S C H R E I B W I S S E N S C H A F T
E I N E D E U T S C H D I D A K T I S C H E P E R S P E K T I V E
S A N D R A R E I T B R E C H T, P H W I E N
LEITFRAGEN
1. Welche Forschungsfragen und -ergebnisse zum Thema Schreiben werden in Ihrer Disziplin aktuell diskutiert oder sind in Ihrer
Disziplin besonders viel rezipiert?
2. Mit welchen Forschungsmethoden nähert sich Ihre Disziplin dem Schreiben?
3. Was bedeuten die aktuellen Diskurse zum Schreiben in Ihrer Disziplin für die Praxis?
4. Bitte beenden Sie den Satz: "Eine deutschsprachige
Schreibwissenschaft ist..."
SCHREIBDIDAKTIK
Fachdidaktik Deutsch: „Sie ist eine in Forschung und Lehre an den Universitäten und Pädagogischen Hochschulen vertretene
wissenschaftliche Disziplin. Als solche ist sie relativ jung und bislang noch nicht voll entwickelt.“ (Ulrich 2010, IX)
Empirische Schreibdidaktik: „Die empirische Schreibdidaktik im deutschsprachigen Raum ist eine junge Interdisziplin, die sich dem Schreibenlernen und Schreibenlehren widmet. Dabei nimmt sie Perspektiven der Psychologie, Linguistik und Sprachdidaktik sowie
weiterer Disziplinen ein.“ (Steinhoff/Grabowski/Becker -Mrotzek 2017, 9)
SCHREIBDIDAKTIK
Feilke/Pohl (Hrsg.) (2014):
Schriftlicher Sprachgebrauch, Texte verfassen (DTP 4) Becker-Mrotzek/Grabowski/Steinhoff (Hrsg.) (2017):
Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik
Grießhaber/Schmölzer-Eibinger/Roll/Schramm (Hrsg.) (2018):
Schreiben in der Zweitsprache Deutsch. Ein Handbuch Jan M. Boelmann (Hrsg.):
Empirische Forschung in der Deutschdidaktik (3 Bände)
Forschungsverbund dieS (didaktisch-empirische Schreibforschung)
AKTUELLE FRAGEN
Schreibkompetenz Schreibentwicklung
Schreibförderung
Lehrende und Lernende
orientiert an: Steinhoff/Grabowski/Becker-Mrotzek 2017
WISSENSCHAFTSPROPÄDEUTIK
Schreibkompetenz
Schreibentwicklung Schreibförderung
Lehrende und Lernende
WISSENSCHAFTSPROPÄDEUTIK
Schreibkompetenz
Schreibentwicklung Schreibförderung
Lehrende und Lernende
argumentieren und referieren
Synthese- und Strukturierungsleistungen Desiderat, aber Befunde aus Sek II:
Schüler/Lehnen 2014, Schüler 2017, Bushati/Eb- ner/Niederdorfer/Schmölzer-Eibinger 2018, Wetschanow 2018, Rezat/Lehnen/Bergmann 2018, weitere laufende Projekte
materialgestütztes Schreiben an sich,
Kontroversenreferat, Schreibkontroversen- labor (Feilke/Lehnen/Steinseifer, online),
verschiedene didaktische Konzepte (Bushati et al. 2018, Schmölzer-Eibinger (laufend),
Reitbrecht (laufend)
Rheindorf 2016, Müller/Schweiger/Dvorecky heute, Schindler/Fernandez 2016, Brinkschulte/
Bräuer 2016
AUFGABENORIENTIERUNG
• Relevanz von Aufgaben (Prüfungsaufgaben, aber auch Lernaufgaben)
• profilierte Schreibaufgaben (Becker-Mrotzek/Bachmann 2010):
Schreibziel und Adressat, Zerdehnung der Sprechsituation
(Interaktion, erfahrbare Wirkung), Weltwissen und Sprachwissen
• Textmuster und Textprozeduren (u.a. Bachmann/Feilke 2014)
• Untersuchungen zu unterschiedlich profilierten Aufgaben (Schema und/oder Ausdruck), z.B. Personenbeschreibung:
Handlungsschema: vergleichen
Prozedurausdrücke: … sieht aus wie … / … erinnert mich an …
• erste empirische Befunde (siehe u.a. Sammelband Bachmann/Feilke
2014; Mehrsprachigkeit berücksichtigt bei Wenk/Marx/Rüßmann/Stein-
hoff 2016)
SCHREIBEN UND…
• Textkompetenz, literale Praktiken
• Lesen und Schreiben
– z.B. im Schriftspracherwerb (Diskussion bei Mesch 2017)
– Rezeption als Grundlage für Produktion (in vielen didaktischen Konzepten)
• konzeptionelle Schriftlichkeit und Bildungssprache, Diskussion der epistemischen Funktion des Schreibens im schulischen Fächerkanon (z.B. Schmölzer-Eibinger/Thürmann (Hrsg.) (2015): Schreiben als
Medium des Lernens), durchgängige Sprachbildung
FORSCHUNGSMETHODEN
• Schreibentwicklungsforschung
– Longitudinalstudien oder Quasi-Longitudinalstudien
– Fokus auf Produkte (linguistische, textanalytische Verfahren)
– Lindauer/Philipp (2017): Entwicklung hierarchiehoher Schreibprozesse (Fokus Planen und Revidieren) – ausschließlich englischsprachige Untersuchungen – materialgestütztes Schreiben: vermehrt Einbezug von Prozessdaten
• Wirksamkeitsforschung zu didaktischen Konzepten und Aufgaben
– Interventionsstudien im Prä-Posttest-Design
– Meta-Analysen und Rezeption des internationalen Forschungsstandes
DISKURSE UND PRAXIS
Transfermechanismen:
• praxisorientierte didaktische Fachliteratur (z.B. Praxis Deutsch, Grundschule Deutsch, Deutsch 5-10)
• Lehre und Forschung: Aus-, (Fort- und Weiter-)bildung von Lehrenden Bildungspolitische Dimension:
• bei Transfer: Wirkungspotenzial, aber auch Verzögerung, Reduktion, Widersprüche und Ablehnung möglich
• PRAXIS → DISKURS (z.B. VWA/Diplomarbeit, Standardisierung,
Lehrer/innenbildung NEU, …) → REFLEXION
Eine deutschsprachige Schreibwissenschaft ist aus meiner (deutsch- )didaktischen Perspektive wichtig, sie kann Impulsgeber und
Bezugspunkt für die ebenfalls noch verhältnismäßig junge empirische Schreibdidaktik sein. Konkret sehe ich hier im gemeinsamen Arbeiten an den Transitionen (Schule – Universität, Schule – Beruf) enormes Potenzial bzw. sehe ich eigentlich nur bei einer entsprechenden
Zusammenarbeit eine Chance, diese zentralen und herausfordernden Phasen in Bildungsbiografien im Sinne einer durchgängigen
Sprachbildung unterstützend zu gestalten.
Mit drei Verbänden, die eine Tagung wie diese ausrichten,
hat die deutschsprachige Schreibwissenschaft eine gute
Basis für ihr Gelingen!!!
LITERATUR
Für den Überblick
Feilke, Helmuth/Pohl, Thorsten (Hrsg.) (2014): Schriftlicher Sprachgebrauch, Texte verfassen (DTP 4). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Becker-Mrotzek, Michael/Grabowski, Joachim/Steinhoff, Torsten (Hrsg.) (2017):
Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik. Münster: Waxmann.
Grießhaber, Wilhelm/Schmölzer-Eibinger, Sabine/Roll, Heike/Schramm, Karen (Hrsg.) (2018):
Schreiben in der Zweitsprache Deutsch. Ein Handbuch. Berlin: de Gruyter.
Boelmann, Jan M. (Hrsg.) (2016-2018): Empirische Forschung in der Deutschdidaktik (3 Bände).
Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Forschungsverbund dieS (didaktisch-empirische Schreibforschung); Fachzeitschriften: ide,
Didaktik Deutsch; aktuelle deutschdidaktische Tagungen: 22. Symposion Deutschdidaktik 2018
(Universität Hamburg), Tagung des ÖFDD 2019 (Universität Salzburg)
LITERATUR
Bibliographische Angaben zu den Beispielen auf den Folien:
Bachmann, Thomas/Becker-Mrotzek, Michael (2010): Schreibaufgaben situieren und profilieren. In: Pohl, Thorsten/Steinhoff, Torsten (Hrsg.): Textformen als Lernformen. KoeBeS 07/2010 ( = Kölner Beiträge zur Schreibforschung). Duisburg: Gilles & Francke Verlag, 191 - 210.
Bachmann, Thomas/Feilke, Helmuth (Hrsg.) (2014): Werkzeuge des Schreibens - Beiträge zu einer Didaktik der Textprozeduren. Stuttgart. Fillibach bei Klett.
Brinkschulte, Melanie/Bräuer, Christoph (2016): Vom Beraten zum Schreiben. In: Bräuer, Christoph/Brinkschulte, Melanie (Hrsg.): Akademisches Scheiben –Lehren und Lernen.
Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr. (= Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie 88), 121-144.
Bushati, Bora/Ebner, Christopher/Niederdorfer, Lisa/Schmölzer-Eibinger, Sabine (2018): Wissenschaftlich schreiben lernen in der Schule. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Lindauer, Nadja/Philipp, Maik (2017): Entwicklung hierarchiehoher Schreibprozesse. In: Philipp, Maik (Hrsg.): Handbuch Schriftspracherwerb und weiterführendes Lesen und Schreiben. Weinheim/Basel: Beltz Verlag, 105-120.
Mesch, Birgit (2017): Nichts bewiesen –alles möglich? Vom Lesen zum Schreiben zum Schreiben durch Lesen und zurück. In: Rautenberg, Iris/Helms, Stefanie (Hrsg.): Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 1–23.
Rezat, Sara/Lehnen, Katrin/Bergmann, Björn (2018): Bewertung materialgestützten Schreibens. Prozess- und Produktperspektive. In: Feilke, Helmuth/Lehnen, Katrin/Rezat, Sara/Steinmetz, Michael (Hrsg.): Materialgestütztes Schreiben –Erfahrungen aus der Praxis und Perspektiven der Forschung. Stuttgart: Fillibach bei Klett, 177-206.
Rheindorf, Markus (2016): Die Vorwissenschaftliche Arbeit im österreichischen Schulsystem. In: Bräuer, Christoph/Brinkschulte, Melanie (Hrsg.): Akademisches Schreiben –Lehren und Lernen. Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr. (= Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie 88), 13-39.
Schindler, Kirsten/Fernandez, Graciela (2016): Facharbeit und materialgestütztes Schreiben anleiten und begleiten. Beispiel für eine Propädeutik in der Schule. In: Christoph Bräuer &
Melanie Brinkschulte (Hrsg.): Akademisches Schreiben –Lehren und Lernen. Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie88. Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr, 63-88.
Schmölzer-Eibinger, Sabine/Thürmann, Eike (Hrsg.) (2015): Schreiben als Medium des Lernens. Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht. Münster/New York:
Waxmann.
Schüler, Lisa (2017): Materialgestütztes Schreiben argumentierender Texte. Untersuchungen zu einem neuen wissenschaftspropädeutischen Aufgabentyp in der Oberstufe. Baltmannsweiler:
Schneider Verlag Hohengehren.
Schüler, Lisa/Lehnen, Katrin (2014): Anbahnung wissenschaftlicher Schreib- und Textkompetenz in der Oberstufe. Textkonzeption und -komposition bei materialgestützten Schreibaufgaben. In: Bachmann, Thomas/Feilke, Helmuth (Hrsg.): Werkzeuge des Schreibens. Beiträge zu einer Didaktik der Textprozeduren. Stuttgart: Fillibach bei Klett, 223-246.
Wenk, Anne Kathrin/Marx, Nicole/Rüßmann, Lars/Steinhoff, Torsten (2016): Förderung bilingualer Schreibfähigkeiten am Beispiel Deutsch–Türkisch. In: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 27/2, 151-179.
Wetschanow, Karin (2018): Die vorwissenschaftliche Arbeit. Ein genreanalytischer Bestimmungsversuch. In: Schmölzer-Eibinger, Sabine/Bushati, Bora/Ebner,
Christopher/Niederdorfer, Lisa (Hrsg.): Wissenschaftliches Schreiben lehren und lernen. Diagnose und Förderung wissenschaftlicher Textkompetenz in Schule und Universität. Münster:
Waxmann, 81-103.
Online-Quellen und Forschungsprojekte wurden direkt auf den entsprechenden Folien verlinkt.
