Konkretisierung K K. Mechanik 1 Mechanik lernen die physikalischen Größen Weg, Zeit und Geschwindigkeit. von Bewegungen kennen.

(1)

933.285

Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler … Abkürzungen: A = physikalisch Argumentieren, P = Probleme lösen, PEA = Planen – Experimentieren – Auswerten,

Ma = Mathematisieren, Mo = mit Modellen arbeiten, D = Dokumentieren, E = Erkenntnisgewinnung, K = Kommunikation, B = Bewerten

• halten ihre Arbeitsergebnisse auch ohne Anleitung in vorgegebener Form fest.

• stellen Versuchsaufbauten, Beobachtungen und Vorgehensweisen adressatenbezogen dar.

• erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergeb- nisse unter zunehmender Einbeziehung von Fachbegriffen.

• recherchieren nach Anleitung in verschiedenen Medien.

• entnehmen einzelne Informationen aus verschiedenen Quellen.

• entnehmen Daten aus fachlichen Darstellun- gen.

• verfassen Berichte selbstständig.

• setzen elementare Medien wie z. B. Folien, Plakate, Tafel gezielt ein, um über Arbeitser- gebnisse zu berichten.

• ziehen dabei zunehmend die Fachsprache heran.

D D

D

K K K K K

K

Methode: Sicherheitsregeln in der Physik

Methode: Internetrecherche – gewusst wie

Methode: Ein Referat vorbe- reiten und halten

8 9 10

11

Mechanik 1 Mechanik 12

13

• beschreiben gleichförmige Bewegungen anhand von linearen t-s-Diagrammen qualitativ.

(6 Stunden)

• planen einfache Experimente zunehmend selbstständig und führen sie durch.

• beschreiben und erklären Phänomene aus dem Alltag.

• tauschen sich über die gewonnenen Er- kenntnisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachspra- che aus.

• können Phänomene aus ihrer Umwelt physikalischen Sachverhalten zuordnen.

• verwenden Größen und Einheiten korrekt und führen erforderliche Umrechnungen durch.

• schließen aus Messdaten auf proportionale Zusammenhänge.

• wenden Regeln über das sinnvolle Runden von Ergebnissen an.

E E K

B Ma Ma Ma

• lernen die physikalischen Größen Weg, Zeit und Ge- schwindigkeit zur Beschrei- bung von Bewegungen kennen.

• können Geschwindigkeiten in __ ^ms und ___ ^km

h angeben und umrechnen.

• können gleichförmige und ungleichförmige Bewe- gungen qualitativ unterscheiden.

• beschreiben die Bewegung von Fahrrädern, Autos, Leichtathleten, Bobbycars, Spielzeugautos, Rolltreppen.

• ﬁ nden weitere Beispiele für verschiedenen Bewegungen und beschreiben sie qualitativ.

• schätzen/raten verschiedene Geschwindigkeiten und geben diese mit einer sinnvollen Einheit an.

Die Geschwindigkeit Die gleichförmige Bewegung Streifzug: Was haben Knoten mit Geschwindigkeit zu tun?

Methode: Graﬁ sche Dar- stellung von gleichförmigen Bewegungen

Methode: Diagramme mit dem Computer erstellen

14 15 15

16

17

(2)

933.285

Inhaltsbezogene

Kompetenzen (Fachwissen) am Ende von Schuljahrgang 8 Schülerinnen und Schüler …

Prozessbezogene Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 8

Schülerinnen und Schüler …

Konkretisierung

Methodische Hinweise

Schülerband Erlebnis

Physik/Chemie 2 – Niedersachsen (978-3-507-77182-6)

• wechseln zwischen sprachlicher und gra- ﬁ scher Darstellungsform.

• treffen einfache Verallgemeinerungen empi- rischer Aussagen.

Ma B

• können t-s-Diagramme zeichnen und daraus die Geschwindigkeit mit v = __ ^s berechnen. t

• erstellen am Beispiel von einem Elektroauto ein t-s- Diagramm und berechnen daraus die Geschwindigkeit.

→ Bewertung des Protokolls möglich.

• erklären anhand verschiedener t-s-Diagramme Bewegungsabläufe.

Test zum Thema Geschwindigkeit

Auf einen Blick Zeig, was du kannst Lösungen

48 49 294

• kennen den Unterschied zwischen dem physikalischen und dem umgangssprach- lichen Kraftbegriff.

• nennen Kräfte, die Bewe- gungsänderungen und Verformungen verursachen.

(4 Stunden)

• begründen Vermutungen.

• argumentieren zunehmend mit fachsprach- lichen Begriffen.

• beschreiben die Grenzen der Belastbarkeit von Werkstoffen.

• bewerten Risiken und Sicherheitsmaß- nahmen in Verkehrssituationen (Mobilität).

A K PEA A B B B

• lernen verschiedene Arten von Kräften kennen.

• beschreiben die Wirkungen von Kräften (Bewegung und Verformung).

• lernen das Formelzeichen F für die Kraft und die Einheit der Kraft 1 N kennen.

• nennen Begriffe, die das Wort Kraft enthalten (z. B.

Denkkraft, Schwerkraft, …).

• unterscheiden Alltagsspra- che von der Fachsprache.

• lernen Arten von physikalischen Kräften kennen (z. B.

Windkraft, Spannkraft, elektrische Kraft, Muskelkraft, Reibungskraft, magnetische Kraft).

• untersuchen in Stations- arbeit die verschiedenen Kraftwirkungen.

→ Protokoll kann bewertet werden.

Kräfte bewirken Bewe- gungen und Verformungen Kräfte ändern Bewegungen Rückstoß – eine besondere Kraft

Pinnwand: Gleiche Kraft – verschiedene Wirkungen Verschiedene Kräfte – gleiche Wirkung

Elastische und plastische Körper

Streifzug: Crash-Tests

18

19 20

21

22

23

• stellen die Richtung der Kraft mithilfe von Pfeilen dar.

(2 Stunden

mit Zusatz: 6 Stunden)

• argumentieren mithilfe von Diagrammen.

• nutzen weitere Quellen zur Informationsbe- schaffung.

• fertigen Versuchsprotokolle nach Anleitung an.

A PEA P Ma PEA

• tauschen sich anhand von Pfeildarstellungen über Angriffspunkt, Richtung und Größe von Kräften aus.

• können verschiedene Kräfte mit Pfeilen darstellen.

• stellen Kräfte von verschiedenen Beispielen aus ihrer Erfahrungswelt mit Pfeilen dar (Wippe, Tauziehen, Schiffe, Gewichtheben).

Kraft ist eine gerichtete Größe

Zusatz:

Pinnwand: Addition und Subtraktion von Kräften

24

25

(3)

933.285

Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler …

• erklären Alltagssituationen mithilfe ihres physikalischen Wissens über Kräfte.

• beschreiben die Grenzen der Belastbarkeit von Werkstoffen.

Ma A B K B

Zusatz:

• können Kräfte zeichnerisch addieren und subtrahieren.

• lernen verschiedene Kraft- messer kennen und können die Arbeitsweise erklären.

Zusatz:

• lernen den Zusammenhang zwischen der Kraft und der Ausdehnung einer Feder (das hookesche Gesetz) im Experiment kennen und informieren sich über wis- senschaftliche Leistungen von ROBERT HOOKE.

• probieren Federkraftmesser, Expander, Fahrradschlauch aus und vergleichen diese.

• können mit einem Feder- kraftmesser Kräfte bestimmen und die Arbeitsweise erklären.

• untersuchen ein Gummi- band und eine Schraubenfe- der als Kraftmesser.

• lernen während der Erarbei- tung des Federkraftmessers die Physiker ISAAC NEWTON

und ROBERT HOOKE kennen.

→ Lebensläufe können bewer- tet werden.

Der Kraftmesser Praktikum: Kraftmesser – selbst gebaut Zusatz:

Das hookesche Gesetz Zusatz:

Plastisch oder elastisch?

Streifzug: Lianenspringer Zusatz:

Praktikum: Hookesches Gesetz oder plastische Ver- formung?

Methode: Umgang mit Werte- tabellen und Grafen

26 27

28

29

29 30

31

• vergleichen Masse und Gewichtskraft.

(2 Stunden)

• begründen den Einsatz der Balkenwaage und des Kraftmessers.

• messen Massen und Gewichtskräfte.

• formulieren Hypothesen.

A B E Ma Mo

• erarbeiten sich den Unter- schied zwischen Masse und Gewichtskraft im Gedan- kenexperiment und mit den Messgeräten Kraftmesser und Balkenwaage.

• überlegen sich im Vergleich Mond – Erde die Begriffe Masse und Gewichtskraft.

Die Erdanziehung ist Ursa- che der Gewichtskraft Gewichtskraft und Masse

32

33

• vergleichen Trägheit und Schwere als Eigenschaft von Körpern.

(2 Stunden)

• erklären Alltagssituationen mithilfe ihres physikalischen Wissens über Kräfte, Bewe- gungen und Trägheit.

A A Ma B K

• erkennen an verschiedenen Experimenten, dass die Trägheit eine Eigenschaft der Masse ist.

• lernen die Trägheit am Wasserglas und Münze, Zu- ckertüte und Bindfaden, am Beschleunigen und Kurven- fahren im Auto kennen und leiten daraus verschiedene Sicherheitsaspekte ab.

Die träge Masse

Streifzug: Rückhaltesysteme 34 35

(4)

933.285

Inhaltsbezogene

Konkretisierung

• bewerten Risiken und Sicherheitsmaß- nahmen in Verkehrssituationen (Mobilität).

B

• beschreiben das Kräfte- gleichgewicht bei ruhenden Körpern.

(6 Stunden)

• erkennen bekannte physikalische Zusam- menhänge in leicht veränderten Kontexten.

• setzen elementare Medien wie z. B. Folien, Plakate, Tafel gezielt ein, um über Arbeitser- gebnisse zu berichten.

• erklären Alltagssituationen mithilfe ihres physikalischen Wissens über Kräfte.

• übernehmen Rollen in einem Team.

P PEA PEA K

D K K K

• lernen lose Rolle, Flaschen- zug und schiefe Ebene als Kraft sparende Vorrich- tungen kennen.

• wissen die Abhängigkeit Abstand vom Drehpunkt und Kraft.

• lernen experimentell das Hebelgesetz kennen.

• können an verschiedenen Beispielen das Hebelgesetz anwenden und lernen dabei die Goldene Regel der Mechanik kennen.

• lernen Rollen, Flaschenzug und schiefe Ebene als Bei- spiele für die Goldene Regel der Mechanik kennen.

• erkennen im Experiment, dass durch die feste Rolle die Richtung der Kraft geän- dert und mit der losen Rolle Kraft gespart wird.

• lernen verschiedene Auf- bauten von Flaschenzügen kennen.

• probieren im Experiment verschiedene Möglichkeiten der Lastenverteilung an der Wippe aus.

• untersuchen im Schüler- experiment die Kraft- und Längenverteilung an einem Hebel.

• probieren am Beispiel der Schere, der Schubkarre, der Zange oder des Schrankhe- bers verschiedene Möglich- keiten aus.

• erarbeiten sich einen Vor- trag mit Demonstrations- experiment zu einem der folgenden Themen: feste und lose Rolle, Flaschen- zug, schiefe Ebene.

→ Vortrag kann bewertet werden.

Feste und lose Rollen Der Flaschenzug Der zweiseitige Hebel Der einseitige Hebel Methode: Ein Informations- plakat entsteht

Methode: Eine Folie hand- schriftlich erstellen Die schiefe Ebene Pinnwand: Anwendung der schiefen Ebene

Die Goldene Regel der Mechanik

Pinnwand: Anwendung zur Goldenen Regel der Mechanik

Lernen im Team: Hebel und Rollen in der Technik und in der Natur

36 37 38 39 40

41

42 43

44

45

46 47

Vorbereitung der Klassenarbeit

Klassenarbeit/Lernkontrolle

48 49 294

(5)

933.285

Elektrizität 2 Elektrizität 50

51

• erläutern Wirkungen des elektrischen Stromes.

(2 Stunden)

• unterscheiden zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung von Phänomenen aus dem Bereich der Elektrizi- tätslehre.

• tauschen sich über physikalische Erkennt- nisse und deren Anwendung aus und benennen historische und gesellschaftspolitische Auswirkungen dieser Erkenntnisse.

• reaktivieren relevantes Vorwissen für die Problemlösung.

K

P K K

• lernen die Wärmewirkung, Lichtwirkung, magnetische Wirkung, chemische Wir- kung und deren Kombinati- onen kennen.

• tragen mögliche Wirkungen gemeinsam zusammen und erstellen selbststän- dig eine Übersicht über Anwendungsbeispiele und vergleichen diese im Unter- richtsgespräch.

→ Übersicht kann bewertet werden.

Wirkungen des elektrischen Stromes

Praktikum: Ein Kupfer- Schlüssel aus Eisen

52

53

• deuten elektrische Strom- kreise in verschiedenen Kontexten anhand ihrer ener- gieübertragenden Funktion.

(2 Stunden)

• ziehen auch selbstständig Vorwissen aus dem Unterricht zur Problemlösung heran.

• entwerfen Schaltpläne und setzen sie um.

• stellen einfache Zusammenhänge in Form von Energieﬂ ussdiagrammen dar.

• erklärend den Energiestrom in elektrischen Schaltungen anhand von Schaubildern.

A P PEA Mo B Mo E

• lernen, dass jedes elektrische Gerät elektrische En- ergie benötigt, die von einer Energiequelle bereitgestellt wird.

• wiederholen, dass sich Elektronen nur bewegen können, wenn der Strom- kreis geschlossen ist.

• lernen, dass elektrische Energie in elektrischen Geräten umgewandelt wird.

Dies kann in einem Energie- ﬂ ussdiagramm dargestellt werden. Dabei geht keine Energie verloren, sondern wird entwertet.

• zählen verschiedene Ener- giequellen auf und überle- gen, welche Energiequellen sie zu Hause nutzen.

• zählen elektrische Geräte auf.

→ „Wer ﬁ ndet die meisten?“

• fertigen in Partnerarbeit eine kleine Ausstellung von verschiedenen Energieﬂ ussdiagrammen an.

→ Bewertung der Ausstellung möglich.

Energieﬂ uss Energieformen

Umwandlung elektrischer Energie

Pinnwand: Energieﬂ ussdiagramme

54 55 56

57

• ermitteln die magnetische Wirkung des elektrischen Stroms an einfachen technischen Geräten.

(4 Stunden)

A PEA D

• lernen den Elektromagnetis- mus im historischen Kontext (OERSTED) kennen.

• führen den Versuch nach OERSTED durch.

• lernen aus einem Text die historischen Hintergründe kennen.

Der elektrische Gong meldet sich

Ein Gerät, das Strom durch Magnetismus anzeigt

58

59

(6)

933.285

Inhaltsbezogene

Konkretisierung

• recherchieren nach Anleitung in verschiedenen Medien.

• nutzen zunehmend Fachbegriffe.

• übernehmen Rollen in einem Team.

• bewerten vergleichend technische Lösungen unter Verwendung unterschiedlicher elektrischer Bauteile.

D P D

A P K K K B

• wissen, dass man die magnetische Wirkung durch Veränderung der Span- nung, der Spulen (Größe und Windungszahlen) und mithilfe eines Eisenkernes verändern kann.

• nutzen ihr Wissen aus Klasse 5/6 um die wesent- lichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Dauermagneten und Elek- tromagneten zu erarbeiten.

• können die folgenden Geräte erklären: Hebemag- net, Klingel/Gong, Relais, Lautsprecher.

• erarbeiten im Schülerexpe- riment die verschiedenen Möglichkeiten, die magnetische Wirkung zu verstärken.

• ﬁ nden in Gruppenarbeit Gemeinsamkeiten und Un- terschiede zwischen Dauer- magneten und Elektromag- neten. Sie vergleichen ihre Ergebnisse in der Klasse.

• erarbeiten in Gruppenar- beit (Expertengruppen) die Geräte und geben ihre Er- kenntnisse als Experten an die anderen Gruppen weiter.

→ Gruppenarbeit kann bewer- tet werden.

Die magnetische Wirkung lässt sich verstärken Streifzug:

CHRISTIAN OERSTED

Praktikum: Magnetkran – selbst gebaut

Pinnwand: Elektromagnete im Einsatz

60 61 60

62

63

• deuten Vorgänge im Strom- kreis mithilfe eines Elektro- nenmodells.

(3 Stunden)

• unterscheiden zwischen idealisierenden Modellvorstellungen und Wirklichkeit.

A P PEA Mo D

• lernen negative und positive elektrische Ladungen kennen.

• lernen verschiedene Nach- weisgeräte (Glimmlampe, Elektroskop) kennen.

• können an einfachen Versuchen Anziehung und Abstoßung mithilfe des Ladungsbegriffes erklären.

Elektrische Ladung Negative und positive Ladung

Elektronen sind Ladungs- träger

Pinnwand: Elektrische Er- scheinungen

64 65

66

67

94 96 294 295

• führen Stromstärke- und Spannungsmessungen durch.

(4 Stunden)

• bewerten Risiken und Sicherheitsmaß- nahmen bei Experimenten und im Alltag.

B PEA D

• können mit dem Vielfach- messgerät umgehen.

• lernen anhand des Was- sermodells das Modell des elektrischen Stromkreises und damit die gerichtete Bewegung von Elektronen kennen.

Die elektrische Spannung Die elektrische Stromstärke Das Vielfachmessgerät

68 69 70

(7)

933.285

• entwerfen Schaltpläne und setzen sie um.

• planen Stromstärke- und Spannungsmes- sung an unterschiedlichen Schaltungen und führen sie durch.

• beschreiben den Aufbau einfacher Strom- messgeräte und deren Wirkungsweise.

• nennen mögliche Fehlerquellen.

A Mo Ma

Mo E

K B

• kennen Bedeutung, For- melzeichen, Einheiten und Messgeräte von Spannung und Stromstärke.

• erhalten eine Größenvor- stellung von Spannung und Stromstärke an konkreten Beispielen.

• können die Arbeitsweise eines Stromstärkemessge- rätes mithilfe der elektromagnetischen Wirkung des Stromes erklären.

(Rollenspiel möglich: Schü- ler stellen Elektronen und Wasserteilchen dar.)

• lernen den Umgang mit dem Vielfachmessgerät in einfachen Experimenten.

→ Umgang mit Messgerät kann bewertet werden.

• lernen im Vokabelverfahren die wichtigsten Kenngrößen des elektrischen Stromes kennen und messen diese mit dem Vielfachmessgerät.

→ Vokabeltest „Grundgrößen“

kann bewertet werden.

Messen mit dem Vielfach- messgerät

Praktikum: Bau eines Mess- gerätes

Lernen im Team: Anzeigege- räte für Elektrizität

71

72

73

• vergleichen Stromstärken und Spannungen in Strom- kreisen.

(4 Stunden)

• unterscheiden für einen Zusammenhang wesentliche von unwesentlichen Aspekten.

• treffen einfache Verallgemeinerungen empi- rischer Aussagen.

• erklärend den Energiestrom in elektrischen Schaltungen anhand von Schaubildern.

Ma

A P PEA B B E

• lernen die Gesetzmäßig- keiten in Reihen- und Paral- lelschaltungen kennen (U, I).

• wenden ihre Erkenntnisse in Situationen aus ihrem Erfahrungsbereich an.

• führen ein angeleitetes Schülerexperiment durch und werten dieses selbst- ständig aus.

Experiment 1: Stromstärke in Reihen- und Parallel- schaltung

Experiment 2: Spannung in Reihen- und Parallelschal- tung

(Aufteilung in 4 Gruppen möglich)

→ Protokolle können bewertet werden.

Stromstärken in Reihen- und Parallelschaltung

Praktikum: Messung der Stromstärken in Reihen- schaltungen

Praktikum: Messung der Stromstärken in Parallel- schaltungen

Spannungen in Reihen- und Parallelschaltung

Praktikum: Messung der Span- nungen in Reihenschaltungen Praktikum: Messung der Spannungen in Parallelschal- tungen

Gleichstrom und Wechsel- strom

Streifzug: Elektrische Ener- giequellen

74 75 74

75

76 77 76

77

78

79

(8)

933.285

Inhaltsbezogene

Konkretisierung

• geben den Widerstand als Eigenschaft eines elektrischen Bauteils an.

• nennen unterschiedliche elektrische Bauteile und wenden sie sachgerecht an.

(4 Stunden

mit Zusatz: 6 Stunden)

• ermitteln messtechnisch einen Zusammen- hang zwischen Stromstärke und Spannung.

• erstellen Diagramme zur Unterstützung ihrer Argumente.

• treffen einfache Verallgemeinerungen empi- rischer Aussagen

• wechseln zwischen sprachlicher und gra- ﬁ scher Darstellungsform.

• fertigen selbstständig Diagramme nach vorgegebenen Messtabellen an.

• wenden Regeln über sinnvolles Runden von Ergebnissen an.

• nennen Einsatzmöglichkeiten technischer Widerstände.

E A A PEA B Ma B Ma D Ma

Ma K

• erarbeiten das ohmsche Ge- setz im Schülerexperiment.

Zusatz:

• üben die Berechnung des elektrischen Widerstandes mit R = __ ^U

I und können in die entsprechenden Einheiten umwandeln.

• erarbeiten einfache Anwen- dungsbeispiele bei technischen Geräten und geben dazu Schaltpläne an.

• berechnen zunächst nach Anleitung und danach selbstständig verschiedene Widerstände, Spannungen und Stromstärken.

→ Berechnungen können als Test bewertet werden.

Spannung und Stromstärke hängen zusammen Der elektrische Widerstand Zusatz:

Eine Formel für den Wider- stand

Pinnwand: Widerstände und ihre Anwendung

80

81

82

83

• beschreiben den Aufbau verschiedener Schutzeinrich- tungen.

(4 Stunden)

• recherchieren nach Anleitung in vorgegebenen Medien.

• bewerten vergleichend technische Lösungen unter Verwendung unterschiedlicher elektrischer Bauteile.

• beurteilen Auswirkungen physikalischer Er- kenntnisse in historischen und gesellschaft- lichen Zusammenhängen.

A Mo K B

B

K

• erkennen die Gefahren des elektrischen Stromes und lernen, wie man sich davor schützen kann: Blitzableiter, Schutzisolierung, Siche- rungsautomat, Schmelz- sicherung, Schutzleiter, FI-Schalter.

• lernen das Entstehen eines Gewitters kennen und gehen auf die Gefahren und Schutzmöglichkeiten ein.

• erkennen die Gefahren bei Kurzschluss und Überlas- tung und benennen die Sicherung als Schutzmög- lichkeit.

• erarbeiten sich mithilfe der Beispiele im Schulbuch die Funktionsweise der Schutz- einrichtungen und lernen den richtigen Umgang mit elektrischen Strom kennen.

→ Übersicht kann bewertet werden.

Wie entstehen Blitz und Donner?

Streifzug: Erﬁ ndung des Blitzableiters

Methode: Informationen suchen

Methode: Erstellen einer Sachmappe

Gefahren durch Blitzschlag Streifzug: Die Entfernung eines Gewitters

Kurzschluss und Überlastung im Stromkreis

84

85

86

87

88 89 89

90

(9)

933.285

Pinnwand: Kurzschluss und Sicherungen

Schutzmaßnahmen im elektrischen Stromkreis Pinnwand: Welche Schutz- maßnahme wirkt?

91

92

93

94 96 294/

295

Energie – Wärmelehre 1 Wärme 96

97

• nennen und unterscheiden verschiedene Energieformen.

• beschreiben an Beispielen Energie als „universellen Treibstoff“.

(2 Stunden)

• beschreiben an Beispielen, dass Energie in verschiedenen Formen vorhanden ist.

P A P D

E

• können den Begriff Energie erklären. (Wiederholung 5./6. Klasse)

• können verschiedene For- men der Energie unterscheiden und Beispiele nennen.

• schlussfolgern aus der Tatsache, dass man ohne Energie nichts verändern kann, eine Deﬁ nition des Begriffes Energie.

• erstellen eine Mind-Map zum Thema Energieformen in Teamarbeit.

→ Mind-Map kann bewertet werden.

Die verschiedenen Formen der Energie

98

• erläutern einfachen Energie- umwandlungsketten.

(2 Stunden)

• tauschen sich über physikalische Erkennt- nisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachbegriffe aus.

• stellen Versuchsaufbauten, Beobachtungen und Vorgehensweisen adressantenbezogen dar.

Mo K

A PEA D D B

• lernen an verschiedenen Beispielen, dass man Ener- gien umwandeln kann.

• lernen an verschiedenen Beispielen, dass die Energie sich nicht verändert und das Energie ineinander umgewandelt werden kann, jedoch nicht erzeugt oder vernicht wird.

• Gedankenexperiment: Fuß- ball wird im Vakuum fallen gelassen. Was passiert?

• beschreiben am Beispiel einer rollenden Kugel, eines Windrades, eines Pendels, Tauchsieders usw. verschiedene Energieumwandlungs- ketten.

• fertigen dazu selbstständig Energieﬂ ussdiagramme an.

Energien lassen sich umwandeln

Pinnwand: Energieumwand- lungen

Energieerhaltung

Streifzug: Zwei Männer mit derselben Idee

99

100 101

(10)

933.285

Inhaltsbezogene

Konkretisierung

• vergleichen und bewerten alternative technische Lösungen unter Berücksichtigung ökonomischer und ökologischer Aspekte.

B • erkennen am Beispiel einer

Achterbahnfahrt dass En- ergieumwandlungen immer mit Wärme verbunden sind, die für der eigentlichen Nutzung nicht mehr zur Verfügung steht (Perpetuum mobile).

→ Pendel, Trampolin, Half- pipe, Ball

• beschreiben innere Energie als weitere Energieform.

(1 Stunde)

• erklären phänomenologisch bei Energieum- wandlungen den scheinbaren „Energiever- lust“ als innere Energie.

Mo Mo K E

• lernen, dass die innere Energie eines Körpers, seine Temperatur und die Teil- chenbewegung im Körper im engen Zusammenhang stehen.

• lernen am Beispiel einer Fahrradbremse, dass die Bewegungsenergie vollständig in die innere Energie der Bremsen und Felgen umgewandelt wird – sie ist nicht mehr nutzbar.

(Energieentwertung)

Körper und ihre innere Energie

102 103

• erläutern an Beispielen die Energietransportarten Wär- mestrahlung, Wärmeströ- mung und Wärmeleitung.

(6 Stunden)

• stellen Versuchsaufbauten, Beobachtungen und Vorgehensweisen adressantenbezogen dar.

• deuten Phänomene der Wärmestrahlung, Wärmeströmung und Wärmeleitung.

• beschreiben den Aufbau einfacher technischer Geräte und deren Wirkungsweise (z. B. Thermoskanne).

• tauschen sich über physikalische Erkennt- nisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachbegriffe aus.

• beurteilen Möglichkeiten im Alltag Energie zu sparen.

P P PEA Mo D

K B E K

K

B

• wissen, das es gute und schlechte Wärmeleiter gibt.

• lernen, dass es verschiedenen Möglichkeiten gibt, Energie von A nach B zu transportieren: Strahlung, Strömung und Leitung.

• lernen Möglichkeiten der Energieeinsparung bei Häusern oder technischen Geräten kennen.

• zählen Möglichkeiten in einem Haus auf, um Energie zu sparen.

• nennen Beispiele aus der Natur und Technik, wo Men- schen, Tiere oder Pﬂ anzen Energie sparen.

• nennen aus ihren Erfahrun- gen gute und schlechte Wärmeleiter und deren Anwendungen.

• erfahren die Wärmeleitung bei verschiedenen Stoffen im Schülerexperiment (z. B.

Wachskugeln).

• kennen Wärmeisolatoren (Thermoskanne, Ohren von Elefanten, Funktionsklei- dung).

• lernen Wärmeströmung beim Stofftransport kennen (Papierspirale, Ameisen- haufen, Heißluftballon, Luftzirkulation im Zimmer).

Arten des Wärmetransportes Wärmeleitung

Wärmeströmung Wärmestrahlung Lernen im Team: Wärme- dämmung

Energie wird verzögert abgegeben

Streifzug: Energiesparendes Heizen und Lüften

Streifzug: Inversionswetterla- ge und Smog

Lernen im Team: Energie- sparen in Haushalt und Schule

104 105 106 107 108 109 110

111

112 113

(11)

933.285

• dokumentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit

• vergleichen und bewerten alternative technische Lösungen unter Berücksichtigung ökonomischer und ökologischer Aspekte.

K B

P A

• lernen Luft und Wasser als Wärmeleiter im Schülerex- periment kennen (Reagenz- glas, Wasser, Eiswürfel, Wachs, Papierspirale, Glas- rohr mit KMnO₄).

• lernen im Experiment die Wärmestrahlung kennen.

• Mögliche andere Experi- mente: Kerze; Rotlichtlam- pe; Sonne-Erde; Sonne- Mond; Sonnenbad im Winter; Sahara; helle und dunkle Körper (2 verschie- denfarbige Kartons).

134 135 295 296

• vergleichen subjektive Tem- peraturempﬁ ndungen und objektive Temperaturmes- sung.

(4 Stunden)

• führen einfache Experimente zur Tempera- turmessung durch und werten sie aus.

• entwickeln die Skaleneinteilung eines Ther- mometers.

• beschreiben den Aufbau einfacher Thermo- meter.

• erstellen Diagramme zur Unterstützung ihrer Argumente.

E E K A P PEA Ma

Ma

• sollen ihre Wärmeempﬁ n- dungen beschreiben können (heiß, warm, kalt) und gleich- zeitig feststellen, dass diese sehr ungenau und relativ sind.

• lernen den Aufbau und die Arbeitsweise eines Flüssig- keitsthermometers kennen, lesen Temperaturen ab und tragen diese übersichtlich in ihr Heft ein.

• lernen den Begriff des Fix- punktes kennen.

• führen ein Experiment mit kaltem, warmen und heißem Wasser durch und beschreiben ihre Empﬁ ndungen (Drei-Schüssel-Versuch).

• zeichnen selbstständig ein Flüssigkeitsthermometer, beschriften die wesent- lichen Teile und erklären die Arbeitsweise mithilfe des Schulbuches.

Empﬁ nden und Messen von Temperaturen

Die Celsius-Skala Zusatz:

Streifzug: Thermometer und ihre Skalen

Die Kelvin-Skala Streifzug:

LORD KELVINOF LARGS

Methode: Ausgleichsgeraden 114

115

116

117 117

118

(12)

933.285

Inhaltsbezogene

Konkretisierung

• nehmen eine Idealisierung vor, indem sie eine Ausgleichsgerade durch experimentell bestimmte Messwerte legen.

• fertigen selbstständig Diagramme nach vorgegebenen Messtabellen an.

• nutzen zunehmend die Fachsprache.

• bewerten mögliche Fehlerquellen.

Mo

D K B

• können selbstständig ein Thermometer bauen und skalieren.

• führen Temperaturmes- sungen beim Erwärmen von Eiswasser bis zum Sieden durch und tragen die Mess- werte übersichtlich in eine Tabelle ein (Auswertung:

Zeit-Temperatur-Diagramm).

• lernen die Physiker CELSIUS, FAHRENHEIT und KELVIN und ihre Skalen kennen.

→ Lebensläufe können bewer- tet werden.

Pinnwand:

Messen von Minimal- und Maximal-Temperaturen

119

Test zum Thema Thermometer und Temperaturmessung

134 135 295 296

• erklären Längen- und Volumenveränderung als Folge von Tempera tur- änderungen und nennen Anwendungsbeispiele.

(4 Stunden)

• können Phänomene aus ihrer Umwelt physikalischen Sachverhalten zuordnen.

A Ma P

B E

• lernen in verschiedenen Experimente kennen, dass sich Stoffe beim Erwärmen ausdehnen und beim Ab- kühlen zusammenziehen.

• lernen die Anomalie des Wassers kennen und ﬁ nden Auswirkungen in der Natur und im eigenen Erfahrungs- bereich.

• lernen das Dilatometer als Messeinrichtung kennen.

• lernen die Bedeutung von Ausdehnungswerten verschiedener Stoffe in der Technik kennen.

• führen Experimente in Stationsarbeit zur Wärme- ausdehnung von festen, ﬂ üssigen und gasförmigen Stoffen durch.

• lernen die wichtige Stoff- größe Dichte kennen (Schü- lerexperimente möglich).

• recherchieren Beispiele für den Einsatz von Bimetallen aus ihrer Erfahrungswelt.

Zusatz:

• berechnen selbstständig mittels proportionaler Zuordnungen verschiedene Ausdehnungswerte.

Ausdehnung durch Wärme Die Ausdehnung von Wasser

Pinnwand: Auswirkungen der Anomalie

Volumenänderung bei Gasen

Praktikum: Bau eines Heiß- luftballons

Pinnwand:

Ausdehnung von Wasser und Luft

Erwärmung fester Gegen- stände

Messen der Ausdehnung Pinnwand: Längenausdeh- nung in der Technik

120 121

122

123

124

125

126

127 128 129

(13)

933.285

Zusatz:

Berechnung der Längenausdehnung Ausdehnung zweier unterschiedlicher Metalle Pinnwand: Bimetalle als Messgerät und Schalter Lernen im Team: Feuermelder

130

131

132

133 Vorbereitung der

Klassenarbeit

134 135 295 296

Elektrizität 3 (Klasse 9) Elektromotor

und Generator

136 137

• erklären die elektromagnetische Wechselwirkung an Elektromotor und Generator.

(12 Stunden)

• ermitteln den Zusammenhang zwischen Stromstärke, Spannung und elektrischer Leistung.

• beschreiben Elektromotor und Generator als Energiewandler.

• recherchieren in verschiedenen Quellen zu unterschiedlichen technischen Lösungen der Stromerzeugung, dokumentieren und diskutieren die Ergebnisse ihrer Arbeit (siehe Energie).

• beschreiben die Wirkungsweise eines Gene- rators.

• setzen Darstellungen situationsgerecht ein.

• verwenden die erlernte Fachsprache.

• ziehen Analogien zur Problemlösung heran.

• ziehen Analogien und Modellvorstellungen zur Problemlösung heran.

• erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergeb- nisse unter Einbeziehung fachsprachlicher Formulierungen.

• verwenden die Fachsprache in begrenzten Bereichen sicher.

• organisieren die Arbeit im Team weitgehend selbstständig.

E

E K

K A A P Mo D

K K

• lernen die elektrische Leis- tung P kennen und können diese mithilfe der Spannung und Stromstärke berechnen.

• verstehen die Bedeutung von Elektromotoren und erarbeiten sich den Aufbau und die Arbeitsweise. Dabei gehen sie auf die zentrale Bedeutung des Kommuta- tors ein.

• bereiten mithilfe des Inter- nets oder anderer Quellen ein Referat zur historischen Entwicklung des Elektromo- tors vor.

• berechnen für verschiedene elektrische Geräte die Leistung anhand von U-I- Messungen und anhand von Typenschildern.

• erarbeiten sich mithilfe eines Modells, einer Folie, des Buches und eines Elektro- motors aus einem technischen Gerät den Aufbau und die Arbeitsweise.

• bereiten ein Referat zur historischen Entwicklung des Elektromotors vor.

→ Referat kann bewertet werden.

Elektrische Leistung Pinnwand:

Röhre, TFT, Plasma oder OLED?

Der Gleichstrom-Elektromotor Der Kommutator

Der Trommelanker Praktikum:

Ein Elektromotor – selbst gebaut

Der Nabendynamo – ein Generator

Generator und Elektromotor im Einsatz

Die elektromagnetische Induktion

138 139

140 141 142 143

144

145

146

(14)

933.285

Inhaltsbezogene

Kompetenzen (Fachwissen) am Ende von Schuljahrgang 9 Schülerinnen und Schüler ...

Schülerinnen und Schüler ...

Konkretisierung

Schülerband Erlebnis Physik/Chemie 2 – Niedersachsen (978-3-507-77182-6)

• stellen die Ergebnisse einer selbstständigen Arbeit zu einem Thema in angemessener Form dar.

• tragen Ergebnisse sachgerecht und adressatenbezogen in Fachsprache vor.

K

• erarbeiten den Aufbau und die Arbeitsweise eines Na- bendynamos und schlussfolgern daraus auf den Aufbau und die Arbeitsweise eines Generators.

• vergleichen mithilfe des In- ternets Leistungsmerkmale der ersten Generatoren mit den heutigen Generatoren.

• lernen die Bedeutung der elektromagnetischen Induk- tion kennen.

• lernen, wann eine Spannung induziert wird und dass man durch Induktion Wechsel- spannung erhält.

• erarbeiten sich selbststän- dig die Beeinﬂ ussung der induzierten Spannung durch Veränderung der Bewe- gung, durch Wahl der Spule und des Magneten.

• erarbeiten sich in Grup- penarbeit mithilfe eines Nabendynamos und dem Buch den Aufbau und die Arbeitsweise.

• übertragen die Ergebnisse auf den Aufbau und die Arbeitsweise eines Genera- tors.

• induzieren mithilfe eines Magneten und einer Spule eine Spannung und weisen diese mit einem Messgerät nach.

• erkennen im Schülerexpe- riment, dass es sich um Wechselspannung handelt.

• erarbeiten sich im Schüler- experiment selbstständig die Abhängigkeit der Höhe der induzierten Spannung.

Induktion durch Drehbewe- gung

Streifzug: FARADAY and the discovery of induction Pinnwand: Elektrizität durch Induktion

Lernen im Team:

Bau von Elektrofahrzeugen Pinnwand: Kleine und große Elektromotoren

147

148

149

150

151 151 296 Energie – Wärmelehre 2

(Klasse 9)

Energie 152

153

• beschreiben Energieum- wandlungsketten.

• ermitteln Energiekosten und vergleichen und beurteilen diese.

(10 Stunden)

• deuten Energieentwertung bei Energieum- wandlungsketten.

• beschreiben an Beispielen Energieumwand- lungen und begründen das Auftreten von Wärme oder Verformung.

• vergleichen regenerative und fossile Energie- träger.

E K

E

• wiederholen die Umwand- lung von Energie und erstellen einfache Energie- ﬂ ussdiagramme

• erstellen an selbst gewähl- ten Beispielen Energie- ﬂ ussdiagramme und stellen diese vor (Wiederholung).

Energie und Energiewandler Praktikum: Bau eines Solar- bootes

Kohle speichert die Sonnen- energie seit Jahrmillionen

154 155

156

(15)

933.285

Schülerinnen und Schüler ... Schülerinnen und Schüler ... Schülerinnen und Schüler ...

• beurteilen Möglichkeiten im Alltag Energie zu sparen.

• beurteilen Energiesparmöglichkeiten.

• wenden ihre physikalischen Kenntnisse in Diskussionen über den verantwortungsvollen Umgang mit Energie an.

• benennen Möglichkeiten der Energieeinspa- rung an Beispielen.

• vergleichen Kraftwerkstypen unter öko- logischen bzw. ressourcenschonenden Aspekten.

• recherchieren in verschiedenen Quellen zu unterschiedlichen technischen Lösungen der Stromerzeugung, dokumentieren und diskutieren die Ergebnisse ihrer Arbeit.

• setzen Darstellungen situationsgerecht ein.

• verwenden die erlernte Fachsprache.

• ziehen Analogien zur Problemlösung heran.

• stellen komplexe Energieumwandlungen in Energieﬂ ussdiagrammen dar.

• ziehen Analogien und Modellvorstellungen zur Problemlösung heran.

• erstellen Präsentationen ihrer Arbeitsergeb- nisse unter Einbeziehung fachsprachlicher Formulierungen.

• verwenden die Fachsprache in begrenzten Bereichen sicher.

• organisieren die Arbeit im Team weitgehend selbstständig.

• stellen die Ergebnisse einer selbstständigen Arbeit zu einem Thema in angemessener Form dar.

• tragen Ergebnisse sachgerecht und adressatenbezogen in Fachsprache vor.

B B B

E B

K

A A P Mo Mo D

K K K

K

• wiederholen den Begriff der Energieentwertung im Zusammenhang mit erwünschten und uner- wünschten Energieformen.

• lernen die Entstehung und Bedeutung der verschiedenen Kohlesorten kennen und gehen auf Umweltas- pekte ein.

• lernen die Vor- und Nach- teile regenerativer Energie- quellen kennen.

• lernen die verschiedenen Kraftwerkstypen und deren Arbeitweise kennen.

• zählen Vor- und Nachteile der Kraftwerkstypen auf (Kosten, Umweltbelastung usw.)

• erklären an diesen Beispie- len das Auftreten uner- wünschter Energieformen und der damit verbundenen Energieentwertung.

→ Präsentation kann bewertet werden.

• erstellen in Gruppenarbeit eine Präsentation zum The- ma „Entstehung und Abbau der Kohle und der damit verbundenen Folgen für die Umwelt“.

→ Präsentation kann bewertet werden.

• erstellen eine Übersicht über die verschiedenen fossilen und regenerativen Energie- träger und gehen dabei auf Aspekte der zukünftigen Nutzung, der Vor- und Nachteile sowie der Folgen für die Umwelt ein.

→ Übersicht kann bewertet werden.

• wiederholen selbstständig das Thema „Generatorprin- zip“ und erarbeiten sich mithilfe des Buches und des Internets die verschiedenen Kraftwerkstypen in Grup- pen. Dabei erstellen sie die dazugehörigen Energieum- wandlungsketten.

→ Test kann bewertet werden.

• stellen in einer Podiumsdis- kussion (z. B. ich bin Vertre- ter eines KKW) im Rahmen ihrer Kenntnisse Vor- und

Streifzug: Einheimische Braun- und Steinkohle Nachwachsende Rohstoffe – Vor- und Nachteil

Methode: Gespräche leiten Kraftwerke im Vergleich Lernen im Team: Energiespa- ren ist für jeden möglich Pinnwand:

Mit Energie verantwortlich umgehen

157

158

159 160 161 162 163 164

(16)

933.285

Inhaltsbezogene

Kompetenzen (Fachwissen) am Ende von Schuljahrgang 9 Schülerinnen und Schüler ...

Konkretisierung

Schülerband Erlebnis Physik/Chemie 2 – Niedersachsen (978-3-507-77182-6)

• beschreiben aus einer Viel- zahl von Fakten die Notwen- digkeit der Energiesparung im täglichen Leben (lokal und global).

• bestimmen Energiekosten für verschiedene Beispiele.

Nachteile der Kraft- werkstypen dar.

Schüler nutzen dabei alle verfügbaren Medien.

→ Diskussion kann bewertet werden.

• Erstellen Plakate zu Ener- giesparmöglichkeiten in der Schule, zu Hause und im Straßenverkehr.

• informieren sich beim loka- len Energieversorger über weitere Energiesparmög- lichkeiten.

• erstellen einen Fragebogen zum Energiesparen und füh- ren eine Befragung durch.

• bestimmen mithilfe von Energiekosten-Messgeräten die Höhe der Energiekosten von Geräten vor und nach dem Einsatz von Ener- giesparmöglichkeiten und vergleichen diese.

165 165 296

(17)

933.285

Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler ... Schülerinnen und Schüler …

Abkürzungen: F = Fachwissen, E = Erkenntnisgewinnung, K = Kommunikation, B = Bewertung

StTB = Stoff-Teilchen-Beziehung, SEB = Struktur-Eigenschafts-Beziehung, ChR = Chemische Reaktion, EBSt = Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen

Stoffe reagieren miteinander Stoffe reagieren

miteinander

166 167 Chemische Zusammenhänge zwischen Säuren und Basen erschließen

• beachten beim Experimentieren Sicherheits- und Umweltaspekte.

B Methode: Sicheres

Experimentieren 168 169 Chemische Reaktion auf

submikroskopischer Ebene

• beschreiben die Entste- hung neuer Stoffe als ein Kennzeichen einer chemischen Reaktion.

ChR Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen

• führen einfache Versuche zur Analyse und Synthese von Stoffen durch.

Fachsprache erweitern

• beschreiben und veranschaulichen chemische Sachverhalte mit geeig- neten Modellen unter Anwendung der Fachsprache.

• protokollieren ihre Beobachtungen und Ergebnisse genau.

Geeignete Modelle zur Erklärung chemischer Fragestellungen benut- zen

• stellen Hypothesen zu möglichen Produkten bei chemischen Reakti- onen auf.

E K

E

• lernen den Unterschied zwischen einem physikalischen und einem chemischen Vorgang kennen:

• erarbeiten sich im Experiment, dass a) bei physikalischen Vorgängen nur die

Form des Körpers verändert wird.

b) bei einem chemischen Vorgang/Reak- tion sich die Ausgangsstoffe und Reakti- onsprodukte unterscheiden.

Veränderung von Stoffen beim Ver- brennen

170

Chemische Reaktion auf submikroskopischer Ebene

• lernen verschiedene Arten chemischer Reaktionen kennen.

Ergänzende Differenzierung:

Stoffnachweise (Sauerstoff), Oxidbildung

Chemische Reaktionen unterscheiden sich im Energiegehalt

• beschreiben den Zusam- menhang zwischen chemischen Reaktionen und Energieumwandlung.

ChR

EBSt

Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen

• überprüfen Eigenschaften von Nichtmetallen.

• planen geeignete Experimente zur Überprüfung.

• wenden Nachweisreaktionen an.

• erheben in Experimenten wichtige Daten.

• übersetzen bewusst Alltagssprache in Fachsprache und umgekehrt.

Energieumwandlungen bei chemischen Reaktionen beschreiben

• führen qualitative Experimente durch.

E

K

E

• lernen die Notwendigkeit von Sauerstoff für eine Verbrennung kennen.

• lernen die Entstehung von Wärme und CO₂ bei einer Verbrennung kennen.

• untersuchen mit Hilfe verschiedener Ex- perimente den Einﬂ uss von Sauerstoff auf eine Verbrennung.

• lernen die Eigenschaften und die Nach- weismethode von O₂ kennen.

• erarbeiten sich mit Hilfe des Buches und des Internets wichtige Eigenschaften des Sauerstoffs und dessen Bedeutung für den Menschen.

• lernen die Glimmspanprobe im Experiment kennen → Protokoll kann bewertet werden.

• lernen die Herstellung von Sauerstoff mit dem Linde-Verfahren kennen.

Der Sauerstoff 171

• beschreiben die Entste- hung neuer Stoffe als ein

• überprüfen Eigenschaften von Nichtmetallen.

E E

• lernen Schwefel als Beispiel für ein wich- tiges Nichtmetall kennen und erarbeiten sich dessen Vorkommen, Eigenschaften, Herstellung und Verwendung.

Der Schwefel 172

(18)

933.285

Inhaltsbezogene Kompe- tenzen (Fachwissen) am Ende von Schuljahrgang 8 Schülerinnen und Schüler …

Basis- kon- zept

Prozessbezogene Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 8

Konkretisierung Methodische Hinweise

Schülerband Erlebnis Physik/Chemie 2 – Niedersachsen (978-3-507-77182-6)

Kennzeichen einer chemischen Reaktion.

K

• lernen die Entstehung von Nichtmetallo- xiden bei der Verbrennung von Schwefel kennen.

• führen die Verbrennung von Schwefel im Schülerexperiment durch. → Bewertung des Protokolls möglich.

• lernen Stickstoff als Beispiel für ein wich- tiges Nichtmetall kennen und erarbeiten sich dessen Vorkommen, Eigenschaften, Herstellung und Verwendung.

• lernen die Entstehung von Nichtmetall- oxiden bei der Verbrennung von Stickstoff kennen.

Der Stickstoff 173

• lernen Kohlenstoff und Phosphor als Beispiele für wichtige Nichtmetalle kennen und erarbeiten sich deren Vorkommen, Ei- genschaften, Herstellung und Verwendung.

• lernen die Entstehung von Nichtmetalloxi- den bei der Verbrennung von Kohlenstoff und Phosphor kennen.

Lehrer führt die Verbrennung von Kohlen- stoff und Phosphor durch. → Bewertung des Protokolls möglich.

Der Kohlenstoff 174

Stoffnachweise (Kohlenstoff- dioxid)

• veranschaulichen und verbalisieren chemische Reaktionen in unterschiedlichen Darstellungsformen.

• wenden Nachweisreaktionen an.

E K

E

• lernen den Unterschied zwischen CO und CO₂, sowie den Nachweis für CO₂ kennen.

• führen im Experiment den Nachweis von CO₂ durch.

→ Protokoll kann bewertet werden.

Oxide des Kohlenstoffs

175

ChR Fachsprache erweitern

K • lernen die Folgen der Verbrennung von Nichtmetallen für die Umwelt kennen.

Es wird wärmer – leider!

176

(19)

933.285

Schülerinnen und Schüler … Schülerinnen und Schüler ... Schülerinnen und Schüler …

• präsentieren ihre Ergebnisse im Team.

Chemie als bedeutsame Wissenschaft erkennen

• nehmen Stellung zur wirtschaftlichen Bedeutung der Oxidbildung und Metallgewinnung.

E

K B

• lernen den sauren Regen und Smog als Folge des Schadstoffausstoßes kennen und erarbeiten Verhaltensregeln, um die Umwelt zu schonen.

→ Bewertung des Vortrages möglich.

Pinnwand: Weni- ger Kohlenstoff- dioxid

177

Reinstoffe lassen sich ordnen

• unterteilen Elemente nach Metallen und Nichtmetal- len.

• erstellen Reaktionsglei- chungen unter Anwendung der Kenntnisse über die Erhaltung der Atome

SEB

ChR

Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen

• überprüfen Eigenschaften von Metallen.

E

K

E

• unterscheiden zwischen Nichtmetallen und Metallen.

• führen ein Experiment zum Unterschied zwischen Metallen und Nichtmetallen durch.

→ Protokoll kann bewertet werden.

• lernen die Oxidation von Metallen kennen und unterscheiden zwischen langsamer und schneller Oxidation.

• lernen am Beispiel von Stahlwolle die Oxidation kennen.

→ Protokoll kann bewertet werden

• lernen das Rosten von Eisen als langsame Oxidation im Experiment kennen.

Fest oder blättrig? 178

• erstellen Reaktionsglei- chungen unter Anwendung der Kenntnisse über die Erhaltung der Atome.

Reaktivitätsreihe der Metalle

• überprüfen Eigenschaften von Metallen.

E

K

E

• können zwischen edlen und unedlen Me- tallen unterscheiden.

Lehrer führt im Experiment die Verbren- nung von verschiedenen Metallpulvern durch.

Edel oder nicht? 179

Pinnwand: Heiß und heftig!

180

(20)

933.285

Inhaltsbezogene Kompe- tenzen (Fachwissen) am Ende von Schuljahrgang 8 Schülerinnen und Schüler …

Basis- kon- zept

Prozessbezogene Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 8

Konkretisierung Methodische Hinweise

Schülerband Erlebnis Physik/Chemie 2 – Niedersachsen (978-3-507-77182-6)

Dichte

StTB Fachsprache erweitern

K

E

• lernen die Dichte als Maß für den Unter- schied zwischen Leicht- und Schwerme- tallen kennen.

• bestimmen im Experiment durch Masse und Volumen eines Körpers die Dichte.

• erhalten durch Körper mit gleichem Volu- men und unterschiedlichem Material sowie einem Rollenspiel eine Vorstellung von der Dichte eines Körpers.

Praktikum: Be- stimmen der Dich- te eines Stoffes

181

Stoffe bestehen aus Atomen

• beschreiben den Bau von Stoffen mit einem ausge- wählten Atommodell.

Leichtmetall, Schwermetall

StTB Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen

• überprüfen Eigenschaften von Metallen und Nichtmetallen.

• kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Begriffe.

E K

• erarbeiten sich den Unterschied zwischen Schwermetallen und Leichtmetallen im Buch.

Streifzug:

Schwermetall und Leichtmetall

182

• präsentieren ihre Ergebnisse im Team.

• kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Begriffe.

K Methode: Teamar-

beit präsentieren 183

• unterscheiden Reinstoffe nach Elementen und Ver- bindungen.

SEB Fachsprache erweitern

K • lernen den Unterschied zwischen Ele- menten und Verbindungen kennen und können Beispiele angeben.

• üben mit einem Arbeitsblatt die Begriffe Stoffe, Reinstoffe, Stoffgemische, Ele- mente, Verbindungen.

Elemente und Verbindungen

184 185 Streifzug: Lässt sich Blei in Gold umwandeln?

185

Stoffe bestehen aus Atomen

• beschreiben den Bau von Stoffen mit einem ausge- wählten Atommodell.

StTB Modelle verfeinern

• nutzen ein ausgewähltes Atommodell zur Unterscheidung der Begriffe Element und Verbindung.

• führen einfache qualitative Experimente durch.

E • lernen chemische Verbindungen als eine Verbindung von Elementen kennen und als Neugruppierung von Atomen.

• erörtern am Beispiel von Eisen/Schwefel die Unterschiede und üben dabei Atom- modelle, chemische Reaktionsgleichung, Wortgleichung und Symbolgleichung.

DALTONs Atommo- dell

186

• erklären chemische Reak- tionen als Neugruppierung von Atomen.

ChR Fachsprache erweitern

K • erkennen, dass alle Atome eines Stoffes gleich groß sind. (DALTON)

• lernen aus der Geschichte und mit Experi- menten die Entwicklung der Atomvorstel- lung kennen.

a) Würfelzucker wird in immer kleinere Teile zerlegt und unter der Stereolupe/

dem Mikroskop betrachtet.