Inklusion an Schulen aus Sicht der
Lehrerinnen und Lehrer in Baden-Württemberg
Meinungen, Einstellungen und Erfahrungen
4. November 2020
39473/f20.0408 Ma, Fe/Hm
2 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Studiendesign
Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen in Baden-Württemberg
Erhebungszeitraum:
Erhebungsmethode:
Stichprobengröße:
Grundgesamtheit:
2.127 Lehrkräfte (davon 500 Lehrkräfte in Baden-Württemberg, von denen 94 derzeit selbst in inklusiven Klassen unterrichten)
Computergestützte Telefoninterviews (CATI)
11. September bis 12. Oktober 2020
3 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Gemeinsame Unterrichtung aller Kinder sinnvoll?
Es halten eine gemeinsame Unterrichtung von allen Kindern mit und ohne Behinderung grundsätzlich für sinnvoll
Angaben in Prozent
54
56
57
56
42
39
38
38 ja weiß nicht nein, Unterrichtung von
Kindern mit Behinderung in Förderschulen sinnvoller
Deutschland 2017
Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2020
4 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Gemeinsame Unterrichtung aller Kinder auch zurzeit praktisch sinnvoll?
Es halten eine gemeinsame Unterrichtung von allen Kindern mit und ohne Behinderung zurzeit auch praktisch für sinnvoll
Angaben in Prozent
27
23
69
74
ja weiß nicht nein, Unterrichtung von Kindern mit Behinderung in Förderschulen sinnvoller
Deutschland
Baden-Württemberg
Basis: Befragte, die gemeinsame Unterrichtung von allen Kindern grundsätzlich für sinnvoll halten
5 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Doppelbesetzung aus Lehrkraft und
Sonderpädagoge/-in in inklusiven Klassen? (1/2)
Es sollte in inklusiven Klassen eine Doppelbesetzung aus Lehrkraft und Sonderpädagoge/-pädagogin geben
Angaben in Prozent
97
96
95
98
2
2
3
1
ja weiß nicht nein, Doppelbesetzung nicht erforderlich
Deutschland 2017
Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2020
6 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Doppelbesetzung aus Lehrkraft und
Sonderpädagoge/-in in inklusiven Klassen? (2/2)
Eine Doppelbesetzung aus Lehrkraft und Sonderpädagogin bzw. Sonderpädagoge sollte es geben
Angaben in Prozent
86
86
82
85
13
12
16
13
immer weiß nicht nur zeitweilig
Deutschland 2017
Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte, die eine Doppelbesetzung in inklusiven Klassen befürworten
7 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Meinungen zur Zukunft der Förder- und Sonderschulen
Angaben in Prozent
Wenn ein inklusives Schulsystem errichtet wird, sollten die bisherigen
Förder- und Sonderschulen
38
45 14 2
Deutschland Baden-Württemberg
vollständig erhalten werden
mehrheitlich erhalten werden weiß nicht/
k.A.
ganz abgeschafft werden
36
51 9 3 mehrheitlich
abgeschafft werden
vollständig erhalten werden
mehrheitlich erhalten werden weiß nicht/k.A.
ganz abgeschafft werden
mehrheitlich
abgeschafft werden
8 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Barrierefreiheit der Schule für Kinder mit Behinderung
Ihre Schule ist für Schulkinder mit Behinderung barrierefrei
Angaben in Prozent
15 16 16
16 18 15
31 36
38
23 32 35
52 48
45
61 50
49
vollständig nahezu weiß nicht überhaupt nicht
Deutschland 2015 Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2015
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2020
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
9
81 55 51
38 35 26
15
13
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Grundschule
Haupt-, Real-/
Gemeinschafts- schule
Gymnasium
Zur Verfügung stehende Räumlichkeiten an den Schulen
Folgende Räumlichkeiten stehen an der Schule zur Verfügung:
Angaben in Prozent
Beratungszimmer
barrierefreie Sanitäranlagen Lehrkräftearbeitszimmer
Räume für Kleingruppen Differenzierungsräume Arbeitsplätze für Sonder- pädagoginnen/-pädagogen
schallgeschütze Räumlichkeiten Lernbüros
insgesamt 2020
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
10
4,0 3,9
3,4 4,0 17,4
18,6
17,8 20,4
pro inklusiver
Klasse davon Kinder mit
sonderpädagogischem Förderbedarf
Schülerzahl pro inklusiver Klasse/Zahl der Kinder mit Förderbedarf
Angaben in Prozent
Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
durchschnittliche Schülerzahl
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
11
33 29
26 17
61 65
64 76
4 2
5 3 verringert weiß nicht beibehalten vergrößert
Entwicklung der Klassengröße von inklusiven Klassen
Angaben in Prozent
Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Klassengröße von inklusiven Klassen wurde
im Vergleich zu nicht-inklusiven Klassen
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
12
Die Lehrkräfte hatten Zeit, um sich auf das inklusive Unterrichten vorzubereiten...
15 19
14 23
51 50
52
56
14 10
12 5
7 7
7 5
13 14
15 11 eine Woche
oder weniger wenige
Wochen mehrere
Monate ein Schuljahr
oder länger weiß nicht
Angaben in Prozent Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Vorbereitungszeit für das inklusive Unterrichten
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
13
27
13
16
13
6
35
38
30
30
12
32
44
48
54
79
ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (1/6)
Angaben in Prozent
Die Lehrkräfte haben bereits Erfahrungen im gemeinsamen Unterricht sammeln können.
Die Lehrkräfte haben an Lehrkräftefortbildungen speziell zur Inklusion teilgenommen.
Die Lehrkräfte nehmen begleitend eine Fortbildung wahr.
Die Lehrkräfte haben sonderpädagogische Kenntnisse.
Inklusion war Teil der Lehrkräfteausbildung.
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussagen treffen auf die inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte zu
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
14
25
27
29
27
40
44
36
35
33
28
32
32 ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (2/6)
Angaben in Prozent
Baden-Württemberg 2016
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2019
Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussage trifft auf die inklusiv unterrichtenden Lehrkräfte zu
Die Lehrkräfte haben bereits Erfahrungen im gemeinsamen
Unterricht sammeln können.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
15
23
23
15
13
43
44
44
38
30
27
31
44
ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (3/6)
Angaben in Prozent
Baden-Württemberg 2016
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2019
Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussage trifft auf die inklusiv unterrichtenden Lehrkräfte zu
Die Lehrkräfte haben an Lehrkräftefortbildungen speziell zur
Inklusion teilgenommen.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
16
25
20
15
16
28
38
41
30
40
35
35
48
ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (4/6)
Angaben in Prozent
Baden-Württemberg 2016
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2019
Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussage trifft auf die inklusiv unterrichtenden Lehrkräfte zu
Die Lehrkräfte nehmen begleitend eine Fortbildung wahr.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
17
25
15
9
13
23
30
36
30
50
53
52
54
ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (5/6)
Angaben in Prozent
Baden-Württemberg 2016
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2019
Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussage trifft auf die inklusiv unterrichtenden Lehrkräfte zu
Die Lehrkräfte haben sonderpädagogische Kenntnisse.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
18
8
5
3
6
13
10
14
12
73
77
77
79
ja ja, teilweise weiß nicht nein
Einschätzungen zur Vorbereitung der inklusiv
unterrichtenden Lehrkräfte an der eigenen Schule (6/6)
Angaben in Prozent
Baden-Württemberg 2016
Baden-Württemberg 2017
Baden-Württemberg 2019
Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Die Aussage trifft auf die inklusiv unterrichtenden Lehrkräfte zu
Inklusion war Teil der Lehrkräfteausbildung.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
19
Bewertung des Fortbildungsangebots zur Vorbereitung auf inklusiven Unterricht
Das Fortbildungsangebot in ihrem Bundesland, um sich auf die Arbeit mit inklusiven Klassen vorzubereiten, beurteilen als …
Angaben in Prozent
5 6
7 7
17 19
21 21
19 19
18 22
32 31
26 25
16 13
10 10
11 12
18 15 (sehr) gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend weiß nicht
Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Mittelwert 4,4 4,3
4,1
4,1
20 Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung Baden-Württemberg
Multiprofessionelles Team an den Schulen
Angaben in Prozent
An der Schule gibt es ein multiprofessionelles Team
36 57
Deutschland Baden-Württemberg
ja
nein
weiß nicht/k.A.
28
65
ja
nein weiß nicht/
k.A.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
21
Es gibt an ihrer Schule folgende Personen zur Unterstützung vor Ort
67
-
16
5 8
78
21 18
6 8
66
-
17
8 7
78
27
18
9 5
Sozialpädagogische
Fachkräfte Erzieher/in Schulpsychologin/
Schulpsychologe medizinische
Assistenz keinen davon Deutschland 2017 Deutschland 2020 Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Angaben in Prozent
*) Mehrfachnennungen möglich
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Unterstützung vor Ort durch spezielles Personal? * )
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
22
Unterstützung durch spezielles Personal in welchem Zeitraum?
Die Mitglieder des multiprofessionellen Teams stehen an Schultagen zur Verfügung
Angaben in Prozent
14 14
16 12
16 23
26 20
5 7
23 24
Deutschland Baden-
Württemberg durchgängig
an jedem zeitweilig an jedem nach Bedarf
weiß nicht
durchgängig an ausgewählten zeitweilig
an ausgewählten
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen, bei denen Unterstützung durch Mitglieder des multiprofessionellen Teams vorhanden ist
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
23
Austausch über Herausforderungen inklusiven Unterrichts (1/2)
Es tauschen sich (im professionellen Umfeld) mit anderen zu den Herausforderungen inklusiven Unterrichts aus
Angaben in Prozent
13
11
18
15
24
20
12
15
23
27
6
7 täglich mehrmals
wöchentlich wöchentlich monatlich
seltener nie weiß nicht
Deutschland
Baden-Württemberg
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
24
16
20 22
20
Der Austausch zu den Herausforderungen inklusiven Unterrichts…
Angaben in Prozent
findet in institutionalisierten Koordinierungsstrukturen statt
Austausch über Herausforderungen inklusiven Unterrichts (2/2)
Deutschland
Baden-Württemberg
findet innerhalb fester Zeiten innerhalb der Arbeitszeit statt
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen, die sich über Herausforderungen inklusiven Unterrichts austauschen
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
25
Unterstützungsmaßnahmen bei Belastungen durch die inklusive Unterrichtung
Es gibt an ihrer Schule Maßnahmen zur Unterstützung bei der
Bewältigung von möglichen physischen und psychischen Belastungen durch die inklusive Unterrichtung
Angaben in Prozent
14 12
17 17
78 85
77 77
ja weiß nicht nein
Deutschland 2017 Deutschland 2020
Baden-Württemberg 2017 Baden-Württemberg 2020
Basis: Befragte an Schulen mit inklusiven Lerngruppen
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
26
85
74
70
63
85
71
65
56
Deutschland
Baden-Württemberg
Auswirkungen der Corona-Pandemie auf
Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf
Den Aussagen stimmen voll und ganz/eher zu
Angaben in Prozent
Jede Schule benötigt ad-hoc
Unterstützung durch multiprofessionelle Teams, um die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler sicher- zustellen.
Die Einschränkungen zur Eindämmung der Corona-Pandemie haben für die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf einen Rückschritt bewirkt, weil der Alltag nicht mehr geteilt wurde.
Während der Schulschließungen ist es nicht gelungen, Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausreichend zu fördern
Bei den Schulöffnungen wurden
Schülerinnen und Schüler mit sonder-
pädagogischem Förderbedarf in den
Vorgaben der Kultusministerien
(nahezu) vergessen.
Inklusion an Schulen
Auftraggeber: Verband Bildung und Erziehung
27 Angaben in Prozent
