Bode, Michael und Meyberg, Wolfgang
Musiktherapie in einer kinder- und jugendpsychiatrischen Abteilung
Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 41 (1992) 8, S. 293-297
urn:nbn:de:bsz-psydok-35795
Erstveröffentlichung bei:
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INHALT
Erziehungsberatung
Gerhardt, U.:
Beratungsarbeit
mit auslandischen Fami¬ lien(Counsehng Help
forImmigrant
Families) 76Kassebrock, F.:
Bewältigung
derAblösungsprobleme
an¬fallskranker
Jugendlicher
und junger Erwachsener mit Hilfe einesmultidisziphnaren
Beratungsteams(Coping
with Conflicts in Families ofAdolescents andYoung
Adults withEpilepsy.
Strategies ofEpileptological
andPsychosocial Counsehng)
258Familientherapie
Bauers, B.:
Familientherapie
beiScheidung (Family
The¬rapywith DivorceFamilies) 253
Heekerens, H. P.: Humor in der
Familientherapie
-ZumStand der Diskussion (Humour in
Family Therapy
-TheStateof the Discussion) 25
Müssig, R.:Familienmuster im Dienstder
Selbstorganisa¬
tion auspsychoanalytisch-systemischer
Sicht(Family
Patternswith theTaskof
Seiforganisation
inaPsycho-analytic-Systemic View)
219Schmidt, H. R.: Familienkonstellationen in Theorie und Praxis:Über
Symmetrie
undKomplementarität (Family
Constellations inTheory
and Practice:UponSummerty
and
Complementary)
331Laucht, M./Esser, G./Schmidt, M.H./Ihle,
W./Loff-ler,W./Stohr, R-M/WErNDRicn,D./Weinel, H.:.Ri¬
sikokinder':Zur
Bedeutung
biologischer
undpsychoso¬
zialer Risiken für die kindlicheEntwicklung
in den beidenerstenLebensjahren(Children
at Risk:The Role ofEarly Biological
andPsychological
FactorsintheDe-velpoment
ofInfants andToddlers) 274Mackenberg, H.: Gefühlserkennen bei Kindern mit MCD-Diagnose
(Recognition
of Other's Emotions in Children with MinimalBrainDysfunction)
9Weber,P.:DieMotorik hörbehinderterKinder(The
Mo-toricity
ofHearing Impaired Children)
2Weindrich, D./Laucht, M./Esser, G./Schmidt, M. H.. Disharmonische
Partnerbeziehung
der Eltern und kind¬ licheEntwicklung
imSäuglings-
und Kleinkindalter (MaritalDiscord andEarly
ChildDevelopment) .... 114ZrMMERMANN, W.:
Integrative
Einzelpsychotherapie
ju¬gendlicher
undjungerwachsener
Enuretiker -psycho-dragnostrsche
undpsychosomatische Aspekte (Integrati¬
ve
Psychodynamic-oriented
Psychotherapy
of Youth and Young Adult Enuretics-Psychodiagnostic
andPsychosomatic
Aspects) 156Kinder- und
Jugendpsychiatrie
nach derdeutschenEinigungForschungsergebnisse
Cierpka, A./Frevert, G./Cierpka, M.: „Manner schmut¬
zen nur!" - eine
Untersuchung
uber alleinerziehende Mutter in einemMutter-Kind-Programm
(„Men MakeButDirt")-A
Study
onSingle
Educating
MothersinaMother-Child-Programme)
168Deimann,P./Kastner-Koller,U.: Was machenKlienten mit
Ratschlagen'
Eine Studie zurCompliance
in derErziehungsberatung
(Howdo Clientscomply
wrth Ad¬vice?)
46Haring,H.G./Hüsing,A.:SindEltern mit der
Schulpsy-chologischen
Beratung zufrieden'-Erprobung
einesElternfragebogens
(Are Parents satisfied with SchoolPsychologist's
Consultation5 - TheTesting
of aQue-stionaireforParents) 52
Hollander, A./Hebborn-Brass, U.: Familiale Entwick¬
lungsbedingungen
von autistischen Kindern vor derHeimaufnahme:Ein
Vergleich
mit Famrlren vonhyper¬
kinetisch, emotional und dissozial gestörten Kindern
(Family-Environment
of Autistic Chrldren Before Refer¬ raltoaResidentalCare Institution:AComparisonwithFamilies of Hyperactive,
Emotionally
Disturbed andConduetDisordersChildren) 40
Hopf, H.H.: Geschlechtsunterschiede in Traumen. In¬
haltsanalytische Erfassung
vonoknophrlen
undphilo¬
batischen Traumbildern in den Traumen von Kindern und
Jugendlichen (Differences
of Sex in the Dreams-Content
Analytrcal
RecordofOknophile
andPhilobatic Visions intheDreamsof Children andYoung People)
176Fegert,J.M./GErKEN, G./Lenz,K.:
Einige
Eindruckezurkinder-und
jugendpsychiatrischen
VersorgunginBerlin nach dem Fall der Mauer(Psycho-social
Situation of Families and ChildPsychiatric
Problems in BerlinaftertheFallofthe BerlinWall) 361
Hofler, C:
Psychosoziale
Belastungsfaktoren
im histori¬ schen Umbruch(Psycho-Socral
stress Factors CausedbyHistorical
Change)
350Hummel, P.: Transkulturelle Probleme der Kinder- und
Jugendpsychiatrie
oderFolgen
einer inversenMigra¬
tion' - Zur
Diagnostik
undBehandlung
von Kindernund
Jugendlichen
aus derehemaligen
DDR in der,al¬ten'
Bundesrepublik
(Cross-cultural Problems in Child and AdolescentPsychiatry
or Consequences of anIn-verse
Migration'
- TheDiagnosis
and Treatment of Children and Adolescents from theFormer GDR inthe.Ancient' FRG) 356
Schier,E.:Ethnomedizinischeund
transkulturell-psychia¬
trischeAspekte
derMigration
(Ethnomedical andTranscultural-Psychratric
AspectsofMigration)
345Specht, F./Anton, S.:Stationare und teilstationare Ein¬
richtungen
fürKrnder- undJugendpsychiatrie
im verein¬ten Deutschland 1991 (In-Patient and
Partially
In-Pa-tient
Psychiatric
Institutions for Children and Adoles¬centsinUnited Germany1991) 367
Winkelmann, B.: Manifestation
psychischer
Störungen durchBelastungsfaktoren
des historischen Umbruchsin derehemaligen
DDR(Manifestation
ofPsychic
Disor¬ dersThrough
Stress Factors Caused by the HistoricalIV Inhalt
Praxisberichte
BrsciiOFF, D.:
Bemerkungen
über das Problem derSpal¬
tung bei anorektischen Patientinnen(Considerations
AbouttheProblemofInter- andIntra-psychic Splitting
in AnorecticPatients) 95
Bode, M./Meyberg, W.:
Musiktherapie
in einer kinder-undjugendpsychiatrischen
Abteilung
(MusicTherapy
inaChildren's and Adolescents'
Psychiatric
Department) 293Guggenbühl, A.: Das
Mythodrama
-eingruppenpsycho¬
therapeutisches
Modellfur dieArbeit mit KindernundJugendlichen (Tales
and Fiction inGroupPsychothera¬
pyforChildren andJuveniles) 297
Übersichten
Buchholz, M.B.: StreitundWider-Streit-
Unbewußthei-ten im kulturellenKontext
(Quarreis
and Counterquar-rels-Unconsciousness in CulturalContext) 17
Dettmering, P.: DasMarchenvom ,Marienkind'-Ado¬
leszenz im Marchen (The
Fairy-tale
of ,St. Mary'sChild') 90
DrEPOLD,B.:Probleme der
Dragnostik
ber Borderline-Stö¬rungenim Kindesalter(Problemsin
Diagnosing
Border¬lrneDisordersin
Children)
207Furtado, E. F.: Die
Entwicklung
der kommunikativenKompetenz
imSauglingsalter
(The Infant Communica¬ tiveCompetence
Development)
139Guttormsen,G.:
Unfreiwillige Kinderlosigkeit:
ein Fami¬lienproblem (Infertility:
aFamily Problem)
247Hammon, C.P.: Gefahrliche Comics - nurein Märchen'
(The Dangers
of Comics-Nothing
butaFairy
Tale') 184Hantsche, B./Henze, K.H./Piechotta, G.:
Psychoso¬
zialeAspekte
bei derFrühgeburt
eines Kindes - eineBestandsaufnahme
(Psychosocial
Aspects of PrematureBirth.ASurvey) 129
HELBiNG-TrETZE, B.: Die Funktion und
Bedeutung
vonIdealbildungen
furdas Selbstin der Adoleszenz- illu¬striertanAnton Reiser(The Function and
Meaning
ofIdealizing
for the SeifinAdolescence - illustratedwithAntonReiser) 57
KoLBENSTVEDT-MrcitEL, G./Eggers, C: Die
Bedeutung
desUbergangsobjektes
fur diepsychische
Entwicklung
des Kindes(The Significance
of Transitional Objects for the Child'sMentalDevelopment)
215Kusch,M./Bode,U.: Der
Psycho-Soziale
Fragebogen
fur die PädiatrischeOnkologie
(PSFPO) (ThePsycho-Soci-al
Questionaire
of thePaediatricOncology
[PSFQPO])
240Müller-Küppers,M.: Aus den
Anfangen
der Kinderana¬lyse
(Upon theBeginnings
of ChildAnalysis)
200Otto, B.: Grenzender
Milieutherapie
Bruno Bettelheims (Limitsof theMilieu-Therapy
ofBruno Bettelheim) .. 316Schacke, M.:
Ichstörungen
berGeistigbehinderten
- An¬sätzezueinem Verständnis
(Egodisturbances by
MentalRetardates)
119Sciimolzer, C:AngstundAdoleszenz
(Anxiety
and Ado¬lescence) 320
Specht, F.:Kinder- und
Jugendpsychiatrie
-wie,wo, für
wen'
-Fragen der
Versorgungsforschung
(Child
and AdolescentPsychiatry
- How, Where, For Whom'-Questions
ofMedical Careand of ResearchConcerning
MedicalCare) 83
Strehlow, U./Lehmkuhl, U./Haffner, J.:
Erfahrungen
mit den
Neufassungen
derKlassifrkationssysteme
furpsychische Störungen
(ICD-10und5.AchseMAS)(Ex-periences
with the NewInstalled ICD-10and theNewVersionofMAS) 328
Vogt-Hillmann, M./Burr, W./Eberling,W.: Ein kurz¬
therapeutisch
synergetischer
Ansatz inder Kinder- undJugendpsychiatrie
(ASynergetic Approach
of Brief The¬rapyinthe
Psychiatric
Treatment of Childrenand Ado¬lescents) 286
Tagungsberichte
Bericht überdie
Jahrestagung
des Arbeitskreises DGPT-VAKJPvom28.-30.Mai 1992 inTiefenbrunn beiGöt¬tingen
263Buchbesprechungen
Affleck, G. et al.: Infants in Crisis. How Parents cope
with NewbornIntensive Care anditsAftermath 230
Baeriswl-Rouiller, I.- Die Situation autistischer Men¬
schen 33
Bauerle, D.: Im
Kampf
gegen dieDrogensucht.
HilfenfurElternund ihreKinder 189
Barchmann, H. et al.: Aufmerksamkeit und Konzentra¬
tionimKindesalter 230
Bremer-Hübler, U.: Streßund
Streßverarbeitung
im tag¬ lichenZusammenleben mitgeistig
behindertenKindern 101Brückner, J.etal.:
Musiktherapie
fur Kinder 100Bullock, M.
(Ed.):
TheDevelopment
of IntentionalAc¬tion.
Cognitive,
Motivational, andInteractiveProcesses 337Dieckmann,H.:GelebteMarchen
-Lieblingsmarchen
derKindheit 101
DrETHELM, K.:Mutter-Kind-Interaktion.
Entwicklung
vonersten
Kontrolluberzeugungen
232ErCKHOFF, F.W./Loch,W. (Hrsg.):
Jahrbuch
derPsycho¬
analyse
-Beitrage
zurTheorieundPraxis, Bd.27 ... 148ELLtOT, M.: So schütze ich mein Kind vor sexuellem
Mißbrauch, Gewalt undDrogen 103
Esser, G.: Waswird ausKindern mit
Teilleistungsschwä¬
chen? 339
Fast, I.: VonderEinheitzurDifferenz 379
FrsiiER,S.:Heimweh. Das
Syndrom
undseineBewaltigung
340Frosciier,W.
(Hrsg.):
Lehrbuch derNeurologie
mitRe-petitorium 103
Gaddes, W. H.:
Lernstörungen
und Hirnfunktion. Eineneuropsychologische Betrachtung
189Gorres, S./Hansen,G.
(Hrsg.):
Psychotherapie
beiMen¬schenmit
geistiger Behinderung
269Greiffenhagen, S.: Tiere als
Therapie.
Neue Wege inErziehung
undHeilung
104GRrssEMANN, H.:
Förderdiagnostik
vonLernstörungen
. . 308Grissemann,H.:
Hyperaktive
Kinder 310Groschke, D.:
Psychologische Grundlagen
derHeilpad¬
agogik
306Hebborn-Brass,U.:
Verhaltensgestörte
Kinder im Heim. Eineempirische
Langsschnittuntersuchung
zu Indika¬tion und
Erfolg
268Heidenreich, W./Orio,G.:Sterilisation bei
geistiger
Be¬hinderung
309Heimiich.H./Rother, D.: Wenn's zu Hause nicht mehr
geht. Elternlösen sichvonihrem behindertenKind . . 190
Inhalt V
Hinze, D Väter und Mütter behinderter Kinder Der Prozeß der
Auseinandersetzung
imVergleich
267Hofmann,V DieEntwicklung
depressiver
Reaktionen inKindheit und
Jugend
311Imber-Black, E Famrlren und
größere
Systeme Im Gestruppder Instrtutionen 151
Janus,
L Wie die Seeleentsteht Unserpsychisches
Lebenvorund nachder Geburt 149
Kegel, G/Tramitz, C Olaf, Kind ohne
Sprache
Die Geschichteeinererfolgreichen
Therapie
270Klosinski, G (Hrsg) Pubertatsnten
Aqurvalente
undDefrzrtern unsererGesellschaft 235
KoNrc, K/Lindner, W V
Psychoanalytische
Gruppen-therapre
269Lebovici, S Der
Saughng,
dre Mutter und derPsycho-analytrker
- DrefrühenFormender Kommunrkatron308
Lehmkuhl,U (Hrsg )
Therapeutrsche Aspekte
und Mog¬ hchkerten rnderKrnder undJugendpsychratrre
231Leonhard, K Kinderneurosen und
Kinderpersönlichkeit
336Leyer, E M Migration, Kulturkonflikt und Krankheit Zur Praxisder transkulturellen
Psychotherapie
378Lohaus, A Gesundheit und KrankheitausderSichtvon
Kindern 149
Martinius, J
(Hrsg
) Kinder- undjugendpsychiatnsche
Notfalle 34
Massing, A
(Hrsg
)Psychoanalytische
Wege in der Fa¬milientherapie
68Matakas, F Neue
Psychiatrie Integratrve Behandlung
psychoanalytrsch
undsystemrsch
307Moller,W/Nix, C
(Hrsg
) Kurzkommentarzum Kin¬der-und
Jugendhilfegesetz
102Mogel,H
Psychologie
desKinderspiels
338Müssig,R. Famihen-Selbst-Bilder Gestaltende Verfahren
rnder Paar- und
Famrhentherapie
233Nissen,G (Hrsg)
Psychogene
Psychosyndrome
undihreTherapie
rmKrndes-undJugendalter
230Osterrerchrsche
Studiengesellschaft
fürKrnderpsychoana¬
lyse
(Hrsg ) StudrenzurKrnderpsychoanalyse
IX, 1989 31Orbach, I Krnder, dre nrcht leben wollen 150
Perrez,M/Baumann,U
(Hrsg
) KlmrschePsychologie,
Bd 2 Interventron 32
Quekelberghe,
R.v KlmrscheEthnopsychologre
Emfuh rung rn dre TranskulturellePsychologie, Psychopatho
logre
undPsychotherapre
67Randolph, R.
Psychotherapre
-Herlung
oderBildung'
Pädagogische
Aspekte
psychoanalytischer
Praxis 309Rauchfleisch,U
Kinderpsychologrsche
Tests Ein Kompendiumfur Kinderärzte 235
Rehn, E Geschwister
zerebralparetischer
Kinder Per sönhchkeitsstruktur, Lebenssrtuatron und seehsche Ge¬sundhert 99
Retter, H
(Hrsg
)Kmdersprel
und KmdhertrnOstundWest 98
Rogers, C R./Schmid, P F Person-zentrrert Grundla¬
genvonTheorie und Praxis 376
Rothenberger,A WennKinderTicsentwickeln Beginn
einer
komplexen
kinderpsychiatrischen
Störung
33Rotthaus, W (Hrsg ) Sexuell deviantes Verhalten Ju
gendhcher
337Salisch,M v Kmderfreundschaften 312
Schoppe,A
Kinderzeichnung
undLebenswelt NeueWegezumVerstandnrsdes kindlrchen Gestaltens 229
Schuize,H Stotternund Interaktion 99
Sesterhenn, H Chronische KrankheitimKindesalterim
Kontext der Familie 192
Solnit,AJ etal (Eds) The
Psychoanalytic Study
oftheChild,Vol 45 69
Sommer-Stumpenhorst, N Lese und Rechtschreib
Schwierigkeiten
Vorbeugen
und Uberwmden 100Speck, O ChaosundAutonomrernder
Erzrehung
trziehungsschwrerrgkeiten
untermoralischemAspekt
70Spiess, W (Hrsg)
Gruppen
und TeamSupervrsron
rnder
Herlpädagogrk
190Stork,
J
(Hrsg) NeueWegermVerständnis der allerfrühesten
Entwicklung
des Kindes Erkenntnisse derPsy
chopathologie
desSaughngsalters
69SzcZESNY-rRrEDMANN,C Drekühle Gesellschaft Vonder
Unmöghchkert
derNahe 67Textor,M R
Scherdungszyklus
undScheidungsberatung
267Textor, M R Familien
Soziologie, Psychologie
EineEinführung
fursoziale Berufe 268Theunissen, G
Heilpadagogik
imUmbruch 270TihTZE-fRrTZ, P Handbuch der
heilpadagogischen
Diagnostik
377Tolle,R.
Psychiatrie
231Trepper, TS/Barrftt, MJ Inzest und
Therapre
Ein(system)therapeutisches
Handbuch 191Trescher,H/Büttner,C
(Hrsg
)Jahrbuch
furPsycho
analytrsche
Padagogrk
3 339Tyson, P/Tyson, R.
Psychoanalytrc
Theones ofDevelopment AnIntegration 66
Vereinigung fur
Interdisziplinare Fruhforderung (Hrsg)
Famihenorrentrerte
Frühförderung
378VrEBROCK, H/Holste, U
(Hrsg
)Therapie
-Anspruch
und
Widerspruch
338Westhoff, K/Kluck, M L
Psychologische
Gutachtenschreiben undbeurteilen 149
Wiesse,
J
(Hrsg) PsychosomatischeMedizin inKindheitundAdoleszenz 98
WilmerT, H Autistische
Störungen Aspekte
derkogm
tiven
Entwrcklung
autrstrscherKrnder 234ZrEGLER, F Krnder als
Opfer
von Gewalt UrsachenundInterventronsmöglichkeiten
271Zinke-Woiter, P
Spuren
-Bewegen
- Lernen Handbuch der mehrdrmensionalen
Förderung
bei kindlichenEntwicklungsstorungen
232Edrtonal344
MitteilungenderHerausgeber265
Autorender Hefte 30, 64, 97, 146, 184, 219, 265, 303, 331,
374 Diskussion/Leserbriefe266 Zeitschnftenubersicht 64, 146, 226, 304, 374
Tagungskalender
35, 72, 105, 152, 193, 237, 272, 313, 342, 382 Mrtterlungen36, 73, 106, 154, 194, 238, 272, 342, 382M.Bode, W.
Meyberg:
Mustktherapieineinerkinder- undjugendpsychiatrischen Abteilung
293Familie.
Stuttgart.
Klett-Cotta.-Vogt, M.(1989):Konstruktivi¬ stische Metatheorie und
systemisch-klinisch
Praxis, unveroffent.Manuskript.
-Vogt, M.(1990 a):
Hypnosetherapie
mit Kindern undJugendlichen
n. M. H.Ericksonohne klassischeTranceinduk¬tion. Zeitschrift für
Experimentelle
und Klinische Hypnose 6(1),7-20.
-Vogt, M.(1990b):„Atthe frontiers ofFamily
Therapy"-Berichtvon der „IV International Conference of
Family
Thera¬py",
BrüsselMai, 1989.Familiendynamik
15(1), 85-89.-Vogt, M. (1991): Entwurf einer konstruktivistischen
Hypnosetherapie
fürdie
Behandlung
von Kindern undJugendliche
(im Druck).-Wrrss,T.(1988 a): ZurTechnik dersystemischen
Einzeltheiapie.
In: W.Schnüffel (Ed.): Sichgesund
fuhien imJahre
2000(pp.521-525).Berlrn.
Springer.
Anschr.d.Verf..
Dipl.-Psych.
ManfredVogt-Hillmanii,
Dr.Wolfgang
Burr, Dr.Wolfgang
Eberhng,
Norddeutsches Institut fürKurzzeittherapie
(N1K), Parkallec 30, 2800 Bremen 1.Praxisberichte
Ausder
Abteilung
für Kinder- undJugendpsychiatrie (Leitung:
Dr. med.C.Wolf)
der Stadtischen KinderklinikOldenburg (Leitung:
Prof. Dr. medJ.Drescher
und Prof. Dr. med.H.Gerken)
Musiktherapie
in einer
kinder-
und
jugendpsychiatrischen
Abteilung
Michael
Bode undWolfgang Meyberg
Zusammenfassung
In der
psychotherapeutischen
Arbeit mit Kindern undJugendlichen
sind auch Methoden vonBedeutung,
dieihren
Schwerpunkt
im nonverbalen Bereich haben. Zu diesen Methoden zählt dieMusiktherapie.
Imfolgenden
werdenmusiktherapeutische Schwerpunkte
und Technikendargestellt,
wie sie in einer kinder- undjugendpsychiatri¬
schenAbteilung
praktiziert
werden. DiesesVorgehen
wird durch einFallbeispiel
illustriert. Abschließend werden Thesen zum Einsatzmusiktherapeutischer
Methoden zurDiskussion
gestellt.
1 Der
musiktherapeutische
Ansatz /.7 Wesen derMusiktherapie
Seit 1981 ist die
Musiktherapie
ein Teil destherapeuti¬
schen
Konzeptes
der kinder- undjugendpsychiatrischen
Abteilung
der Stadtischen KinderklinikOldenburg.
Als einkunsttherapeutisches
Verfahren orientiert sich die Mu¬siktherapie
zum einen anderWirkung
vonKlang,
Rhyth¬
mus undDynamik.
Zum anderen steht- zumindest in deraktiven
Musiktherapie (Schwabe,
1978) - derAspekt
der nonverbalen Kommunikation imVordergrund.
Beide Teile lassen sich nicht voneinandertrennen. Erstim Bereich der zwischenmenschlichenBeziehung
kann die Musik thera¬peutisch
wirksam werden. Im Hinblick auf dieTherapie
bei Kindern undJugendlichen spielen gerade
die nonver¬balen Anteile im
therapeutischen Vorgehen
einewichtige
Rolle: Eingroßer
Teilunserer Patienten ist-imVergleich
zu
Gleichaltrigen
- in seinerVerbalisationsfahigkeit
starkeingeschränkt.
Um sobedeutsamer istes, fürsieMöglich¬
keiten bereit zu
halten,
um auf einer nonverbalen Ebenesich
auszudrücken,
mit anderen inBeziehung
zu tretenund Defizite aufzuarbeiten.
Dieder freien bzw.
regelgebundenen
musikalischen Im¬provisation (vgl.
Hegi,1986)
innewohnenden Elemente desspielerischen Experimentierens
werden auch für dieMusiktherapie
nutzbargemacht.
Alsmusiktherapeutische
Methode bildet dieImprovisation
in der Arbeit mit Kin¬ dern undJugendlichen
eine verläßliche Konstante.1.2 Indikation
Bei fast allen der bei uns behandelten Kindern und
Jugendlichen spielen Störungen
in der emotionalen und sozialenEntwicklung
eine Rolle. Diesezeigen
sich z.B. in starker motorischerUnruhe,
Konzentrationsschwachen oder inhäufigen
aggressiven Handlungen.
Im anderen Extremkönnen auchPassivität,
Rückzug
oder Gehemmt¬ heit auftreten. So stellt sich für uns nicht so sehr dieFrage,
ob ein Kind an derMusiktherapie
teilnimmt,
son¬dern
vielmehr,
in welcher Form und mit welchem Schwer¬punkt
dieMusiktherapie
für denjeweiligen
Patienten an¬geboten
wird. Kriterien für dieWahlEinzelmusiktherapie
bzw.
Gruppenmusiktherapie
sind das AusmaßderStörung
und damit verbunden die
Frage
nach derGruppenfähig¬
keit(vgl.
Füg, 1991).1.3
Schwerpunkte
Die
Schwerpunkte
dermusiktherapeutischen
Arbeit las¬sen sich mit
folgenden Begriffen
umschreiben: Aktivie¬rung,
Zentrierung, Regeneration.
Prix.Kinderpsychol. KinderpsychiaL41:293-297(1992),ISSN0032-7034 © Vandenhoeck&Ruprecht 1992
294 M.Bode,W.
Meyberg.
Musiktherapre
rnernerkrnder- undjugendpsychratrrschen
Abteilung
- Unter
Aktivierung
verstehenwir: inBewegung kommen;
verfestigte
Strukturen und Verhaltensweisenlockern;
Beziehung aufnehmen,
Beziehung
zulassen;
Mutfinden,
verdrängte
Gefühleauszudrücken;
Grenze austaxieren(vgl. Meyberg,
1984, 1987, 1989a).
-Zentrierung
bedeutet: die Aufmerksamkeit auf etwasrichten;
ganz bei einer Sachesein,
bei sichsein;
andere bewußtwahrnehmen(vgl.
Meyberg, 1988).
- Mit
Regeneration
ist dieEr-holung
gemeint:
das Be¬ dürfnis nach Ruhe wahrnehmen und ihmnachgeben;
sichzurückziehen;
dieeigenen Energieressourcen
ord¬nen und auffüllen
(vgl.
Meyberg, 1991).
Diese
Schwerpunkte
bezeichnen nicht nur bestimmtediagnosespezifische
Zielsetzungen,
sondern weisen dar¬ uber hinausauf Stnikturen innerhalbeinerTherapiestunde
hin sowie auf den Einsatz unterschiedlicher musikthera¬peutischer
Methoden undTechniken.1.4 Instrumentarium
Das Instrumentarium setzt sich zusammen aus
Xylo¬
phonen, Trommeln,
Percussionsmstrumenten,
Gongs,
Klangschalen
sowie einfachen Blas- und Saiteninstrumen¬ten.
Der
musiktherapeutische
Arbeit mit Trommeln kommt eine besondereBedeutung
zu.Speziell
im Bereich derAktivierung
können diese Instrumente(insbesondere
dieConga,
eine ca. 60cm hoheTrommel,
die mit beidenHänden
geschlagen
wird)
aufgrund
ihrer Beschaffenheit undSpielweise
furTherapieprozesse
im hohen Maße nutzbargemacht
werden(Meyberg,
1989b):
- Das
spontane,
improvisatorische Spiel
auf derConga
bedarf keinerlei musikalischer Vorkenntnisse undspiel¬
technischerFähigkeiten.
- Bei dem
Spiel
aufCongas
wird inderGruppe
inrelativ kurzer Zeit einegemeinsame
Ebene derVerständigung
erreicht,
die esermöglicht,
auch solche Gefühleauszu-dmcken,
die sonsthenintergeschluckt
und im Innerenfestgehalten
werden.
-Congas
haben einen hohenAufforderungscharakter.
Nicht nur derspielerische
Ausdruck vonAusgelassen¬
heit,
Wut,
Aggression
und Wildheit wird durch dasSpiel
auf ihnengefordert,
sondern auch konzentrative Elemente stellen sich imSpiel
ein.- Die
Improvisation
aufCongas
istprädestiniert
fur dieEinbeziehung
vonStimme undBewegung.
Neben dem instrumentalen
Spiel
und demExperimen¬
tieren mit der Stimme habenindenmusiktherapeutischen
Sitzungen
dieBewegung
und derTanz ihren festen Platz(vgl.
Frohne, 1981).
InAnlehnung
an dieintegrativen
Konzepte
derMedientherapie
(Decker-Voigt,
1975)
und derAusdruckstherapie
(Knill,
1979;McNiff, 1981)
sind dasMalen,
dasWortund dasRollenspiel
weitereMedien,
mit denen im Rahmen der
Musiktherapie ergänzend
und vertiefendgearbeitet
wird.2
Fallbeispiel
2.1Problembeschreibung
Wirberichten uber die
Behandlung
eineszwölfjährigen
Madchens,
das wirTanja
nennenwollen.Tanja
wurdeunsmit einerstark
depressiven Symptomatik vorgestellt (Kon¬
taktschwierigkeiten,
Ruckzugsverhalten,
soziale Isolie¬ rung,„Zusammenbruch"
in derSchule,
seitTagen
keinSchulbesuch,
suizidaleÄußerungen).
Auch in den erstenWochen des stationären Aufenthaltes verhielt sich
Tanja
verschlossen, wenig zuganglich,
zurückgezogen
und hattewenig
Kontakte zu anderen Kindern. Schon imVorge¬
spräch
berichtete derVater,
daßTanja
ebenso wie ihre Schwester vom Vermieter derWohnung
sexuell mi߬brauchtwordenwar.
Tanja
war das älteste Kind von drei Kindern aus der erstenEhe desVaters.Nach derTrennungderElternhattendieKinder kurzeZeitbeiderMutter
gelebt,
bevorsiezumVaterzogen.Der Vater lebteinzwischenmit einerneuenPartnerinund derenzwei Töchtern aus ersterEhe zusammen. Innerhalbweniger
Monate waralso eine neue, aus zwerTeilfamilren zusammengesetztesie-benkopfige
Famrlre entstanden, die in sehrbeengten
Wohnver¬ haltnissen(4Zimmer)zusammenlebte.Schon durch diesebeengte
Wohnsituationgab
es in der Familiewenig
Grenzen und kaum raumlicheRuckzugsmoglrchkerten.
Es kamimmerwiederzu er¬heblichen Konflikten imZusammenleben, msbesondere zwrschen Tanjaund ihreralterenStiefschwester.
Aufgrund
der beschriebenen Problematik versteht essich von
selbst,
daß neben derMusiktherapie,
uber diewir hier berichten
wollen,
diepsychotherapeutische
Ein¬ zel- und Familienarbeitgroße
Bedeutung
hatten.2.2
Behandlungsplan
Tanjas
Behandlung
wurde nach einem kombinierten Plandurchgeführt,
wobei die einzelnenTeilediesesPlanes einander ergänzten bzw. sich aufeinander aufbauten.Kernpunkte
derBehandlung
waren:- Einzelarbeit mit
Tanja: Tanja
hatteregelmäßige
ge-sprachspsychotherapeutisch
orientierteEinzelsitzungen
zweimal in der Woche.Ergänzend
wurde ihrvon ihrerBezugsperson
inderAbteilung
eintagliches
Einzelange¬
botgemacht.
- Eltern- und Familienarbeit: Zu
Beginn
des stationären Aufenthaltes konzentrierte sich die Arbeit mit den El¬tern auf die
Erhebung
derVorgeschichte Tanjas
und derVorgeschichte
der beiden Familien. Die aktuellen Probleme in der Familie wurden infamilientherapeuti¬
schenSitzungen
in einerspaterenBehandlungsphase
an¬gegangen.
-Musiktherapeutische
Angebote:
Neben der Teilnahmeanderwöchentlich stattfindenden
Musiktherapie-Grup¬
pe fur
Jugendliche
über 11Sitzungen
wurde fürTanja
und ihre ältesteStiefschwester Ina einegezielte
musik¬M.Bode,W.
Meyberg. Musiktherapie
ineinerkinder-undjugendpsychiatiischen
Abteilung
2952.3
Verlauf
derMusiktherapie-
Gruppe
Die
musiktherapeutische
Gruppe,
an derTanja
teil¬nahm,
setztesichaus dreiJugendlichen,
einer Stationsmit¬arbeiterin und dem
Musiktherapeuten
zusammen. Bei denJugendlichen überwog
einedepressive Symptomatik
im Sinne starker emotionalerBlockierungen
undgeringem
Selbstwertgefuhl.
Den
Schwerpunkt
in dieserGruppe
bildeten aktivieren¬ deSpiele
undÜbungen.
InErgänzung
dazu wurde mitEntspannungsübungen,
konzentrativerBewegung
zurMu¬sikund
geleiteten
Phantasiereisengearbeitet.
Wir wollen die elf
Sitzungen,
an denenTanja
teilge¬
nommenhat,
in drei Phasen zusammenfassen und be¬schreiben.
Jeder
dieserPhasenordnen wir einenbestimm¬ten
Aspekt
zu, unter dem die durch dieMusiktherapie
initiierten Prozessegesehen
werden können.2.3.1 Vertrauen
Dieser erste Abschnitt war fur
Tanja
gekennzeichnet
durch das kontinuierliche Vertrautwerden mit der
Gruppe
und denElementen,
mitdenenin ihrgearbeitet
wurde.Dieerste
Sitzung
verließTanja
nach einerhalben Stun¬ de! InderzweitenSitzung
warsie schon eherbereit,
sicheinzubringen.
In einem vonTrommelnbegleiteten
Kampf
machtesie mit
großem
Engagement
mit.Im
Spielkonzept „Kämpfen
und Trommeln"können ag¬gressive
Impulse
zusatzlichzurmusikalischen Ebene auchnoch aufder Ebene der
Bewegung
undggf.
desKorper¬
kontaktesausgedrückt
werden.Wirgehen
davonaus, daß dieGruppe
ein hohesVertrauenpotential
bietet. Dieses entstehtnichtnur in denmusiktherapeutischen
Gruppen¬
sitzungen,
sondern auch durch dasalltagliche
Zusammen¬ leben derJugendlichen
aufder Station. In diesem Kontext und nacheinergründlichen Absprache
der„Kampfregeln"
fuhrtdiesesSpielkonzept erfahrungsgemäß
zueinem lust¬vollen und
spielerisch
konstruktivenUmgang
mitAggres¬
sionen.Dadurch,
daßjeweils
zwei Personenkämpfen
und zwei weitere Personen diesenKampf
auf der Trommelbegleiten,
kann dieeinseitige Fixierung
auf den„Gegner"
abgeschwächt
werden.Die IdeedesKampfes
bleibt erhal¬ ten, abergleichzeitig
lernen derAngreifer
und derAnge¬
griffene,
sich nach außen hinzuoffnen:Beide müssenaufdie Trommeln
hören,
bekommen von ihnen Unterstüt¬zung,
Anleitung
oder auchSignale
zurBeendigung
einesKampfes.
Wirkonntenbei
Tanja
in diesen und ahnlichenSituatio¬nen einen sehr angespannten Gesichtsausdruck beobach¬
ten.Unsere
Vermutung,
daßinTanja
eineMenge
aggres¬ siverEnergie steckte,
die sie loswerdenwollte,
wurde dadurchbestärkt,
daß sie nach demAbschluß-Feedback die beiden Erwachsenenin einen weiterenKampf
verwik-kelte. Erst danach war fürTanja
dieSitzung
beendet.Dieses Abschlußritual wurde von ihr bis zur letzten Sit¬
zungbeibehalten.
In derdritten undvierten
Sitzung
ging
dieGruppe
auf eine Traumreise: Mit Traumreise bezeichnen wir eineTechnik,
die sichanPraktikenderschamanistischenReiseorientiert. Der
Therapeut
hatdieMöglichkeit,
eine Phan¬tasiereise durch
entsprechende Vorgaben
in bestimmteRichtungen
zu lenken. DerKlang
der vomTherapeuten
als
Begleitung
laut und mitgleichmaßigem
Pulsgeschlage¬
nen Rahmentrommel unterstutzt die Trance. Durch diese Technik wird ein
Zugang
zu unbewußten Bildern undGefühlen
geschaffen.
Sie dmckensich in Bildern aus, diegleich
nach der„Ruckkehr"
von den Teilnehmerngemalt
werden.
WahrenddererstenReise
gelangte Tanja
aufeine scho¬ne
Insel,
von der sie nach dem verabredeten Schlußzei¬chen der Trommel nicht mehr zurückkehrte.
Allerdings
ließ sie es zu, daß die anderenGruppenmitglieder
auf einerzweiten Reise(eine
Wochespater)
sie dort„besuch¬
ten". Beim Schlußzeichen kam
Tanja
danngemeinsam
mit den anderenzurück.Tanja
hattesignalisiert,
daß sie Ab¬ stand brauchte. Und sie hatte die Bereitschaftgezeigt,
Nahe zu dulden und sogargemeinsam
mit den anderenzurückzugehen.
Bis zur vierten
Sitzung
hatte sichTanjas
Interesse amTrommeln hörbar
gesteigert.
Sie erfand einenRhythmus,
den sie den anderenGruppenmitgliedern
beibrachte. Zu diesemRhythmus
entwickelte dieGruppe
dann Tanz¬ schritte. Dieser Tanzwurde in allenfolgenden
Sitzungen
wiederholt.Hierin sahen wirbei
Tanja
ein deutliches Zeichen vonMotivation,
Kreativitätundspeziellem
Interesse(sie
hatte sich bis dahin mit keinem Instrument naherbeschäftigt).
Es drückte sich musikalisch aus, und wir haben es aufTanjas
gesamte Situationbezogen: Tanja
hatte soweit Vertrauen in dieGruppe gefunden,
daß sie sich aus deiAbkapselung
losen,
sichexponieren
und einStückVerant¬ wortung furdieGruppe
übernehmen konnte.2.3.2 Grenzen und Sicherheit
Inder sechsten
Sitzung
saß dieGruppe
umeinenPapp¬
karton herum und
schlug
mit Stocken auf ihn ein. Nach einerWeile wurdevomTherapeuten
einSpiel
vorgeschla¬
gen: Es bilden sich zwei
Gruppen,
die sichgegenüber
sitzen,
den Karton in der Mitte.Jede Grappe
erfindet einenSchlachtruf,
derzusammenmit demaufdem Kartongeschlagenen
Rhythmus
erklingt.
Sind Ruf undSchlag¬
rhythmus gefunden,
sobeginnt
der„Kampf". Jede Gruppe
hat die
Aufgabe,
die andere aus demTakt zubringen.
Das
Spiel
wurde mit Vehemenz ausgetragen. Es wurde dabei vielgelacht.
AberTanja
hatteSchwierigkeiten:
Ihre Stimme warblockiert,
sie konnte nicht schreien wie dieanderen.
Tanja
war an eine Grenzegekommen,
war abernach
Beendigung
desSpiels
inderLage,
uberdiese Erfah¬ rung zusprechen.
Wir nahmenTanjas
Problem zumAn¬laß, gemeinsam
uber das Schreien zusprechen,
über dieAngst davor,
uberdieHemmungen
undüber diebefreien¬ deWirkung,
die das Schreien haben kann. Im Schluß-Feedback derfolgenden Sitzung
sagteTanja,
daß es ihrzumerstenMal
richtig
gutgefallen
habe. In dieserSitzung
war viel
getrommelt
worden. Am Schluß hattejeder
zurTrommelbegleitung
einenSolo-Tanzvorgeführt.
Im
Spielkonzept
„Tanzen
und Trommeln" soll das Trommelnermutigend
und stimulierend auf die Person296 M.Bode,W.
Meyberg.
Musiktherapie
ineinerkinder- undjugendpsychiatiischen Abterlung
wirken,
die sichim Raumbewegt.
Ängste,
sich vorande¬ ren zuexponieren,
könnenabgebaut
werden;
derKlang
der Trommeln übt eine
impulsive Wirkung
aus, die vonder tanzenden Person fast immer als hilfreich
empfunden
wird.Andiesem
Tag
hatteTanja
-imGegensatz
zufrüherenSitzungen
- keineSchwierigkeiten
zutanzen. Furuns wardies ein Zeichen wachsender
körperlicher
und seelischer Identität.Tanja
hatte im Laufe der vergangenen Woche mehr Vertrauen zu sich selbst bekommen. Sie gewannzunehmend an innerer und äußererStabilität.
2.3.3
Entdeckungen
In den letzten vier
Sitzungen zeigte Tanja
immer mehrMut,
sich in dieGruppe
einzubringen.
In vielerlei Hin¬ sichtwar sie zueinem MotorfürneueImpulse
und Ideengeworden. Tanjas
Interessespeziell
amSpielen
derConga
steigerte
sich. Sie bat denTherapeuten,
ihr bestimmteSchlage
aufderTrommel zuzeigen,
damit ihre Trommelnoch lauter
klang.
So lernteTanja
den„Slap",
einenspieltechnisch
schwierigen
Schlag,
dessenKlang
scharf undaggressiv
ist.Tanja
hatte fur sich eineEntdeckung gemacht.
Siewarauf einen
Klang
gestoßen,
der etwas von demwiderspie¬
gelte,
was sie innerlichbewegte.
Sievollzog
durch dasTrommeln einen Schritt aus der emotionalen und
körper¬
lichen
Blockierung
heraus inRichtung
einerbesserenInte¬gration
ihrer Persönlichkeit. 2.3.4 FazitDie
Musiktherapiegruppe
warfürTanja
eine Konstantewahrend des gesamten Klinikaufenthaltes. Diese
Gruppe
bildete fursie einenRahmen,
innerhalb dessen sie sich in ihrer Befindlichkeit darstelltenkonnte,
ohne kritisiert zuwerden. Siekonnte
Erfahrungen
mitsich und mit anderen machen undVeränderungen ausprobieren.
Wirdenken,
daß es furTanja
eine erstewichtige Erfahrung
war, daß ihranfangliches Ruckzugsverhalten
vomTherapeuten
und von denGruppenmitgliedern akzeptiert
wurde. Siebrauchte dieses
„nonkonforme"
Verhalten nicht weiterzurechtfertigen.
Weiterhin
gelang
esTanja,
langsam
Zugang
zu ihrenaggressiven
Anteilenzubekommen.Spielkonzepte
wiedas„Kämpfen
und Trommeln" boten ihr eineMöglichkeit,
dieseAnteile auszudrucken. DieTatsache,
daß einKampf
furTanja
zum Abschlußritual furjede Sitzung wurde,
zeigte
uns, wiewichtig
es für sie war, ihreaggressiven
Anteile in der
Gruppe
auslebenzukönnen. Auch äußerlichwurden
Veränderungen
sichtbar.Tanjas
Mimik(starrer,
fixierenderBlick,
verspannteMundpartie,
zusammenge¬preßte Lippen)
entspannte sich.Tanja
entwickelte sich zueinem kreativen
Gruppenmitglied.
Sie erfand z.B. einenRhythmus
undgab
derGruppe
denImpuls,
dazu einen Tanzzugestalten.
DieseErfahrungen
trugen dazubei,
ihrgeringes
Selbstwertgefuhl
zu starken.3 Abschließende Thesen
(1)
Diemusiktherapeutische
Gruppe
bietet gute Voraus¬ setzungen, neueFähigkeiten
auszuprobieren
und zuüben. Die
Einbettung
desgnippendynamischen
Ge¬ schehens inmusikalische Aktivität undBewegung
hat den Charaktereiner kreativenHerausfordemng.
(2)
Diemusiktherapeutische Gruppe
bildet in der statio¬närenklinischen
Behandlung
eine Konstante im Sinneeiner
Begleitung
des Patientenwährenddes gesamten Aufenthaltes. Diesgilt
insbesondere fur diejugendli¬
chenPatienten,
die zwischen vier und achtMonaten in der Klinik sind und bei denen die Fluktuation in derMusiktherapiegruppe
gering
ist.(3)
Musiktherapeutische
Methoden sind sehreffizient,
um die
Dynamik
vonpsychischen
Störungen
aufzu¬decken. Sie
eignen
sich deshalb gutalsdiagnostisches
Instrument und dienen - mitEinschränkung
und inAbstimmung
mit anderenpsychotherapeutischen
An¬geboten
- zurBehandlung
dieserStörungen.
(4)
Informationen,
die wir aus derMusiktherapie
erhal¬ten, auch wenn sie schon Bekanntes
bestätigen,
sindwichtig.
Undhäufig
sind sie besonders eindrucksvoll:Über
Schwierigkeiten,
Probleme oderStörungen
wird nicht nurgesprochen,
sondern sie werden in der ge¬meinsamen Aktivität
hörbar,
sichtbar und fühlbar. Diesegemeinsamen
Erfahrungen
können wiederum direkttherapeutisch
genutzt werden.(5)
Die hohe Effizienzmusiktherapeutischer
Methodenbirgt
nach unsererAuffassung
auch Gefahren. Eskönnen Konflikte aufbrechen und Prozesse in
Gang
gesetztwerden,
die allein mit einemmusiktherapeuti¬
schenRepertoire
nicht zu bearbeiten sind. Deshalbmüssen
Musiktherapeuten
sehr genauwissen,
welche Prozesse sie bei welchen Patienten durch welcheVor¬gehensweise
auslösenkönnen. Sie solltenüber weiterepsychotherapeutische
Kenntnisseverfugen
oder mitPsychotherapeuten
zusammenarbeiten.Summary
Music
Therapy
ina Children's and Adolescents'Psychiatric
Department
Psychotherapy
with children and adolescents makesuseof methods
focusing
on the non-verbal area,including
musictherapy.
Thefollowing
article presents music ther¬ apyfocus andtechniques
aspracticed
in anchildren's andadolescents'
Psychiatric department.
Acasestudy provides
illustration,
and in the final section theses on the use ofmusic
therapy
in this field arepresented.
Literatur
Decker-Voigt, H.-H. (1975).Musik als Lebenshilfe. Lilient¬ hal/Bremen.Eres.-Frohne,I.
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Lilienthal/Bremen:Eres.-Füg,R.(1991):IndikationzurMusik¬
A
Guggcnbuhl
DasMythodiama
-ein
gruppenpsychotherapcutrsches
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297Umsch 12 198-205 - Hegi, F
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Einbeziehung
von Trommeln undStockenin die
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auszuflippen"
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Musiktherapie Lerpzrg
BarthAnschr d Verf
Drpl -Psych
Mrchael Bode,Wolfging
Meyberg,
MA, Stadtrsche KrnderklrnrkOldenburg, abterlung
furKrnder- und
Jugendpsychratrre,
Cloppenburger
Süaße 363, 2900Oldenburg
Das
Mythodrama
-ein
gruppenpsychotherapeutisches
Modell
für die Arbeit mit Kindern und
Jugendlichen
Allan
Guggenbühl
Zusammenfassung
In diesem Artikel wird ein
gruppenpsychotherapeuti¬
sches
Modell,
dasMythodrama, vorgestellt,
das an derErziehungsberatung
des Kantons Bern bei Kindern mitVerhaltensstörungen
oder emotionalenSchwierigkeiten,
die durchdieScheidung
oderTrennung
der Elternentste¬hen,
eingesetztwird Das Verfahrenwurde an der Erzie¬hungsberatung
entwickelt und wirdjährlich
bei 80-100 Kinderndurchgeführt
Es wird der genaue AblaufeinerMythodramasitzung
beschrieben,
wieauchaufdieHaupt¬
merkmale des
Mythodramas
eingegangen. Dasspieleri¬
sche,
fiktiveund unheimliche Moment1
Einleitung
„Im LaufederZeit wardesTom aber
uberdrussrg
solcheUm¬wegezumachen Des
Könrgs
Heerstraßesolltesreh nrchtkrum¬men und wmdenwieeinWurm",
pflegte
erzusagen „Ich sollteeinfach mittendurch
gehen'"
Ohneirgend
jemandem etwas vonden Planen zu verraten, beschloß Tom, durch das Gebret des
Rresen zu
fahren,
auchwenn er daber sern Lebenernbußte Daswarein kühner Vorsatz, aberdie neue Lebenswerse hatte Toms
Mut und Kraft so
gestärkt,
daß er nun auch denallergrößten
Gefahren
ruhrg
insAugesehen konnte Er lenktealsoseinenWa¬genindas verbotene Gebiet undstieß die Gatterweit
auf,
um seinVorhaben noch offenerzurSchauzustellen
Endlich
erspähte
ihnderRiese,erschnaubtevorWutubereinederartige
Unverfrorenheit Aberersagtesich,
daßTomundsemBierja nunbald seine Beuteseinwurden „Holla, Du Schurke", brüllte das
Ungetüm,
„wergab
DrrdreErlaubnis, diesenWegzukommen' Hast Du nicht
gehört,
wie ich allen das Gruseln bei¬bringe?
UndDuelenderSchuft,Duwagsteshierherzukommen,und rerßtmrrdre Tore
sperrangelwert
auf? IstDirDeinLebensobillig5 Fragst
Dusogarnicht nachdem,wasDutust?Wartenur,mit Drrwerde ich allen Schurken unter der Sonneein Beispiel
geben
SiehstDu nrcht wreviel tausendKopfe
andem Baumda-drüben
hangen?
Das smd dreKöpfe
derer,
dre gegenmeine Gesetzeverstoßen haben Dern
Kopf
aber soll alsExempel
höherals alle anderngehangt
werden'"Tom aber gab rhm zurAntwort „Als Dank für Deine Nach-rrcht wrll rch Drr em Scheuertuch um dre Ohren
schlagen1
Duwirstbaldmerken,daß rch nrchtzuDernen
Opfern
gehöre
Tom hatteeineIdee"
(Ehrenreich, 1980, S 31-32)
Diese GeschichteisteinTeileines
englischen
Märchens,
bei demeinjungerKnabemitbösen Monstern
kämpft
Esist ein
Marchen,
das wir in unser« Arbeit mit Kinderneinsetzen Welches ist nun das
therapeutische
Ziel einersolch grausamen Geschichte? Wie wird sie innerhalb der
Kindergruppen-Psychotherapie
eingesetzt?
Die
Erziehungsberatung
des Kantons Bernofferiert,
ne¬ben den normalen
Schulpsychologischen
Diensten,
Grup¬
penpsychotherapie
fürKinder undJugendliche
Jahrlich
un¬terziehen sichuber 100
Kinder,
imAltervon6bis 15Jahren
erner solchen
Behandlung
Sie werdennach Alterin 5 bis 6Gruppen
eingeteilt,
mitca je 10Mitgliedern
Die einzelnenGruppen
werden von 3Gruppenleitern
geführt
Einer derGruppenleiter
ist derHauptverantwortliche,
die zwei an¬dern sind die Co-Leiter
Gruppenleiter
wie auch Co-Leiterrekrutieren sich aus
Psychologiestudenten
der UniversitätBern Sieabsolvierennacheinem
Einführungskurs
einPrak¬tikum Die Kinder kommen von verschiedenen Stadtteilen
und aus der
Umgebung
vonBern für2 StundenzurErzie¬hungsberatung
DerHauptzuweisungsgrund
sind Verhal¬tensschwierigkeiten,
die sichinderSchule,
Zuhause oderinder
gleichaltrigen
Gruppe
zeigen aggressivesBenehmen,
extreme
Schüchternheit, Anpassungsschwierigkeiten,
Auß-enseitertum,hystensche
Reaktionen Neben diesenlegula-ren
Gruppen
fuhrenwir 1 bis 2Gruppen
fürKinderdurch,
deren Eltern
geschieden
sind oder inTrennung
leben Indiesen