Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe
Modularer Kernlehrplan Literatur
HERZLICH WILLKOMME
N
1. Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten Kernlehrplänen
2. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen mKLP Literatur 3. Schulinterne Lehrpläne und Unterstützungsangebote
4. Implementationsvorbereitung: Arbeit in Workshops
Agenda
1. Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten
Kernlehrplänen
Von der
Input-Steuerung und „Stofforientierung“
Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?
zur
Ergebnis- bzw. „Output-Steuerung“ und Kompetenzorientierung
Was sollen Schülerinnen und Schüler am Ende eines Bildungsabschnitts können?
Orientierungswechsel
Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse
Nutzung des unterricht- lichen Angebots
Orientierungswechsel
Steuerungsverständnis alter Lehrpläne
Lernergebnisse Lernerfolg
durchzunehmender Stoff als unterrichtliches
Angebot
Fokus
Steuerungsverständnis neuer Lernergebnisse
Lernerfolg Kompetenzen
Kompetenzbegriff der Kernlehrpläne:
Kompetenzen spiegeln die grundlegenden Handlungsanforderungen, denen Schülerinnen und Schüler in einem Lernbereich (Fach,
„Domäne“) ausgesetzt sind.
Nach Weinert (2001, S. 27f.) versteht man Kompetenzen als
„ die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.
Eine Kompetenz ist eine Disposition, die dazu befähigt,
variable Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- oder
Kompetenzorientierung
• benennen individuelle fachspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person (keine reinen Unterrichtsinhalte)
Kompetenzen Kompetenzen
• werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen)
• werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen)
• sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem
• sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem
• sind stärkenorientiert
• sind stärkenorientiert
Kompetenzorientierung
• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des
Bildungsabschnitts entwickelt werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)?
Worauf konzentrieren wir uns zunächst?
• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses
Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? Außerdem:
In welchen Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?
• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw.
Lernsituation gestaltet sein?
Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt für die Planung
„Nach ___Stunden zum Thema ____ erwarte ich,
Kompetenzorientierung
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Struktur
Kompetenzerwartungen
Die SuS können Darstellungsformen und -verfahren zur Kompetenzbereiche
(Prozesse)
Übergreifende fachliche Kompetenz (Kap. 1)
Inhaltsfelder (Gegenstände)
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan
•Kompetenzbereiche: systematisieren die kognitiven Prozesse
•Inhaltsfelder: systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen
•Übergeordnete Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen
•Konkretisierte Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen im konkreten unterrichtlichen Prozess
Merkmale
• standardorientiert: Kernlehrpläne greifen die Bildungsstandards vollständig auf bzw. definieren Standards (zu erreichende Ziele).
• kompetenzorientiert: Kernlehrpläne bestehen aus fachbezogenen Kompetenzerwartungen.
• outputorientiert: Kernlehrpläne beschreiben die erwarteten Lernergebnisse.
• verbindlich: Kernlehrpläne beschreiben eine landesweit verbindliche Obligatorik; sie formulieren klare Ergebniserwartungen.
• entdidaktisiert: Kernlehrpläne beschränken sich auf die
Formulierung der zu erreichenden Ergebnisse und treffen keine Aussagen zu Wegen und Verfahren der Zielerreichung.
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
2. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen modularen Kernlehrplan
Literatur
2.1. Rechtliche Grundlage der
Literaturkurse in der gymnasialen
Oberstufe
Rechtliche Grundlage der Literaturkurse in der gymnasialen Oberstufe
Literatur gehört nicht zu den Fächern gemäß APO-GOSt §7(1) Daraus folgt:
•An die Stelle eines Fachlehrplans tritt ein modularer Kernlehrplan für Literaturkurse.
•An die Stelle einer Fachkonferenz gemäß §70 (1) SchulG tritt eine Konferenz der Kurslehrkräfte, die gemäß §29 (2) SchulG die Aufgabe der Bestimmung schuleigener Unterrichtsvorgaben übernimmt.
•Im Unterschied zur Fachkonferenz ist für die Konferenz der
Kurslehrkräfte Literatur die Einladung von Eltern- und Schülervertretern auf Grundlage des Schulmitwirkungsrechts laut § 70 (1) SchulG nicht erforderlich.
Rechtliche Grundlage der Literaturkurse in der gymnasialen Oberstufe
Einrichtung der Literaturkurse nach APO-GOSt §11(2).4.
•Für die Einrichtung von Literaturkursen sind die Bedingungen gemäß
§11 (2) 4 APO-GOSt sowie den zugehörigen Verwaltungsvorschriften (VV 11.24 zu Abs. 2 Nr. 4) zu beachten.
•Anstelle der Belegung zweier aufeinander folgender Kurse in den
Fächern Kunst oder Musik können Schülerinnen und Schüler […] zwei Grundkurse Literatur in der Qualifikationsphase belegen.
•Die Kurse werden unter der Bezeichnung „Literatur“ in das Abiturzeugnis aufgenommen.
Rechtliche Grundlage der Literaturkurse in der gymnasialen Oberstufe
Zusatzmöglichkeit nach VV 11.24 zu APO-GOSt §11(2).4.
•Schulen, die einen musisch-künstlerischen Schwerpunkt in ihrem Schulprogramm ausweisen, können Schülerinnen und Schülern auch die Belegung zweier weiterer aufeinanderfolgender Grundkurse
Literatur in der Qualifikationsphase anbieten. Sie stellen sicher, dass die Kurse nicht inhaltsgleich und die Theorieanteile ausgewiesen sind.
•Hierfür ist die Genehmigung der oberen Schulaufsicht einzuholen.
•Bei der Anrechnung der Kurse für die Gesamtqualifikation bleibt §28 (8) 2 hiervon unberührt.
Rechtliche Grundlage der Literaturkurse in der gymnasialen Oberstufe
Anrechnung der Kurse für die Gesamtqualifikation
•Insgesamt dürfen nicht mehr als […] zwei Grundkurse in Literatur angerechnet werden (§28 Abs. 8 Satz 2 APO-GOSt)
•Literaturkurse können nicht gegen Grundkurse in Deutsch ausgetauscht werden (VV 11.24 3. zu §11 Abs. 2 Nr. 4 APO-GOSt).
2.2. Vom Lehrplan (1999) zum modularen Kernlehrplan (2014) Kontinuitäten und die wichtigsten
Neuerungen
Die wichtigsten Kontinuitäten
Die drei Werkstattbereiche Theater – Medien – Schreiben von 1999 bilden die drei Inhaltsfelder des Kernlehrplans.
Die Projekt-, Produkt- und Öffentlichkeitsorientierung bleiben Kern der unterrichtlichen Arbeit, Kreativität und Persönlichkeitsentwicklung stehen weiterhin im Zentrum.
Der Bereich „Werkstatt als Methode“ von 1999 wurde in die übergeord- neten Kompetenzerwartungen überführt.
Die wichtigsten Neuerungen
Durchgängige Output-Orientierung durch expliziten Ausweis von Kompetenzerwartungen („Was können Schülerinnen und Schüler in Literatur nach dem Kurs mehr als vor dem Kurs?“)
Strukturierung der Lernprozesse innerhalb der Inhaltsfelder durch die beiden Kompetenzbereiche Rezeption und Produktion
2.3.
Der modulare Kernlehrplan Literatur im
Überblick
Abgleich der Kompetenzerwartungen im Literaturkurs mit anderen GOSt-Fächern
Aufbau des modularen Kernlehrplans Literatur
übergreifende fachliche Kompetenz
Kompetenzbereiche
Produktion, Rezeption
Inhaltsfelder
Theater, Schreiben, Medien
Kompetenzerwartungen
Aufgaben und Ziele der Literaturkurse
„Ausgangspunkt, Zwischenprodukt und Resultat der Literaturkurse sind also Gestaltungen in verbaler, nonverbaler oder medialer Form. “
[mKLP Literatur GOSt, S. 10]
Kompetenzbereich Rezeption
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe grundlegender Urteilskriterien Gestaltungsprodukte bewerten.
Beispiele
konkretisierter Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler können…
- im Inhaltsfeld Theater:
… unter Einbeziehung der Publikumsreaktionen die Wirkung der eigenen Aufführung analysieren und beurteilen.
- im Inhaltsfeld Medien:
… die Wahl der in eigenen und fremden medialen Produkten eingesetzten Mittel im Hinblick auf die beabsichtigte Wirkung prüfen und beurteilen.
- im Inhaltsfeld Schreiben:
... im Kontext der öffentlichen Präsentation von
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Kompetenzerwartungen
Kompetenzbereich Produktion
Übergeordnete
Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können Darstellungsformen und -verfahren zur kreativen Gestaltung unterscheiden, erproben und individuell ausgestalten.
Beispiele
konkretisierter Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler können…
- im Inhaltsfeld Theater:
…Gestaltungsmöglichkeiten, die Stimme und Sprechen bieten (u.a. Lautstärke, Stimmlage, Artikulation, Dynamik, Betonung, Tempo, Ausdruck, Sprechstile), zielgerichtet einsetzen.
- im Inhaltsfeld Medien:
…mediale Gestaltungsmittel im Hinblick auf die intendierte Wirkungsabsicht funktional einsetzen.
- im Inhaltsfeld Schreiben:
… sprachliche Gestaltungsmöglichkeiten begründet auswählen und erproben.
Kompetenzerwartungen
Mögliche Umsetzung der Kompetenzen in konkreten unterrichtlichen Zusammenhängen (im Bereich Produktion)
Konkretisierte Kompetenzerwartung
Die Schülerinnen und Schüler können…
- im Inhaltsfeld Theater:
… Gestaltungsmöglichkeiten, die Stimme und Sprechen bieten (u.a. Lautstärke,
Stimmlage, Artikulation, Dynamik,
Betonung, Tempo, Ausdruck, Sprechstile), zielgerichtet einsetzen.
Beispiel zur unterrichtlichen Umsetzung
Die Schülerinnen und Schüler…
… gestalten kurze Szenen im Bereich des Improvisationstheater mit Rate-, Einspring-, Gefühls- und Struktur-
Mögliche Umsetzung der Kompetenzen in konkreten unterrichtlichen Zusammenhängen (im Bereich Produktion)
Konkretisierte
Kompetenzerwartung
Die Schülerinnen und Schüler können…
- im Inhaltsfeld Medien:
… mediale Gestaltungsmittel im Hinblick auf die intendierte Wirkungsabsicht
funktional einsetzen.
Beispiel zur unterrichtlichen Umsetzung
Die Schülerinnen und Schüler…
… machen filmpraktische Übungen zum Schuss-Gegenschuss-Prinzip unter Beachtung der Kamera- und
Handlungsachse, der 180-Grad-Regel und unter Vermeidung eines
Achsensprungs.
Mögliche Umsetzung der Kompetenzen in konkreten unterrichtlichen Zusammenhängen (im Bereich Produktion)
Konkretisierte
Kompetenzerwartung
Die Schülerinnen und Schüler können…
- im Inhaltsfeld Schreiben:
… sprachliche Gestaltungsmöglichkeiten begründet auswählen und erproben.
Beispiel zur unterrichtlichen Umsetzung
Die Schülerinnen und Schüler…
… verfassen Analogtexte zu literarischen Vorlagen und wenden dabei
Verfahren der Übertragung, Vertiefung, Vereinfachung und Irritation an.
2.4. Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
Kognitiv-analytische, kreativ-gestalterische, planerisch-praktische und
evaluative
Überprüfungsformen
vergleichende Analyse ästhetischer Gestaltungsmittel
Wirkungsanalyse fremder und eigener Produkte
kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen Kognitiv-analytische Überprüfungsformen:
Kreativ-gestalterische Überprüfungsformen:
experimenteller Einsatz von Gestaltungsmitteln
Umsetzung einer Gestaltungsabsicht durch Auswahl und funktionalen Einsatz von Gestaltungsmitteln
adäquate Strukturierung des Produkts
ästhetisch angemessene Präsentation des Produkts
gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung
Planerisch-praktische Überprüfungsformen:
Dokumentation der Planung eines Produkts und der Produktpräsentation
organisatorische Realisierung des Projekts und seiner Präsentation
funktionale Nutzung von Präsentationsmedien
Evaluative Überprüfungsformen:
Begründung einer gewählten Vorgehensweise, Materialauswahl sowie Reflexion der gewählten Vorgehensweise
kriteriengeleitetes Überarbeiten in Hinblick auf Verständlichkeit, inhaltliche Stimmigkeit und Adressatenangemessenheit
Reflexion der eigenen Rolle im Produktionsprozess
Evaluation der Arbeitsergebnisse und begründete
3. Schulinterne Lehrpläne und
Unterstützungsangebote
3.1. Unterstützungsmaterialien zur Kernlehrplanimplementation,
das Lehrplaninformationssystem
„Lehrplannavigator“
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
• Vorgaben
• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise,
„Algorithmen“
• Musterbeispiel eines
schulinternen Fachlehrplans und einer Jahrgangspartitur
Kernlehrplan
im HTML-Format
Kernlehrplan
im HTML-Format
• verbindliche Kompetenz- erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges
• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte
Datenbank
Hintergrund- materialien,
„Tools“, Unterstützungs-
material Diagnose-
bögen
und
Evaluations- instrumente schülerver-
ständliche Ausformulie-
rungen
von Kompetenz-
Unterrichts- und Lernarran-
gements
zu Kompetenz-
Beispiel- aufgaben
(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu
Kompetenz- erwartungen
Konkretisie- rungen zum Schulinternen
Lehrplan:
Beispiele zu Unterrichts- vorhaben
Unterstützungsangebot Lehrplannavigator
3.2. Schulinterne Lehrpläne:
Konstruktion, Struktur und zentrale Elemente
Aufgabe schulinterner Lehrpläne:
die verbindlichen Vorgaben der Kernlehrpläne auf die Situation der Schule bezogen konkretisieren und Freiräume ausgestalten
Rechtliche Grundlagen
SchulG § 29 - Unterrichtsvorgaben
(1) Das Ministerium erlässt in der Regel schulformspezifische Vorgaben
für den Unterricht (Richtlinien, Rahmenvorgaben, Lehrpläne). Diese legen insbesondere die Ziele und Inhalte für die Bildungsgänge, Unterrichtsfächer und Lernbereiche fest und bestimmen die erwarteten Lernergebnisse (Bildungsstandards).
(2) Die Schulen bestimmen auf der Grundlage der Unterrichtsvorgaben nach Absatz 1 in Verbindung mit ihrem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben.
(3) Unterrichtsvorgaben nach den Absätzen 1 und 2 sind so zu fassen,
Schulinterne Lehrpläne
Rechtliche Grundlagen
ADO§ 6 Unterrichtsplanung
• Grundlage für die Unterrichtsplanung sind die Richtlinien, Rahmenvorgaben und Lehrpläne des Ministeriums, die daraus in Verbindung mit dem Schulprogramm
entwickelten schuleigenen Lehrpläne sowie die Beschlüsse der Mitwirkungsorgane.
(...)
An Stelle einer Fachkonferenz übernimmt die Konferenz der Kurslehrkräfte die Aufgabe der Bestimmung schuleigener Lehrpläne für Literaturkurse.
Schulinterne Lehrpläne
Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne
Schulinterne Lehrpläne
KLP:
•Vorgabe zu erreichender Kompetenzen …
•Beschränkung auf den Kernbereich fachlicher Anforderungen …
•Formulierung von
Kompetenzerwartungen und
inhaltlichen Schwerpunkten zu einem bestimmten Zeitpunkt eines
Bildungsganges …
Schule:
•… didaktisch-pädagogische
Prozesse in der Verantwortung der Schule
•… Gestaltungsräume der Schulen
•… Konkretisierung in unterrichtlichen Kontexten und Umsetzung in
aufeinander abgestimmte
Unterrichtsvorhaben (Progression, Kumulativität)
Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne
Schulinterne Lehrpläne
KLP:
•Festlegung des Umfangs von
Kompetenzerwartungen und damit verbundener Fachkenntnisse …
•Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung …
Schule:
•… lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung
•… Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien
•Verpflichtung der Schulen
schuleigene Curricula (Lehrpläne/
Arbeitspläne) zu erstellen laut Schulgesetz
Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 4 Qualitätssicherung und Evaluation
Besonderheiten des SiLP Literatur
modularer Aufbau des Kernlehrplans Literatur
Theaterprojekte, Medienprojekte oder Schreibprojekte können von den Schulen angeboten werden, ggf. Projekte aus zwei oder allen Inhaltsfeldern
Obligatorisch für diese Projekte sind die übergeordneten Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans und die konkretisierten Kompetenzerwartungen des modularen Inhaltsfelds, das durch die jeweilige
Besonderheiten der konkretisierten Unterrichtsvorhaben Literatur
individueller Projektverlauf
einführende Phase der
grundlegenden Orientierung im gewählten Inhaltsfeld
Projektphase im engeren Sinne
abschließende Phase der Projektpräsentation und -evaluation
Konferenz der Kurslehrkräfte
Absprachen zur Leistungsbewertung Absprachen zur Leistungsbewertung und Methodik
Absprachen zur Leistungsbewertung Konferenz der
Kurslehrkräfte
Überführung einer Überprüfungsform des Kernlehrplans in Leitfragen zur
Leistungsbewertung
Identifizierung von relevanten
gestalterischen Mitteln in einer
Theaterproduktion
Wie differenziert und vollständig werden relevante dramaturgischer Gestaltungsmittel im Zusammenhang mit einer Theaterpräsentation identifiziert und benannt?
In welchem Maße können Zusammenhänge zwischen gestalterischen Mitteln und Wirkungsintentionen bei einer theatralen Darbietung festgestellt und begründet werden?
Wie differenziert wird die Eignung unterschiedlicher Gestaltungsmittel für die Realisierung einer Szene reflektiert?
vergleichende Analyse ästhetischer Gestaltungsmittel (Kernlehrplan)
Der exemplarische schulinterne Lehrplan Literatur
• fiktive Modellschule „Karl-Valentin-Schule“
• Projekte in allen drei Inhaltsfeldern
• Darstellung der Parallelen zwischen den verschiedenen Modulen
• ausführliche exemplarische Unterrichtsvorhaben
• individuelle Projektverläufe (Gestaltungsspielraum der Lehrkräfte)
• nachträgliche Protokolle der Projektdurchführung
• Zuordnung der Kernlehrplan-Kompetenzen
• Zuordnung von Leitfragen zur Leistungsbewertung
