INFORMATION FÜR ELTERN VON EINSCHULUNGSKINDERN
ELTERN-ABC
15. AUFLAGE | 2021
LIEBE ELTERN!
Jetzt ist es also soweit: Aus Ihrem Kind wird in Kürze ein Schulkind!
Die meisten Kinder sehen diesem Ereignis mit froher Erwartung entgegen: Sie freuen sich darauf, ein Schulkind zu sein, zur Schule zu gehen und viele neue Dinge lernen zu dürfen.
Sicherlich freuen Sie sich mit Ihrem Kind über diesen wichtigen Schritt in seinem Leben, vielleicht fragen Sie sich aber auch: Wird mein Kind den Anforderungen in der Schule gewachsen sein? Kommt es mit dem neuen Alltag zurecht? Findet es neue Freunde? Wie kann ich meinem Kind beim Schulstart helfen?
Um Ihnen Informationen zu Fragen rund um den Einschulungszeit- punkt zu geben, haben wir das Eltern-ABC entwickelt, das regelmä- ßig überarbeitet und ergänzt wird.
Hier finden Sie zu verschiedenen schulrelevanten Themen kur- ze Abhandlungen, die Ihnen die Orientierung erleichtern sollen.
Außerdem gibt es weiterführende Hinweise wie Buchtipps, Hinweise auf Internetseiten und nützliche Links zu den einzelnen Themen.
Anregungen, Wünsche und Verbesserungsvorschläge von Ihrer Seite nehmen wir gerne entgegen. Und selbstverständlich können Sie uns jederzeit persönlich ansprechen, wenn Sie eine spezielle Frage zu Ihrem Kind haben. Wir beraten Sie gerne!
Wir wünschen Ihnen und Ihrem Kind einen erfolgreichen Start in das Schulleben!
Ihr Siegfried Bergmann
Kreis Steinfurt, Amtsleiter Gesundheitsamt
DER STERN STEHT
FÜR QUELLEN,
LITERATUR & LINKS
INHALT
ALLGEMEINE HINWEISE 6
Schuleingangs untersuchung 6 Schulfrühstück 7 Schultornister 8 Schulweg 9 Taschengeld 11
Umgang mit Medien 12
Vorsorgeuntersuchungen im Schulalter 13
Vorsorgen beim Zahnarzt 13
Zahngesundheit
Gesunde Zähne ein Leben lang! 14
IMPFUNGEN ZU SCHULBEGINN 16
SPEZIELLE HINWEISE 18
Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit oder ohne Hyperaktivität (AD[H]S) 18
Auditive Wahrnehmung 20
Visuelle Wahrnehmung 21
Einnässen 22 Hochbegabung 24 Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) 26 Rechenschwäche (Dyskalkulie) 27 Motorik 28
Linkshändigkeit 30
Sozial-emotionale Entwicklung 31 Sprachentwicklung 32
ÜBERTRAGBARE ERKRANKUNGEN 34
HILFE BEI SCHUL PROBLEMEN 35
KONTAKT ADRESSEN UND LINKS 36
ALLGEMEINE
HINWEISE
SCHULEINGANGS- UNTERSUCHUNG
Jedes Kind, das bis zum Beginn des 30. September des jeweiligen Jahres das sechste Lebensjahr vollendet hat, ist schulpflichtig.
Im Rahmen des Schulaufnahmeverfahrens ist die Schuleingangsuntersuchung eine gesetzlich vorgeschriebene Untersuchung.
Sie wird auch bei denjenigen Kindern durch- geführt, die nach dem o.a. Stichtag geboren sind und auf Wunsch der Eltern vorzeitig eingeschult werden sollen.
Bei der Schuleingangsuntersuchung werden neben der Seh- und Hörwahrnehmung mit einem standardisierten Screening-Verfahren die sogenannten Schulvorläuferfertigkeiten wie Wahrnehmung, Auf- gabenverständnis, Zahlenverständnis, Sprache, Motorik, Koordina- tion und sozial-emotionale Entwicklung überprüft.
Das Ergebnis wird mit Ihnen als Eltern oder Sorgeberechtigte be- sprochen, in diesem Gespräch erfolgt auch eine Beratung über Fördermöglichkeiten und/oder abklärungsbedürftige Auffälligkeiten.
Anschließend wird das Ergebnis in einer entsprechenden Stellung- nahme für die aufnehmende Grundschule zusammengestellt.
Die Schuleingangsuntersuchung erfolgt in enger Zusammenarbeit mit der betreuenden Kindertageseinrichtung, der aufnehmenden Grundschule und den behandelnden Ärzten/Ärztinnen und Thera- peuten/Therapeutinnen des Kindes.
Eine Überprüfung des Impfschutzes ist Teil der Schuleingangsunter- suchung, bei Bedarf erfolgt eine Impfberatung mit den aktuellen Impfempfehlungen.
Zur Information über den weiteren Impfverlauf halten wir für Sie einen Impfkalender mit den aktuellen Empfehlungen der Ständigen Impfkommission (STIKO) bereit.
Bei erheblichen gesundheitlichen Gründen können Eltern einen An- trag auf Zurückstellung ihres Kindes vom Schulbesuch stellen. Die Entscheidung darüber trifft der Schulleiter oder die Schulleiterin der jeweiligen Schule auf der Grundlage des schulärztlichen Gutachtens.
Weitere Informationen unter www.schulministerium.nrw.de
Jedes Kind, das bis Jedes Kind, das bis
zum Beginn des zum Beginn des 30. September des 30. September des jeweiligen Jahres das jeweiligen Jahres das sechste Lebensjahr sechste Lebensjahr vollendet hat, ist vollendet hat, ist
schulpflichtig.
schulpflichtig.
ALLGEMEINE
HINWEISE
SCHULFRÜHSTÜCK
In der Regel werden Sie Ihrem Kind ein Frühstück für die große Pause mitgeben. In einigen Schulen wird auch ein gemeinsames Frühstück mit den Schulkindern zubereitet.
Damit sollen die Kinder für eine kalorisch ausgewogene gesunde Ernährung unter Verwendung möglichst vieler Naturproduk- te mit wichtigen Vitaminen, Mineralstoffen und Spurenelementen und unter Vermei- dung von industriell hergestellten Fertigpro- dukten, Zusatzstoffen, Süßwaren und einem zu hohen Fettanteil begeistert werden.
Viele Studien belegen: Die Ernährungs- gewohnheiten unserer Kindes werden früh geprägt und eine große Anzahl von Er- krankungen im späteren Lebensalter (die sogenannten „Zivilisationskrankheiten“) geht zurück auf eine Fehlernährung in Ver- bindung mit Bewegungsmangel.
Lassen Sie Ihr Kind möglichst nicht nüchtern in die Schule gehen!
Zumindest ein kleines Frühstück zu Hause ist wichtig.
www.klinikum-bochum.de Forschungsdepartement Kinderernährung
Was sollten Sie also Was sollten Sie also beim „Pausenbrot“
beim „Pausenbrot“
beachten?
beachten?
Für das Pausenbrot ist zum Beispiel ein Vollkornbrot, dünn mit Butter oder Margarine bestrichen und mit magerer Wurst oder Käse belegt, gut geeignet.
Zusätzlich ist eine Obst-/Gemüse- beilage wichtig: z. B.
gestiftelte Möhren, kleingeschnittene Paprika, Apfelsinen- oder Apfelstück- chen, Weintrauben.
Als Getränk eignen sich am besten Mineralwasser oder ver dünnter Obst- saft. Milch oder Kakao sind wegen ihres hohen Energie- gehaltes weniger als Durst löscher geeignet, können aber für Kinder, die in der Schule nichts oder zu wenig essen, eine Alternative als Nahrungsmittel darstellen.
Problematisch sind in jedem Fall die in der Werbung als für Kinder be- sonders gesund angepriesenen
„Kindernahrungs- mittel“, da sie häufig zu viel Fett und Zucker enthalten.
ALLGEMEINE
HINWEISE
Website aufrufen und in das Suchfeld den angegebenen Website aufrufen und in das Suchfeld den angegebenen Begriff eingeben oder einfach den QR-Code nutzen Begriff eingeben oder einfach den QR-Code nutzen
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SCHULTORNISTER
Ein guter Schultornister hilft, Rücken- schmerzen zu vermeiden und Wirbelsäulen- schäden vorzubeugen.
Beim Kauf eines Schultornisters sollten Sie folgende Hinweise beachten:
Der Tornister sollte ein ergonomisch ge- formtes und verstärktes Rückenteil haben.
Dieses fehlt in der Regel bei Rucksäcken.
Der Tornister sollte Hochformat haben und nicht viel breiter als die Schulterbreite Ihres Kindes sein.
Die Tragegurte sollten möglichst breit und gut gepolstert sein und sich bequem auf die passende Länge einstellen lassen.
Im Sinne der Verkehrssicherheit sollte der Tornister eine auffällige Signalfarbe aufwei- sen und über Reflektorzonen an den Seiten- flächen und der Rückseite verfügen.
Weitere Merkmale eines guten Tornisters:
geringes Gewicht, regendichte Konstruktion, ausgepolsterter Handgriff, Innenfächer zur Sicherung des Inhaltes gegen Verrutschen, Namensschild.
Für die Gurteinstellung gilt:
Der Tornister sollte waagerecht und mit dem Rückenteil dicht am Körper getragen werden. Der Oberrand des Tornisters sollte mit dem Schulteroberrand Ihres Kindes abschließen. Ragt der Tornister über die Schulterhöhe hinaus (Riemen zu kurz einge- stellt), resultiert zwangsläufig eine schäd- liche Rundrückenhaltung, dagegen übt der Tornister bei zu lang eingestellten Riemen mit seinem Gewicht einen schädlichen Druck auf die Lendenwirbelsäule aus.
Für das Bepacken gilt:
schwere Gegenstände werden in der Mitte in Rückennähe platziert, leichte Gegenstände kommen nach außen. Das Gewicht muss im Tornister gleichmäßig verteilt sein, damit nicht eine Körperseite einseitig belastet wird.
Für das Gewicht des Tornisters gilt:
Das Gewicht des bepackten Tornisters sollte so niedrig wie möglich sein. Deshalb sollte er nur mit den für den jeweils aktuellen Schultag erforderlichen Dingen bepackt werden. Idealerweise sollte das Gesamt- gewicht des Tornisters maximal 10 % des Körpergewichtes betragen. Soweit möglich, sollten Unterrichtsmaterialien in der Schule verbleiben können.
Für die Tragedauer gilt:
Der Schultornister sollte bis zum Ende der Grundschulzeit getragen werden.
Beim Tragen sind Beim Tragen sind folgende Regeln folgende Regeln wichtig:
wichtig:
www.bildungsportal.nrw.de www.test.de/kinder-familie
Kaufen Sie den Schul- Kaufen Sie den Schul- tornister zusammen mit tornister zusammen mit
Ihrem Kind!
Ihrem Kind!
Nur so können Sie feststellen, Nur so können Sie feststellen,
ob das Tornister-Modell ob das Tornister-Modell optimal für Ihr Kind geeignet optimal für Ihr Kind geeignet ist und Ihr Kind den Tornister ist und Ihr Kind den Tornister auch leiden mag, damit es ihn auch leiden mag, damit es ihn
gerne trägt.
gerne trägt.
SCHULWEG
Sicherheit muss höchste Priorität auf dem täglichen Schulweg Ihres Kindes haben; denn mit der Einschulung nimmt Ihr Kind Tag für Tag am Straßenverkehr teil, ob als Fußgänger, als Mitfahrer im Bus oder Auto oder als Fahrradfahrer. Regelmäßig ruft die deutsche Verkehrswacht zu Beginn eines neuen Schuljahres die anderen Verkehrsteilnehmer zu erhöhter Aufmerksamkeit und Rücksichtnahme gegenüber den jüngsten Verkehrsteilnehmern auf, da Kinder im Verkehr oft spontan und unüber- legt reagieren und Gefahren nicht richtig einschätzen können.
Viele Wege führen zur Schule, der kürzeste ist nicht immer der sicherste. Informieren Sie sich vorab, wo die Verkehrssituation überschaubar ist, wo es Über- querungshilfen gibt, wo sich Ihr Kind am besten orientieren kann.
Geht Ihr Kind zu Fuß Geht Ihr Kind zu Fuß zur Schule, sollten zur Schule, sollten Sie folgende Hinweise Sie folgende Hinweise beachten:
beachten:
Begleiten Sie Ihr Kind so lange auf seinem Schulweg, bis es alle Verkehrssituationen auf dem Weg sicher beherrscht. Sprechen Sie mit Ihrem Kind über die not- wendigen Verhaltensregeln im Verkehr! Auch hier macht Übung den Meister.
Achten Sie darauf, dass Ihr Kind – insbesondere in der dunklen Jahreszeit – eine gut sichtbare, möglichst mit Reflektoren ver- sehene Bekleidung trägt und auch der Schultornister entsprechend ausgerüstet ist! Mit dunkler Kleidung ist Ihr Kind in der Däm- merung oder Dunkelheit nahezu unsichtbar.
Darf Ihr Kind mit dem Fahrrad zur Schule fahren?
Die Benutzung eines Fahrrades für den Schulweg wird von Schule zu Schule unterschiedlich geregelt. Allgemein gilt: Frühestens mit acht Jahren sollte ein Kind selbst-
ständig mit dem Fahrrad zur Schule fahren. Auch wenn Ihr Kind vermeintlich sicher sein Fahrrad beherrscht, so ist es doch in komplexen Verkehrssitu- ationen schnell überfordert.
Gemäß der StVO darf ein Kind mit dem Fahrrad auf dem Gehweg fahren, wenn es das 10. Lebensjahr noch nicht vollendet hat. Für Kinder, die jünger als 8 Jahre sind, ist das Fahrradfahren auf dem Gehweg sogar Pflicht, es sei denn, es ist ein Radweg vor- handen, der baulich von der Fahrbahn getrennt ist.
Das Fahrrad Ihres Kindes muss nach STVO betriebssicher sein, sonst könnten Ihnen bei einem Unfall Probleme entstehen.
Zur Betriebssicherheit gehören insbesondere:
• eine intakte Beleuchtung (sinnvoll sind ein Nabendyna- mo, Front- und Rücklicht mit Standlicht und Tagfahrlicht sowie elektronischer Einschaltung bei Dämmerung)
• Reflektoren vorne und hinten sowie an den Pedalen, Speichenreflektoren oder Reflexstreifen an den Reifen
• zwei voneinander unabhängige Brems systeme
Noch ein Wort zum „Elterntaxi“
Weil viele Eltern glauben, ihre Kinder nur mit dem Auto sicher zur Schule bringen zu können, herrscht vor vielen Schulen morgens regelmäßig ein Ver- kehrschaos. Je mehr Eltern das Auto nutzen, desto unübersicht- licher wird die Situation für alle beteiligten Verkehrsteilnehmer, auch für die Kinder selbst.
Körperliche Bewegung vor Schul- beginn erhöht die Konzentrations- fähigkeit der Kinder im Unterricht.
Sicheres Verhalten im Straßenver- kehr kann nur durch Anleitung und ständiges Üben erlernt werden, nicht durch passives Beobachten vom Autorücksitz aus.
Bewegungserfahrung fördert die motorische Geschicklichkeit und beugt Übergewicht vor.
Frühestens mit Frühestens mit acht Jahren sollte acht Jahren sollte ein Kind selbstständig ein Kind selbstständig mit dem Fahrrad zur mit dem Fahrrad zur Schule fahren.
Schule fahren.
wie wie
Fahrradhelm Fahrradhelm
Ein gut sitzender Fahrradhelm kann Ihr Kind vor schweren Kopfverletzungen schützen, deshalb sollte Ihr Kind grundsätzlich einen Fahrradhelm tragen, Sie selbst übrigens auch! Lassen Sie sich beim Kauf und dem Einstellen der richtigen Helm- position in einem Fachgeschäft beraten! Zur Vermeidung von Bauchverletzungen sind Lenkergriffe mit Prallschutz ebenso wichtig.
Bitte Bitte
bedenken Sie:
bedenken Sie:
www.verkehrswacht- medien-service.de Grundschule
www.kreis-steinfurt.de Verkehrserziehung und Mobilitätsbildung
TASCHENGELD
Das Taschengeld ist ein ganz wichtiger Bestandteil der Kindererziehung. Es unter- stützt die Kinder dabei, einen verantwor- tungsvollen Umgang mit Geld zu erlernen.
Dadurch wird sichergestellt, dass sich die Kinder in späteren Jahren in der Geschäfts- welt zurechtfinden können.
In der Regel müssen jüngere Kinder von ihrem Taschengeld keine „Gebrauchsgüter“
bezahlen, später ist es sinnvoll, eine Kosten- beteiligung an bestimmten Dingen
zu vereinbaren.
wie Taschengeld
Wie viel Taschengeld sollten Sie Ihrem Kind geben?
Hier kann die Taschengeldtabelle weiter- helfen, die in Anlehnung an die Empfehlung des LWL-Landesjugendamtes entwickelt worden ist und die Sie unter www.taschen- geldtabelle.org abrufen können. Hier finden Sie auch weitere praktische Tipps zum Auszahlungsplan und zu familienbezogenen Besonderheiten.
Grundsätzlich gilt:
Grundsätzlich gilt:
Bis zu einem Alter von neun Jahren ist eine wöchentliche Auszahlung des Taschengeldes empfehlenswert. Bei Kindern ab zehn Jahren sollte hingegen auf eine monatliche Auszahlung umgestellt werden. Ab diesem Alter sollte das Kind nämlich schon in der Lage sein, sich das von den Eltern erhaltene Geld über den Monat hinweg einzuteilen.
www.taschengeldtabelle.org
Bitte Bitte
bedenken Sie:
bedenken Sie:
UMGANG MIT MEDIEN
Fernsehen, Tablets, Smartphones und Computer gehören zu unserem modernen Leben dazu. Umso wichtiger ist es, dass Sie für Ihr Kind einen sinnvollen Umgang mit diesen Medien finden.
Mit den nachstehenden Tipps möchten wir Ihnen einige praktische Orientierungshilfen geben:
Beachten Sie die altersabhängigen zeitlichen Beschränkungen!
Stellen Sie im Kinderzimmer keinen Fernseher oder PC auf!
Wählen Sie die Fernsehsendungen und die Computer- spiele gemeinsam mit dem Kind aus und informieren Sie sich über Inhalt und Altersfreigabe der Sendungen und Spiele!
Setzen Sie sich beim Fernsehen zu Ihrem Kind, dann sind Sie über Inhalt und Aufmachung informiert und können Fragen Ihres Kindes sofort beantworten!
Sprechen Sie mit Ihrem Kind über das Gesehene, auch über die eingeblendete Werbung, die sich manchmal gezielt an Kinder richtet!
Beachten Sie die goldene Regel: Kein Fernsehen während der Mahlzeiten, keine Süßigkeiten oder sonstiges Nasch- werk beim Fernsehen!
Denken Sie daran: „Vielseher“ haben weniger Freunde und Sozialkontakte, zeigen schlechtere schulische Leistungen und weisen ein deutlich erhöhtes Risiko für Übergewicht und sonstige Zivilisationskrankheiten auf.
www.bpb.de www.blinde-kuh.de www.familienhandbuch.de www.flimmo.de
www.studioimnetz.de www.zappen-klicken-surfen.de
0 BIS 3 JAHRE 0 BIS 3 JAHRE
überhaupt kein Medienkonsum überhaupt kein Medienkonsum 3 BIS 5 JAHRE
3 BIS 5 JAHRE
bis 30 min täglich gesamter bis 30 min täglich gesamter Medienkonsum
Medienkonsum 6 BIS 9 JAHRE 6 BIS 9 JAHRE
bis 60 min täglich gesamter bis 60 min täglich gesamter Medienkonsum!
Medienkonsum!
Altersabhängige Altersabhängige zeitliche
zeitliche
Beschränkungen
Beschränkungen
VORSORGEUNTERSUCHUNGEN IM SCHULALTER
www.bpb.de www.blinde-kuh.de www.familienhandbuch.de www.flimmo.de
www.studioimnetz.de www.zappen-klicken-surfen.de
Die letzte Vorsorgeuntersuchung im Kindergartenalter ist die U9 (58. bis 66. Lebensmonat). Neben den allgemeinen Untersuchungen der Organfunktionen werden insbesondere das Sehvermögen sowie die grob- und feinmotorische Entwicklung getestet. Aber auch die Überprüfung der Körperhaltung, Fußstellung sowie die geistige, seelische und soziale Entwicklung stehen bei dieser Vorsorgeunter- suchung im Vordergrund. Der Kinder- und Jugendarzt beurteilt dabei sowohl das Sprachvermögen und Sozialverhalten als auch die Intel- ligenz des Kindes. Anschließend gibt es im Schulalter noch weitere Vorsorgeuntersuchungen, die wir Ihnen kurz vorstellen möchten.
U10 – im Alter von 7 bis 8 Jahren U10 – im Alter von 7 bis 8 Jahren
Schwerpunkte dieser Vorsorgeuntersuchung sind das Erkennen und die Therapieeinleitung von Entwicklungsstörungen (wie z.B.
Lese-Rechtschreib- oder Rechenstörungen), von Störungen der motorischen Entwicklung und Verhaltensstörungen (z.B. ADHS), die nach dem Schuleintritt oft deutlich werden. Diese Vorsorge- untersuchung wird nicht von allen Krankenkassen erstattet.
U11 – im Alter von 9 bis 10 Jahren U11 – im Alter von 9 bis 10 Jahren
In diesem Alter treten häufig Schulschwierigkeiten auf, deshalb dient diese Vorsorgeuntersuchung u. a. auch dem Erkennen von Schulleistungsstörungen, Sozialisations- und Verhaltensstörungen.
Aber auch Zahn-, Mund- und Kieferanomalien oder gesundheits- schädigendes Medienverhalten sollen erkannt werden und – falls erforderlich – die entsprechenden Maßnahmen eingeleitet werden.
Diese Untersuchung soll u. a. auch der Bewegungs- und Sport- förderung dienen, den problematischen Umgang mit Suchtmitteln erkennen und verhindern helfen und gesundheitsbewusstes Ver- halten unterstützen, z.B. mit Hilfe von Ernährungs-, Bewegungs-, Stress-, Sucht- und Medienberatung. Diese Vorsorgeuntersuchung wird nicht von allen Krankenkassen erstattet.
J1 – im Alter von 12 bis 14 Jahren J1 – im Alter von 12 bis 14 Jahren
Im Rahmen dieser Vorsorge werden neben Größe, Gewicht und Impfstatus auch Blut und Harn überprüft. Bei der körperlichen Untersuchung beurteilt der Arzt die pubertären Entwicklungs- stadien sowie den Zustand der Organe, des Skelettsystems und der Sinnesfunktionen. Fehlhaltungen des Skelettsystems sowie chronische Krankheiten können bei der J1 frühzeitig erkannt und entsprechend behandelt werden. Auch auf eventuelle Haut- probleme und Essstörungen wie Magersucht oder Übergewicht wird eingegangen. Die Vorsorgeuntersuchung J1 wird von allen Krankenkassen übernommen.
J2 – im Alter von 16 bis 17 Jahren J2 – im Alter von 16 bis 17 Jahren
Diese Vorsorgeuntersuchung soll Jugend- lichen eine Möglichkeit zum Gesundheits- Check-Up bieten. In dieser Altersphase werden oft wichtige Entscheidungen ge- troffen, wie z.B. für die spätere Berufswahl.
Dabei kann auch die Gesundheit eine Rolle spielen. So sind beispielsweise einige Berufe für Allergiker nicht geeignet.
Zu den Schwerpunkten der J2 gehört das Erkennen bzw. die Behandlung von Pu- bertäts- und Sexualitätsstörungen, von Haltungsstörungen, Kropfbildung bis hin zur Diabetes-Vorsorge. Der Jugendarzt berät den Jugendlichen bei Fragen des Verhaltens, der Sozialisation, der Familie und der Sexua- lität sowie der Berufswahl. Der Jugendliche kann im Rahmen der Vorsorge, wenn er will, auch alleine ohne Eltern ein vertrauensvol- les Gespräch mit seinem Jugendarzt führen.
Diese Vorsorgeuntersuchung wird nicht von allen Krankenkassen erstattet.
www.kinderaerzte-im-netz.de/vorsorge
VORSORGEN BEIM ZAHNARZT
Ab U6 gibt es für alle Kinder einen kostenlosen Vorsorgetermin beim Zahnarzt parallel zu den Vorsor- gen beim Kinderarzt.
ZAHNGESUNDHEIT
GESUNDE ZÄHNE EIN LEBEN LANG!
Ablauf des Zahnwechsels
Zwischen dem 5. und 6. Lebensjahr, bei Mädchen meist früher als bei Jungen, beginnt der Zahnwechsel. Die 20 Milchzähne werden durch 32 bleibende Zähne einschließlich der Weisheitszähne er- setzt.
6. bis 9. Lebensjahr 6. bis 9. Lebensjahr
Die erste Phase beginnt mit dem Durchbruch des ersten großen bleibenden Backenzahnes, der keinen Milchzahn ersetzt, sondern – oft unbemerkt – hinter dem letz- ten Milchbackenzahn durchbricht.
Er braucht eine besonders sorg- fältige Pflege. Dann fangen die oberen und unteren Milchschnei- dezähne an zu wackeln, fallen schließlich aus und werden durch die bleibenden Schneidezähne ersetzt. Es schließt sich eine Pause von ca. 1,5 Jahren an, in welcher Milchzähne und bleibende Zähne nebeneinander vorhanden sind.
Der Zahnwechsel Der Zahnwechsel vollzieht sich
vollzieht sich in drei Phasen.
in drei Phasen.
10. bis 13. Lebensjahr 10. bis 13. Lebensjahr
In dieser Phase werden die Milcheckzäh- ne und die Milchbackenzähne durch ihre bleibenden Nachfolger ersetzt, der zweite bleibende Backenzahn kommt dazu, für ihn gab es vorher keinen Milchzahn.
17. bis 35. Lebensjahr 17. bis 35. Lebensjahr
In diesem Lebensabschnitt brechen die Weisheitszähne durch.
www.ak-zahn-steinfurt.de www.dgzmk.de
Zahnpflege in der Zeit des Wechselgebisses
In der Zeit des Wechselgebisses ist eine gründliche Zahnpflege besonders wichtig:
Der Zahnschmelz der „neuen Zähne“ ist noch nicht richtig durchgehärtet und daher besonders anfällig für Karies. Wie Sie wissen, entsteht Karies dadurch, dass be- stimmte Bakterien (für Ihr Kind „Karius und Baktus“) den Zucker der Nahrung in Säure umwandeln, die den Zahnschmelz zerstört und das gefürchtete „Loch im Zahn“ ent- stehen lässt.
Mit dem Einschulungsalter sollte die bis- herige Kinderzahnpasta durch eine Erwach- senenzahnpaste ersetzt werden mit einem Fluoridgehalt von 1000 bis max. 1500 ppm.
Erst im späteren Grundschulalter beherrscht Ihr Kind die Zahnputztechnik richtig, des- halb sollten Sie Ihr Kind bis dahin beim Zähne putzen (mindestens 2x pro Tag) wei- terhin unterstützen.
Achten Sie dabei bitte besonders auf die Stellen, an denen klebrige Essens- und Süßigkeitsreste haften bleiben und die deshalb stark anfällig für Karies sind:
• die Zahnhälse (Übergang vom Zahn zum Zahnfleisch)
• die Zahnzwischenräume (Räume zwischen den einzelnen Zähnen), die nur mit Zahnseide richtig gereinigt werden können
• die zerklüfteten, auch bei sorgfältiger Zahnpflege nur schwer zu reinigenden Kauflächen der Backenzähne, die der Zahnarzt durch eine spezielle Ver- siegelung („Fissurenversiegelung“) glätten und damit eine optimale Pflege ermöglichen kann.
Der Arbeitskreis Zahngesundheit Westfalen-Lippe im Kreis Steinfurt bietet für Grundschulen verschiedene Unterrichtseinheiten zum Thema „Zahngesundheit“ an.
Die Einheiten umfassen jeweils zwei Unterrichtsstunden nach dem Konzept „Gesund im Mund“ unter Anwendung moderner wissenschaftlicher Prinzipien für ein erfolg- reiches Erlernen der richtigen Zahn- und Mundhygiene.
Viele Grundschulen nehmen dieses Angebot gerne wahr.
Mineralwasser oder ungesüßten Tee als Durstlöscher verwenden.
Süße und säure- haltige Getränke (Cola, Limo, Eistee, Mineraldrinks) wirken im wahrsten Sinne des Wortes
„ätzend“ auf die Zähne.
Süßigkeiten maßvoll und möglichst nach den Hauptmahlzei- ten anbieten, anstatt über den ganzen Tag verteilt.
Klebrige und weiche Nahrungsmittel fördern die Karies- entstehung, dagegen regt feste Nahrung den Speichelfluss und damit den natürlichen Schutz vor Karies an.
Hier noch einmal Hier noch einmal die wichtigsten Tipps die wichtigsten Tipps für gesunde Zähne für gesunde Zähne
Abends nach dem Zähneputzen nichts mehr essen oder trin- ken außer Wasser.
Mindestens 2x täglich die Zähne putzen.
Frühzeitig Zahnseide verwenden.
Ihr Kind weiterhin beim Zähneputzen unterstützen.
Ab dem 6. Lebensjahr eine Erwachsenen- zahnpasta mit einem Fluoridgehalt von 1000 bis max.
1500 ppm benutzen.
Die Backenzähne durch den Zahnarzt versiegeln lassen.
Zweimal im Jahr Ihr Kind zur Kontrolle beim Zahnarzt vor- stellen.
Zu Schulbeginn sollte Ihr Kind über einen vollständigen Impfschutz gegen Diphtherie, Tetanus, Keuchhusten (Pertussis), Polio, Hepatitis B, Meningokokken C, Masern, Mumps, Röteln und Windpocken verfügen.
Planmäßig erfolgt vor der Einschulung im Alter von 5 bis 6 Jahren eine Auffrischimp- fung gegen Diphtherie, Tetanus und Keuch- husten.
Eine weitere Auffrischimpfung wird im Alter von 9 bis 16 Jahren gegen Diphtherie, Teta- nus, Keuchhusten und Polio durchgeführt.
Im Einzelfall sind weitere Impfungen sinn- voll, z.B. bei geschwächtem Immunsystem oder bei Reisen in Risikogebiete. Ihr(e) Kin- der- oder Hausarzt/-ärztin berät Sie dann gerne.
Fehlende Impfungen können jederzeit nach- geholt werden. Ein unvollständiger Impf- schutz kann problemlos ergänzt werden.
Dabei gilt: „Jede Impfung zählt“, die Grund- immunisierung muss also nicht wieder von vorn begonnen werden.
www.kinderaerzte-im-netz.de/impfen www.impfen-info.de
www.dgk.de/impfen-und-infektionen www.rki.de
IMPFUNGEN
ZU SCHULBEGINN
Am 1. März 2020 ist das Masernschutzgesetz in Kraft getreten.
Jetzt müssen alle Kinder ab dem vollendeten ersten Lebensjahr beim Eintritt in den Kindergarten sowie auch bei der Betreuung durch eine Kindertagespflegeperson mindestens eine Masern-Impfung entspre- chend den Empfehlungen der Ständigen Impfkommission (STIKO) aufweisen, ab dem Alter von zwei Jahren sind zwei Impfungen erfor- derlich. Alternativ dazu kann auch ein ausreichender Immunschutz gegen Masern nachgewiesen werden. Dies gilt entsprechend auch beim Eintritt in die Schule.
Während der Schulzeit gibt es noch eine weitere Impfung, die wir Ihnen für Ihr Kind dringlich empfehlen: die HPV-Impfung.
Humane Papillomviren (HPV) sind weltweit stark verbreitet. Sie infizieren Haut- oder Schleimhautzellen und verursachen gut- artige, aber auch bösartige Tumore. Die Viren werden durch direkten oder indirekten Haut- und Schleimhautkontakt – vornehm- lich beim Geschlechtsverkehr – übertragen.
In Deutschland erkranken jedes Jahr etwa 4.500 Frauen neu an Gebärmutterhalskrebs, fast 1.500 sterben daran. Auch andere Tumore, z. B. Kopf-Halstumore sowie Krebs- erkrankungen an Penis und After, werden durch HPV ausgelöst. Ein weiteres durch HPV verursachtes Krankheitsbild sind Geni- talwarzen. Die Erkrankung betrifft Männer und Frauen, vor allem junge Menschen.
Nach den aktuellen Empfehlungen der Ständigen Impfkommission am Robert Koch- Institut (STIKO) sollen alle 9- bis 14-jähri- gen Mädchen und Jungen zweimal geimpft werden. Ab dem Alter von 15 Jahren und älter sind 3 Impfstoffdosen notwendig, der Abstand zwischen den einzelnen Impfungen variiert dann je nach verwendetem Impf- stoff.
Am 1. März 2020 ist Am 1. März 2020 ist das Masernschutzgesetz das Masernschutzgesetz
in Kraft getreten.
in Kraft getreten.
Über die aktuellen Impf- Über die aktuellen Impf-
abstände und Impfempfehlungen abstände und Impfempfehlungen
informiert Sie auch der informiert Sie auch der
Impfkalender, den wir Ihnen bei Impfkalender, den wir Ihnen bei der Schuleingangsuntersuchung der Schuleingangsuntersuchung
aushändigen.
aushändigen.
AUFMERKSAMKEITSDEFIZITSYNDROM MIT ODER OHNE HYPERAKTIVITÄT (AD[H]S)
Das Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit oder ohne Hyperaktivität (AD[H]S) findet sich in unterschiedlicher Ausprägung bei 4 – 6 % der Einschulkinder, Jungen sind eindeutig häufiger betroffen als Mäd- chen. Vorwiegend bei Mädchen liegt ein Störungsbild ohne Hyper- aktivität vor, das sogenannte „Träumerchen“-Syndrom. Diese Kinder sind verträumt, still und zurückhaltend, werden oft übersehen und spät diagnostiziert.
Zur Kernsymptomatik eines ADHS gehören:
• mangelnde Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit, insbesondere bei fremdgeforderten Aufgabenstellungen
• Vergesslichkeit
• auffällig sprunghaftes Verhalten und rascher Tätigkeitswechsel
• ständige motorische Unruhe (Hyperaktivität)
• mangelnde Selbststeuerung mit impulsivem Verhalten, z. B. im Straßenverkehr, aber auch mit oppositionellem Verhalten im Sozialkontakt.
Das Störungsbild muss über mehr als sechs Monate bestehen, bereits in früher Kindheit begonnen haben und darf nicht durch andere Ursachen bedingt sein.
SPEZIELLE
HINWEISE
Von ihrer Umgebung werden die AD(H)S- Kinder häufig als „anstrengend“ und
„störend“ erlebt. Soziale Ausgrenzung und niedriges Selbstwertgefühl wegen der vielen negativen Rückmeldungen sind die Folge, ebenso wie häufige intrafamiliäre Konflikte.
Dass diese Kinder auch ihre speziellen Stär- ken haben wie Kreativität, Einfallsreichtum, Hilfsbereitschaft und einen ausgeprägten Sinn für Gerechtigkeit, wird im Alltag viel- fach übersehen.
Eltern machen sich oft Vorwürfe, in der Erziehung versagt zu haben. Dabei ist AD(H)S kein Erziehungsfehler, sondern beruht auf einer genetischen Störung der Botenstoff- verarbeitung im Gehirn.
Die Störung wird durch ungünstige Umgebungsbedingungen negativ verstärkt, insbesondere durch
• Bewegungsmangel
• hohen Medienkonsum
• ungünstiges soziales Umfeld.
Häufig ist Häufig ist das Störungsbild das Störungsbild zusätzlich zusätzlich verbunden mit verbunden mit einer einer
AD(H)S „verwächst“ sich nicht von selbst, sondern führt unbehandelt zu anhaltenden Problemen im Sozialkontakt und zunehmenden Schwierigkeiten in der Schule. Deshalb ist es wichtig, frühzeitig professionelle Hilfe einzuholen.
Erster Ansprechpartner kann hier der betreuende Kinder- arzt/Kinderärztin sein.
Auch der Kreis Steinfurt bietet im Rahmen seiner Kinder- psychiatrischen Sprechstunde (Tel. 02551 69-2881, -2862 oder -2866) und seiner Schulpsychologischen Beratungs- stelle (Tel. 02551 69-1579) eine Beratungsmöglichkeit an.
Und zum Schluss die gute Nachricht: Es steht ein wirk- sames Therapiekonzept aus verschiedenen Bausteinen zur Verfügung („multimodales Therapiekonzept“), das auf die individuellen Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes ange- passt wird.
www.bzga.de www.ag-adhs.de
Arbeitsgemeinschaft ADHS mit vielen weiterführenden Links
Döpfner, Manfred und Stephanie Schürmann:
Wackelpeter & Trotzkopf: Hilfen für Eltern bei ADHS-Symptomen, hyperkinetischem und oppositionellem Verhalten. Beltz-Verlag, 2017.
Simchen, Helga: ADS. Unkonzentriert, verträumt, zu langsam und viele Fehler im Diktat: Diagnostik, Therapie und Hilfen für das hypoaktive Kind. Kohlhammer-Verlag, 2019.
Störung der Körperkoordination („Ungeschicklichkeit“)
Störung der Feinmotorik („schlechtes Schriftbild“) Lese-Rechtschreibschwäche oder Rechenschwäche Störung der auditiven Wahrnehmungsleistung.
AUDITIVE WAHRNEHMUNG
Nebengeräusche vermeiden,
diese können von der Arbeit ablenken.
Langsam und dem Kind zugewandt sprechen, dabei Körperkontakt aufbauen.
Sprachlich richtige Aussagen loben.
Kein Fernsehen oder Musikhören bei den Hausaufgaben.
Grundsätzlich so wenig Fernsehen wie möglich.
Fernsehen vermittelt Bilder und Sprache. Kinder mit einer auditiven Wahrnehmungsproblematik lassen sich häufig nur von den Bildern leiten und hören ungenau zu. Geräusche und Sprache „rau- schen“ am Kind vorbei.
Gespräch mit der Lehrkraft suchen.
Bei der Schuleingangsuntersuchung über- prüft unser medizinisches Fachpersonal neben dem Hörvermögen auch die auditive Wahrnehmungsleistung und spricht bei Bedarf eine Empfehlung zur weiteren Ab- klärung aus.
Weitere Empfehlungen bekommen Sie je nach Art der Wahrnehmungsstörung vom Pädaudiologen oder der Logopädin.
Unter „auditiver Wahrnehmungsleistung“
versteht man die Fähigkeit des Gehirns, „Gehörtes“ richtig wahrzunehmen, zu ver- arbeiten und umzusetzen.
Kinder mit einer auditiven Wahrnehmungs- störung können sich also trotz guten Hörvermögens und normaler Intelligenz eine gehörte Information nicht richtig merken und korrekt darauf reagieren. Diese Informationsverarbeitungsstörung des „Ge- hörten“ im Gehirn hat einen großen Einfluss auf die sprachlichen und schriftsprachlichen Leistungen der Kinder.
Wenn Ihr Kind z.B.:
• nicht angemessen auf gesprochene Aufforderungen reagiert
• häufig bei gesprochenen Aufforderungen nachfragt
• übermäßig empfindlich auf laute Schallreize reagiert
• es häufig gesprochene Aufforderungen missversteht
• ähnlich klingende Worte oft verwechselt
• in lärmreicher Umgebung wenig versteht
• in Gruppengesprächen wenig versteht könnte eine auditive Wahrnehmungsstörung vorliegen, die einer weiteren Abklärung bedarf.
Merkblatt – Auditive Wahrnehmung Kreis Lippe
Theoretische Erläuterung und praktische Übungen Schulpsychologischer Dienst des Kantons St. Gallen
Wie können Sie Ihr Kind Wie können Sie Ihr Kind
unterstützen?
unterstützen?
Was kann die Lehrkraft unterstützend tun?
• für weitgehend Ruhe im Klassenraum sorgen
• Sitzplatz in der vorderen Reihe anbieten
• langsam und deutlich reden
• im Gespräch Blick- und Körper- kontakt zum Kind herstellen
• in Gruppengesprächen auf den jeweiligen Sprecher auf- merksam machen
• keine langen Arbeitsaufträge rein sprachlich erteilen
• verbal erteilte Aufträge zu- sätzlich visualisieren/gestellte Aufträge wieder holen lassen
• auf Gesprächsdisziplin achten:
„nur einer spricht!“
• beim Kopfrechnen das Notieren von Zwischen- resultaten erlauben.
VISUELLE WAHRNEHMUNG
Unter „visueller Wahrnehmung“ versteht man die Aufnahme opti- scher Eindrücke durch die Augen und ihre Verarbeitung durch das Gehirn. Voraussetzung für eine korrekte visuelle Wahrnehmungs- leistung ist also in jedem Fall ein normales Sehvermögen. Deshalb ist die Überprüfung des Sehvermögens ein wichtiger Bestandteil der Schuleingangsuntersuchung. Wenn bei normalem Sehvermögen die Verarbeitung der aufgenommenen optischen Reize gestört ist, spricht man von einer visuellen Wahrnehmungsstörung.
Hinweise für eine derartige Wahrnehmungsstörung können sein:
• Schwierigkeiten beim Erkennen von Farben, Formen, Gegenständen, Körpern, räumlichen Lagebeziehungen und Gegensätzen (z. B. klein – groß)
• Probleme in der Auge-Hand-Koordination (Visuomotorik) z. B. beim Schneiden mit der Schere, Ausmalen eines Bildes, Ballfangen, Auffädeln einer Perlenkette, Legen eines Puzzles Eine visuelle Wahrnehmungsstörung führt auch bei Kindern mit einer normalen Intelligenzleistung in den meisten Fällen zu erheb- lichen Schwierigkeiten in der Schule. Deshalb ist eine Überprü- fung der visuellen Wahrnehmungsleistung ebenfalls ein wichtiges Element der Schuleingangsuntersuchung. In der Mehrzahl der Fälle lässt sich eine organische Ursache nicht nachweisen, in jedem Fall sollte aber eine medizinische und psychologische Diagnostik zur genaueren Abklärung erfolgen.
Bei Auffälligkeiten in diesem Bereich wenden Sie sich bitte an Ihren Kinderarzt/Ihre Kinderärztin zur weiteren Abklärung und Einleitung einer geeigneten Therapie. Diese können Sie zu Hause nach Vorgaben des Therapeuten/der Therapeutin in spielerischer Form unterstützen.
de.wikipedia.org/wiki/
Visuelle_Wahrnehmung
www.kreis-lippe.de/kreis-lippe-wAssets/
docs/dienstleistungen- media/530_Datei_
Merkblatt_Visuelle_Wahrnehmung.pdf www.baer.bayern.de
Wahrnehmungsstörungen www.awmf.org
Visuelle Wahrnehmungsstörung
Ballspiele mit Werfen, Fangen und Zielen Puzzle und Steckspiele (z. B. Duplo, Lego) Memory und Domino Ausmalen und Nach- zeichnen von Bildern oder Mandala Ausschneiden
Spiele und Spiele und Tätigkeiten Tätigkeiten mit positivem mit positivem Effekt Effekt
Betrachten von Bilderbüchern Selbständiges Essen mit Besteck
Gegenstände nach Form oder Farbe sortieren
EINNÄSSEN
Von Bettnässen spricht man, wenn ein Kind älter als fünf Jahre alt ist und über mindestens drei Monate mehr als einmal in der Woche nachts ins Bett macht.
Dies ist, wie die nachstehende Tabel- le zeigt, immerhin noch bei 16 % der Fünfjährigen und bei 5 % der Zehnjäh- rigen der Fall, aber nur noch bei 1 % der Fünfzehnjährigen. Also: In den meisten Fällen wächst sich das Problem aus!
Aber: Je älter die Kinder werden, desto stärker leiden sie unter dem nächtli- chen Einnässen. Aus Scham und Angst vor „Entdeckung“ schränken sie sich
in ihrem Sozialleben oftmals erheblich ein, vermeiden zum Beispiel Klassenfahrten oder Übernachtungen bei Freunden.
Alter
in Jahren
Häufigkeit Häufigkeit
5
16 % 16 %
6
13 % 13 %
7
10 % 10 %
8
7 % 7 %
10
5 % 5 %
12 – 14
2 bis 3 % 2 bis 3 %
≥ 15
etwa 1 % etwa 1 %
Wenn Ihr Kind mit fünf oder mehr Wenn Ihr Kind mit fünf oder mehr Jahren noch regelmäßig nachts Jahren noch regelmäßig nachts einnässt und darunter leidet oder einnässt und darunter leidet oder Sie selbst sich Sorgen machen, sollten Sie selbst sich Sorgen machen, sollten Sie kinderärztlichen Rat einholen.
Sie kinderärztlichen Rat einholen.
5+ Jahre 5+ Jahre
wie
Einnässen
Wie können Sie Ihrem Kind Wie können Sie Ihrem Kind sonst noch helfen?
sonst noch helfen?
www.kindergesundheit-info.de www.gesundheitsinformation.de www.kontinenzschulung.de
Üben Sie keinen Druck auf Ihr Kind aus!
Verzichten Sie auf regelmäßiges nächt liches Aufwe- cken oder nächtli- ches „Abhalten“!
Vermeiden Sie Uringeruch im Bett (wasserfeste Unterlage) und im Schlafzimmer!
Halten Sie frische Bettwäsche bereit!
Lassen Sie Ihr Kind morgens duschen!
Unterstützen Sie Ihr Kind mit der Botschaft: „Du schaffst es, trocken zu werden!“
Beginnen Sie mit einer „Klingelhosen- therapie“ niemals auf eigene Faust, sondern nur nach Rücksprache mit Ihrem Kinderarzt/
Ihrer Kinderärztin!
Lassen Sie Ihr Kind abends nicht fern- sehen! Dadurch wird der Lernprozess des Trockenwerdens im Gehirn gestört.
Dies gilt insbesondere auch, wenn Ihr Kind tagsüber und nachts einnässt oder nach einer längeren Trockenphase plötzlich wieder anfängt einzunässen.
Ihr Kinderarzt oder Ihre Kinderärztin wird entscheiden, ob Ihr Kind einfach nur noch etwas Zeit braucht oder ob eine weiterfüh- rende Diagnostik und Behandlung angeraten ist.
Womöglich werden Sie zunächst gebeten, ein Protokoll zu führen, in dem unter ande- rem die Schlaf- und Toilettengewohnheiten Ihres Kindes aufgeschrieben werden und in dem Sie jede trockene Nacht mit einem
„Smiley“ belohnen können.
wie
Einnässen
HOCHBEGABUNG
Bei hochbegabten Kindern handelt es sich um Mädchen und Jungen, die das Potenzial haben, weit überdurch- schnittliche Leistungen in bestimmten Gebieten zu erbrin- gen, beispielsweise in der Schule, im Sport, in der Musik oder in der Kunst.
Gut 2 % der Kinder jedes Jahrgangs sind hochbegabt.
Häufig fallen diese Kinder bereits sehr früh durch ihre außergewöhnlichen Fähigkeiten auf. Das kann verschie- dene Bereiche betreffen: etwa den mathematisch-na- turwissenschaftlichen, den sprach lichen, den musisch- künstler ischen oder den sensomotorischen Bereich, in dem es um das Zusammenspiel von Wahrnehmungen und motorischen Leistungen geht. Manche Kinder sind auch auf mehreren Gebieten besonders begabt.
Nur im Zusammenspiel mit Nur im Zusammenspiel mit anderen Faktoren wie Selbstvertrauen anderen Faktoren wie Selbstvertrauen
und einer positiv eingestellten und einer positiv eingestellten sozialen Umgebung kann hohe sozialen Umgebung kann hohe Intelligenz zu Leistungen auf hohem Intelligenz zu Leistungen auf hohem
oder sehr hohem Niveau führen.
oder sehr hohem Niveau führen.
Gelegentlich sind Hochbegabte nur durchschnittliche oder sogar besonders schlechte Schülerinnen oder Schüler – und dennoch begabter als all ihre MitschülerInnen.
Dauerhafte schulische Unterforderung kann sich lang- fristig negativ auf die Entwicklung von Persönlichkeit und Leistungsfähigkeit eines hochbegabten Kindes auswirken, ebenso wie soziale Ausgrenzung.
wie
Hochbegabung
Teilleistungsschwächen oder -störungen kommen auch bei deutlich überdurch- schnittlich Begabten vor. Manche dieser Kinder weisen in bestimmten Bereichen wie Lesen, Schreiben oder Rechnen Schwächen auf, welche die Entwicklung ihrer Begabung hemmen oder dazu führen, dass ihre Be- gabung nicht entdeckt wird.
Wenn Sie die Vermutung haben, dass Ihr Kind hochbegabt sein könnte, empfehlen wir Ihnen wärmstens die Broschüre „Begabte Kinder finden und fördern“ des Bundesmi- nisteriums für Bildung und Forschung, aus der wir oben zitiert haben.
Zur sicheren Abklärung ist professionelle Hilfe unerlässlich. Diese erhalten Sie in der Regel bei Kinder- und Jugendpsychiater/
innen und den schulpsychologischen Beratungsstellen.
Auch der Kreis Steinfurt bietet im Rahmen seiner Kinderpsychiatrischen Sprechstunde (Tel. 02551 69-2881, -2862 oder -2866) und seiner Schulpsychologischen Beratungs- stelle (Tel. 02551 69-1579) eine Beratungs- möglichkeit an.
Die Frage einer vorzeitigen Einschulung sollten Sie sorg- fältig abwägen: Begabungen verteilen sich zumeist nicht gleichmäßig auf alle Entwicklungsbereiche. Für einen er- folgreichen Bildungsweg spielt neben der intellektuellen Begabung die sozial-emotionale Entwicklung Ihres Kindes eine ganz wichtige Rolle. Halten Sie Rücksprache mit Ihrem Kinderarzt/ Ihrer Kinderärztin und den Erzieher- Innen in der KiTa, die Ihr Kind gut kennen!
Vorzeitige Vorzeitige Einschulung?
Einschulung?
LESE-RECHTSCHREIB- SCHWÄCHE (LRS)
Etwa 3 – 4 % aller Schulkinder weisen eine therapiebedürftige isolierte Schwäche im Bereich des Lesens und der Rechtschreibung auf.
Für diese auch als Legasthenie bezeich- nete Störung sind folgende Symptome typisch:
• deutlich verlangsamte Leseentwicklung
• vermindertes Lesetempo
• eingeschränktes Verständnis für das Gelesene
• erhebliche Probleme in der Recht schreibung.
Eine Seh- oder Hörschwäche, eine vermin- derte kognitive Leistungsfähigkeit sowie eine mangelnde Förderung müssen ausge- schlossen sein. Nicht selten tritt eine LRS in Verbindung mit AD(H)S oder einer Sprach- entwicklungsstörung auf.
Wenn sich bei Ihrem Kind in der Schule auf- fällige Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens oder Schreibens zeigen, sollten Sie frühzeitig das Gespräch mit dem Lehrer/der Lehrerin suchen und sich nach möglichen schulischen Förderangeboten erkundigen.
Eine weitere Abklärung der LRS kann erfolgen durch
• Kinder- und Jugendärzte
• Kinder- und Jugendpsychiater
• Kinder- und Jugendpsychologen.
Auch die Schulpsychologische Beratungs- stelle Kreis Steinfurt kann Ihnen weiter- helfen.
Frühe Förderung der sprach lichen Fähigkeiten durch Vorlesen, Reimspiele, Geschichten erzählen Offene Gesprächshaltung dem Kind gegenüber: zuhören, aus- reden lassen
Einschränkung des Medien- konsums (Fernsehen, Tablet, PC)
www.bvl-legasthenie.de
www.kreis-steinfurt.de/schulberatungsstelle www.ledy-nrw.de/legasthenie.html
Was tut Was tut jedem Kind jedem Kind gut?
gut?
RECHENSCHWÄCHE (DYSKALKULIE)
Wenn Ihr Kind in der Schule
• die Finger als Zählhilfe benötigt
• Probleme beim Benennen und Schreiben von Zahlen hat
• zu Zahlendrehern neigt (43; 34)
• Schwierigkeiten beim
„Zehnerübergang“ hat
• den Wechsel zwischen den Rechenarten nicht erlernt
• Textaufgaben nicht in Rechenschritte umwandeln kann
sollten Sie frühzeitig das Gespräch mit dem Lehrer/der Lehrerin suchen und eine mög- liche Dyskalkulie abklären lassen.
Die Diagnostik kann erfolgen durch
• Kinder- und Jugendärzte
• Kinder- und Jugendpsychiater
• Kinder- und Jugendpsychologen.
Auch die Schulpsychologische Beratungs- stelle Kreis Steinfurt kann Ihnen weiter- helfen.
www.bvl-legasthenie.de www.ledy-nrw.de/
dyskalkulie.html www.kreis-steinfurt.de/
schulberatungsstelle
Unter Dyskalkulie versteht man eine Beein- trächtigung von Rechenfertigkeiten, sofern eine allgemeine Intelligenzminderung oder eine unangemessene Beschulung als Ursa- chen nicht vorliegen. Das Defizit betrifft vor allem die Beherrschung grundlegender Rechenfertigkeiten wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division.
Bereits im Vorschulalter können Schwierigkeiten oder Unsicherheiten im mathematischen Vorläuferwissen auftreten, besonders bei:
• Zuordnung von Mengen und Verhältnis- angaben wie „mehr, weniger, kleiner, größer“
• Abzählen von Gegenständen und der Zuordnung von Mengen zu Zahlen
• Umgang mit Mengen- und Maßeinheiten (Geld, Gewichte, Längenmaße, Zeit)
• Ablesen der Uhr.
wie Rechen-
schwäche
MOTORIK
Feinmotorik/Visuomotorik
Die Entwicklung der feinmotorischen Fähig- keiten beginnt bereits im frühen Säuglings- alter: Das gezielte Greifen, der sog. „Pinzet- tengriff“ mittels Daumen und Zeigefinger, mit dem auch kleine Gegenstände zu greifen sind und das Stapeln von Bauklötzen sind erste feinmotorische Entwicklungsschritte, die immer in engem Zusammenspiel mit dem Seh- und Tastsinn erfolgen.
Bei den Blei- und Buntstiften sollten Sie auf eine gute Stiftqualität achten, damit die Spitzen nicht so leicht abbrechen, insbesondere, wenn Ihr Kind den Stift mit zu hoher Kraft einsetzt. Dickere dreieckige Stifte können bei Schwierigkeiten mit der Stifthaltung hilfreich sein, zusätzlich gibt es im Schreibwarenhandel und in manchen Sani- tätsfachgeschäften sogenannte „Griffhilfen“ zur Erleichterung der Stifthaltung.
Bei einer korrekten Stifthaltung (Dreipunktgriff) ruht der Stift auf dem Mittelfinger und wird beim Abstrich von der Fingerspitze, beim Aufstrich vom Daumen geführt.
Im Kindergartenalter kommen weitere wichtige fein- motorische Fähigkeiten hinzu, die bis zur Einschulung gekonnt sein sollten:
• Umgang mit Schere und Prickelnadel
• Ausmalen mit Einhalten von Begrenzungslinien
• Gebrauch der richtigen Stifthaltung
• Reproduzieren einfacher Figuren
• Kleben und einfaches Basteln
• Erkennen feiner Unterschiede in einer Bildvorlage.
Diese Fähigkeiten sind für das Erlernen der Schriftsprache außerordentlich wichtig.
Wenn Ihr Kind in diesen Bereichen Schwierigkeiten hat, können Sie ihm durch gezielte Unterstützungsangebote helfen.
Spielen mit Konstruktionsspielzeug, z.B. Lego, Geomag, Baufix
Im Sandkasten matschen, mit Ton oder „Knete“
modellieren
In der Küche helfen bei der Gemüse- und Obst- zubereitung und beim Eieraufschlagen Spielerische Aus-/Nachmalübungen ( 10 – 15 Minuten pro Tag) mit verschiedenen Malutensi- lien (Bleistifte, Buntstifte, Wachsmalstifte, wasserfeste Fingerfarben und verschieden dicke Pinsel zum Malen mit Wasserfarbe)
Hier einige Beispiele Hier einige Beispiele zur feinmotorischen zur feinmotorischen Förderung
Förderung
www.betzold.de/blog/feinmotorik-foerdern www.familienergo.de
Das Wichtigste aber ist: Loben Sie Ihr Kind auch bei kleinen Erfolgen und motivieren Sie es zu weiteren Fortschritten! Kritik dagegen entmutigt Ihr Kind und führt zu einer Ver- weigerungshaltung gegenüber feinmotori- schen Angeboten.
Im Buchhandel gibt es zahlreiche Bücher zum Thema „feinmotorische Förderung“.
Suchen Sie sich ein Buch aus, das am besten den Vorlieben Ihres Kindes entspricht.
Bei ausbleibenden Fortschritten holen Sie sich Rat bei den zuständigen ErzieherIn- nen in der Kindertagesstätte oder bei dem Grundschullehrer/der Grundschullehrerin Ihres Kindes und sprechen Sie Ihren Kinder- arzt/ Ihre Kinderärztin an!
Loben Sie Ihr Kind Loben Sie Ihr Kind auch bei kleinen Erfolgen auch bei kleinen Erfolgen
Grobmotorik
Als Grobmotorik bezeichnet man alle Bewegungsfunktionen, die der Gesamtbewegung dienen.
Lassen Sie Ihr Kind frühzeitig eine Vielfalt an Bewegungserfahrun- gen sammeln! Dies ist ausgespro- chen wichtig, da Bewegung und Lernen in einem engen Zusam- menhang stehen.
In der heutigen Zeit finden unsere Kinder nicht mehr so viele Bewe- gungsangebote wie früher. Unsere Kinder sitzen zu viel und bewegen sich zu wenig! Die Auswirkungen sind deutlich sichtbar: Der Anteil der Kinder mit Übergewicht und grobmotorischen Defiziten nimmt stetig zu. Dies sehen wir auch bei den Schuleingangsuntersuchungen.
Bringen Sie so viel Bewegung in den Alltag wie möglich!
Üben Sie mit Ihrem Kind das Balancie- ren auf dem Bord- stein oder im Wald auf umgestürzten Baumstämmen!
Besuchen Sie die Spielplätze in Ihrer näheren Umgebung!
Trainieren Sie das Rad-, Roller-, Drei- rad-, Skateboard- fahren!
BARMER und „Mehr Zeit für Kinder“ e.V., Familien in Bewegung: Praktischer Ratgeber zur Förderung der kindlichen Motorik www.familienergo.de
www.swissmom.ch
www.kindergesundheit-info.de
Spielen Sie Ball- spiele mit Werfen und Fangen!
Gehen Sie mit Ihrem Kind zum Schwimm- kurs!
Nutzen Sie die An- gebote der örtlichen Sportvereine!
Was sollte ein Einschulungskind im grobmotorischen Bereich können?
Es sollte beispielsweise:
• eine Treppe im Wechselschritt auf- und abwärts gehen
• einen Ball aus 2 m Entfernung sicher fangen
• mit dem Roller/Fahrrad fahren (ohne Stützräder)
• aus etwa 40 cm Höhe von einer Mauer springen und sicher aufkommen
• auf einer umgedrehten Langbank in der Turnhalle balancieren.
Wenn Ihr Kind Probleme im grobmotorischen Bereich hat, also beim Laufen ungeschickt oder auffällig langsam ist, das Gleichgewicht beim Balancieren nicht halten kann, keinen Ball fangen oder gezielt zuwerfen kann, keine Fortschritte beim Erlernen des Fahrradfahrens macht, bieten Sie ihm gezielte Bewegungsangebote an.
Schränken Sie den Medienkonsum ein!
Bei anhaltenden Auffälligkeiten sprechen Sie Ihren Kinderarzt/Ihre Kinderärztin an!
Eventuell ist ein ge- zieltes Angebot wie die Teilnahme am psychomotorischen Turnen sinnvoll.
LINKSHÄNDIGKEIT
Die meisten Kinder zeigen etwa ab dem dritten bis vierten Lebens jahr eine Bevorzugung der rechten oder der linken Hand, es entwickelt sich die sogenannte „Händigkeit“
oder Lateralität. Die Händig keitsentwicklung ist mit ca.
fünf Jahren abgeschlossen, wobei von 20 – 25 % der Kinder die linke Hand bevorzugt wird. Die Linkshändigkeit ist vorwiegend genetisch bedingt, sie findet sich bei Jungen häufiger als bei Mädchen. Wenn sich bis zum Schulbeginn noch keine eindeutige Händigkeit entwickelt hat, ist eine Abklärung durch den Kinderarzt oder Ergotherapeuten zu empfehlen.
Linkshändigkeit ist also genau so normal wie Rechts- händigkeit und sollte keinesfalls „abtrainiert“ werden, da sonst Lernschwierigkeiten oder psychische Probleme auftreten können.
Hinweise für Hinweise für
linkshändige Kinder linkshändige Kinder
Sitzposition
Linkshändige Kinder sitzen am Tisch links bzw. haben am Gruppentisch keinen rechtshändigen Nachbarn.
Lichteinfall Der Lichteinfall (Fenster/Lampe) sollte von rechts oder von vorn erfolgen.
Schreibhaltung der Hand Daumen, Zeige- finger und Mittel- finger der linken Hand umfassen den Stift locker 2,5 – 3,5 cm oberhalb der Spitze, das Hand- gelenk sollte nicht abgeknickt sein und der Stift nicht steil gehalten werden.
www.linkshaender-beratung.de www.kinder gesundheit-info.de www.schulpsychologie.de
Lage des Schreibheftes Das Schreibheft soll links von der Körper- mitte liegen und in einem Winkel von 30 Grad nach rechts gedreht sein, damit das Geschriebene nicht verschmiert wird. Eine ent- sprechende Klebe- markierung auf der Bank ist manchmal hilfreich.
Spezialwerkzeuge Für Linkshänder gibt es Spezialwerk- zeuge wie Füller, Scheren, Anspitzer.
SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG
Eine sehr übersichtliche Darstellung der gesamten kind- lichen sozial-emotionalen Entwicklung von Geburt an finden Sie unter: www.familienhandbuch.de.
Gegenwärtig befindet sich Ihr Kind im Vorschulalterbe- reich. Jetzt lernt es auch zunehmend komplexe Emotionen wie Stolz, Scham, Schuld oder Neid kennen. Der Kinder- garten vermittelt Ihrem Kind ganz wesentliche soziale und emotionale Impulse im Gruppenkontakt, so die stundenweise Trennung von den Eltern, das Einfügen in die Gruppe, das Erlernen und Beachten von Gruppenre- geln, das Eingehen von Kompromissen, das Wahrnehmen von Gefühlen und Befindlichkeiten der anderen Kinder. Ihr Kind gewinnt zunehmend an Selbstständigkeit, Selbst- sicherheit und Selbstbewusstsein, ist stolz auf seine Leistungen, zeigt Anstrengungsbereitschaft und ist nicht gleich entmutigt, wenn etwas nicht auf Anhieb gelingt (Frustrationstoleranz).
Für einen guten Start in der Schule sollte Ihr Kind
• sich zumindest stundenweise von den Eltern trennen können
• sich in Gruppen einfügen und Gruppen- regeln beachten können
• Anstrengungsbereitschaft zeigen und Dinge zu Ende bringen können
• sich etwas zutrauen und bei Miss- erfolgen nicht völlig frustriert sein
• die eigenen Gefühle und Befindlich- keiten erkennen und benennen können
• die Gefühle und Befindlichkeiten anderer erkennen und angemessen darauf reagieren können.
Unterstützen Sie Ihr Kind beim Erlernen dieser Fähigkeiten
Förderlich für die emotionale Entwicklung des Kindes ist vor allem ein offener Umgang mit Gefühlen durch ein einfühlsames Eltern- verhalten, auch bei negativen Gefühlsäuße- rungen des Kindes (z.B. Wut, Enttäuschung).
Förderlich sind auch Familiengespräche über Emotionen bzw. emotionale Ereignisse, in denen vermittelt wird, dass der Ausdruck von Emotionen erlaubt und wichtig ist.
Wenn Sie sich Sorgen machen über die sozial-emotionale Entwicklung Ihres Kindes, sprechen Sie zunächst mit den betreuenden ErzieherInnen in der KiTa und erkundigen Sie sich danach, wie sich Ihr Kind in der KiTa verhält. Bei wei- terem Abklärungsbedarf können Sie sich an eine kinder- psychiatrische oder kinderpsychologische Praxis wenden.
Auch der Kreis Steinfurt bietet im Rahmen seiner Kinder- psychiatrischen Sprechstunde (Tel. 02551 69-2881 oder -2862) und seiner Schulpsychologischen Beratungsstelle (Tel. 02551 69-1579) eine Beratungsmöglichkeit an.
www.familien hand buch.de www.mzfk.de
www.kreis-steinfurt.de/
schulberatungsstelle
Spitzer, Manfred, u. a., Kluge Gefühle:
Familienratgeber zur Förderung der emotionalen Intelligenz. Verlag:
Mehr Zeit für Kinder e.V. (2005)
SPRACHENTWICKLUNG
Mit Eintritt in die Schule ist die Sprach- entwicklung Ihres Kindes schon sehr weit fortgeschritten.
Sprachentwicklung Sprachentwicklung eines 5-jährigen eines 5-jährigen Kindes
Kindes
Es setzt Laute kor- rekt im Wort ein.
Es hört Laute aus Wörtern heraus (z. B.: „Hörst du ein
„A“ in „Ameise?“).
Es beherrscht die Grammatik weitest- gehend korrekt.
Es verwendet Oberbegriffe, z.B.
Tiere, Möbel, etc.
Es benutzt abs- trakte Begriffe, z.B.
traurig, glücklich, wütend.
Es zählt bis 10.
Es benennt alle Farben sicher.
Es kann kleine Gespräche führen.
Es spielt mit der Sprache, findet Quatschreime.
Es kann einfache Reime ergänzen, z. B. „In diesem Haus wohnt eine …“.
Es versteht dreitei- lige Handlungsauf- träge und setzt sie korrekt um.
Es versteht längere Geschichten.
Es verwendet alle Laute korrekt.
Es spricht Wörter und Sätze verständlich aus.
Es beherrscht die Grammatik gut, kennt mehrere Zeit- und Plu- ralformen.
Es kann „wenn- dann-Fragen“
beantworten.
Es kann von
Erlebnissen berichten und Geschichten nach- erzählen.
Es bezieht sich bei „wir“
mit ein.
Es verfügt über einen Wortschatz von ca.
5.000 Wörtern.
Es kennt die Bedeutung von ca.
20.000 Wörtern (Sprachverständnis).
Sprachentwicklung Sprachentwicklung eines 6-jährigen eines 6-jährigen Kindes
Kindes
Wie können Sie Ihr Kind bei der Sprachentwicklung unter- stützen?
Die Grundlage jeder Sprachent- wicklung ist das Gespräch. Spre- chen Sie deshalb so viel wie mög- lich mit Ihrem Kind, schauen Sie gemeinsam Bilderbücher an, lesen Sie Ihrem Kind vor, lassen Sie sich von Ihrem Kind über Erlebnisse im Kindergarten berichten (aber ohne Druck), reden Sie während gemeinsamer Tätigkeiten (z. B.
Kochen, Backen, Einkaufen) über das, was Sie gerade tun.
Berichtigen Sie sprachliche Fehler nicht, sondern wiederholen das Gesagte noch einmal in korrekter Form.
Fernsehen fördert die Sprach- entwicklung nicht, im Gegenteil!
Entscheidend ist das persönliche Gespräch mit einem lebendigen Gegenüber.
Zusätzliche Informationen für mehrsprachig aufwachsende Kinder
Für mehrsprachig aufwachsende Kinder kann die Mehr- sprachigkeit eine wichtige Chance sein, sich sowohl in ihrem aktuellen Kulturkreis zu integrieren als auch den Kontakt zur eigenen Kultur zu erhalten.
In der Regel fällt den Kindern das Erlernen von zwei Sprachen leicht, wenn einige Regeln beachtet werden:
• Vereinbaren Sie mit Ihrem Kind klare „Sprachregeln“, damit es nicht durcheinander kommt, sondern weiß, wer mit ihm in welcher Sprache spricht.
• Wichtig ist, dass nur derjenige Elternteil Deutsch mit dem Kind spricht, der die deutsche Sprache gut beherrscht. Ansonsten ist es besser, wenn die Eltern ihr Kind zunächst ausschließlich in ihrer Mutter- sprache erziehen und das Kind dann die deutsche Sprache im Kindergarten erlernt, was meistens problemlos gelingt.
• Der frühzeitige und regelmäßige Kindergartenbesuch ist für diese Kinder deshalb besonders wichtig.
Eltern mit Migrationshintergrund finden Unterstützung durch das Kommunale Integrationszentrum des Kreises Steinfurt (Tel. 02551 69-2730).
Bei Störungen in der Sprachentwicklung ist eine frühzeiti- ge Abklärung in Zusammenarbeit mit dem Kinderarzt/der Kinderärztin Ihres Kindes und einem HNO-Arzt erforder- lich, ggf. erfolgt auch eine Vorstellung beim Pädaudiolo- gen, damit schon im Vorschulalter eine geeignete Therapie eingeleitet werden kann.
AOK NordWest und kassenärztliche Vereinigung Westfalen-Lippe, Patientenflyer
„Hör mal, wer da spricht!“
BARMER und Mehr Zeit für Kinder e.V.
(Herausgeber): „Sprich mit mir!“: Tipps, Ideen, Informationen und viele Spiele zur Förderung der Sprachentwicklung (2004) www.dbl-ev.de/logopaedie
www.kinderaerzte-im-netz.de www.kindergesundheit-info.de
Merkblatt des Robert-Koch-Institutes zu meldepflichtigen Erkrankungen
Mit dem Merkblatt des Robert-Koch-Institutes informiert Sie Ihre KiTa oder Schule zum Verhalten beim Auftreten von übertragbaren Erkrankungen. Dieses Merkblatt gibt es in verschiedenen Sprachen und steht als Download bereit unter:
www.rki.de Belehrungsbogen
Wenn Sie wissen wollen, wann Sie Ihr Kind nach einer übertragbaren Erkrankung wieder in die KiTa oder Schule schicken dürfen, können Sie dies erfahren unter:
www.rki.de Wiederzulassung
Nützliche Links zu verschiedenen übertragbaren Erkrankungen
Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung:
www.infektionsschutz.de Erregersteckbriefe www.kreis-steinfurt.de
Stichwortverzeichnis Gesundheit www.rki.de
Infektionskrankheiten A-Z
