberatung}

Hinsichtlich der

_{Wechselwirkung}

zwischen den Me thoden einerseits und den

_Aufgaben

andererserts stellt sich zunächst in

jedei Beiatungsstelle

die

_Trage,

_welche

Aufgaben

sind dortzu

erfüllen,

wie und in welchei Torrn

sind sie zu

bewerkstelligen

Danach richten sich die Me¬ thoden Odei anders

_ausgedruckt

Die Methoden in ei¬

ner

Psychologischen Beiatungsstelle

sind nicht einfach

die

_Übertragung

von

psychotherapeutischen

Richtungen

auf die

_{Beratungspraxis Psychotherapeutische}

Metho¬ den werden transformiert auf dem

_Hintergrund

der _je¬

weiligen Aufgaben

bzw der

_jeweiligen

institutionellen

Einbindung

Unsere

Methoden,

ihre Auswahl und ihre

_Ausformung

werden also zumindest mitbestimmt duich deninstitutio¬ nellen Kontext Welche Prioritätensetztz B der

_Jugend¬

wohlfahrtsausschußoderder

_{jeweilige Traget}

fui unseie

Arbeit5 ^as will die

_{ramihenfuisorge}

oder das Diakoni¬ sche Werkvon uns5 Wnd eher

Paaibeiatung

_{oder Unter}

-schichtarbeit,

wnd eher

_Scheidungs-

und

Tiennungsbe-ratung oder Aibeit mit

Kindertagesstätten gewünscht5

Diese Pnontaten und

_Ansprüche

werden nicht ohne Ein¬ fluß auf unseie Methoden bleiben

Aber die institutionelle Einflußnahme

_geht

weitei Woian wnd z B der

Erfolg

einer

_{Beiatung gemessen5}

Woranwird

Erfolg

und

_Akzeptanz

der

_{Psychologischen}

Beiatungsstelle

gemessen, z B andei Zahl dei Talle pio

Mitaibeiter' Wie

lange

darfeine

Beratung

oder

Therapie

in einer Stelle sein5

(vgl

_{Groiensohn, 1987)}

Psychologische

Beratungsstellen

leklamieren fut sich

zu Rechteinen Freiraum fui ihre_Arbeit, damit

_Beiatung

und

_Therapie

nicht fachlichen

_Weisungen

untei

_hegt

Aberistes nichtein

Iirglaube,

anzunehmen,

daß

psycho¬

60 A Hundsalz Methoden und _{Konzeptentwicklung} in denPsychologischen Beiatungsstellen

Raum

_abspielt5

Genauwieunsere Klientensindwirinsti tutionellen und außerrnstrtutronellen Einflüssen ausge

setzt, die selbstveistandhch auch unsere Arbert und un sere Methoden _prägen

Drese Einflüsse zu _negreren, schrene mrr der falsche

Weg

Wrr müssen dre an uns

gestellten Forderungen

nrcht

_übernehmen,

aberwrrmüssenuns mitihnenausein¬

andersetzen Es

_gilt,

in einer

spezifischen

institutionellen

Einbindung

ein

Konzept

zu

formen,

und mit diesem

Konzept

der

_{Beratungsstelle}

in dem Geflecht vonForde¬

rungen und Einflüssen von außen eine

_Orientierung

zu

geben

Dies ist eine _ganz besondere

Aufgabe

des Teams

und seines Leiters, und es ist

gewiß

keine

Aufgabe,

die abschließend entschieden sein

konnte,

sondern fortdau¬

ernd zu leisten ist

Genauwie die

Psychologische Beratungsstelle

äußeren

Einflüssen _ausgesetzt ist,ist es auch der einzelne Berater

und die Beraterin Zu ihren

_{Aufgaben gehören}

sowohl die

_{Auseinandersetzung}

mit dem

_Konzept

der

Psycholo¬

gischen Beratungsstelle,

alsauch die

_{Auseinandersetzung}

mit den verschiedenen

therapeutischen Richtungen

und methodischen

_Konzepten

imTeam

Manche Teams meiden die

_{Auseinandersetzung}

Die Mitarbeitei negreren ihie Konkurrenz zuemandet rn der

Wunsch

_Vorstellung,

erne harmonrsche

Gruppe

der Glei¬

chen zu _sein, und andere Teams fuhren rhre

Ausernan-dersetzung

mrt dernrcht einzulosenden

_Zielsetzung,

den

„richtigen" therapeutischen Weg

zu finden Beide

Wege

sind wohl

falsch,

denn sie

schöpfen

in dem einen Fall

nicht die

_Möglichkeit

eines

multidisziphnaren

Teams aus, und der andere

Weg

fuhrtin die Destruktivitat

(vgl

Buchholz, 1988)

Dre

_{Ausernandersetzung}

ubei

_Konzepte

und Metho¬ den im Team ist eine

schwierige Aufgabe,

denn sie ver¬

langt Offenheit,

ohne die _eigene Identität zu

verlieren,

sie bedeutet

Entwrcklung,

ohne in seiner _{eigenen Kon}

zeption

standig

schwankend zusein und denrotenFaden zu verbeten

(Grotensohn, 1987)

Diese fui das Team einer

Beiatungsstelle

gemachten

Beobachtungen

und Wirkformen haben ihre

_Gültigkeit

auch in der

Auseinandersetzung

zwischen den Mitarbei¬ tern und ihren Klienten in der

Beratung

und

Therapie

-damit spannt sich schließlich der

Bogen

zum

Beratungs

piozeß

zurück

Nehmen wir das

Beispiel

von

Eltern,

wie sie uns heute

oftin der

Psychologischen Beratungsstelle begegnen

Ihr

Problem ist es

nicht,

zu autoritär zu sein und zu _enge

Grenzen zu setzen, sondein ihr Problem ist es, verunsi¬

chert und

_ängstlich

im

Umgang

mit ihren Kindern zu sein Sie weichen aus auf ihre individuelle Geschichte

und könnenausfuhrlich uber ihre

_Beziehung

zueinander

reflektieren,

aber vermeiden eine

eindeutige Haltung

_ge¬

genüber

ihren Kindern

ebenso,

wie zu sich selber einzu¬

nehmen Oder nehmen wirdas

Beispiel

eines inverschie¬

denen Heimen

_{aufgewachsenen,}

vonErwachsenenimmer

wiederenttauschten

_{Jugendlichen,}

dereine verständliche

Angst

voreiner zuintimwerdenden

_Beziehung

zumThe

iapeuten bekommt

Hrerbraucht der Beraterein

Konzept

und mußseinen

Ratsuchenden einen Rahmen zur

Veifugung stellen,

ohne ihm diesen

_{überzustülpen}

Bei aller

_Einfühlung

müssen wirauch bereit sein, uns mit unseren Ratsuchen¬

den auseinanderzusetzen und

_{Entscheidungen}

zu treffen

im

Beratungsprozeß,

in demwir uns auf das Wesentliche

konzentrieren und anderes

_{vernachlässigen}

Wir

fokus-sierenund setzen

_{nötigenfalls}

auch Grenzen,

geben

aber

behutsam auchwieder Raum fur

_{eigenständige}

Entwick¬

lungsschritte (Grotensohn,

1987)

Wu stellen uns als

Personmitunsereminstitutionellen

Hintergrund

und un¬ seren

begrenzten

Möglichkeiten

zur

Verfugung

und er¬

möglichen

so unseren Ratsuchenden eine Auseinander

Setzung mit der Realität Dies kann aber nur

gelingen,

wennwn uns uberunsere _eigene Realitätim klaren sind

So wird die

Auseinandersetzung

imTeam zum

Spiegel¬

bild des

_{Beiatungsprozesses}

und die Reflektion des

Teamprozesses

zu ernem

wrchtrgen

methodischen Be¬

standteil unsererArbeit

Summary

Development of

Methods and

_Concepts

m

Psychological

Counsehng

Services

The methods and concepts ofa

psychological

counsel-mg Service are influenced

by

a host of drfferent aspects

For instance, relevant areas includevanous

psychothera

peutic methods as well as social and

general

education

Especially

rmportant

regardmg

the

methodology

and

conceptual

developmental

methods that

_{psychologreal}

counselorsareconfronted

wrth,

aecordmg

tothe

authors,

are the mstrtutional and socral contextual influences A

psychological counsehng

team is

obhgated

to

_cntrcally

analyze

these different influences which are understood as _expressions of the external

reality

of the individual

These factorscanbeunderstood asamirror_imageof the

confiontation of the dient with his or her external life

style

and perceptions Based on these

reflections,

it is

therefore the

_{responsibihty}

and

_duty

of the

_{psychologreal}

counselor to take mto consrderatron the

_background

of

the afore-mentioned vanous contexts in order to effec

tively

enhancethe

_counsehng

_process

Literatur

BlERMANN-RAT|rN, E/EcKERr,J und ScilWARI/^HJ (1979)

Gesprachspsychotherapie

Verandern durch Verstehen Stutt¬ gart -BRONrLNBRENNER,U

(1981) Die

_Ökologie

der menschh

chen

Entwicklung

Stuttgart - Buchholz,M B

(1988) Macht

imTeam- _intim Praxisder

Kinderpsychologie

und

_Kmderpsy

chiatne, 37, S 281ff - Bundeskonferenz fürErziefringsbera

tlng ₍₁₉₈₉₎

_{Stellungnahme}

zu den

Empfehlungen

der

Exper-tenkommission

_Psychiatrie

zur _Versorgung

_psychisch

_kranker

Kinder und Jugendlicher Informatronen fur

Frziehungsbera-tungsstellen,

H 3 S 5ff

-Gerlichlr,K ₍₁₉₈₇₎ Situationund

Entwicklungstendenzen

in der institutionellen

Erziehungsbeia¬

tung - Faktenund

Anmerkungen

Praxis dei

_{Kindeipsycholo}

gie und Kmderpsvchiatne, 36, S 198ff - Grotensohn,H