Überlegungen zur psychodynamischen Bedeutung des Versteckspielens in der Kinderpsychotherapie

Fascher, Ralf

Überlegungen zur psychodynamischen Bedeutung des

Versteckspielens in der Kinderpsychotherapie

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 46 (1997) 9, S. 660-671

urn:nbn:de:bsz-psydok-40274

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Inhalt

Inhalt

Erziehungsberatung

Coughlan,J -G Zur Arbeitvon Erziehungsberatungsstellen beiVerdacht auf sexuellen

Mißbrauch

(üealmg

inChild GuidanceCentres withAllegations ConcerningtheSexual

Abuse ofChildren) 499

Famihentherapie

Heekerens,H -P

_{Familiendiagnostik}

_ungeklärt

-Diagnoseunklar

_(Family

_üiagnostics

-Diagnosis Unclear) 489

Forschungsergebnisse

Bretz, E/Richter, N/Petermann, F/Waldmann, H-C

_Entwicklung

und

Anwendung

einesFragebogenszurEvaluationeiner_{Erziehennnenfortbildung}zumThema sexuel lerMißbrauch (AQuestionnaire forthe Evaluation ofan Eductors Trainingon Child

SexualAbuse _Developmentand

Application)

420

Fegert, J M/Schulz, J/Bergmann,R

/Tacke,

U

_/Bergmann,

K E_/Wahn, U Schlafverhal¬

ten in denersten drei_Lebensjahren

_(Sleep

Behaviorin the First Three YearsofLife) 69

Gohr,M/Ropcke,B/Pistor, K/Eggers,C _AutogenesTrainingbei Kindern und_Jugend liehen mit Diabetes mellitus _Typ 1 _{( Autogenic Training} with Children and Young

Patientswith Diabetes mellitusType 1) 288

Haberle,H/Schwarz,R/Mathes,L FamilienonentierteBetreuungbei krebskrankenKin¬ dern und_Jugendlichen

_(Family

Onentated InterventionsofChildren and Adolescents

with CancerDisease) 405

Legner, A_/Pauli-Pott, U/Beckmann, D Neuromotonsclie und

_kognitive

_Entwicklung risikogeborener Kinder im Alter von fünf Jahren (Neuromotonc and _Cognitive

Development

of_5-year-old Children witha PennatalRisk) 477

Sarimski, K _{Elternbelastung} bei

komplexen

kraniofazialen Fehlbildungen

(Parenting

Stressin Families with CramofaciallyDisorderedChildren) 2

Steinebach, C _{Familienberatung} in der Fruhforderung Bedingungen und Wirkungen aus der Sicht derMutter

(Family

Counseling in Early Education Circumstances and

Effects fromtheMothers PointofView) 15

Kinder und Gewalt

Gebauer, K _Bearbeitungvon _{Gewalthandlungen} imRahmeneines

_{pädagogischen}

Kon¬

zeptesvonSelbst- undSozialentwicklung

-Oder MitSchulkindernuber Gewalt reden

(Deahng

with Physical Aggression within the Framework ofan Educational _Concept

of Seif- andSocial

Development

-Or

Discussing Physical Aggression with

_Pupils)

182

Gobel, S _Aggression, unbelebte

Objekte

und die Phantasie der Unzerstorbarkeit

(Aggression,

lnammatedObjectsand thePhantasyof

_{lnvulnerabihty)}

206

IV Inhalt

Krannich,S./Sanders, M./Ratzke, K./Diepold, B./Cierpka, M.:FAUSTLOS-Ein Cumculum zur

Forderung

sozialer_KompetenzenundzurPräventionvon _{aggressivem undgewalt¬}

bereitem Verhalten bei Kindern(FAUSTLOS-_aCumculum for_anlncreaseofSocial Skills

and forthe Prevention of_Aggressiveand_PotentiallyViolentBehaviorin_{Children)....} 236

Meier,U.:Gewaltindet Schule

-ProblemanalyseundHandlungsmoglichkeiten (Violence

in School

-Analyzing a Phenomenon and Outlining

Concepts

of Practice-Focused

Prevention andIntervention) 169

Nolting,

H.-P./Knopf,

H.:

_{Gewaltverminderung}

indetSchule:

Erprobung

einer_koopera¬

tivenIntervention

(Reducing

Aggressionin the Schools: A

Coopetative

Intervention). 195

Petermann, F./Petermann, U.:

_{Verhaltenstherapie}

mit aggressiven Kindern (Behavior

TherapywithAggressive Children) 228

Ratzke,

K./Sanders, M./Diepold,

B./Krannich,

S./Cierpka,

M.:Uber_Aggressionund Gewalt bei KinderninunterschiedlichenKontexten_(OntheAggression andViolenceofChrld¬

ren inDifferentContexts) 153

Schweitzer,J.:

_Systemische

_BeratungbeiDissoziahtat,

Delinquenz

undGewalt

_(Systemic

Consultation in Problem _Systems

_involving

AdolescentActing-Out-Behavior, Delin¬

quency andViolence) 215

Wetzels, P./Pfeitfer, C: Kindheit und Gewalt: Tatet- und

_{Opferperspektiven}

aus Sicht der_{Knminologie (Children} as Offenders and Victims of Violent Acts: _{Cnminological}

Perspectives)

143

Praxisberichte

Zollinger,R.:_{Psychotherapie}einesKnabenmiteiner_Depressionnachdem Todvon zwei sei¬ nerBruder

(Psychotherapy

ofa_BoywithaDepressionaftertwoof his Brothersdied)... 727

Psychotherapie

Fascher, R. _{Überlegungen} zur _{psychodynamischen Bedeutung} des

_{Versteckspielens}

in

der_{Kinderpsychotherapie (Reflections}on _{Psychodynamic Meanmg}of

_Playmg

Wide-and Seekin Child

_{Psychotherapy)}

660

Hirsch,M.-_{Psychoanalytische}

_Therapie

bei sexuellmißbrauchtenJugendlichen

(Psycho¬

analytic Therapywith AdolescentVictimsofSexualAbuse) 681

Übersichten

Bilke,

O./Mollering,

M.: Der_{multidiziplmare Quahtatszirkel} -_ein

Qualitatssicherungs-modellfur kinder-und

jugendpsychiatrische

Kliniken_{(The Quality Auditing}Council -aMethod of_{Quality Management}for Child and Adolescent

Psychiatry)

257

Kammerer, A./Rosenkranz,J/Resch, F.. Das Verschwinden der Scham und die Pubertät

vonMadchen(The Disappearance ofShameand thePubertyofGirls) 113

Knorth, E.J./Smit, M.. ElterlichePartizipation bei Heimbetreuung in den Niederlanden (Parental InvolvementinResidental Care intheNetherlands) 696

Rauchfleisch,U.:_{Überlegungen}zuden Ursachen undWrrkmechanismendes Konsumsvon

Gewaltdarstellungen

bei Kindern und_{Jugendlichen (Considerations}About Motives and Consequencesofthe Use of Violent PresentationsonChildren andAdolescents) 435

Inhalt V

Remschmidt,H

Entwicklungstendenzen

der Kinder- und

_{Jugendpsychiatne}

_(Trendsin

the

Development

ofChildand Adolescent

_Psychiatry)

445

Renard, L

_{Psychoanalytische Behandlungsmoglichkeiten}

in der Kinder- und _Jugend¬

psychiatne

inFrankreich

(Psychoanalytical

ApproachesinFrancesChild andAdolescent

Psychiatry)

278

Rothenberger, A/Huther G Die Bedeutungvon _{psychosozialem} Streß im Kindesalter

fur die strukturelle und funktionelle

Hirnreifung

neurobiologische

Grundlagen

der

Entwicklungspsychopathologie

(TheRole ofPsychosocialStressinChildhood forBrain

Maturation Neurobiological Basis of_{Developmental}

_{Psychopathology)}

623

Schleiffer,R _{Adoption psychiatrisches}Risiko_{und/oder protektiver}Faktor7

_(Adoption

PsychiatncRiskand/orProtectiveFactor?) 645

Schredl,M/Pallmer,R

_Alptraume

vonKindern

_(Nightmares

in _Children) 36

von Gontard, A/Lehmklhl, G Enuresis diurna ist keine Diagnose

-neue Ergeb nisse zur_{Klassifikation, Pathogenese} und

_Therapie

der funktionellen Harninkon¬

tinenzim Kindesalter ( Diurnal enuresis isnot a _Diagnosis -New

ResultsRegar¬ ding Classification, Pathogenesis and Therapy of Functional _Unnarylncontinence

in Children) 92

von Gontard, A/Lehmkuhl, G Enuresis nocturna - _neue

Ergebnisse zu _genetischen

pathophysiologischen

und _{psychiatrischen Zusammenhangen (Nocturnal} Enuresis-A

ReviewofGenetic,Pathophysiologic, andPsychiatric Associations) 709

Wilkes,J Gottisttot- FriedrichNietzsches

Ödipuskomplex (God isdead -Nietzsche s

Oedipus

Complex)

268

Vater und

Jugendliche

Fentner, S

/Seiffge-Krenke,

1 Die Rolle des Vaters in der familiären Kommunikation

Befunde einer

_{Langsschnittstudie}

an

_gesunden

und chronisch kranken_Jugendlichen (FathersRolein FamilyCommunication Resultsofa_{Longitudinal Study}onChroni¬

cally111 and Healthy Adolescents) 354

Mattejat, F/Remschmidt,H Die_Bedeutung der_{Familienbeziehungen} fur die Bewälti¬ gungvon _psychischen

_Störungen

-Ergebnisse aus_empirischen

_{Untersuchungen}

zur

Therapieprognose beipsychisch gestörten Kindern und_{Jugendlichen (The Impact}of Family Relations on _Coping Processes ofChildren and Adolescents with _Psychiatric

Disorders) 371

Seiffge-Krenke,1

_/Tauber,

M Die_{Idealisierung}des Vaters eine_{notwendige Konsequenz} in _{Scheidungsfamihen7 (Idealization} of the Non Custodial Father A _NecessaryCon

sequence of ParentalDivorce7) 338

Shulman, S Der

Beitrag

vonVätern zum _{Individuationsprozeß} in derAdoleszenz (The

Contnbution ofFathersto Adoleszents Individuation) 321

Verhaltens-und

_{Psychodiagnostik}

Breuer,D

/Döpfner,

M Die_Erfassungvon

_{problematischen}

Situtationen in derFamilie

(TheAssessment of Problem Situations within the

Family)

583

Döpfner, M/Lehmkuhl G Von der kategonalen zur dimensionalen _{Diagnostik (From}

VI Inhalt

Döpfner, M_{/Wolff Metternich, T/Berner,}

_W/Englert,

E

/Lenz,

K/Lehmkuhl, U/Lehm¬

kuhl,G/Poustka,F/Steinhausen,H -C Die_{psychopathologische Beurteilung}vonKin¬ dern und_Jugendlicheninvierkinder- und

_{jugendpsychiatrischen}

_{Inanspruchnahme¬}

stichproben

-einemultizentnscheStudie (TheClmicalAssessment ScaleofChild and

Adolescent

Psychopathology

within four

_Samples

ofClinicsof Child andAdolescent

Psychiatry

-AMulitcenter

Study)

548

Frolich, J

/Döpfner,

M Individualisierte _Diagnostik bei Kindern mit

hyperkinetischen

Störungen

(Individuahzed Assessmentof Children with

Hyperactivity

Disorders) 597

Pluck,J/Döpfner,M/Berner,W/Fegert,J M/Huss,M

/Lenz,

K/Schmeck,K

/Lehmkuhl,

U/Poustka,F/Lehmkuhl,G Die

_Bedeutung

unterschiedlicher

_{Informationsquellen}

bei

derBeurteilung

psychischer Störungen

im_Jugendalter-_ein

VergleichvonElternurteil

und Selbsteinschatzungder_{Jugendlichen (The Impact} ofDifferentSourcesofInfor¬

mation forthe AssessmentofBehavioural and Emotional Problemsin Adolescence

-A_Comparison of_{Patent-Reports}andYouth

_{Self-Reports)}

566

Buchbesprechungen

Bauerle,D Sucht-und _{Drogenpravention} in der Schule 62

Birbauer,N_/Schmidt,R F _Biologische

_Psychologie

400 Bode,M

/Wolf,

C Still-LebenmitVater ZurAbwesenheitvonVäternin der Familie 133

Boeck-Singelmann, C/Ehlers, B/Hensch, T/Kemper, F/Monden-Engelhardt, C

_(Hrsg)

Personzentrierte

_{Psychotherapie}

mit Kindern und _{Jugendlichen,} Bd 1

Grundlagen

undKonzepte 129

Borchert,J

_{Pädagogisch-therapeutische}

Interventionen beisonderpadagogischemFor¬

derbedarf 738

Bowlby, J _Elternbmdungund Personlichkeitsentwicklung Therapeutische Aspekte der

Bindungstheone 309

Coulacoglou, C Marchentest,FairyTaleTest -FFT 678

Denig-Helms,K Klassenarbeiten

_erfolgreich

bestehen DasProgrammfurguteNotenim

Schriftlichen 740

Fliegner,J Scenotest-Praxis EmHandbuch zur

_{Durchfuhrung,}

_Auswertung und Inter¬

pretation 250

Fuchs, M

/Elschenbroich,

G

(Hrsg)

Funktionelle

Entspannung

in der

Kinderpsycho¬

therapie

674

Greve,W/Roos,J DerUntergangdes

Ödipuskomplexes

ArgumentegegeneinenMythos 465

Grissemann,H _Dyskalkulieheute Sonderpadagogische Integrationauf demPrufstand 675

Guthke,J/Wiedl,KH DynamischesTesten Zur_{Psychodiagnostik}derintraindividuellen

Variabilität 132

Helms,

W/Denig-Helms,

K Fit fürsGymnasium Die neuen

Herausforderungen erfolg¬

reich bewältigen 740

Helms,W Bessermotivieren

-wenigerstreiten So helfen Sie Ihrem Kind-aber

nchtig 740

Helms,W

_Hausaufgaben

_erledigen

-konzentriert, motiviert, engagiert 740

Helms,W Los_gehts1 Alles Gutezum Schulstart 740

Helms, W Vokabeln lernen - 100% behalten Die

erfolgreichen Tips zum _Fremdspra¬

chenlernen 740

Hoffmann, L

_{Therapeutische}

Konversationen Von Macht und Einflußnahme zur

Zusammenarbeitin derTherapie 399

Inhalt VII

Hoffmann, S 0/Hochapfel, G Neurosenlehre, Psychotherapeutischeund Psychosoma¬

tische Medizin 310

Jones, E

Systemische

Famihentherapie

Entwicklungen

der Mailänder _systemischen

Therapien - _ein Lehrbuch 308

Kalff,D M

_Sandspiel

Seine

therapeutische Wirkung

aufdiePsyche 673

Kasler, H/Nikodem,B Bittehört,wasich nicht sage

Signale

von Kindern und_Jugend

liehenverstehen, die nicht mehr lebenwollen 131

Konnertz,D_/Sauer,C Tschüs dann1 Die

erfolgreichen

Arbeitstechniken fursAbitur 740

Kreuser, U Gestalterisches

Spiel

in seiner _Bedeutung fur die

_{Lernforderung}

_geistig

behinderterKinder 396

Loewenberg,P

_Decoding

the Past ThePsychohistoncal

Approach

510

Marmor,J

(Hrsg

) Psychoanalysis NewDirections and

Perspectives

252

Metzmacher, B/Petzold, H/Zaepfel, H

_(Hrsg)

Praxis der_Integrativen

Kindertherapie

Integrative

Kindertherapie

inTheorieund Praxis,Bd 2 734

Metzmacher,B/Petzold,H/Zaepfel,H

_{(Hrsg) Therapeutische}

_ZugangezudenErfahrungs¬

weltendesKindesvonheute _Integrative

_{Kindertherapie}

inTheoneundPraxis,Bd 1 58

Moller,J/Koller, 0

(Hrsg)

Emotionen,KognitionenundSchulleistung 742

Nissen, G/Trott,G E _{Psychische Störungen}imKindes-undJugendalter 311

Opp,G/Peterander,F

_(Hrsg

) Focus

_{Heilpadagogik}

_ProjektZukunft 401

Parens,H KindlicheAggressionen 63

Passolt, M

_(Hrsg

_{) Mototherapeutische}Arbeitmit _hyperaktivenKindern 676

Perkal, M Schon war draußen

Aufzeichnungen

eines _19jahngen Juden aus dem

Jahre 1945 60

Peterander,F/Speck,0

(Hrsg) Fruhforderung

in_Europa 677

Rahm,D _{IntegrativeGruppentherapie} mitKindern 733

Reiser,M L KindlicheVerhaltensstörungenund

Psychopharmaka

740

Resch,F

_{Entwicklungspsychopathologie}

desKindes-und

Jugendalters

Em Lehrbuch 135 Schauder,T

_{Verhaltensgestorte}

Kinderin der_{Heimerziehung} 308

Seidler, C

_{Gruppentherapie}

bei Persönlichkeits- und _{Entwicklungsstorungen} im

Jugendalter 735

SeiffgeKrenke,

1/Boeger,

A/Schmidt, C/Kollmar,

F/Floss,

A/Roth, M Chronisch

kranke_Jugendliche undihre Familien 394

Studer, F _{Training kognitiver Strategien} ein _{computergestutztesForderprogramm} 508

von_Schlippe,A/Schweitzer,J Lehrbuch dersystemischen Therapieund Beratung 395

Walter,M _{Jugendknminalitat} Einesystematische Darstellung 398

Welter-Enderlin,R/Hildenbrand,B _{Systemische Therapie}als_Begegnung 617

Wendeler,J _Psychologiedes Down Syndroms 618

Wenglein, E

/Hellwig,

A/Schoof, M

_{(Hrsg )}

_{Selbstvernichtung Psychodynamik} und

Psychotherapie

beiautodestruktivem Verhalten 59

Wolfram,W W Das

pädagogische

Verständnisder Erziehenn

-Einstellungen undPro¬

blemwahrnehmungen

251

Editonal 1, 141, 319,475, 517

Autoren und Autorinnen der Hefte 57, 122, 248, 304, 393, 459, 507, 597, 672,732

Zeitschnftenubersicht 124, 305, 460,612

Tagungskalender

66, 137, 254, 315, 403, 471, 513,620,744

PSYCHOTHERAPIE

Überlegungen

zur

psychodynamischen

Bedeutung

des

_{Versteckspielens}

in

der

_{Kinderpsychotherapie}

Ralf Fascher

Summary

Reflections on

_{Psychodynamik Meaning}

of

_Playing

Hide-and-Seek in Child

Psychotherapy

In orientationtoFreudsanalysisofthe

,Fort-Da-Spiel'

and based onclinicalcases,reflections

on

_{psychodynamic}

_meaningof

playing

hide-and-seek in child

psychotherapy

are made and ways of itstherapeutic useing arementioned.

Zusammenfassung

In

_Orientierung

anFreuds

Analyse

des

.Fort-Da-Spiels*

und anhandvon

Fallbeispielen

werden

Überlegungen

zur

psychodynamischen

Bedeutung

des

Versteckspielens

inder

Kinderpsycho¬

therapie angestellt

und auf

_{Möglichkeiten}

seiner

_{therapeutischen Nutzung hingewiesen.}

1

_Einleitung

Die

_folgenden

_{Überlegungen}

zur

psychodynamischen Bedeutung

des

_{Versteckspielens}

in der

_{Kinderpsychotherapie}

entwickelten sich vermittels zahlreicher

_Erfahrungen

des Verfassers mit eben dieser Interaktionsforminnerhalbdiverser

_{Kinderpsychotherapien1.}

Mitdem

_{Versteckspielen}

ist hier

jenes

bekannte

_{(Alltags-) Kinderspiel gemeint,}

bei dem

sich mindestens einer

versteckt,

der dannvon mindestenseinem anderen

gesucht

wird2.

1 _Diese

erfolgtenimRahmen des KJHG §§ 27 bzw. 35a. Zu dieser Formvon_{Kinderpsychotherapie}siehe PräzisderKinderpsychologieundKinderpsychiatrie44,340ff.

2 _Zur

sprichwörtlichen Konnotationvon „Versteck spielen" heißt esim idiomatischen Wörterbuch der deutschen Sprache (Duden Band II, S. 766) „seine wahren Gedanken, Gefühle, Absichten verbergen". Bezuglich des hiergemeinten Versteckspielens wird nun versucht zu _zeigen, daß sich beieiner entspre¬

chenden .Lesart' diesertherapeutischen Interaktionsform die darinverborgenen Gedanken,Gefühle und Absichten des Kindes durchaus erkennen lassen.

Prax.Kinderpsychol.Kinderpsychiat. 46: 660-671 _(1997),ISSN 0023-7034 ©VandenhoeckEi_Ruprecht 1997

R Fascher Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens} 661

In der

_{Kinderpsychotherapie}

scheint

dies,

je nach

Möglichkeiten,

eine

_häufiger

von

Kindern inszenierte Interaktionsform zu sein

In

_Orientierung

an Freuds

Analyse

des

_{,Fort-Da-Spiels'}

seines

_Enkels,

das er inJen¬

seits des

Lustprinzips (1920,

S 224ff

j beschreibt,

soll hiernun

_exemplarisch

eineIn¬

terpretation

der

_{Psychodynamik,}

die dem

_{Versteckspielen}

in der

_{Kinderpsychotherapie}

zugrunde liegen

konnte,

vorgelegt

werden

Zunächstsollen drei

_{Therapiekinder (Namen geändert),}

die sich

_häufig

des Versteck¬

spielens

in der

Therapie

bedienten,

_vorgestellt

sowieder bei allen mehr oder weniger

gleiche

Modusdes in Rede stehenden

_Spieles

erläutert werden

2 Drei

_{Fallbeispiele}

des

_{Versteckspielens}

DerzehnjährigeDenniskam_{wegengestörten}Sozialverhaltens,insbesondere

_gegenüber

Erwachse¬

nen _(Lehrern) in die

_Therapie

Diese Problematik _lagvermutlichätiologisch vorwiegend dann be¬ gründet,daßsichseineElterntrenntenals Dennisca dreieinhalb Jahre altwarunder vier

_Jahrelang

zwischen den sich

(gerichtlich)

um ihn streitenden Eltern mehrmals hm- und herwechselte, bis

schließlichdasSorgerechtsverfahrenfur die Mutter entschieden wurde Bis dahin konnte sich Dennis

nie

_richtig

sichersein,bei welchemElternteiler wie_langebleibenkonnte, und latente Unsicherheit

sowie_{Loyalitatskonflikteprägten}sein

_{Beziehungs(er)!eben}

_gegenüberden Eltern_{(bis heute)}

Folglich

war Dennis innere

_{Obiektbeziehungsstruktur}

durch eine nurlabile emotionale Ob¬ jektkonstanz3

gekennzeichnet

und seine_Symptomatik

_(gegenüber

Lehrern-vermutlich_inVer¬

tretung derEltern)offenbarein Resultat _{(unzureichender Milderung}bzw

_{Neutralisierung)}

_ag¬

gressiver Frustrationsaffekte durch den Mangel eines äußeren und inneren _genügend

(schuldgefuhlsfrei)

libidmos besetzten_Objekts

Alsnun dieTherapie begann, übertrugDennis sehr baldseine

_{Beziehungswunsche}

und _angste auf den

_Therapeuten

In denerstenStundenwollteer amEnde nicht_gehen, weilersich

offen-3 _{ImUnterschied}

zumPiACETSchen(1954) Konzeptder _{Objektpermanenz} worunter die_Fähigkeitzur

Erinnerungan einen_Gegenstandin rein_kognitiverHinsicht verstanden wird bezieht sich derpsychoanaly

tischeAusdruck _{Objektkonstanz} neben derrein _{kognitiven Repräsentation} eines menschlichen _Objekts auf die Permanenz dergefuhlshaftenBeziehung zudieser Person auchinAbwesenheit(Mertens 1992 S

55) Die_Entwicklung dieser Permanenz also der emotionalen_{Objektkonstanz hangt} nach Mahler (1975

S _142f) vonder allmählichen_{Vennnerlichung}einer_{bestandigen positiv}besetzten innerlichen Mutten mago ab( ) siebeinhaltetzugleichdieVereinigungvon _gutem und bösem _Objektzu einerGesamt

reprasentanz Dadurch wird dieMischungaggressiver und libidinoser Triebegefordertund der Haß auf das

Objekt gemildert sobald heftige Aqgressionsgefuhleauftauchen Daß bei derHerausbildung der_Objekt¬

konstanznichtnurdieMutter sondern auch der Vatereinewesentliche Rollespielt sei_{ergänzend ange}

merkt(vgl dazu zum _Beispiel Peisker 1991 oder Stork 1986) Die _{häufige Vernachlässigung} des _gerade

praodipalenVatersinden(alteren)psychoanalytischenTheorien scheint eher deminder Mainstream _Psy¬

choanalysewenig reflektierten Phänomen der vaterlosen Gesellschaft (Mitscherlich 1963)zu_korrespon¬

dieren als dasnun_{wirklich die Mutter die einzig verantwortliche Person fur die fruhkindliche}(Fehl )Ent

Wicklung wäre _(wie es _häufig insbesondere in den Schriften Spitz Bowlbys Winnicotts oder in der

psychoanalytischen Selbstpsychologieund Narzißmustheorie den Anschein hat) Dabei hat schon Lacan

1938(1996 S 77)darauf_hingewiesen daßeineGroßzahl_{psychologischer}Effekteunsvon einemsozialen Verfall der_Vatenmago herzurühren (scheint) Wenn nun aber der ausschließliche Focus auf die Mutter

( Kind-Dyade) fallt dann besteht die Gefahr einen _pathogenen Vater(tnangel) zu übersehen bzw ihn

662 R Fascher.Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens}

sichtlich nicht sicher war, oberwiederkommen konnte(so wie er esbei seinen Elternerfahren

hatte) Durch das behutsame DeutenseinerWunsche und_Ängste

gegenüber

dem

Therapeuten,

alsoin _bezug aufdie _{Ubertragungsbeziehung,} sowieletztlich die

Erfahrung,

daßer_regelmäßig

wiederkommen konnte, und der_Therapeutihm dann verbindlich und konstant zur

_Verfugung

stand, konnte Dennis baldsogarselbständig dieStunde beenden (Ertatdiesmeistens mitdem Hinweis aufdasWiedersehen beim nächsten

_{Therapietermin)}

Jetzt _begann er_bevorzugt, Versteck zu

_spielen,

und gut drei Monaten verging kaum ohne

eine _Stunde,in derersichnicht auchdiesertherapeutischen Interaktionsformbediente. Wiediese_genauaussah, wird nachzwei weiteren

_{Fallbeispielen}

erläutert

Der

elfjährige

Sonke,der wegeneinerKonzentrations-und

Aufmerksamkeitsstorung,

zeitweili¬

gen Wutausbruchenund einer_passagerenTic-Storung (abwechselndes

Kopfschutteln

und

-nik-ken,dasandie Nein- bzw Ja-Gestik denkenlaßt)in

_Therapie

_kam,hattezu_Beginnder Behand¬

lung

eine noch unverhältnismäßig enge

(psychisch

ambivalente) Bindung an seine Mutter, was

seitensdieserzumTeil auch unbewußtgewünschtundunterstutztwurde Diese,Sonke in einer

gewissen

Unselbständigkeit

haltende, tendenziell

odipal .eutrophierte' Objektbeziehung

korre¬ spondiertescheinbar_zugleichmiteinem

_Mangel

anväterlich-männlicher

(Selbst-)Objektreprasen-tanzbzw.-konstanzundließ Sonke scheinbar innerlich nichtzurRuhe(und Konzentration)kom¬

men,zumalerlatentaufderSuchenachmehr IdentitätstiftendenKontaktzu seinemVaterwar,

wasaber

(vordergrundig)

durch dessen

häufige arbeitszeitbedingte

Abwesenheit bisherrelativer¬

folglos

blieb (BeiFamiliein Tieren

phantasierte

SonkeerstseineMutter alsGiraffe,malte dann

aberseinenVateralsdiesesTierunddieMutter als Katze,ohnediese

.Fehlleistung

zu_registneren

Bezeichnendwarendie beiden.Antennen', welchedie Giraffeaufdem

_Kopf

_{trug Vermutlich sollte}

siedamit Sonkes

Bedürfnis-Signale

besser

_empfangen,

dieeralsOrkawal aussandte)

Wohl in

_Übertragung

dieses Problems aufdie

Therapie

bzw den

Therapeuten

(Suche nach äußerer bzw innererväterlich-männlicher

Objektkonstanz)

berichtete Sonke in der 5 Stunde, daß er_{geträumt habe,} erhabe ,den_Wegzur_Therapienicht

wiedergefunden"

Kurzdaraufent¬

deckteerfursichdas

Versteckspielen

als

therapeutische

Interaktionsform Diesfallt zeitlichda¬

mit zusammen, daß sein Vater ernsthaft erkrankte und öfter

(notfallmaßig)

ms Krankenhaus mußte Vor dem _Hintergrund seines

„Vaterhungers"

(Blos 1985, S _{58ff.) gab} nun vermutlich Sonkes _{(Verlust-) Angst} um den Vater (als

Selbstobjekt)

der (inneren) Trennungvon ihm eine

zusätzlich bedrohliche Konnotation.

Mike, zwölfJahrealt,kam

_aufgrund

einer Lese-, Rechtschreibstorungundgestörten Sozial¬ verhaltens(Klauen)in

_Therapie

DieMutterbekamnach MikesGeburt fastin

_jährlichem

Abstand

drei weitere Kinder. Mike erhieltscheinbarnur

_sporadisch

und unverbindlich

Zuwendung

von

der ziemlich überforderten Mutter(die an einer_{Angstneurose litt)} VomVaterwurde Mike in

den erstenvier

_Lebensjahren

_häufig

_geschlagen,

danntrenntesichdie Muttervonihm,und der Kontakt brachvölligab

DaMikekaum ausreichendmitkonstanter_Fürsorgemütterlicher-wieväterlicherseitsbedacht wurde, kannin_bezug aufsein

psychisches Objektbeziehungsniveau

vermutetwerden,daß auch bei ihm diehinreichende

Herstellung

der emohonalen_{Objektkonstanz} Desideratblieb.

So entsprachwohl einerseitsdassymptomatischeKlauen_{(kleinerer Gegenstande}m Geschäf¬

ten undseinersozialen

_Umgebung)

einemlatentenäußerenundinneren

_.(Objekt-)

_Beziehungs¬

hunger' (Bei Familiein Tieren maltesich Mike als

Raubvogel),

dener am_Anfang der_Therapie

in Gestalteines_Vampirs,der denTherapeuten .aussaugen' wollte,zu_{sattigen versuchte} Dieses

Spiel

mundete dannmeistensin demWunsch nacheinerSchussel Kornflakes,die ihm der The¬ rapeutzubereiten sollte Mitihrer

Einverleibung

-_imKontext_einer

fürsorglichen

Atmosphäre

-lehnetesichvermutlichdanndas Bedürfnisnach derIntrojektiondesTherapeutenalsgutesOb¬ jektan den frühen oralenModus der Identifikation durch

Inkorporation

an.

R. Fascher: Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens} 663

Nach der

.Vampirphase'

die dieerstenWochen der

_Therapie

mehr_{oder weniger}bestimmten, begannMikemitdem

Versteckspielen

nachetwaeinemhalben Jahr

_{Therapie, spielte}

_{einige Wo¬}

chen intensiv und dannnurnoch _{gelegentlich.}

ln allen dreiFällen verliefdas

_{Versteckspielen unabhängig}

voneinander und auf ahnli¬ che Weise: Es fand meistens in einem

_großen

_Therapieraum

_{statt, der mit vielen Schaum¬}

stoffteilen und

Decken,

zwei

_großen

_Vorhängen

und hohlen_{Holzkonstruktionen ausge¬}

stattetwar.Zum

_{Versteckspielen}

wardieser Ort

ideal,

daerdafür_gute

_{Möglichkeiten}

bot. ln der

Regel

sollte der

_Therapeut

der Suchende sein. Während das Kind sich ver¬

steckte, mußte eraußerhalb des oft noch zusätzlich vom Kind verdunkelten Raumes

warten, biser

_{hereingerufen}

_{wurde. Nach einer Phase des stillen Verstecktseins wurde} nun meistensvom Kind durch Geräusche das Gefundenwerden

_provoziert.

Die Kinder inszenierten das

_Spiel

so, daß den

Höhepunkt

dasGefundenwerden dar¬

stellte, nicht das

Unentdecktbleiben,

das dann oft mit

_großer

_{Freude genossen wurde}

(Auf

das

_Anschlagen

bzw. Erlösen an einer bestimmten

_Stelle,

so wie wir es aus dem

Alltagsversteckspielen kennen,

wurde hierbei in der

_{Regel verzichtet)4.}

DieserModus des

_Spiels

wurde manchmal soverändert, daß sich der

_Therapeut

ver¬

stecken sollte und das Kind ihnsuchenwollte. Dannsetztedas Kind alles

daran,

den The¬

rapeuten

möglichst

schnellzu

finden,

umsichandiesem

_{(schnellen) Erfolg}

zuerfreuen.

Vor dem

Versuch,

die mehr unbewußte

_{Psychodynamik}

dieses

Spielverhaltens

der Kinder zu

ergrunden,

soll eszunächst um Freuds

Bemerkungen

uber„dasersteselbst¬

geschaffene

Spiel"

seineseineinhalb Jahre alten

Enkels,

das als

_{,Fort-Da-Spief}

in die

psychoanalytische

Literatur

_{Eingang gefunden}

hat,

gehen5.

3 Das

_{,Fort-Da-Spiel'}

Freud

_{beabsichtigte}

mit der

_Beschreibung

und

_Analyse

des

_Spiels,

„die Arbeitsweisedes seelischen

_Apparates

an einer seiner

frühzeitigsten

normalen

Betätigungen

zu studie¬

ren"6. Dazu seine

_{diesbezügliche Exploration}

etwas ausführlicher:

„Es (das

Spiel,

R.F.) warmehr als eine

_{fluchtige Beobachtung,}

denn ich lebte durch _einige Wochen mitdemKinde und dessenElternuntereinem Dach,undesdauerte ziemlich_lange,bis

das rätselhafteund andauernd wiederholte Tun mireinen Sinnverriet.

Das Kindwarinseinerintellektuellen_{Entwicklung keineswegs voreilig,}es_sprachmit 1,5Jah¬

ren ersteinige wenigeverständliche Worte undverfugte außerdem ubermehrerebedeutungs¬

volle Laute, dievon der_Umgebungverstandenwurden. Aberes war im _gutenRapportmit den

Eltern _{und dem einzigen Dienstmadehen und wurde wegen} seines, „anstandigen" Charakters

4 _Der

Therapeutversuchte sich so zuverhalten,daßdeutlich werden konnte,wiediejeweiligenKinder

das_Spielamliebsten_{spielen wollten,}indemerzwischen absichtlichemNichtfinden undmöglichstschnel¬ lem Finden _Angebote machte. Durch die Reaktionen der Kinder wurde dann klar, welchen Modus sie

bevorzugten.Dieserwardann bei alleninder_Regelder hierangeführte.

''

Vgl. diePsychoanalyse-Interpretation Lacans, inder dasSpielalsein_Beispiel fur die_psychischeKon¬ stitution der symbolischen (sprachlichen) Ordnung durch die _Erfahrung der Abwesenheit des Anderen

angeführtwird(vgl Lacan 1966,S 165,Widmer 1995, S42) c_Alle

664 R FascherZurpsychodynamischen Bedeutungdes_{Versteckspielens}

gelobt.Esstörtedie Eltern nichtzurNachtzeit, befolgte

gewissenhaft

dieVerbote, manche Ge¬

genstandezuberühren und in_{gewisse Räume}zu_gehen,undvorallemanderen,esweinte nie,

wenn die MutteresfurStundenverließ, obwohl es dieser Mutter zärtlich anhing, die das Kind nicht nurselbst genährt, sondern auch ohnejede fremde Beihilfe

_gepflegt

und betreut hatte. Dieses brave Kind zeigtenun die gelegentlichstörende Gewohnheit, allekleinen Gegenstande, dereneshabhaft wurde,weit _wegvonsich in eineZimmerecke, unterein Bettusw. zu schleu¬

dern,sodaß dasZusammensuchenseines

_Spielzeuges

oftkeine leichte Arbeitwar.Dabei brachte

es mitdem Ausdruckvon Interesseund

Befriedigung

ein lauteslanggezogeneso-o-o-o hervor,

das nach demubeieinstimmendenUrteil der Mutter und des Beobachters keineInterjektionwar,

sondern „fort", bedeutete.Ich merkteendlich,daßdas ein

_Spiel

seiund daß das Kind alleseine

Spielsachen

nur dazu benutze,mit ihnen „fortsein", zu

_spielen.

EinesTages machte ich dann dieBeobachtung,diemeine_{Auffassung bestätigte} Das Kind hatteeine_Holzspule,diemiteinem

Bindfadenumwickeltwar.Esfielihmnieein,sie zum

_Beispiel

amBoden hinter sichherzuziehen,

alsoWagen mitihrzu _spielen,sondern eswarfdie amFaden _gehaltene

_Spule

mit_großem Ge¬ schick uber den Randseines_verhängtenBettchens,sodaßsiedannverschwand,sagtedazusein

bedeutungsvolleso-o-o-ound zog die

Spule

amFaden wiederausdem Bettheraus, begrüßte aber deren Erscheinenjetztmit einem _freudigen „Da". Daswar also das _{komplette Spiel,}Ver¬ schwinden undWiederkommen, wovon man zumeistnur denerstenAktzu sehenbekam, und dieser wurde fursich allem unermüdlich als

Spiel

wiederholt, obwohl die

größere

Lustunzwei¬

felhaftdem zweitenAkt_{anhing (In} einerhierangemerkten Fußnote heißtes: _{„Diese Deutung}

wurde durch eine weitere Beobachtung völlig gesichert. Alseines_Tages die Mutter uber viele Stunden abwesend gewesen war, wurde siebeimWiederkommen mit derMitteilung begrüßt: „Bebio-o-o-o1",diezunächst unverständlich blieb. Esergabsich aberbald,daß das Kindwah¬ rend dieseslangenAlleinseins emMittel

_gefunden

hatte,sich selbst verschwinden zu lassen. Es hatteseinBildindemfastbiszumBoden reichenden

Standspiegel

entdeckt undsichdannnie¬

dergekauert,so daß das_Spiegelbild ,forf,war").

Die_Deutung des

Spiels

lag dann nahe. Eswarim_Zusammenhang mit der_großen kulturellen LeistungdesKindes,mitdemvonihmzustandegebrachtenTriebverzicht(Verzichtauf

Treibbe-fnedigung),

dasFortgehen der Mutter ohneStraubenzu_gestatten. Es_{entschädigte}sichgleich¬

sam dafür,indemesdasselbe Verschwinden und Wiederkommen mitden ihm erreichbaren Ge¬ genstanden selbst in Szenesetzte.Furdie affektive_{Einschätzung} dieses_Spiels istes natürlich

gleichgültig,

ob das Kindesselbsterfundenoder sich

infolge

einer_Anregung zueigengemacht

hatte. Unser Interesse wird sich einem anderen Punkte zuwenden. Das Fortgehen der Mutter kann dem Kind _{unmöglich angenehm} oder auch nur_{gleichgültiggewesen}sein.Wiestimmtes

also zum _Lustpnnzip, daß esdieses ihm

peinliche

Erlebnis alsSpiel wiederholt9 Man wird viel¬ leichtantwortenwollen,das_Fortgehenmußte alsVorbedingungdeserfreulichenWiedererschei¬

nens

_gespielt

werden, im letzteren sei die_eigentliche

Spielabsicht

gelegen Dem wurde die Be¬

obachtung

widersprechen,

daß der erste Akt, dasFortgehen, fur sich allein als Spiel inszeniert

wurde, und zwar_ungleich

_häufiger

als daszum lustvollen Ende

fortgeführte

Ganze.

DieAnalyseeinessolchen einzelnen Fallesergibtkeine sichereEntscheidung;bei_unbefange¬

ner_{Betrachtunggewinnt}mandenEindruck,daß das Kind das Erlebnisaus einemanderenMotiv

zum_{Spiel gemacht}hat. Eswar_{dabei passiv, wurde}vomErlebnis betroffen undbringtsich nun in eineaktive Rolle, indem esdasselbe,trotzdem es unlustvoll war, als

Spiel

wiederholt. Dieses

Bestreben konnte man einem Bemachtigungstneb zurechnen, der sich davon unabhängig

macht,obdie Erinnerungansich lustvollwar oder nicht( ).

Man sieht,daß die Kinder alles im _Spiel wiederholen, wasihnen im Leben _großen Eindruck

gemachthat,daßsiedabei die Starke des Eindruckesabreagierenund sich sozusagenzuHerren derSituation machen".

R. Fascher: Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens} 665

In

Orientierung

andiese

_{Interpretation}

sollnunder Versuch unternommenwerden,das

hierzurDiskussion stehende

Versteckspielen

zu

_deuten,

denn schon auf den erstenBlick

sind

Analogien

zwischendem

_{,Fort-Da-Spiele'}

und dem

_{Versteckspielen}

offensichtlich,

so

daß ein.zweiterBlick' auf das

_{Versteckspielen}

mitHilfe der

_Analyse

des

_{,Fort-Da-Spieles'}

seinem

_{psychodynamisch-unbewußten}

Gehalt auf die

_Spur

kommen kann.

4

_{Interpretation}

des

Versteckspielens

Wie das

,Fort-Da-Spiel',

so liefnun auch das hier zur

_{Interpretation}

anstehende Ver¬

steckspielen

auf ein „Verschwinden und

Wieder(hervor)kommen"7

hinaus, und dieses

Thema wurde beim

_{Versteckspielen}

ebenso wie beim

_{,Fort-Da-Spiel' „unermüdlich}

als

Spiel

wiederholt". Dies„andauernd wiederholte Tun" verschaffle dem Kind letztlich ein

Lustgefühl

(freudiges Begrüßen).

Inder Fußnote untermauertFreud seine

_Deutung

des

_{,Fort-Da-SpieIs'}

mit der

Spule

damit,

daß erdas Verschwinden seines Enkels vordem

Spiegel

anführt, womit dieser nach seiner

Meinung

ebenso „fortsein"

spielte8.

Und dieser Art

Versteckspielen liegt

fur Freud die

gleiche (unbewußte)

Motivation wie dem

_{,Fort-Da-Spiel'}

mit der

_Spule

zugrunde (Das

Kind nimmt sich

_quasi

selbst als

_Spule).

Diese, so Freud, sei mit dem

„Fortgehen

der Mutter"

_verknüpft,

also durch die

_Trennung

von einer fur die Versor¬

gung des Kindes bedeutsamen

Bezugsperson

verursacht, ln diesem

Zusammenhang

stelle das

_Spiel

eine

_{symbolische Kompensation}

bzw.

_Bewältigung

des

passiven

Erlei-dens dieser Unlust stiftenden

_Trennung

dar, wobei das Kind durch die

Symbolik

des

Spiels (in

etwa

_Spule

=Mutter, Faden=

Beziehung)

nun

_meint,

daß die Mutter letztlich

doch

(noch)

unterseiner Kontrolle stehe. Aus dem

_{passiven Ausgesetztsein}

durch die

Trennung

von der Mutter entwickelt sichsoeineaktive Kontrolle uber die Mutter bzw.

die Illusion davon. Die

_Trennung

wird also

_{symbolisch (illusorisch)}

zurucknehmbar9.

7 _{Alle als Zitat}

gekennzeichneten Formulierungen aus Freuds _Analyse des ,Fort-Da-Spiels' Zusätze in

KlammernvonR.F.

0

ln gewisser Weise kannmanhieralso auchvon einerArt_{Versteckspielen sprechen}

''

Trennung organisiert hier also auch das _{symbolische Vermögen;} „so _beginnt das Kind sich auf das

System des konkreten Diskurses seiner_{Umgebung einzulassen,} in demes mehr oder weniger naherungs-weise in seinem Fort'und in seinemDa1dieVokabeln _{reproduziert,}dieesdaraus erhalt" (Lacan 1966, S

165) Dasabwesende _{Objekt (die Mutter)}wird symbolisch substituiert,d.h das Kmd istin derLage sich

eine _Vorstellungvon der Mutterzu machen und wird so einStuckweit _unabhängigvonihrer sinnlichen

Wahrnehmungbzw konkreten Anwesenheit Diesepsychische Fähigkeit,die Evokationeines innerenBildes

vom_{(guten) Objekt,}setzt_allerdingsdie_genugendevorherigeKontinuität seinersinnlichenWahrnehmung

bzw Erfahrungbei zwischendurch _{bewaltigbaren,}nicht traumatisch wirkendenTrennungserlebnissenvor¬ aus Wie dieneuere_{psychoanalytischeSauglingsforschung bestätigt,}setztdiese_Fähigkeitbei denentspre¬ chenden_{Voraussetzungen} erstum den 18. Monat herum ein (Dornes 1993) Freuds Enkel scheint hierfür mit seinem_{.Fort-Da-Spier} ebenfallsein_Beispielzuseinfur dieHerausbildungder„semiotischenFunktion"

(Piagettu Inhelder 1966,S.62).„Das,Fort-Da'-Spielweistebenfallsdaraufhin,daß sichdasSymbolische,

einmalvom _{Subjekt vennnerlicht,} nicht auf dasLautliche beschrankt. Diesymbolische Ordnungüberzieht

gleichsamseinen_ganzen Kosmos, sodaß allesMöglicheSinn und Bedeutungerhalt und unendlich viele

666 R. Fascher:Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens}

Auf die

_{Fallbeispiele bezogen}

_{läßt sich sagen, daß alle Kinder mehr oder}

_weniger

traumatisierenden

_{Trennungserlebnissen,}

_{entsprechenden}

Phantasien oder

_Deprivatio¬

nen hinsichtlich bedeutsamer

_{Bezugspersonen}

_ausgesetzt

waren10. Ihr

_{Versteckspielen}

schien ebenfalls ein Versuch zu

sein,

dieses _vergangene bzw. latente

Mangelerleben

(symbolisch)

in Szene zu setzen, um einerseits für sich diese

Erfahrung

im Sinne des

,Fort-Da-Spiels'

sozusagen .umzudeuten'

(aktive

Kontrolle über

Trennung

und Kon¬

takt),

andererseits aber auch, um auf der Basis der

_{therapeutischen Beziehung}

eine

korrigierende

emotionale

Erfahrung

zu machen. Der sie suchende

_Therapeut

_ermög¬

lichte dem Kind durch seine verbindliche

_{Zugewandtheit}

und

_{Verfügbarkeit}

auch in

der

(findenden)

Tat, die vermißte zwischenmenschliche

_Bezogenheit

zu erleben".

Auf dem

_Wege

der

_Übertragung

und

_{Realbeziehung}

durfte in diesem Zusammen¬

hang

dem

Therapeuten

die Rolle einer bedeutsamen mütterlichen

und/oder

väterli¬

chen

_{Bezugsperson zugekommen}

sein,

die für die

_{Herausbildung}

bzw.

_{Nachbesserung}

emotionaler

_{Objektkonstanz}

wirksam werden konnte.

Aber auch ein Modus der

_projektiven

Identifikation scheint das Geschehen beim

therapeutischen Versteckspielen (mit) organisiert

zuhaben. Das heißt dem

(suchenden)

Therapeuten

wurde vom Kind ein

_unangenehmer

Teil seines

_eigenen

Erlebens zuge¬

wiesen, ln diesem durfte sich eine der

_{Versteckspielszene analoge}

latente

psychische

Realität

_(Erfahrung)

desKindes dem

_{Therapeuten mitgeteilt}

haben, die inetwa so vor¬

gestellt

werden kann: Das Kindist-im Erleben des Getrenntseins- auf der unsicheren

Suche nach

(Kontakt

zu)

einer bedeutsamen

Bezugsperson

und weiß

_{möglicherweise}

garnicht,wo bzw.beiwem essuchen kann bzw._darf,da diese Suche bisher mehr oder

10 _Indem

Sinne traumatisch,daßsiemehr oder weniger„zentrale,existenzielleVerunsicherungen und/oder gravierendeFrustrationenvonvitalen(psychischen,RF)Grundbedurfnissen" erlebten (Mentzos 1984,S.78),

und dies mag dannzu einer_{nachhaltigen negativen(pathogenen)Erschütterung,}oderLabilisierungderpsychi¬

schenOrganisation,insbesondere derinneren_{Objektkonstanz, gefuhrt}haben(vgl.HAESLER 1994, S. 115f). "

Bezogenauf dieAnmerkungeninFußnote 9 kannvermutetwerden,daßhier auch-_imRahmen einer

„sinnlich-symbolischenInteraktionsform"(Lorenzer 1981, S. 164)

-anderVennnerlichungbzw Stabilisie¬ rung dersymbolischenbzw semiotischen Funktion .gearbeitet wurde Ihregelungene EtablierungistVor¬

aussetzungfur die_{Konsolidierung}der Obiektkonstanz'„dasKind mußdie_Fähigkeitentwickelthaben,eine

symbolische Repräsentanz,d h eine_{Objektreprasentanz (zumBeispiel)}der Mutter bilden und diese auch bei

zeitweiligerAbwesenheit der Muttererinnern zukönnen,um ausdieserErinnerungeinGefühl der Sicherheit und der_Akzeptierungdes _{vorübergehenden}Alleinseins beziehen zu können" (Mertens 1992, S 56). Die

gelungene Entwicklung der emotionalen Objektkonstanz wird durch folgende Schritte realisiert: Ausrei¬ chende_Erfahrungdes_gutenObjektsundVennnerlichung dieserErfahrungimRahmen senso-motonscher

Schemata(dienur imHier-und-Jetzt Bestandhaben, vgl.Piaget 1966,Lichtenberg 1983;Dornes ₁₉₉₃₎bei

bewaltigbarenTrennungserlebnissen;umden 18 Monat herum allmählicheÜberführung

dersenso-moton-schenSchematain_symbolische(kognitive)_{Repräsentanzen,}womitdiesymbolischeodersemiotische Funk¬ tion möglichwird(undabwesendeObjekte vorgestelltwerdenkönnen);diesistdann dieGrundlagefur die

Ermoglichung deremotionalen Objektkonstanz (stabile Verknüpfung des inneren Bildesvom_Objekt mit

Affekten).Vor diesemHintergrundwäre zu_fragen,obMikesLese-Rechtschreib-Schwacheauch alseinPro¬ blem der ausreichendenVerfügbarkeitdersymbolischenbzw. semiotischen Funktion vestanden werden kann. Siepsychisch entsptechendherauszubildenwarihm vermutlichaufgrundvon_{.Objektunterreprasentanz'}-der nur_{mangelhaften Erfahrung}eineskonstanten äußeren_guten Objekts-wohl nichtmöglich. Unbewaltigte

TrennungserlebnisseundeineverwirrendeFamihenkonstellation mögen zudemeineRollegespielthaben.

R Fascher Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens} 667

weniger

erfolglos

war

(was

_ja hinsichtlich der

_{außertherapeutischen psychischen}

Rea¬ lität bei allen drei hier

vorgestellten

Kindern der Fall gewesen sein

durfte).

Zur

_{Veranschauhchung:}

Der

_Therapeut

kommt ins

(verdunkelte)

_Zimmer,

in dem

niemand zu sehen ist. Natürlich weiß er, daß sich das Kind

irgendwo

versteckt halt,

also anwesend ist, und eres früher oder_spaterfinden wird.

_Ausgehend

davon,

daß hier

eine latente

psychische

Realität

_(Erfahrung)

des Kindes

_nachgespielt

wird,

scheint die

empathische Interpretation

des Alleinseins

(in

der

Dunkelheit)

und

Nichtwissens,

wo

denn das Kind zu suchen bzw. zu finden ist, ein vom Kind

_delegiertes

traumatisches Erleben zu offenbaren.

Soschiender

_Therapeut

in einerArt

_{Gegenubertragung}

aufeine

_analoge

Weise daser¬

lebtzu

haben,

wasdasKind

_gegenüber

realen bedeutsamen

_{Beziehungspersonen}

erlebte Diese Dimension beschreibt auch Freud im

Zusammenhang

mit dem

Fort-Da-Spief:

„Indem das Kind aus der Passivität des Erlebens in die Aktivität des

_Spielens

übergeht, fugt

eseinem

Spielgefährten

das

_Unangenehme

zu, das ihm selbst wider¬

fahren war ".

DasKind

_projizierte

also auf den

_Therapeuten

sein _{eigenes leidvolles Erleben} - _was

fur diesen die

_Möglichkeit

bedeutete,

davon annähernd emotionale Kenntnis zuerlan¬

gen- undaktualisierte

so indessen Person ein eigenes Problem.

Zugleich

identifizierte

es sich mit demso

_psychisch

modellierten

Therapeuten,

weshalb dessen

_Umgang

mit

der

_Projektion

dann so bedeutsam war12.

ln diesem Kontext kam also dem

_Therapeuten

auf dem

_Wege

der

_Projektion

in _ge¬ wisserWeise der

leidende,

_regressive

(geschadigte)

Selbstanteil des Kindes _zu, den er im Sinne Melanie Kleins bzw. Bions

(1962)

Containern und verdauen mußte, um ihn

dem Kmd letztlich

_.entgiftet'

_zurückgeben

zu können.

_{Entsprechend gab}

der Thera¬

peut das Suchen auch keinesfalls auf und versuchte das Kind letztlich aufeine ihm Sicherheit

gebende

Weise zu

finden,

so daß es sich mit_{dieser progressiven}

lch-Tatig-keit des

_Therapeuten

reidentifizieren konnte.

Indem die Kinder ihr Gefundenwerden durch den

_Therapeuten

_{mehr oder weniger} durch Geräusche unterstutzten, quasi in die eigene Hand

_nahmen,

schienen sie sich fur diese

(heilsame)

Identifikation auch

_empfänglich

bzw.

_bedürftig

zu _zeigen Sie machten sich

zudem,

wie Freud

formuliert,

„zu Herren der

Situation",

um _passiv er¬

lebtes Leid aktiv zu überwinden.

Auf der Basis der

_{Ubertragungs-}

und

_{Realbeziehung}

konnteim

_Zusammenhang

mit

dem

_Vorgang

der

_projektiven

Identifikation sovermutlich ein kurativer

strukturbilden-der Prozeß durch das

Versteckspielen

therapeutisch katalysiert

werden. Wesentlich

durftedabei die

_{Stabilisierung}

der inneren

(Selbst-) Objektkonstanz gelungen

sein

Fall- bzw.

_{symptombezogen}

_zeigtesich dies

folgendermaßen:

Dennisgestörtes So¬

zialverhalten

_{(insbesondere gegenüber Lehrern),}

das als ein

Symptom

seiner unzurei¬

chenden

_{Objektkonstanz}

_gewertetwerden konnte

(Problem

der

_Milderung

_aggressiver

Frustrationsaffekte durch ein

hinlänglich

hbidinos besetztes inneres

Objekt),

besserte

sich soweit, daß erwieder aufdie

Regelschule gehen

konnte. Vor

Beginn

der

Therapie

u _Dazu

668 R.Fascher: Zur_{psychodynamischen Bedeutung}desVersteckspielens

mußteereine Schule für

_{verhaltensgestörte}

Kinder besuchen. Sönke

_zeigte

allmählich

eine

_größere

_{Unabhängigkeit}

von seiner Mutter und nahm aktiver eine

_Beziehung

zu

seinemVater

auf,

seine

_Tic-Störung

verschwand fast

völlig.

Mike hörte mit dem Klau¬

en auf und seine Lese-Rechtschreib-Schwächebesserte sich

spürbar.

Indikator fur diese

_{progressive Entwicklung (der Objektkonstanz)}

schien im Zusam¬

menhang

des

_{Versteckspiels,}

daß die Kinder nun

häufiger

die Rolle des

_Suchenden,

besser

Findenden,

einnehmen wollten und der

_Therapeut

die des Versteckten überneh¬

men sollte. Diese aktive

_{Vergewisserung}

des Findenkönnens

(einer

bedeutsamen Be¬

zugsperson)

schien demnach ein Anwenden des mittels

_{Stabilisierung}

der

Objektkon¬

stanz

_{therapeutisch gestärkten}

Ich- sowie Selbstanteilszu bedeuten13.

Die beschriebene

_Entwicklung

wurdevom

Therapeuten,

wo essich

anbot, deutend,

wesentlich aber durch das

_Mitspielen

und

_deutungsfrei

im Sinne Zulligers

(1967)

be¬

gleitet14.

Insgesamt

getragen von der

therapeutischen Beziehung

und Interaktion wurde sie

durch das

_{Versteckspielen}

im Besonderen

_{vorangebracht.}

5 Abschließende

_Bemerkungen

Häufiges

oder

_{ausgiebiges Versteckspielen}

als einevonKindern

gewählte therapeutische

Interaktionsform kann ein Hinweis auf nicht

_bewältigte

bzw. traumatisch wirkende

Trennungserfahrungen

sein bzw. ein latentesNicht-erreichen-Können einer bedeutsa¬

men

Bezugsperson anzeigen,

was zu einer labilen oder unzureichenden emotionalen

Objektkonstanz geführt

haben

mag15.

Das

_{therapeutische Versteckspiel}

bietet für das so

_geschädigte

Kind eine „sinnlich

symbolische

Interaktionsform"

(Lorenzer

1981, S. 155

ff.),

seine innere Problematik

zumAusdruckzu

_bringen

und ist in diesem

_{Zusammenhang zugleich}

ein

_{Reparations¬}

versuch der defizitären oder labilisierten

_{Objektkonstanz.}

Es

geht

also um die Bewäl¬

tigung

von

(Folgen der) Trennungserfahrung.

Auf den

_Wegen

der

_{Ubertragungs-,}

_{Realbeziehung}

und

projektiven

Identifikation kann es im Rahmen des

_{therapeutischen}

_{Versteckspiels}

auch

_gelingen,

die bisher nur

fragmentarisch herausgebildete

oder erschütterte

Objektkonstanz

auf ein hinreichend

stabiles Niveau zu

bringen.

Es

_gibt

sicherlich auch noch andere

_{psychodynamische Möglichkeiten}

als die hier

dargestellten,

die im

_{therapeutischen Versteckspielen (symbolisch) untergebracht}

und

" _{ImUnterschied}

zumIch, das hier als_psychische Funktion derVermittlungzwischen innerenBedurf¬

nissenund äußerer Realität verstandenwird,ist mitdem Selbst die„psychischePerson" als Ganzesgemeint

(Loch 1989, S 37ff). 1' _{Ob eher deutend oder}

deutungsfrei vorgegangen wird,mag einerseitsemAusdruck fur die Vorliebe

des_Therapeutenbzw. der_Therapeutinsein,andererseitssollte diese_Fragedie_psychischeStruktur und Ver¬

fassungdes Kindes _{berücksichtigen (Ichstabihtat,}Nahe bzw Ferne des unbewußten Themaszum Bewußt¬

sein)und beantwortenkönnen,welches_Vorgehen der_Entwicklung desKindesam_{angemessensten} ist. So wurdebei Dennis und Sonke_aufgrundbewußtseinsnaher Konflikte mehrdeutend,bei Mike,dergrößten¬

teilsan einem_{generellen Beziehungsdefizit litt,}mehrdeutungsfrei mitgespielt.

R.Fascher:Zur_{psychodynamischen Bedeutung} des_{Versteckspielens} 669

aus- bzw.

eingelebt

werden können. Anbietenwurden sich hier auch

Abgrenzungsbe¬

dürfnisse wie„Hoffentlich findet mich

keiner,

damit ich endlich mal alleine sein kann bzw. meine Ruhe habe".16

Eine weitere Varinate scheint bei starker

beziehungsdeprivierten

Kindern manchmal vorzukommen: Die suchende Person

_(Therapeut

oder ein anderes

_Kind,

wenn es zum

Gruppenspiel

kommt)

wird ausdem Zimmer

_geschickt,

damit sich im Zimmer versteckt werden kann. Ohne sich

jedoch

zu_verstecken, stellen solche Kinder sich dann oftmals

in die Nähe der

Stelle,

die in diesem Falle für das Frei- bzw.

Anschlagen

bestimmt wird. Wenn die suchende Person dann das Zimmer

_betritt,

_schlagen

sie sich

_sogleich

frei

(Dennis

wählte diese Variante

_{einige Male).}

Möglicherweise

vermeiden diese Kinder so erneut eine

_{gefürchtete Enttäuschung,}

nicht

gesucht

oder

_gefunden

zu

_werden,

das heißt ihr Verhalten

_entspricht

einer

Ab-15

Symptomatischmag sich dies dannu a. in_{„Verwahrlosungsreaktionen" (gestörtes,}mitunter_aggressi¬ vesSozialverhalten) (Dührssen 1960,S 198) niederschlagen Daßbei solcheiner.frühen' _Storungsformdie

Wege derSymptombildung, also die _{psychische Verarbeitung} dieser_{Storungserfahrung,} in _RichtungVer¬

wahrlosunggehenund nichtm einen_{psychotischen}Modusmunden,liegtnachWinnicott(1984,S 168f.) daran,daßwenigstens„einefrühegute(Objekt-,R.F.) Erfahrung" gemacht (vennnerlicht)werdenkonnte,

die_allerdings dann „verloren _{gegangen ist". Winnicott schreibt:„Gewiß} besteht eine wesentliche Bedin¬ gung dann,daß der_Säugling dieFähigkeitentwickelt hat, wahrzunehmen, daß der Grund fur die Kata¬

strophe in einem _Versagen der Umweltliegt. Das -zutreffende -Wissen

darum, daß der Grund( ) ein

äußererund nicht ein innerer_ist,istverantwortlich fur dieVerformungderPersönlichkeitund den_Drang,

in neuen _{Umweltbedingungen}eine _Heilung zu suchen. DerGrad derIch-Reife,von demeine Wahrneh¬ mung dieser Artabhangig ist,ist dafürverantwortlich, daßsich eine antisozialeTendenzund nichteine

psychotische Erkrankungentwickelt". Daß das Ich bei derVerwahrlosungsoweitreifen konnte,mag viel¬ leicht daran liegen, daß die gute wie schlechte (mangelnde) Objekterfahrungrelativ eindeutig erfahren worden ist,wasdem Ich ein _{gewisses Maß}an _{Differenzierung} undRealitatstuchtigkeit beigebrachthaben

konnte. Im _Gegensatz dazu scheint wohl gerade bei einer _{psychotischen} Entwicklung die _gute und

schlechteObjekterfahrungin einertendenziellwidersprüchlichen, undifferenzierten Art und Weise erfahren wordenzu sein(Ciompi 1982;Simon1984).In sehrgroberund sicherlicheinem_{genaueren Verständnis die¬} serbeiden Modi der_{Traumaverarbeitung}nichtgenugenden Vereinfachung,ließesichin einer_Kurzfassung

formulieren, daß wahrscheinlichbei derVerwahrlosungdieVersagung (des guten Objekts) eindeutig, bei der_{Psychose widersprüchlich}vennnerlicht und strukturbildend wirksamgewordenist.

"¦

So gingesvermutlich beiSonkezumTeil auch darum,durchsVersteckspielenein Stuckweitseiner

Mutter bzw. einer_{.eutrophierterf} inneren _{Objektbeziehung symbolisch} zu entkommen. Nach der Ausle¬ gung Lorenzers (1981, S. 158) berücksichtigtauch Freud bei seiner _{Interpretation} des ,Fort-Da-Spieles' diese _{Möglichkeit: „Das}beschriebeneSpiel sah Freudals kindliche Inszenierungdes _Fortgehensund des

Wiederherbeizitierensder Mutter und damit als Schrittvonder PassivitätzurAktivität,vom

Dorniniertwer-dendurch die Mutterzur_{eigenständigenSclbstverfugung" (Hervorhebung}RF).Daß dies vermutlich auch

im Rahmen der_{therapeutischen}Entwicklungbei Sonke der Fallwarscheintu a das Verschwindenseiner

Tic-Storunganzuzeigen.Diese, dasAufeinanderfolgen kopftchultelnderund _{kopfnickender Bewegungen,}

waswie ein schnelles Nacheinander der„Nein"-und„Ja"-Geste beeindruckte,wird vermutlich die ambiva¬

lente_{Einstellunggegenüber}seinerMuttersymbolisiertundzumAusdruckgebrachthaben (Zusammenmit

der Abfuhr_{entsprechender Spannungen}uber dieMotorik, vgl Mahler 1979) Spitz (1957,S. 67ff,1967,S.

205ff) zeigt, wiesich diese beidenGesten, Formen dererstensemantischenKommunikation,imZusam¬

menhang mitdem Suchen der Brust(Kopfnicken) bzw. mitdem Abwendenvon ihr_{(Kopfschutteln),} also

mit der Zu- bzw. _Abwendung in _bezug auf die Mutter, herausbilden. Sonkes unbewußte Ambivalenz

gegenüberseinerMutter _(Widerspruchzwischen Zu- und Abwendung) mag nun durch den Tic aufeine

670 R Fascher Zur_{psychodynamischen Bedeutung}des_{Versteckspielens}

wehr der emotionalen

_{(Re-) Aktivierung}

des traumatisch enttauschten

_(Objekt-)

Bezie¬

hungswunsches17.

Daß das

_{Versteckspielen}

ein

kulturubergreifendes,

uber Generationen

_{praktiziertes,}

beliebtes

_Alltagsspiel

_{der Kinder ist, mag}

_{veranschaulichen,}

daßesvermutlich aufzen¬

trale kindliche

_{Erfahrungen zurückgeht.}

„Man sieht, daß die Kinderallesim

_Spiel

wie¬

derholen,

wasihnen im Leben

_großen

Eindruck

gemacht

hat,

daß siedabei die Starke

des Eindruckes

_abreagieren

"

(Freud

1920, S.

226).

Und in der

Tat,

Verschwinden und

Wiederkommen,

Suchen und Finden bzw. Ge¬ sucht- und Gefundenwerden sind von frühester Lebenszeit an zentrale zwischen¬

menschliche und

_{psychisch pragende}

_Erfahrungen.

Im

_{Versteckspielen}

scheinen sie

sich ingewisser Weise

widerzuspiegeln.

Von daher konnte man das

_{Versteckspielen}

als

,Spiel

des

_{(Objekt-/Beziehungser-)Lebens'}

bezeichnen.

Dasjeweils

konkrete

Thema,

das sichim

_{Versteckspielen}

innerhalbeiner

Therapie

ar¬

tikuliert und zur

Bearbeitung

ansteht,

kann sicherlich nurim

_Zusammenhang

von Le¬

bensgeschichte,

sozialer und

_psychischer

Problematik des Kindes sowie auf der Basis

der

_{therapeutischen Beziehung}

und Interaktion

_{(Übertragung,}

_{Gegenubertragung)}

er¬

mittelt werden.

Die Art und Weisewiedas Kind em

_{Versteckspielen}

_inszeniert, ist fur

_{diagnostische}

und

_{therapeutische Uberiegungen}

bedeutsam.

Literatur

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17 _Hier

wäre also erstmal dafürzu _sorgen,daß das Kind durch die Beziehung zum _Therapeuten eine

äußere_{Objektkonstanz}erlebt die dannzur innerenwerdenkann,damit die_prekäreinnere_{Objektsituation} einMaßerreicht,mitdem das Kind dann_{.richtig! Versteckspielen}kann

R Fascher Zurpsychodynamischen Bedeutung des_{Versteckspielens} 671

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Anschnft desVerfassers Dipl -Psych Ralf Fascher Kreuzberger Institut fur

_{psychosoziale}

und