Geschichte schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

Geschichte

Stand: Dezember 2014

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2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben

Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen ab- zudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompe- tenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.

Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Ver- teilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Ka- tegorie „Kompetenzen“ an dieser Stelle nur die übergeordneten Kompe- tenzerwartungen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenz- erwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Be- rücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als gro- be Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktu- elle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B.

Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulin- ternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.

Während der Fachkonferenzbeschluss zum „Übersichtsraster Unterrichts-

vorhaben“ zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absi-

cherung von Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln für alle Mit-

glieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten soll, besitzt die exemplari-

sche Ausweisung „konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.2)

empfehlenden Charakter. Referendarinnen und Referendaren sowie neu-

en Kolleginnen und Kollegen dienen diese vor allem zur standardbezoge-

nen Orientierung in der neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von

unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktisch-

methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmit-

teln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen, die im Ein-

zelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Abweichungen

von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten

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Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der

Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier,

dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle

Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung fin-

den.

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I:

Thema: Wie Menschen das Fremde und den Fremden wahrnahmen – Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine histori- sche Untersuchung (MK1),

 identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärun- gen herbei (MK4),

 analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5),

 wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Ana- lyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstel- lungen) fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nicht- sprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schau- bilder, (und) Bilder, (Karikaturen und Filme) (MK7),

 stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1),

 entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Be- achtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungsprozessen (HK2),

 präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6).

Inhaltsfelder: IF 1 (Erfahrungen mit Fremdsein in weltgeschichtlicher Per- spektive)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Die Darstellung der Germanen in römischer Perspektive

 Mittelalterliche Weltbilder in Asien und Europa

Unterrichtsvorhaben II:

Thema: Begegnung von islamischer und christlicher Welt – Konfliktpotenziale und Entwicklungschancen

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, ver- gleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwi- schen ihnen her (MK3),

 identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärun- gen herbei (MK4),

 analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5),

 wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Ana- lyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstel- lungen fachgerecht an (MK6),

 stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe adressatenbezogen und problem- orientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (MK9),

 stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1),

 entwerfen, ggf. in kritischer Distanz, eigene Beiträge zu ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur (HK5).

Inhaltsfelder: IF 2 (Islamische Welt – christliche Welt: Begegnung zweier Kulturen in Mittelalter und früher Neuzeit)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Religion und Staat

 Die Entwicklung von Wissenschaft und Kultur

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 Was Reisende erzählen – Selbst- und Fremdbild in der frühen Neuzeit

 Fremdsein, Vielfalt und Integration – Migration am Beispiel des Ruhr- gebiets im 19. und 20. Jahrhundert

Zeitbedarf: 24 Std.

 Die Kreuzzüge

 Das Osmanische Reich und „Europa“ in der Frühen Neuzeit

Zeitbedarf: 30 Std.

Unterrichtsvorhaben III:

Thema: Freiheit und Gleichheit für alle!? – Die Menschenrechte in histori- scher Perspektive

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in rele- vanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK2),

 wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Ana- lyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstel- lungen fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nicht- sprachliche Quellen und Darstellungen wie (Karten, Grafiken), Schau- bilder, (Bilder), Karikaturen und Filme (MK7),

 stellen grundlegende Zusammenhänge aufgabenbezogen geordnet und strukturiert auch in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8),

 stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1),

 entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter der Beachtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungsprozessen (HK2),

 beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwor-

tung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3).

Inhaltsfelder: IF 3 (Die Menschenrechte in historischer Perspektive)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Ideengeschichtliche Wurzeln und Entwicklungsetappen

 Durchsetzung der Menschenrechte am Beispiel der Französischen Re- volution

 Geltungsbereiche der Menschenrechte in Vergangenheit und Gegen- wart

Zeitbedarf: 30 Std.

Summe Einführungsphase: 84 Stunden

7 Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS

Unterrichtsvorhaben I:

Thema: Beharrung und Wandel – Modernisierung im 19. Jahrhundert

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 treffen selbstständig zentrale methodische Entscheidungen für eine his- torische Untersuchung (MK1),

 erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, verglei- chen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

 wenden angeleitet unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubil- der, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung his- torischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rah- menbedingungen (HK2),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentli- chen Geschichts- und Erinnerungskultur mit eigenen Beiträgen teil (HK5).

Inhaltsfelder: IF 4 (Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise), IF 6 ( Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19.

Unterrichtsvorhaben II:

Thema: Fortschritt und Gefährdung des Fortschritts  sozioökonomische und politische Entwicklungen zwischen 1880 und 1930

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 identifizieren Verstehensprobleme auch bei komplexeren Materialien und führen fachgerecht die notwendigen Klärungen herbei (MK4),

 wenden angeleitet unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (z.B. gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubil- der, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 stellen komplexere Zusammenhänge aufgabenbezogen geordnet, struk- turiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Struk- turbildern dar (MK8),

 beziehen Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für histo- rische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 4 (Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise), IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 7 (Friedens- schlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Vom Hochimperialismus zum ersten „modernen“ Krieg in der Industrie-

gesellschaft

und 20. Jahrhundert), IF 7 (Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen

 Die „Deutsche Frage“ im 19. Jahrhundert

 Die „Zweite Industrielle Revolution“ und die Entstehung der modernen Massengesellschaft

Zeitbedarf: 36 Std.

 "Volk“ und „Nation“ im Kaiserreich

 Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg

 Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929

 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus

Zeitbedarf: 34 Std.

9 Unterrichtsvorhaben IIIa:

Thema: Der Zivilisationsbruch  Deutschland und Europa unterm Haken- kreuz

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, verglei- chen Informationen aus ihnen miteinander und stellen auch weniger of- fenkundige Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubil- der, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung his- torischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rah- menbedingungen (HK2),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalis- mus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus

 „Volk“ und „Nation“ im Nationalsozialismus Zeitbedarf: etwa 20 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS: etwa 90 Stunden

11 Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS

Unterrichtsvorhaben IIIb:

Thema: Der Zivilisationsbruch – Deutschland und Europa unterm Haken- kreuz

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 stellen komplexere fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an- schaulich (MK9),

 stellen den eigenen aktuellen historischen Standort dar, auch unter Be- achtung neuer Erkenntnisse, die das Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt sowie ihren Menschen betreffen und ggf. verändern (HK1),

 beziehen Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für his- torische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffent- lichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit eigenen Beiträgen teil (HK5).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalis- mus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert)

Unterrichtsvorhaben IV:

Thema: Deutsche Identitäten im Kontext internationaler Verflechtungen nach dem Zweiten Weltkrieg

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informati- onen auch zu komplexeren Problemstellungen (MK2),

 wenden angeleitet unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegenwartsgenetisch, (diachron, synchron,) perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, (Grafiken, Statistiken,) Schau- bilder, (Diagramme, Bilder,) Karikaturen, Filme und historische Sach- quellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 stellen komplexere Zusammenhänge aufgabenbezogen geordnet, strukturiert und optisch prägnant in (Kartenskizzen, Diagrammen und) Strukturbildern dar (MK8),

 stellen komplexere fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an- schaulich (MK9),

 stellen den eigenen aktuellen historischen Standort dar, auch unter Be- achtung neuer Erkenntnisse, die das Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt sowie ihren Menschen betreffen und ggf. verändern (HK1),

 entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung his- torischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rah- menbedingungen (HK2),

 beziehen Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für his- torische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli-

chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa

 „Volk“ und „Nation“ im Nationalsozialismus Zeitbedarf: etwa 25 Std.

(HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffent- lichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit eigenen Beiträgen teil (HK5),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalis- mus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert), IF 7 (Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Vergangenheitspolitik und „Vergangenheitsbewältigung“

 Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland

 Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg

 Die Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von 1989

Zeitbedarf: etwa 38 Std.

13 Unterrichtsvorhaben V:

Thema: Ist Frieden machbar? Historische Erfahrungen für Gegenwart und Zukunft

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 stellen komplexere fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung ge- eigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an- schaulich (MK9),

 stellen den eigenen aktuellen historischen Standort dar, auch unter Be- achtung neuer Erkenntnisse, die das Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt sowie ihren Menschen betreffen und ggf.

verändern (HK1),

 entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung histo- rischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rah- menbedingungen (HK2).

Inhaltsfelder: Auswahl aus allen Inhaltsfeldern der Q1/Q2

Inhaltliche Schwerpunkte:

Ausgewählte inhaltliche Schwerpunkte unter zwei Perspektiven: internatio- naler Friede, innerer Friede (nach Wahl der Lehrkraft, in Absprache mit dem Kurs).

Zeitbedarf: etwa 6 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS: etwa 70 Stunden

15 Qualifikationsphase (Q1) – LEISTUNGSKURS

Unterrichtsvorhaben I:

Thema: Beharrung und Wandel – Modernisierung in der frühen Neuzeit und im 19. Jahrhundert

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 treffen selbstständig unter Offenlegung und Diskussion der erforderli- chen Teiloperationen methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

 erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, verglei- chen Informationen aus ihnen miteinander und stellen so auch den Konstruktcharakter von Geschichte heraus (MK3),

 wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegen- wartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch-ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren eigenständig sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statis- tiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und histori- sche Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Be- achtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden histori- schen Rahmenbedingungen (HK2),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentli- chen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Bei- trägen teil (HK5).

Unterrichtsvorhaben II:

Thema: Fortschritt und Gefährdung des Fortschritts  sozioökonomische und politische Entwicklungen zwischen 1880 und 1930

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 identifizieren Verstehensprobleme bei komplexen Materialien und führen fachgerecht die notwendigen Klärungen herbei (MK4),

 wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (z.B.

gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 interpretieren und analysieren eigenständig sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statis- tiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und histori- sche Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch präg- nant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8),

 stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegrif- fe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungs- systeme (MK9),

 entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Be- achtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden histori- schen Rahmenbedingungen (HK2),

 beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verant- wortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet

Positionen zu grundlegenden historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 4 (Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise), IF 6 (Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19.

und 20. Jahrhundert), IF 7 (Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Multilateraler Interessenausgleich nach dem Dreißigjährigen Krieg

 Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen

 Die „Deutsche Frage“ im 19. Jahrhundert

 Die „Zweite Industrielle Revolution“ und die Entstehung der modernen Massengesellschaft

Zeitbedarf: etwa 60 Std.

Inhaltsfelder: IF 4 (Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise), IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 7 (Friedens- schlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Vom Hochimperialismus zum ersten „modernen“ Krieg in der Industrie- gesellschaft

 „Volk“ und „Nation“ im Kaiserreich

 Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg

 Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929

 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus

Zeitbedarf: etwa 60 Std.

17 Unterrichtsvorhaben IIIa:

Thema: Der Zivilisationsbruch  Deutschland und Europa unterm Haken- kreuz

Kompetenzen:

Schülerinnen und Schüler

 erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, verglei- chen Informationen aus ihnen miteinander und stellen so auch den Konstruktcharakter von Geschichte heraus (MK3),

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren eigenständig sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statis- tiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und histori- sche Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Be- achtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden histori- schen Rahmenbedingungen (HK2),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu grundlegenden historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstruktur, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus

 „Volk“ und „Nation“ im Nationalsozialismus Zeitbedarf: etwa 30 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1) – LEISTUNGSKURS: 150 Stunden

19 Qualifikationsphase (Q2) – LEISTUNGSKURS

Unterrichtsvorhaben IIIb:

Thema: Der Zivilisationsbruch  Deutschland und Europa unterm Haken- kreuz

Kompetenzen:

Schülerinnen und Schüler

 wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kri- tischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6),

 stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegrif- fe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungs- systeme anschaulich (MK9),

 stellen innerhalb und ggf. auch außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstel- lungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1),

 beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verant- wortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli- chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentli- chen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Bei- trägen teil (HK5).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstruktur, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa

Unterrichtsvorhaben IV:

Thema: Deutsche Identitäten im Kontext internationaler Verflechtungen nach dem Zweiten Weltkrieg

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informati- onen zu komplexen Problemstellungen (MK2),

 wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (z.B.

gegenwartsgenetisch, perspektivisch-ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5),

 interpretieren und analysieren eigenständig sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie z.B. Karten, (Grafiken, Statistiken,) Schaubilder,(Diagramme, Bilder,) Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7),

 stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch präg- nant in (Kartenskizzen, Diagrammen und) Strukturbildern dar (MK8),

 stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegrif- fe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungs- systeme anschaulich (MK9),

 stellen innerhalb und ggf. auch außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstel- lungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1),

 entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden his- torischen Rahmenbedingungen (HK2),

 beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verant- wortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3),

 entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentli-

chen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert

 „Volk“ und „Nation“ im Nationalsozialismus Zeitbedarf: etwa 40 Std.

(HK4),

 nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffent- lichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5),

 präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu grundlegenden historischen Streitfragen (HK6).

Inhaltsfelder: IF 5 (Die Zeit des Nationalsozialismus – Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen), IF 6 (Nationalis- mus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert), IF 7 (Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne)

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Vergangenheitspolitik und „Vergangenheitsbewältigung“

 Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland

 Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg

 Die Überwindung der deutschen Teilung in der Revolution von 1989

Zeitbedarf: etwa 65 Std.

21 Unterrichtsvorhaben V:

Thema: Ist Frieden machbar? Historische Erfahrungen für Gegenwart und Zukunft

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

 stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegrif- fe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungs- systeme anschaulich (MK9),

 stellen innerhalb und ggf. außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1),

 entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden his- torischen Rahmenbedingungen (HK2).

Inhaltsfelder: Auswahl aus allen Inhaltsfeldern der Q1/Q2

Inhaltliche Schwerpunkte:

Ausgewählte inhaltliche Schwerpunkte unter zwei Perspektiven: internatio- naler Friede, innerer Friede (nach Wahl der Lehrkraft, in Absprache mit dem Kurs).

Zeitbedarf: etwa 10 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q2) – LEISTUNGSKURS: etwa 115 Stunden

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

Einführungsphase, Unterrichtsvorhaben I:

Thema: Wie Menschen das Fremde und den Fremden wahrnahmen – Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive

Übergeordnete Kompetenzen:

Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler

 beschreiben das Denken und Handeln historischer Akteurinnen und Akteure in ihrer jeweils durch zeitgenössische Rahmenbedingungen geprägten Eigenart (SK4),

 identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart (SK5),

 beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten und dem der historischen Differenz (SK6).

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler

 treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersu- chung (MK1),

 identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK4),

 analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5),

 wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegen- de Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6),

 interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schaubilder und Bilder, (Karika- turen und Filme) (MK7).

Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler

 beurteilen angeleitet das Handeln historischer Akteurinnen und Akteure und deren Motive bzw. Interessen im Kontext der jeweiligen Wertvorstellungen und im Span- nungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK1),

 beurteilen angeleitet Grundlagen, Ansprüche und Konsequenzen einzelner Denk- und Legitimationsmuster, Weltsichten und Menschenbilder (UK4),

 beurteilen angeleitet die Angemessenheit von wesentlichen Begriffsverwendungen für historische Sachverhalte auch unter genderkritischem Aspekt (UK5).

Handlungskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler

 stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen

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 entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entschei- dungsprozessen (HK2),

 präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) öffent- lichen Diskurs teil (HK6).

Inhaltsfeld:

IF 1 Erfahrungen mit Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive

Inhaltliche Schwerpunkte:

 Die Darstellung der Germanen in römischer Perspektive

 Mittelalterliche Weltbilder in Asien und Europa

 Was Reisende erzählen – Selbst- und Fremdbild in der frühen Neuzeit

 Fremdsein, Vielfalt und Integration – Migration am Beispiel des Ruhrgebiets im 19.

und 20. Jahrhundert

Zeitbedarf: etwa 24 Std.

Vorhabenbezogene Konkretisierung:

Konkretisierte Unterrichtsvorhaben für die Einführungsphase

Unterrichtsvorhaben I:

Erfahrungen mit Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive (Inhaltsfeld 1)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Die Darstellung der Germanen in römischer Perspektive (10 – 12 Std.)

• Mittelalterliche Weltbilder in Asien und Europa

• Was Reisende erzählen – Selbst- und Fremdbild in der frühen Neuzeit (zus. 8 – 10 Std.)

• Fremdsein, Vielfalt und Integration – Migration am Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahrhundert (8 – 10 Std.)

Zeitbedarf: 26 – 32 Std.

Die Themen zur Rezeption der „Germanen“ in der Neuzeit und zu der Diskussion über die Menschenfresser dienen der Vertiefung und

Differenzierung. Die übrigen genannten Themen decken alle vorgeschriebenen konkretisierten Sach- und Urteilskompetenzen für das

Inhaltsfeld I und die weiteren übergeordneten Kompetenzen ab.

25 Vorhabenbezogene Konkretisierung:

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene

Absprachen

• Die Darstellung der Germanen in römi- scher und deutscher Perspektive (Zeitbedarf: 10 – 12 Std.)

– Was sagen die antiken Quellen über die Germanen aus? – Caesar und Tacitus über die Germanen

– Die Erfindung der Germanen? – Histori- sche Forschung über die Germanen – Der Germane ein Barbar? – Überprüfen

historischer Vorstellungen

- Sind wir Germanen? – Deutungen und Missbrauch des Germanenbildes in der Neuzeit (Vertiefung)

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• erklären den Konstruktcharakter von Bezeichnungen wie

„der Germane“, „der

Römer“ und „der Barbar“ und die damit einhergehende Zu- schreibung normativer Art.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen die Darstellung der Germanen in römischen Quellen im Hinblick auf immanente und offene Selbst- und Fremdbilder.

Methodenkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler …

• treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

• erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstel- lungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

• analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerun- gen vor (MK5),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Aus- einandersetzung mit historischen Darstellungen) fachge- recht an (MK6).

Handlungskompetenz

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene Absprachen

Die Schülerinnen und Schüler …

• stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur histori- schen Welt und ihren Menschen dar (HK1),

• entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegen- wart unter Beachtung der Rolle von historischen Erfahrun- gen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungs- prozessen (HK2),

• beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Kon- sequenzen (HK3).

• Die Sicht auf sich selbst und auf andere in mittelalterlichen Weltbildern und früh- neuzeitlichen Reiseberichten

(Zeitbedarf: 8 – 10 Std.)

– Mittelalterliche Vorstellungen von der Welt in Asien: Analyse der arabischen Weltkarte des al-Idrīsī

– Mittelalterliche Vorstellungen von der Welt in Europa: Analyse der Ebstorfer Weltkarte

– Die Wahrnehmung des Fremden – Analy- se der Aussagen Kolumbus‘ über die Ein- wohner der neuen Welt und der Inkas über die Europäer

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• erklären mittelalterliche Weltbilder und die jeweilige Sicht auf das Fremde anhand von Weltkarten (Asien und Euro- pa),

• analysieren multiperspektivisch die Wahrnehmung der Fremden und das jeweilige Selbstbild, wie sie sich in Quel- len zu den

europäischen Entdeckungen, Eroberungen oder Reisen in Afrika und Amerika in der

frühen Neuzeit dokumentieren.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen den Einfluss wissenschaftlicher, technischer und geographischer Kenntnisse auf das Weltbild früher und heute,

• erörtern beispielhaft Erkenntniswert und Funktion europa-

27

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene

Absprachen

– Achtung Menschenfresser! – Unter- suchung des Kannibalenmotivs in Reise- berichten über Südamerika (Vertiefung)

– Wie lebten die Einwohner Südafrikas wirk- lich? – Analyse von Peter Kolbs Versuch der Korrektur der Darstellung der Einwoh- ner in Südafrika

zentrischer Weltbilder in der Neuzeit.

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK2),

• identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendi- gen Klärungen herbei (MK4),

• analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerun- gen vor (MK5),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von historischen Karten und Textquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6),

• interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schaubilder (und) Bilder, (Karikaturen und Filme) (MK7).

Handlungskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur histori- schen Welt und ihren Menschen dar (HK1).

• Fremdsein, Vielfalt und Integration – Migration am Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahrhundert

(Zeitbedarf: 8 – 10 Std.)

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von

Evtl. Exkursion ins Ruhrgebiet

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene Absprachen

– „Kommt ins Ruhrgebiet!“ – Die Gründe der Anwerbung der „Ruhrpolen“ beurteilen – „Germanisierung!“ Werden aus Polen

Deutsche? – Eine Integrationspolitik bewerten

– Wie erlebten die ersten Gastarbeiter die Bundesrepublik? – Zeitzeugenberichten untersuchen

– Welches Bild vermittelten türkische Behör- den von Deutschland? – Ein amtliches In- formationsblatt analysieren und bewerten – Kann ich so bleiben, wie ich bin? – Verän- derungen im Zusammenleben zwischen Gastarbeitern und Deutschen beurteilen

– Migration im Museum? – Internetauftritte analysieren

Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Be- ziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Ar- beits- und Lebenswelt dar.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• erörtern kritisch und vor dem Hintergrund differenzierter Kenntnisse die in Urteilen über Menschen mit persönlicher oder familiärer Zuwanderungsgeschichte enthaltenen Prämissen.

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

• recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK2),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Aus- einandersetzung mit historischen Darstellungen) fachge- recht an (MK6),

• interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schaubilder und Bilder, (Karikaturen und Filme) (MK7),

• stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe

adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä-

29

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene

Absprachen sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Daten-

verarbeitungssysteme anschaulich (MK9).

Handlungskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegen- wart unter Beachtung der Rolle von historischen Erfahrun- gen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungs- prozessen (HK2),

• entscheiden sich begründet für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen Erinnerungskultur (HK4),

• entwerfen, ggf. in kritischer Distanz, eigene Beiträge zu ausgewählten Formen der

öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur (HK5),

• präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen

damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6).

Diagnose von Schülerkonzepten:

• Beispielsweise Erhebung der Vorstellung vom „Fremden“ und der Bedeutung des Fremden für die Geschichte Diagnose der Schülerkompetenzen

• Verfassen einer Probeklausur Leistungsbewertung:

• Präsentation von Arbeitsergebnissen

• Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse sprachlicher Quellen

• Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse historischer Karten

31 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben für die Einführungsphase

Unterrichtsvorhaben II:

Islamische Welt – christliche Welt: Begegnung zweier Kulturen in Mittelalter und Früher Neuzeit (Inhaltsfeld 2)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Religion und Staat

• Die Entwicklung von Wissenschaft und Kultur (zus. 14 – 16 Std.)

• Die Kreuzzüge (10 – 12 Std.)

• Das Osmanische Reich und „Europa“ in der Frühen Neuzeit (8 – 10 Std.)

Zeitbedarf: 32 – 38 Std.

Die beiden ersten inhaltlichen Schwerpunkte dieses Inhaltsfeldes werden im Rahmen dieses Unterrichtsvorhabens zu einem Themenschwerpunkt

zusammengefasst (Islamische Welt – christliche Welt: Religion und Herrschaft, Wissenschaft und Kultur im Mittelalter).

Vorhabenbezogene Konkretisierung:

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen

• Islamische Welt – christliche Welt:

Religion und Herrschaft, Wissenschaft und Kultur im Mittelalter

(Zeitbedarf: 14 – 16 Std.)

– Kooperation und Konflikt: Geistliche und weltliche Macht im lateinisch-römischen Westen vom Frühmittelalter bis zur Zeit der Kreuzzüge

– Chlodwig, ein „neuer Constantin“? – Chlodwigs Taufe im Spiegel mittelalter- licher Quellen und aktueller wissenschaft- licher Deutungen

– Wie „funktioniert“ mittelalterliche Herr- schaft? Herrschaftsausübung und Herr- schaftsrepräsentation

– „Herrschen ohne Staat“ (Gerd Althoff) – Analyse einer wissenschaftlichen Darstel- lung

– Religion und Herrschaft: Die islamische Welt im Mittelalter

– Der Koran, das heilige Buch der Muslime – Religiöse Grundlagen und Glaubenspraxis des Islam

– Umgang mit Andersgläubigen in der isla-

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beschreiben und erklären wichtige Aspekte des Verhält- nisses zwischen geistlicher und weltlicher Macht im christ- lich-europäischen Mittelalter, also zwischen Papst und Kaiser,

• erläutern das Verhältnis zwischen Herrschaft und Religion in der islamischen Welt des Mittelalters,

• beschreiben Formen der rechtlichen Stellung von religiö- sen Minderheiten sowie der Praxis des Zusammenlebens mit ihnen in der islamischen Welt des Mittelalters,

• erläutern die Rolle des Islam als Kulturvermittler für den christlich-europäischen Westen,

• und islamisch geprägten Gesellschaften in ihrer gegensei- tigen zeitgenössischen Wahrnehmung.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen den Entwicklungsstand der mittelalterlichen is- lamischen Wissenschaft und Kultur im Vergleich zu dem des Westens.

Methodenkompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

• erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstel-

lungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander

und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

33 Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen

mischen mittelalterlichen Welt

– Wissenschaft und Kultur: Der lateinisch- römische Westen und die islamische Welt im Mittelalter

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Aus- einandersetzung mit historischen Darstellungen) fachge- recht an (MK6).

Handlungskompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• präsentieren eigene historische Narrationen (hier: Lernpla- kat) und nehmen damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6).

• Die Kreuzzüge

(Zeitbedarf: 10 – 12 Std.)

– „Gott will es!“ – Die Kreuzzüge im Spiegel zeitgenössischer Quellen

– Jerusalem: Mittelpunkt der Welt? – Die mittelalterliche Weltsicht am Beispiel einer historischen Karte

– „Heiliger Krieg“? – Begründungen für Krieg und Gewalt

– Rittertum: Kreuzzüge als Mythos

Konkretisierte Sachkompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• erklären die Kreuzzugsbewegung von unterschiedlichen gesellschaftlichen, sozialen, politischen und individuellen Voraussetzungen her,

• beschreiben Formen der rechtlichen Stellung von religiö- sen Minderheiten sowie der Praxis des Zusammenlebens mit ihnen in der christlichen mittelalterlichen Welt,

• erläutern die Rolle des Islam als Kulturvermittler für den christlich-europäischen Westen.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• erörtern aus zeitgenössischer und heutiger Perspektive kritisch und differenziert die Begründung für Krieg und Gewalt.

• erörtern an einem Fallbeispiel die Bedeutung, die eine Kul-

turbegegnung bzw. ein Kulturkonflikt für beide Seiten ha-

ben kann,

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen

– Gab es einen Kulturtransfer? – Untersu- chung kontroverser wissenschaftlicher Darstellungen

– Toleranz im Mittelalter? – Zum Umgang mit Andersgläubigen

– „Entwicklungsunterschiede zwischen isla- misch und christlich geprägten Regionen?

• erörtern Erklärungen für Entwicklungsunterschiede zwi- schen islamisch und christlich geprägten Regionen.

Methodenkompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK2),

• erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstel- lungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

• identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwen- digen Klärungen herbei (MK4),

• analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerun- gen vor (MK5),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Aus- einandersetzung mit historischen Darstellungen fachge- recht an (MK6),

• interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Kar- ten, Grafiken, Schaubilder, Bilder, Karikaturen und Filme (MK7),

• stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe

adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Daten- verarbeitungssysteme anschaulich (MK9).

Handlungskompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

35 Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen

• präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen

damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6).

• Das Osmanische Reich und „Europa“ in der Frühen Neuzeit

(Zeitbedarf: 8 – 10 Std.)

– Fallbeispiel 1: Der Fall Konstantinopels 1453 in zeitgenössischen Quellen

– Fallbeispiel 2: Die Belagerung Wiens 1683 in der Wahrnehmung der Zeitgenossen und in wissenschaftlichen Darstellungen

– Osmanisches Reich und Europa – nur eine Konfliktgeschichte?

Konkretisierte Sachkompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• erläutern das Verhältnis zwischen dem Osmanischen Reich und Westeuropa in der Frühen Neuzeit,

• beschreiben das Verhältnis zwischen christlich und isla- misch geprägten Gesellschaften in ihrer gegenseitigen zeitgenössischen Wahrnehmung.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• erörtern an einem Fallbeispiel die Bedeutung, die eine Kul- turbegegnung bzw. ein Kulturkonflikt für beide Seiten ha- ben kann.

Methodenkompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1),

• erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstel- lungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3),

• identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwen- digen Klärungen herbei (MK4),

• analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerun- gen vor (MK5),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Stan- dards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Aus- einandersetzung mit historischen Darstellungen fachge- recht an (MK6),

• stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung

37 geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe

adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und prä- sentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Daten- verarbeitungssysteme anschaulich (MK9).

Handlungskompetenz:

Schülerinnen und Schüler …

• präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6).

Diagnose von Schülerkonzepten:

• Erhebung der Vorstellungen zum Fremdverstehen anhand von Kulturkontakten (historische Fallbeispiele) Diagnose der Schülerkompetenzen

• Auswertung des Fragebogens zum Kapitel: Islamische Welt – christliche Welt: Begegnung zweier Kulturen in Mittelalter und früher Neuzeit

• Lösung von Übungsaufgaben

• Verfassen einer Probeklausur (Teillösungen) Leistungsbewertung:

• Präsentation von Arbeitsergebnissen

• Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Interpretation sprachlicher Quellen

• Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse von Darstellungen

• Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse historischer Karten

Konkretisierte Unterrichtsvorhaben für die Einführungsphase

Unterrichtsvorhaben III:

Menschenrechte in historischer Perspektive – Kampf um gleiche Rechte für alle? (Inhaltsfeld 3)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Ideengeschichtliche Wurzeln und Entwicklungsetappen (10 – 12 Std.)

• Durchsetzung der Menschenrechte am Beispiel der Französischen Revolution (7 – 10 Std.)

• Geltungsbereiche der Menschenrechte in Vergangenheit und Gegenwart (8 – 10 Std.)

Zeitbedarf: 25 – 32 Std.

39 Vorhabenbezogene Konkretisierung:

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene

Absprachen

• Ideengeschichtliche Wurzeln und Entwicklungsetappen

(Zeitbedarf: 10 – 12 Std.)

– Die Idee der Menschenwürde in Antike und Renaissance – ein wichtiger Schritt auf dem Weg zu universellen Menschen- rechten?

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• benennen und erklären Grundelemente des Konzepts der Men- schenwürde bei Cicero und Pico della Mirandola.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen und bewerten die Bedeutung der Ideen zur Menschen- würde in Antike, Mittelalter und Früher Neuzeit im Hinblick auf mög- liche Anknüpfungspunkte für ein modernes Verständnis der Men- schenrechte.

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orien- tiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit histori- schen Darstellungen fachgerecht an (MK6).

– Der Gedanke der Staatssouveränität bei Jean Bodin – eine neue Auffassung vom Staat?

– Welche Rechte hat der Staatsbürger? – John Locke und die Theorie des Gesell- schaftsvertrages

– Die Gewaltenteilung bei Montesquieu – ein

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• erläutern wesentliche Grundelemente des Menschenbildes und des Staatsverständnisses der Aufklärung, wie zum Beispiel die histori- schen Begründungszusammenhänge der Konzepte der (Volks- )Souveränität, des Naturrechts, der Gewaltenteilung, des Gesell- schaftsvertrags und des Naturzustandes,

• beschreiben den Zusammenhang zwischen zeitgenössischen Bür-

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene Absprachen

wirksames Mittel zur Selbstbeschränkung staatlicher Macht?

gerkriegserfahrungen, z. B. in England, den Interessen einer sich als „absolutistisch“ verstehenden Monarchie und der Entstehung eines aufgeklärten und durch Gewaltenteilung gekennzeichneten Staatsverständnisses.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen die Bedeutung des Menschenbildes und der Staatstheorien der Aufklärung für die Formulierung von Menschenrechten (z. B. mit dem natürlichen Recht auf Leben, Freiheit und Eigentum, dem Schutz der natürlichen und staatsbürgerlichen Rechte, dem Recht auf Widerstand und dem Prinzip der Gewaltenteilung)

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• identifizieren Verstehensprobleme und führen mithilfe eines Part- nerinterviews die notwendigen Klärungen herbei (MK4),

• interpretieren sachgerecht unter Anleitung historische Bildquellen (MK7),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orien- tiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit histori- schen Darstellungen fachgerecht an (MK6).

– Gleiche Rechte für alle Menschen? – die Unterschiede zwischen den Geschlechtern als Grenzen der Aufklärung

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• erläutern wesentliche Grundelemente der Geschlechterdifferenz der Aufklärung in ihrem Begründungszusammenhang.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

41

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene

Absprachen Die Schülerinnen und Schüler …

• diskutieren und bewerten mit Blick auf die rechtlichen Unterschiede zwischen den Geschlechtern die geschichtliche Bedingtheit von Wertesystemen und damit die Grenzen der Aufklärung,

• beurteilen die Angemessenheit des Begriffs Aufklärung für die his- torische Epoche unter genderkritischem Aspekt (UK5).

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orien- tiert, grundlegende Schritte der Analyse von und kritischen Ausei- nandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6).

– Die Magna Charta von 1215 – eine Ikone der Freiheit?

– Wie souverän ist das englische Parla- ment? – die Bill of Rights von 1689

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beschreiben die historische Entwicklung des englischen Parlaments als situative Reaktion auf Formen der Rechtebeschneidung durch die englische Monarchie.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen den durch die Geschichte des englischen Parlamenta- rismus erreichten Entwicklungsstand der Menschenrechte,

• beurteilen angeleitet das Besondere der historischen Entwicklung des englischen Parlamentarismus und seine historische Bedeutung für die weitere Entwicklung der Menschenrechte (UK2).

Methodenkompetenz:

Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabensbezogene Absprachen

Die Schülerinnen und Schüler …

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orien- tiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit histori- schen Darstellungen fachgerecht an (MK6).

– Grundrechte im Sinne der Aufklärung? – die Virginia Bill of Rights 1776

– Die Amerikanische Revolution – eine Revolution auf den Grundlagen der Auf- klärung?

Konkretisierte Sachkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beschreiben den Zusammenhang zwischen Kolonialerfahrung, wirt- schaftlichen Interessen und politischem Selbstverständnis in den Kolonien Nordamerikas im Hinblick auf die Loslösung vom engli- schen Mutterland,

• benennen zentrale Ideen des aufgeklärten Staatsverständnisses im Prozess der Loslösung der Kolonien Nordamerikas.

Konkretisierte Urteilskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• beurteilen den erreichten Entwicklungsstand der Menschenrechte in den amerikanischen Grundrechtekatalogen vor dem Hintergrund der Loslösung der Kolonien vom englischen Mutterland,

• beurteilen die Grenzen der Menschenrechtsentwicklung in Amerika vor dem Hintergrund der Existenz des Sklavenhandels.

Methodenkompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler …

• interpretieren sachgerecht unter Anleitung historische Bildquellen (MK7),

• wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orien-

tiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und