Kunst. Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Johann-Conrad-Schlaun-Gymnasium

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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

Johann-Conrad-Schlaun-Gymnasium

Kunst

Einführungsphase (G8)

und Qualifikationsphase (G8)

Abitur 2022 Abitur 2023 Abitur 2024

Fassung vom 16.08.2021

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Inhalt

Seite 1 Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Kunst ... 3

2 Entscheidungen zum Unterricht ... 5

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden

Fragen ... 65

4 Qualitätssicherung und Evaluation ... 66

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3

1 Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Kunst

1.1 Stundenverteilung Oberstufe (G8)

EF (G8) Q1 (G8) Q2 (G8)

3 Std als Doppel- stunde

GK: 3 Std

Doppelstundenprinzip (GW / UW)

GK: 3 Std

LK*: 5 Std

* In Kooperation mit weiteren Gymnasien wird das Fach Kunst am Schlaun als Leistungskurs angeboten.

1.2 Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule:

In unserem Schulprogramm ist als wesentliches Ziel der Schule beschrie- ben, die Lernenden als Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stär- ken und Interessen in den Blick zu nehmen. Es ist ein wichtiges Anliegen, durch gezielte Unterstützung des Lernens die Potenziale jeder Schülerin und jedes Schülers in allen Bereichen optimal zu entwickeln. In einem län- gerfristigen Entwicklungsprozess arbeitet das Fach Kunst daran, die Bedin- gungen für einen individuellen und erfolgreichen Kompetenzerwerb zu ver- bessern. Durch eine verstärkte Zusammenarbeit und Koordinierung des Fa- ches Kunst mit anderen Fachbereichen werden Bezüge zwischen Inhalten der Fächer hergestellt.

Das Fach Kunst leistet innerhalb des Fächerkanons durch thematische Schwerpunktsetzungen einen besonderen Beitrag zur Persönlichkeitsent- wicklung. Hierdurch werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, eine in- dividuelle und verantwortungsvolle Haltung gegenüber der kulturellen Her- kunft, religiösen Vorstellung, sexuellen Ausrichtung und politischen An- schauungen in einer demokratisch verfassten Gesellschaft zu entwickeln.

¹

Als Schwerpunkt des Johann-Conrad-Schlaun-Gymnasiums wird das Fach Kunst in allen Jahrgangstufen unterrichtet:

In der Unterstufe (Stufen: 5 und 6) findet der Kunstunterricht in beiden Halbjahren statt. Die Jahrgangsstufe 6, in welcher der Museumsführer- schein durchgeführt wird (Vergl. 2.1.1: Unterrichtsvorhaben, Klasse 6), stellt

1 Vgl. KLP G 9 Kunst

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hinsichtlich der Stundenanzahl eine Besonderheit dar, zumal Kunst hier so- gar in einem Halbjahr 3-stündig unterrichtet wird.

In der Mittelstufe (Stufen: 7 – 10) wird das Fach Kunst jeweils halbjährlich unterrichtet und ist zudem im Wahlpflichtbereich der Mittelstufe als Differen- zierungskurs (Klasse 9 und 10) wählbar.

In der Oberstufe (Stufen: 11-13) wird Kunst zunächst als Grundkurs fortge- setzt. In der Qualifikationsphase kann das Fach dann als Grund- oder (im Wechsel mit anderen münsteraner Gymnasien) als Leistungskurs belegt und entsprechend als Abiturfach gewählt werden.

Darüber hinaus leistet auch das Unterrichtsfach Kunst einen entscheiden- den Beitrag zum fächerübergreifenden Medienkonzept des Johann-Con- rad-Schlaun-Gymnasiums. Im Kunstunterbricht wird die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler insofern geschult, als dass hier verschiedene Einheiten zu den Bereichen Medienkunde, Mediennutzung und Medienge- staltung (vgl. Medienkompetenz nach Baacke) mit den regulären Unter- richtsvorhaben verknüpft werden. Die konkrete Vermittlung der jeweiligen Kompetenzen des Medienkonzepts erfolgt dabei in verschiedenen Schul- stufen (vgl. Medienkonzept).

1.3 Fachliche Bezüge zu den Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds

Das Johann-Conrad-Schlaun-Gymnasium ist ein öffentliches Gymnasium der Stadt Münster. Es liegt im Innenstadtbereich und hat eine entsprechend hetero- gene Schülerschaft, was den sozialen und ethnischen Hintergrund betrifft. Das Jo- hann-Conrad-Schlaun-Gymnasium ist in der Sekundarstufe I zwei- bzw. dreizügig und wird als offenes Ganztagsgymnasium geführt. In der Sekundarstufe II wird Kunst sowohl als Grundkurs als auch (im Wechsel mit dem Schiller Gymnasium) als Leistungskurs angeboten.

Die Schule ist personell so ausgestattet, dass der Kunstunterricht entspre- chend der Stundentafel erteilt wird. Die Unterrichtseinheiten werden stets in Doppelstunden ohne Unterbrechung durch eine große Pause organisiert.

• In der Einführungsphase wird das Fach Kunst als Grundkurs (3 Std) an-

geboten. Je nach Schülerwahl ergeben sich in der Regel 2 parallele Grund- kurse.

• In der Qualifikationsphase wird das Fach Kunst als Grundkurs (3 Std) und

(in Kooperation mit weiteren Gymnasien) als Leistungskurs fortgesetzt. Je nach Schülerwahl ergeben sich in der Regel 2 parallele Grundkurse und durch die Kooperation mit dem Schiller Gymnasium ein Leistungskurs (der ggf. auch an einer anderen Schule (Schiller) stattfindet.

Das Johann-Conrad-Schlaun verfügt über drei Fachräume, einen Vorberei-

tungs- bzw. Sammlungsraum und ein Materiallager. Ein weiteres Bildhaue-

ratelier wird derzeit eingerichtet.

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5

Der große Kunstraum - mit großer Fensterfront und Zeichentischen - ist gut für Malerei, Zeichnung, Entwurfsarbeit und/oder Objektbau mit größeren Lerngruppen geeignet.

Dieser Fachraum ist ausgestattet mit:

• Zeichentischen, die variabel zusammengestellt werden können.

• Trockenständern

• festinstalliertern Beamern

• W-LAN

• Apple TV / VGA / HDMI

• Schränken (Material)

• 3 Waschbecken

• Möglichkeiten zur Lagerung der benötigten persönlichen Materialien (Farbkas- ten, DIN A 3-Sammelmappe)

• Verdunklungsmöglichkeit

• Tafel / Magnetwand / OHP

Ein weiterer Kunstraum (ebenfalls mit großer Fensterfront) ist eher für etwas klei- nere Lerngruppen bzw. Oberstufenkurse geeignet. Da auch dieser Raum über ei- nen festinstallierten Beamer verfügt, eignet er sich zudem auch gut für theoretische Unterrichtseinheiten.

Dieser Fachraum ist ausgestattet mit:

• festinstallierter Beamer / Dokumentenkamera

• W-LAN

• Apple TV / VGA / HDMI

• Zeichentischen, die variabel zusammengestellt werden können.

• Trockenständer

• Waschbecken

• Möglichkeiten zur Lagerung der benötigten persönlichen Materialien (Farbkasten, DIN A 3-Sammelmappe)

• Verdunklungsmöglichkeit

• Tafel / Pinnwand / OHP

Die beiden Kunsträume liegen im Kunsttrakt nebeneinander, sodass auch kurs- übergreifende Projekte organisiert werden können. Direkt nebenan steht den Kol- leginnen ein Vorbereitungs- bzw. Sammlungsraum sowie ein kleines Materiallager zur Verfügung.

Ein großer Werkraum mit 6 großen Werkbänken, an denen ca. 30 Schüler*innen Platz finden, befindet sich im Keller des Schulgebäudes. Hier werden mit großen Lerngruppen Keramik und Objektbau und mit kleineren Gruppen auch aufwendi- gere skulpturale Arbeiten durchgeführt. Für verschiedene handwerkliche Tätigkei- ten ist Werkzeug im Klassensatz vorhanden (z.B. Holz- und Linolschnitt, Schnit- zen, Keramik, kleine Tischlerarbeiten).

Der Fachraum ist ausgestattet mit:

• Werkbänken, die variabel zusammengestellt werden können.

• Whiteboard

• Schränken / Regalen mit entsprechenden Werkzeugen

• Waschbecken

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• Möglichkeiten zur Lagerung der benötigten persönlichen Materialien (Farbkasten, DIN A 3-Sammelmappe)

Ein Bildhauer-Atelier, in welchem vor allem aufwendige skulpturale Arbeiten an- gefertigt werden können, wird derzeit eingerichtet.

Grundsätzlich verfügbar sind zudem:

• ein Brennofen,

• eine einfache Druckpresse für Tiefdruck,

• 12 einfache Staffeleien.

Die Lage der Schule im innerstädtischen Raum ist optimal für Museumsbesuche geeignet. Fußläufig sind u.a. das Picasso-Museum, das LWL-Museum mit einer umfassenden modernen Sammlung und ständig wechselnden, zeitgenössischen Ausstellungen, das

Stadtmuseum,

welches sowohl die Geschichte der Stadt Münster sowie verschiedene Sonderausstellungen zeigt, das

Lackmuseum

mit seinen Objekten aus über zwei Jahrtausenden und der

Kunstverein mit seinen

zeitgenössischen bzw. aktuellen Künstlerpositionen zu erreichen. Außerdem ste- hen der Dom und zahlreiche bedeutende Kirchen verschiedenster Kunstepochen jederzeit offen. Im direkten Umkreis der Schule befinden sich verschiedene Gale-

rien, die den zeitgenössischen Kunstmarkt vertreten und für Schüler jederzeit zu-

gänglich sind. Oberstufenschüler besuchen den jährlichen Rundgang der

Kun- stakademie Münster.

Zu beachten ist im Sinne der Stärkung der individuellen Persönlichkeit der Lernenden, dass die Unterrichtsvorhaben möglichst konkrete Anknüpfungs- punkte an die reale Lebenswelt und das Umfeld der Schülerinnen und Schü- ler bieten. Dies dient sowohl der Förderung der Identifikation mit dem eige- nen Stadtteil als auch der Verbundenheit mit demselben.

Die Fachschaft Kunst besteht derzeit aus einem Team von fünf Lehrkräften: Julia Wilhelms, Anna Dewenter, Silke Donnay (Sek I), Carsten Goerke und Lisa Gor- schlüter.

1.4 Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Ler- nen

Die Schule nimmt im Fach Kunst die Aspekte Vielfalt und individuelle För- derung insbesondere - in Bezug auf die ästhetische Bildung - gezielt in den Blick. Diese wird sowohl im Rahmen fachspezifischer, fachübergreifender als auch fächerverbindender Aktivitäten durch eine enge Verzahnung ge- stalterisch-praktischen und reflektiert-analytischen Tuns erreicht.

Die Wahrnehmung der Subjektivität und Individualität des eigenen Blicks,

aber auch das Erkennen des Gemeinsamen sollen durch adressatenbezo-

gene Problemstellungen hervorgerufen werden.

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Das Fach Kunst bietet die grundsätzliche Herausforderung insbesondere bei der Beschreibung und Analyse von Bildern für sinnlich-ästhetische Phä- nomene sprachlich-begriffliche Äquivalente bilden zu müssen. Dieser be- sonderen Schwierigkeit ist im Unterricht durch geeignete Unterstützungs- formen und –materialien sprachsensibel zu begegnen. Darüber hinaus ist auf der Grundlage einer entsprechenden Diagnose die individuelle Sprach- kompetenz der Schülerinnen und Schüler angemessen zu berücksichtigen und zu fördern.

1.5 Fachliche Zusammenarbeit mit außerunterrichtlichen Partnern und weiteren Kunstschaffenden

Der Fachbereich Kunst führt nach Möglichkeit Projekte im Rahmen des städtischen Programms „Kultur und Schule“ durch: Freischaffende Künst- lerinnen aus der Region kommen dabei für mehrere Monate in den Kunst- unterricht und realisieren mit den Schülerinnen gestalterische Projekte, wie z.B. Druckgrafik- und/oder Bildhauereiprojekte.

Im Rahmen des Programms “Architektur und Schule” arbeitet das Johann- Conrad-Schlaun zudem seit vielen Jahren mit Architekten zusammen, wel- che ebenfalls langfristige Projekte - zu gebäudeplanerischen Fragestellun- gen – mit den Schüler*innen durchführen wie z.B. das Bauhausprojekt.

Nach Möglichkeit werden Schülerarbeiten ausgestellt, sowohl im Schulge- bäude – wie z.B. im Galerieraum des Kunsttraktes – als auch im öffentlichen Raum. Hierzu gehören z.B. Ausstellungen im nahe gelegenen Arbeits- und Sozialgericht, im denkmalgeschützten Lazarettbunker (in Zusammenarbeit mit dem Denkmalverein Ortsgruppe Münster) sowie Performances auf der Promenade und/oder in der Fußgängerzone. Die Öffnung von Unterricht und Schule steht am Johann-Conrad-Schlaun-Gymasium stets im Fokus.

Nach Möglichkeit sollten im Sinne der Motivation und Wertschätzung auch

die fachspezifisch ausgeschriebenen kommunalen, landes- und bundes-

weiten Wettbewerbe im Unterricht Berücksichtigung finden und die Schü-

ler*innen angeleitet werden, an diesen teilzunehmen.

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2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

Das „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuord- nung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen zu ver- schaffen.

Diese Unterrichtsvorhaben bündeln Kompetenzen des Kernlehrplans unter thematischen Gesichtspunkten. Im Übersichtsraster werden nur die für das Unterrichtsvorhaben zentralen Kompetenzen aufgeführt. Weiterhin werden den Unterrichtsvorhaben die im Kernlehrplan vorgegebenen Inhaltsfelder und die inhaltlichen Schwerpunkte zugeordnet.

In Kapitel 2.1.2 „Konkretisierte Unterrichtsvorhaben“ werden die in Kapi- tel 2.1.1 aufgeführten Unterrichtsvorhaben detaillierter ausgeführt. Die Fachkonferenz dokumentiert hier

- ihre verbindlichen Festlegungen, - ihre kollegialen Absprachen

- und ihre unverbindlichen Anregungen für die Unterrichtenden.

Die Fachkonferenz hat …

• alle konkretisierten Kompetenzerwartungen einzelnen Unterrichts- vorhaben zugeordnet und die entsprechenden Inhaltsfelder und in- haltlichen Schwerpunkte angegeben. Die zentralen Kompetenzen des Unterrichtsvorhabens sind durch Fettschrift hervorgehoben;

• zu den aufgeführten Kompetenzen Unterrichtsinhalte angegeben, die sich auch aus den jeweils geltenden Abiturvorgaben ergeben;

• gemäß Schulgesetz Grundsätze abgesprochen, die den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Sie betreffen didaktische oder methodi- sche Grundsätze, Lernmittel und -orte, Instrumente und Bereiche der Diagnose und der Leistungsüberprüfung sowie fächerübergreifende oder außerschulische Kooperationen. Diejenigen Absprachen, die sich an den aufgeführten Unterrichtsvorhaben konkret festmachen lassen, werden an dieser Stelle einbezogen.

Ziel der Darstellung ist, dass die Unterrichtsvorhaben für alle fachlichen Kol- leginnen und Kollegen nachvollziehbar sind. Die Darstellung ersetzt nicht die individuelle Unterrichtsplanung und erhebt nicht den Anspruch eines Lehrwerks.

Eine Abweichung in der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben ist im

Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte möglich. Sie wird in die

regelmäßige Evaluation eingebracht. Dabei bleibt allerdings sicherzustel-

len, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt

alle Kompetenzen des Kernlehrplans ausgebildet werden.

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2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 2.1.1.1 Einführungsphase EF (G8)

Einführungsphase (EF)

Unterrichtsvorhaben I:

Thema: Die Welt der Dinge I - grafische Darstellungen Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten in zweidimen-

sionalen Bildgestaltungen unter Anwendung linearer, flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flächenhaften und raum-

illusionären Gestaltung und spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und nicht abbildhafte

Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien

Zeitbedarf: 18 Std.

Unterrichtsvorhaben II:

Thema: Das Kunstwerk in seiner Zeit und dessen Ausdruck in der ver-

änderten Darstellung eines Bildgegenstandes

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (STR2) ordnen Gestaltungsprozesse und Gestaltungsergebnisse In-

tentionen zu (z.B. dokumentieren, appellieren, irritieren),

• (KTR1) erörtern und beurteilen an eigenen Gestaltungen den Ein-

fluss individueller und kultureller Vorstellungen,

• (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden Gestaltungen unter

Einbeziehung bildexternen Quellenmaterials die biografische, sozio- kulturelle und historische Bedingtheit von Bildern.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte Zeitbedarf: 12 Std.

Unterrichtsvorhaben III:

Thema: Bild des Menschen – z.B. als fotografische Auseinanderset-

zung

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

Unterrichtsvorhaben IV:

Thema: Das Bild der Wirklichkeit in der Malerei und expressive Gestal-

tungsmöglichkeiten durch Material, Farbe und Form

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP2) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten unter differen-

zierter Anwendung und Kombination der Farbe als Bildmittel,

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• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten in zweidimen-

sionalen Bildgestaltungen unter Anwendung linearer, flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flächenhaften und raum-

illusionären Gestaltung und spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mittels praktisch-rezeptiver

Analyseverfahren,

• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositionsformen als Mittel der

gezielten Bildaussage,

• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildnerischen Problemstellun-

gen im Dialog zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten Ergebnis- sen und im Prozess gewonnenen Erfahrungen.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien

Zeitbedarf: 15 Std.

• (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Gestaltung und deren

spezifische Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildnerischen Problemstellungen

im Dialog zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Erfahrungen,

• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositionsformen als Mittel der

gezielten Bildaussage,

• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen

Aspekten der Beschreibung des Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz zusammen.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 33 Std.

Unterrichtsvorhaben V:

Thema: Die Welt der Dinge II – plastische Auseinandersetzungen Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Impulse, die von

den spezifischen Bezügen zwischen Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen, Malen und Plastizieren) ausgehen

• (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene Aspekte von

Gestaltungen und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (STR1) beschreiben und untersuchen in bildnerischen Gestaltungen

unterschiedliche zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte

(11)

Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien

Zeitbedarf: 12 Std.

Summe Einführungsphase: 90 Stunden

2.1.1.2 Qualifikationsphase Q1 und Q2: Grundkurs

Qualifikationsphase – Q1 (GRUNDKURS)

Thema: Das Individuum in seiner Zeit I- Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP1) realisieren Bildwirkungen unter Anwendung linearer, farbiger, flä-

chenhafter und raumillusionärer Mittel der Bildgestaltung und bewerten diese im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht,

§

(GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit ausgewählten Formen der Bildanalyse (u.a. Beschreibung der formalen Zusammenhänge und des Grads der Abbildhaftigkeit),

•

(KTP1) entwerfen und begründen Bildgestaltungen als Ausdruck individu- eller Positionen im Sinne einer persönlichen Deutung von Wirklichkeit,

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

Thema: Der Mensch im (realen) Raum – Strategien dreidimensio-

naler Darstellung

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP2) realisieren Bildwirkungen unter Anwendung plastischer Mit-

tel in raumbezogenen Gestaltungen und bewerten diese im Hin- blick auf die Gestaltungsabsicht,

§ (ELR2) analysieren die Mittel plastischer und raumbezogener Ge-

staltung und erläutern deren Funktionen im Bild,

§ (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden Gestaltungen unter

Einbeziehung bildexternen Quellenmaterials die biografische, sozi- okulturelle und historische Bedingtheit von Bildern,

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

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w

Bildstrategien w Bildkontexte Zeitbedarf: 30 Std.

Zeitbedarf: 30 Std.

Thema: Das Individuum in seiner Zeit II – Distanz und Nähe Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELR1) analysieren die Mittel der linearen, farbigen, flächenhaften und

raumillusionären Gestaltung und erläutern deren Funktionen im Bild,

• (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Organisation des Bildge-

füges fremder Gestaltungen,

• (KTP2) gestalten und erläutern neue Bedeutungszusammenhänge

durch Umdeutung und Umgestaltung von Bildtraditionen.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 30 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS: 90 Stunden

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Qualifikationsphase – Q2 (GRUNDKURS)

Thema: Der Mensch und sein Inneres Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen unter absichtsvollem

Einsatz von Materialien, Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeu- gen und deren Bezügen,

• (STR2) ordnen Gestaltungsprozesse und Gestaltungsergebnisse In-

tentionen zu (z.B. dokumentieren, appellieren, irritieren),

• (KTR4) vergleichen und bewerten Bildzeichen aus Beispielen der

Medien-/ Konsumwelt und der bildenden Kunst.

•

(STP2) realisieren Bildlösungen zu unterschiedlichen Intentionen (z.B. dokumentieren, appellieren, irritieren),

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 30 Std.

Thema: Konstruktion von Wirklichkeit Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP4) gestalten vorhandenes Bildmaterial mit den Mitteln der di-

gitalen Bildbearbeitung um und bewerten die Ergebnisse im Hin- blick auf die Gestaltungsabsicht,

• (ELR3) analysieren digital erstellte Bildgestaltungen und ihren

Entstehungsprozess und bewerten die jeweilige Änderung der Ausdrucksqualität,

• (STR3) vergleichen und beurteilen die Ein- oder Mehrdeutigkeit

von Bildern in Abhängigkeit zum Adressaten.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 30 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS: 60 Stunden

2.1.1.3 Qualifikationsphase Q1 und Q2: Leistungskurs

Qualifikationsphase – Q1 (LEISTUNGSKURS)

Thema: Das Individuum in seiner Zeit I Kompetenzen:

Thema: Der Mensch im (realen) Raum – Strategien dreidimensiona-

ler Darstellung.

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Die Schülerinnen und Schüler

• (

ELP1) realisieren Bildwirkungen unter differenzierter Anwendung linea- rer, farbiger, flächenhafter und raumillusionärer Mittel der Bildgestaltung und bewerten diese im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht,

• (GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit gezielt ausgewählten For-

men der Bildanalyse (u.a. Beschreibung der formalen Zusammenhänge und des Grads der Abbildhaftigkeit),

• (KTP1) entwerfen und beurteilen Bildgestaltungen als Ausdruck indivi-

dueller Positionen im Sinne einer persönlichen Deutung von Wirklich- keit in kulturellen Kontexten.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 50 Std.

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

•

(ELP2) realisieren Bildwirkungen unter differenzierter Anwendung plastischer Mittel in raumbezogenen Gestaltungen und bewerten diese im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht,

•

(ELR2) analysieren die Mittel plastischer und raumbezogener Ge- staltung und erläutern deren Funktionen im Bild,

•

(STP3) variieren abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungs- formen in Gestaltungen und erläutern die damit verbundenen In- tentionen,

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 50 Std.

Thema: Das Individuum in seiner Zeit – Distanz und Nähe Kompetenzen:

• (ELR1) analysieren die Mittel der linearen, farbigen, flächenhaften und

raumillusionären Gestaltung und erläutern deren Funktionen im Bild,

• (GFR2) erstellen differenzierte Skizzen zur Organisation des Bildgefü-

ges in fremden Gestaltungen zu selbst gewählten Aspekten,

• (KTP2) gestalten und beurteilen neue Bedeutungszusammenhänge

durch Umdeutung und Umgestaltung von Bildtraditionen.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 50 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1) – LEISTUNGSKURS: 150 Stunden

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Qualifikationsphase – Q2 (LEISTUNGSKURS)

Thema: Der Mensch und sein Inneres Kompetenzen:

• (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen unter absichtsvollem Ein-

satz von Materialien, Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeugen und deren Bezügen,

• (STR2) ordnen Gestaltungsprozesse und Gestaltungsergebnisse unter-

schiedlichen Intentionen zu (z.B. dokumentieren, appellieren, irritieren),

• (KTR5) analysieren und bewerten vergleichend komplexe Bildzeichen

aus Beispielen der Medien-/ Konsumwelt und der bildenden Kunst.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 50 Std.

Thema: Konzepte von Wirklichkeit Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler

• (ELP4) gestalten selbst erstelltes Bildmaterial mit den Mitteln der

digitalen Bildbearbeitung um und bewerten die Ergebnisse im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht,

• (ELR3) analysieren digital erstellte Bildgestaltungen und ihre Ent-

stehungsprozesse und bewerten die jeweiligen Änderungen der Ausdrucksqualität,

• (STR3) vergleichen und beurteilen die Ein- oder Mehrdeutigkeit

von Bildern in Abhängigkeit zum Adressaten.

Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltliche Schwerpunkte:

w

Elemente der Bildgestaltung w Bilder als Gesamtgefüge

w

Bildstrategien w Bildkontexte

Zeitbedarf: 50 Std.

Summe Qualifikationsphase (Q1+Q2) – LEISTUNGSKURS: 250 Stunden

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2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.1.2.1 Einführungsphase

Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Die Welt der Dinge I – grafische Darstellungen

Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien Zeitbedarf: 18 Std.

Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung Elemente der Bildgestaltung

• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucks- qualitäten zweidimensionaler Bildgestaltun- gen unter Anwendung linearer, flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,

• (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Impulse, die von den spezifischen Bezügen zwischen Materialien, Werkzeugen und Bildver- fahren (Zeichnen, Malen und Plastizieren) ausgehen,

• (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten von Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen, Malen und Plastizieren),

§ (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flä- chenhaften und raumillusionären Gestaltung und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

§ (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene Aspekte von Gestaltungen und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

§ (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge zwischen Materialien und Werkzeugen in bildnerischen Ge- staltungen.

Materialien/Medien

Unterschiedliche Papiere und unterschiedliche Zei- chenmittel

z.B.

• Pack-, Zeichen-, Butterbrotpapier,

•

Bleistifte, Buntstifte, Zeichenkohle, Pastell- kreide, Grafitstifte, Rötel, Tusche

Epochen/Künstler(innen)

Mindestens zwei unterschiedlich arbeitende Künst- ler / Künstlerinnen (möglicher Ausgangspunkt: Sta- tik und Dynamik einer Zeichnung)

z.B.

•

Dürer und Giacometti, Janssen, Rembrandt, da Vinci, Picasso, Braque

Fachliche Methoden

Einführung in die Bildanalyse, hier:

• Bestandsaufnahme (Werkdaten, Beschrei- bung der Bildgegenstände)

• Beschreibung des ersten Eindrucks

• Erste Analyse der Form sowie der Gliede- rung der Bildfläche (auch durch zeichnerisch-analytische Methoden, z.B. Skizzen)

• Bestimmung des Grads der Abbildhaf- tigkeit,

• Erste Bildung von Deutungshypothesen / Deutung durch erste Interpretationsschritte

z.B.

• verschiedene Percepte: Bildausschnitt, Bilddik- tat, Elfchen, Adjektivliste und andere assoziativ- sprachliche Ansätze

•

Einführung der strukturierten Beschreibung durch Bilddiktat

•

Zeichentraining

•

Gestaltungspraktische Arbeiten

Diagnose

• zeichnerischer Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf die Darstellung von Gegenständen /

z.B.:

• durch kombinierte Wahrnehmungs- und Zei- chenübungen

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Bilder als Gesamtgefüge

§ (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren Bildbestand,

§ (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet unterschiedliche Grade der Abbildhaftigkeit,

Bildstrategien

• (STR1) beschreiben und untersuchen in bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien,

§ (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.

Bildkontexte ---

Objekten (Erfassung von Randlinien, Raumfor- men, Größenverhältnissen, Licht-Schatten, Ge- samtgestalt)

• der Fähigkeit, Wahrnehmungen und Aus- drucksqualitäten in Wortsprache zu überführen

• durch Verbindung von Assoziationen mit konkre- ten Bildelementen/ -gefügen in mündlicher und schriftlicher Form (Auswertung von Perzepten)

Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit

Kompetenzbereich Produktion:

• gestaltungspraktische Versuche (Erprobung und Untersuchung von Zeichenmaterialien und -mitteln)

• gestaltungspraktische Entwürfe/Planungen (Skizzen und Studien im Gestaltungsprozess)

• Reflexion über Arbeitsprozesse (Gestaltungs- planung und -entscheidungen)

Kompetenzbereich Rezeption:

• Skizze

• praktisch-rezeptive Bildverfahren (mündli- che, praktisch-rezeptive und schriftliche Er- gebnisse von Rezeptionsprozessen)

Sonstige Mitarbeit: Lernplakat, Internetrecherche, .... Arbeitseinsatz in Gruppen und Präsentation von Gruppenergebnissen, Reflexionsfähigkeit

Leistungsbewertung Klausur

--- • Aufgabentyp I: Gestaltung von Bildern mit

schriftlichen Erläuterungen (Entwürfe zur gestalterischen Problemlösung mit Reflexion des eigenen Arbeitsprozesses)

oder:

•

Aufgabentyp II: Analyse und Interpretation von Bildern

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Einführungsphase Unterrichtsvorhaben II: Das Kunstwerk in seiner Zeit und dessen Ausdruck in der veränderten Darstellung eines Bild-

gegenstandes

Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Bilder als Gesamtgefüge, Bildkontexte Zeitbedarf: 12 Std.

Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung Elemente der Bildgestaltung:

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flä- chenhaften und raumillusionären Gestaltung und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

Bilder als Gesamtgefüge:

• (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mittels praktisch-rezeptiver Analyseverfahren,

• (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Konzeption des Bildgefüges mit vorgegebenen Hilfsmitteln,

• (GFR1) beschreiben die subjektiven Bildwirkun- gen auf der Grundlage von Perzepten,

• (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren Bildbestand,

• (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet unterschiedliche Grade der Abbildhaftigkeit,

• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen Aspekten der Beschrei- bung des Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz zusammen,

• (GFR6) beurteilen das Perzept vor dem Hinter- grund der Bildanalyse und der Bilddeutung.

Bildstrategien:

Materialien/Medien Epochen/Künstler(innen)

Mindestens zwei unterschiedliche Werke mit ähnli- chem Bildmotiv,

z. B. Übergang Mittelalter zur Renaissance / Barock

z.B. Michelangelo „Erweckung Adams“ mit „Verkün- digung der Hirten“

• Motivgeschichtlicher Bildvergleich,

• Perzept, praktisch-rezeptive Analyseverfahren,

• Grad der Abbildhaftigkeit Diagnose der Fähigkeiten

• Wahrnehmungen in schriftlicher Form in Wortsprache zu überführen

Kontrollieren und Weiterentwickeln der Sprachfer- tigkeit bei der Auswertung von Perzepten

Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit Kompetenzbereich Produktion:

---

• praktisch-rezeptive Bildverfahren (mündliche, praktisch-rezeptive und schriftliche Ergebnisse von Rezeptionsprozessen)

• Analyse von Bildern

• Vergleichende Interpretation von Bildern Leistungsbewertung Klausur

/

Aufgabenart I: Analyse/Interpretation von Bildern im aspektbezogenen Bildvergleich

(19)

• (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.

Bildkontexte:

• (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen die biografische, soziokulturelle und histori- sche Bedingtheit von Bildern, auch unter dem Aspekt der durch Kunst vermittelten gesellschaftlichen Rollenbilder von Frauen und Männern,

• (KTR2) beschreiben und beurteilen den Be- deutungswandel ausgewählter Bildgegen- stände durch die Anwendung der Methode des motivgeschichtlichen Vergleichs.

(20)

Einführungsphase Unterrichtsvorhaben III: Bild des Menschen – z.B. als fotografische Auseinandersetzung Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien, Bildkontexte Zeitbedarf: 15 Std.

• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucks- qualitäten zweidimensionaler Bildgestaltun- gen unter Anwendung linearer, flächenhaf- ter und raumillusionärer Bildmittel

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flächenhaften und raumillusionären Gestal- tung und deren spezifischen Ausdrucksqua- litäten im Bild,

• (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mit- tels praktisch-rezeptiver Analyseverfahren,

• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositi- onsformen als Mittel der gezielten Bildaus- sage.

• (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren Bildbestand,

• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen Aspekten der Beschrei- bung des Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz zusammen,

Bildstrategien:

• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildneri- schen Problemstellungen im Dialog zwi- schen Gestaltungsabsicht, unerwarteten Er- gebnissen und im Prozess gewonnenen Er- fahrungen,

fotografische (digitale) Verfahren und analoge und digitale Medien

Fotografie und digitale Bildbearbeitung, Foto- gramme

zwei verschiedene Künstler, die sich mit Portraits auseinandersetzen

z.B. Cindy Sherman, Rosmarie Trockel, Thomas Ruff

• Bestandsaufnahme (Werkdaten, Beschreibung der Bildgegenstände)

• Beschreibung des ersten Eindrucks

• Analyse der Form sowie der Gliederung der Bildfläche (auch durch zeichnerisch-analyti- sche Methoden, z.B. Skizzen)

• Bildung von Deutungshypothesen

• Deutung durch erste Interpretationsschritte

• Auseinandersetzung mit dem Wirklichkeitsbe- zug von Fotografie

. assoziativer Ansatz durch Perzept, - Nachstellen

Diagnose der Fähigkeiten

• Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Fo- tografie und digitalen Bearbeitung (Auswahl des Ausschnitts, Ausleuchten, Perspektive, Qualität und Richtung des Lichts)

• der Fähigkeit, Wahrnehmungen und Aus- drucksqualitäten in Wortsprache zu überführen

• Fotografieren, Ausleuchten, Vergleichen, Um- gang mit Blende und Belichtungszeit, digital Be- arbeiten,

• Nachstellen von Werken aus der Malerei

• Präsentieren, Inszenieren

(21)

• (STP3) dokumentieren und bewerten den eigenen bildfindenden Dialog zwischen Gestal- tungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Erfahrungen.

Bildkontexte:

• (KTP1) entwerfen und erläutern Bildgestaltun- gen als Ausdruck individueller Interessen,

• (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen die biografische, soziokulturelle und historische Be- dingtheit von Bildern, auch unter dem Aspekt der durch Kunst vermittelten gesellschaftlichen Rollenbilder von Frauen und Männern,

• gestaltungspraktische Versuche (Erprobung und Untersuchung von verschiedenen Belich- tungszeiten und Blenden, Ausleuchten)

• gestaltungspraktische, geplante Arbeit

• Reflexion über Arbeitsprozesse (Gestaltungs- planung und -entscheidungen)

• Skizze

• praktisch-rezeptive Bildverfahren (mündli- che und praktisch-rezeptive von Rezepti- onsprozessen)

Leistungsbewertung Klausur ---

Einführungsphase Unterrichtsvorhaben IV: Das Bild der Wirklichkeit in der Malerei und expressive Gestaltungsmöglichkeiten durch Mate-

rial, Farbe und Form

Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Bildstrategien, Bilder als Gesamtgefüge‚ Bildstrategien, Bildkontexte Zeitbedarf: 33 Std.

• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucksqua- litäten zweidimensionaler Bildgestaltungen unter Anwendung linearer, flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,

• (ELP2) erproben und beurteilen Ausdrucks- qualitäten unter differenzierter Anwendung und Kombination der Farbe als Bildmittel,

• (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Impulse, die von den spezifischen Bezü- gen zwischen Materialien, Werkzeugen und

• Farbe

• Verschiedene Malwerzeuge

Acryl, Dispersion

Pinsel, Schwämme, Spachtel, Drahtbürsten

• Verschiedene Bildbeispiele aus einer Epoche des 20. Jhd.

• Mindestens ein(e) nicht abbildhaft arbeitende(r) KünstlerIn

• Bildbeispiele aus dem Impressionismus, Expres- sionismus

• Per Kirkeby, Gerhard Richter,....

• Bildanalyse, Analyse von Farbe, Form und Komposition,

(22)

Bildverfahren (Zeichnen, Malen und Plastizie- ren) ausgehen,

• (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Ge- staltung und deren spezifische Ausdrucksquali- täten im Bild,

• (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene Aspekte von Gestaltungen und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge zwischen Materialien und Werkzeugen in bildnerischen Gestaltungen.

• (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Konzeption des Bildgefüges mit vorgegebenen Hilfsmitteln,

• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositions- formen als Mittel der gezielten

• Bildaussage,

• (GFR3) analysieren und erläutern Charakte- ristika und Funktionen von Bildgefügen durch analysierende und erläuternde Skiz- zen zu den Aspekten Farbe und Form,

• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwi- schen verschiedenen Aspekten der Be- schreibung des Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz zusam- men.

• (GFR6) beurteilen das Perzept vor dem Hinter- grund der Bildanalyse und der Bilddeutung, Bildstrategien:

• (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildneri- schen Problemstellungen im Dialog zwi-

• praktisch-rezeptive Analyseverfahren,

• Grad der Abbildhaftigkeit Diagnose der Fähigkeiten

• im Kompetenzbereich Produktion:

im Bereich Farbe/ Farbgesetzmäßigkeiten, Farbkonzepte, Farbmischung und Farbwir- kung (Farbfamilien / Farbton, Farbkon- traste, Sättigung, Helligkeit , Duktus)

• im Kompetenzbereich Rezeption, Wahr- nehmungen in fachsprachlich korrekte Wortsprache zu überführen

• Selbstdiagnose der bisher erworbenen Fä- higkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse in neuen Anwendungssituationen durch be- gleitende Reflexion im Arbeitsprozess

kombinierte Wahrnehmungs- und Farbübungen

Kontrollieren und Weiterentwickeln der Sprachfer- tigkeit bei der Bestandaufnahme und Beschreibung von Bildern

Aspekte der Selbstdiagnose gemeinsam aus den vorausgegangenen Unterricht ableiten und gemeinsam/individuell Diagnosekriterien formulieren Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit

Kompetenzbereich Produktion:

• gestaltungspraktische Versuche und Ent- würfe/Planungen Reflexion über Arbeits- prozesse

• Skizze

• praktisch-rezeptive Bildverfahren (mündli- che, praktisch-rezeptive und schriftliche Er- gebnisse von Rezeptionsprozessen)

• Analyse von Bildern

• Interpretation von Bildern

Adressatenbezogene Präsentation (Schulöffentlich- keit) des Gestaltungsergebnisses

/ 1. Aufgabenart I: Gestaltungspraktische Entwürfe

und Problemlösung mit Reflexion zum eigenen Arbeitsprozess

2. Aufgabenart II: Analyse/Interpretation eines Werkes (Schwerpunkt Kompositionsanalyse, Farbanalyse)

(23)

schen Gestaltungsabsicht, unerwarteten Er- gebnissen und im Prozess gewonnenen Er- fahrungen,

• (STP2) realisieren Gestaltungen mit abbildhaften und nicht abbildhaften Darstellungsformen,

• (STP3) dokumentieren und bewerten den eigenen bildfindenden Dialog zwischen Gestal- tungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Erfahrungen.

Bildkontexte:

• ---

(24)

Einführungsphase Unterrichtsvorhaben V: Die Welt der Dinge – plastische Auseinandersetzungen Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien Zeitbedarf: 12 Std.

• (ELP3) erproben und beurteilen Ausdrucksqua- litäten plastischer Bildgestaltungen unter An- wendung modellierender Verfahren,

• (ELP4) variieren und bewerten materialge- bundene Impulse, die von den spezifischen Bezügen zwischen Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen, Malen und Plastizieren) ausgehen,

• (ELR3) beschreiben die Mittel der plasti- schen Gestaltung und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene Aspekte von Gestaltungen und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild, Bilder als Gesamtgefüge:

• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositi- onsformen als Mittel der gezielten Bildaus- sage,,

• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen Aspekten der Beschrei- bung des Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz zusammen.

Bildstrategien:

• Alltagsgegenstände, Fundstücke

Assemblagen, Montagen, …

Mindestens zwei unterschiedliche künstlerische Konzepte

Marcel Duchamp, Rebecca Horn, Fischli und Weiss, Zoe Leonard, Meret Oppenheim, Joseph Kosuth

• Auseinandersetzung mit dem Kontext von Ge- genständen

experimentelle Auseinandersetzung mit Verände- rung der Bedeutung durch In-Beziehung- Setzen, Bedeutung des Titels für die Wahrnehmung Diagnose der Fähigkeiten

• und motorischen Fertigkeiten im Umgang mit dem Material durch Selbstbeobachtung

• Dinge in Beziehung zu setzen

Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit

• gestaltungspraktische Versuche (spielerisch-assoziativer Umgang mit Ideen)

• Präsentation (Gestaltungsergebnisse und ihre Präsentation im Raum)

• Skizze,

• Analyse von Bildern (mündliche, praktisch-rezeptive und schriftliche Ergebnisse von Rezepti- onsprozessen, insbesondere Körper-Raum-Be- ziehung),

• Interpretation von Bildern (Ableitung von be- gründeten Vermutungen und Deutungszusam- menhängen)

(25)

• (STP3) dokumentieren und bewerten den eigenen bildfindenden Dialog zwischen Gestal- tungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Erfahrungen,

• (STR1) beschreiben und untersuchen in bildnerischen Gestaltungen unterschiedli- che zufallsgeleitete und gezielte Bildstrate- gien,

Bildkontexte:

• (KTP1) entwerfen und erläutern Bildgestaltun- gen als Ausdruck individueller Interessen.

/

2.1.2.2 Qualifikationsphase (Q1 und Q2): Grundkurs Hinweise:

Die Vorgaben für das Abitur 2022 sind blau markiert.

Die Vorgaben für das Abitur 2023 sind gelb markiert.

Die Vorgaben für das Abitur 2024 sind grün markiert.

Grundkurs Qualifikationsphase Unterrichtsvorhaben I: Das Individuum in seiner Zeit I

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien, Bildkontexte Zeitbedarf: 30 Std.

Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien

• Grafische und malerische Verfahren und Me- dien

• unterschiedliche Zeichen- und Malmittel auf Pa- pier, Pappe, Holz, insbesondere Kohle- und Kreidezeichnung, Aquarell, Arbeiten in Acryl

(26)

• (ELP1) realisieren Bildwirkungen unter An- wendung linearer, farbiger, flächenhafter und raumillusionärer Mittel der Bildgestaltung und bewerten diese im Hinblick auf die Gestal- tungsabsicht,

• (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Impulse, die von den spezifischen Bezügen zwischen Materialien, Werkzeugen und Bildver- fahren (Zeichnen, Malen und Plastizieren) ausgehen,

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flä- chenhaften und raumillusionären Gestaltung und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,

• (ELR4) beschreiben und erläutern materialge- bundene Aspekte von Gestaltungen und de- ren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild, Bilder als Gesamtgefüge

• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu eingegrenzten Problemstellungen,

• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Konzeption des Bildgefüges für eigene Gestal- tungen,

§ (GFR1) beschreiben strukturiert den wesentlichen sichtbaren Bildbestand,

§ (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Or- ganisation des Bildgefüges fremder Gestaltun- gen,

§ (GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit ausgewählten Formen der Bildanalyse (u.a.

Beschreibung der formalen Zusammenhänge und des Grads der Abbildhaftigkeit),

§ (GFR6) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen Aspekten der Beschreibung des Bildbestands sowie der Analyse und führen sie zu einer Deutung zusammen.

• Fotobearbeitung durch analoge, manuelle, digitale Technik

Epochen/Künstler(innen) Abiturvorgaben 2022

Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten im malerischen und grafischen Werk ( 1790 - 1825) von Francisco de Goya

Abiturvorgaben 2023

Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten im malerischen und grafischen Werk ( 1790 - 1825) von Francisco de Goya

Abiturvorgaben 2024

Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten im malerischen Werk von Pieter Bruegel d.Ä

• Untersuchung des Ikonizitätsgrades

• Untersuchung der Wirklichkeitskonzeption

•

Grafik und Malerei von Goya (22/23)

•

Malerei von Bruegel d. Ä. (Abitur 24)

Analyse (auch mittels aspektbezogener Skizzen und praktisch-rezeptiver Zugänge) und Deutung, dazu u.a.

• Untersuchung des Grads der Abbildhaftigkeit

• Deutung durch Einbeziehung der jeweiligen biografischen, soziokulturellen und historischen Bedingtheiten

• Auswertung bildexternen Quellenmaterials

• Aspektbezogener Bildvergleich (Grad der Ab- bildhaftigkeit, Medialität)

•

Einholen und Reflektieren von Porträts aus eigenen Fotoalben

•

fiktive Rollenbiografien zu vorgelegten Fremd- porträts

Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten

(27)

Bildstrategien

• (STP1) entwerfen zielgerichtet Bildgestaltungen durch sachgerechte Anwendung bekannter bild- nerischer Techniken,

• (STP3) variieren abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in Gestaltungen und erläutern die damit verbundenen Intentionen,

• (STP5) beurteilen Zwischenstände kritisch und verändern auf Grundlage dieser Erkenntnisse den Gestaltungsprozess,

• (STP6) erläutern den eigenen bildnerischen Pro- zess und begründen ihre Gestaltungsentschei- dungen,

• (STP7) erläutern die eigenen gestalterischen Er- gebnisse hinsichtlich der Gestaltungsabsicht und beurteilen sie kriterienorientiert.

§ (STR3) vergleichen und beurteilen die Ein- oder Mehrdeutigkeit von Bildern in Abhängigkeit zum Adressaten,

§ (STR4) vergleichen und bewerten abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.

Bildkontexte

• (KTP1) entwerfen und begründen Bildgestal- tungen als Ausdruck individueller Positionen im Sinne einer persönlichen Deutung von Wirklichkeit,

• (KTP2) gestalten und erläutern neue Bedeutungs- zusammenhänge durch Umdeutung und Umge- staltung von Bildtraditionen,

§ (KTR1) erläutern und beurteilen an eigenen Ge- staltungen den Einfluss individueller und kultureller Vorstellungen,

•

der Erfassung und Darstellung anatomischer Aspekte in Proportion und Form sowie der kör- perillusionären Darstellung

•

zur Umdeutung von Porträts mittels zeichnerischer, malerischer und/oder digitaler Verfahren

•

zur Selbstbeurteilung des Lernstands

•

zur strukturierten Beschreibung des Bildbe- stands, zur Verwendung von Fachsprache, zur Analyse und Ableitung einer schlüssigen Deu- tung

•

zur angemessenen Literaturrecherche und Ver- knüpfung der externen Informationen mit der eigenen vorläufigen Deutung

•

zur adressatengerechten Präsentation Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit Kompetenzbereich Produktion:

• Gestaltungspraktische Entwürfe/ Planungen

• Bewertung in Bezug auf die Gestaltungsabsicht

• Gestaltungspraktische Problemlösungen

• Vorbereitung und Durchführung einer Präsenta- tion bzw. Ausstellung der Planung u/o Lösung Kompetenzbereich Rezeption:

• Analysierende und erläuternde Skizzen (Bildflä- che, Richtungsbezüge, Farbbezüge)

• Beschreibung, Analyse/ Interpretation von Bil- dern

• Vergleichende Analyse / Interpretation von Bil- dern (aspektbezogene Vergleiche) im Zusam- menhang mit bildexternen Quellen

• Skizze, Bildmontage/-collage

• fotografische Dokumentation

• Installation

• Rollenbiografie

• Aktualisierung historischer Artefakte

• Lernplakat

• Präsentation, didaktische Ausstellung

• Nachstellen, Inszenieren, Kontrastieren

Leistungsbewertung Klausur Aufgabenart II

Analyse/ Interpretation von Bildern (Beschreibung und aspektorientierte Untersuchung und Deutung im Bildvergleich)

oder:

Aufgabenart I

Aspektorientierter Vergleich zwischen motivähnli- chen Werken, z.B.

(28)

§ (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden Gestaltungen unter Einbeziehung bildexternen Quellenmaterials die biografische, soziokultu- relle und historische Bedingtheit von Bildern,

§ (KTR3) vergleichen traditionelle Bildmotive und erläutern ihre Bedeutung vor dem Hintergrund ih- rer unterschiedlichen historischen Kontexte,

§ (KTR5) analysieren und vergleichen die Präsenta- tionsformen von Bildern in kulturellen Kontexten.

Gestaltung von Bildern mit schriftlichen Erläuterun- gen

(29)

29

Grundkurs Qualifikationsphase Unterrichtsvorhaben II: Der Mensch im (realen) Raum – Strategien dreidimensionaler Darstellungen

Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien, Bildkontexte Zeitbedarf: 30 Std.

• (ELP2) realisieren Bildwirkungen unter Anwen- dung plastischer Mittel in raumbezogenen Ge- staltungen und bewerten diese im Hinblick auf die Gestaltungsabsicht,

• (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen unter absichtsvollem Einsatz von Materialien, Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeugen und deren Be- zügen,

• (ELR2) analysieren die Mittel plastischer und raum- bezogener Gestaltung und erläutern deren Funktio- nen im Bild,

• (ELR4) erläutern die Abhängigkeiten zwischen Materialien, Medien, Techniken, Verfahren und Werkzeugen in bildnerischen Gestaltungen und begründen die daraus resultierenden Ausdrucks- qualitäten.

Bilder als Gesamtgefüge

• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu eingegrenzten Problemstellungen,(GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Konzeption des Bildgefüges für eigene Gestaltungen,

• (GFP3) dokumentieren und präsentieren die Aus- einandersetzung mit Bildgefügen in gestalterisch-

Ton, Fotografie, Alltagsobjekte

Mensch und Raum im plastischen Werk Abiturvorgaben 2022:

Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildent- stehung in individuellen und gesellschaftlichen Kon- texten

• in aleatorischen sowie zwei- und dreidimensio- nalen kombinatorischen Verfahren bei Max Ernst und

• in kombinatorischen Verfahren bei Hannah Höch

Abiturvorgaben 2023:

• in aleatorischen sowie zwei- und dreidimensio- nalen kombinatorischen Verfahren bei Max Ernst und

• in kombinatorischen Verfahren bei Hannah Höch

(30)

30

praktischen Formen (u. a. in Form von Abstraktio- nen, Übersichtsskizzen und gestalterischen Ein- griffen),

• (GFR1) beschreiben strukturiert den wesentlichen sichtbaren Bildbestand,

• (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Or- ganisation des Bildgefüges fremder Gestaltungen,

• (GFR3) veranschaulichen die Auseinanderset- zung mit Bildern in gestalterisch-praktischen For- men (u.a. in Form von erläuternden Skizzen und Detailauszügen),

• (GFR5) überprüfen Deutungshypothesen mit aus- gewählten Formen der Bildanalyse (u.a. Beschrei- bung der formalen Zusammenhänge und des Grads der Abbildhaftigkeit),

• (GFR6) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen Aspekten der Beschreibung des Bildbe- stands sowie der Analyse und führen sie zu einer Deu- tung zusammen.

Bildstrategien

• (STP3) variieren abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in Gestaltungen und erläutern die damit verbundenen Intentionen,

• (STP4) bewerten und variieren Zufallsergebnisse im Gestaltungsvorgang als Anregung bzw. Kor- rektiv,

• (STP5) beurteilen Zwischenstände kritisch und verändern auf Grundlage dieser Erkenntnisse den Gestaltungsprozess,

• (STP6) erläutern den eigenen bildnerischen Pro- zess und begründen ihre Gestaltungsentscheidun- gen,

• (STP7) erläutern die eigenen gestalterischen Er- gebnisse hinsichtlich der Gestaltungsabsicht und beurteilen sie kriterienorientiert.

• in aleatorischen sowie zwei- und dreidimensio- nalen kombinatorischen Verfahren bei Max Ernst und in kombinatorischen Verfahren bei Hannah Höch

Figürliche Plastik/Körper-Raumbezug anhand ver- schiedenerer Werkbeispiele aus unterschiedlichen Epochen:

z.B.:

• Antike,

• Renaissance,

• Impressionismus

• (...)

z.B.: Michelangelo: David / Giacometti: Gehender Mann,, Taumelnder Mann / Rodin: Der Denker, Die Bürger von Calais

weitere Varianten des Körper-Raumbezugs in weiteren Werken anderer Künstler/innen Streetart/ Miniaturplastiken von Slinkachu, Little people in the city, 2008

Analyse (auch mittels aspektbezogener Skizzen und praktisch-rezeptiver Zugänge) und Deutung, Untersuchung des Grads der Abbildhaftigkeit, Er- weiterung der Deutung durch Einbeziehung der jeweiligen biografischen, soziokulturellen und historischen Bedingtheiten.Auswertung bildexternen Quellenmaterials

Aspektbezogener Bildvergleich (Körper/Raumbe- zug/ Größe / Betrachterbezug)

Nachstellen, Fotografie

Interviews, Zitate

Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten

• der Darstellung anatomischer Merkmale in Pro- portion und Form

• zur körper-/ raumillusionären Darstellung

plastische oder zeichnerische Eingangsübungen Fotografie (Bildeinstellungen / Close up, Totale)

(31)

31

• (STR1) beschreiben zielorientierte und offene Pro- duktionsprozesse und erläutern die Beziehung zwischen der Planung und Gestaltung von Bil- dern,

• (STR4) vergleichen und bewerten abbildhafte und nicht abbildhafte Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.

Bildkontexte

• (KTP1) entwerfen und begründen Bildgestaltun- gen als Ausdruck individueller Positionen im Sinne einer persönlichen Deutung von Wirklichkeit,

• (KTR2) vergleichen und erörtern an fremden Gestaltungen unter Einbeziehung bildexternen Quellenmaterials die biografische, soziokultu- relle und historische Bedingtheit von Bildern.

• Gestaltungspraktische Entwürfe/ Planungen

• Gestaltungspraktische Problemlösung/ Bildge- staltung

• Präsentation (Kommentierung von gestaltungs- praktischen Ergebnissen und Konzeptionen) Kompetenzbereich Rezeption:

• Analysierende und erläuternde Skizzen (Bild- raum, Raumbeziehung mit Erläuterung)

• Beschreibung, Analyse, Interpretation von Plas- tiken in mündlicher und schriftlicher Form

• Vergleichende Analyse/ Interpretation von Plas- tiken (aspektbezogene Vergleiche, kriterienori- entierte Beurteilung).

Skizze, Bildmontage

Plastische Szenen mit narrativen Anteilen und mit Bezug zum realen Raum

fotografische Dokumentation / film still

Leistungsbewertung Klausur Aufgabenart I

Gestaltung von Bildern mit schriftlichen Erläuterun- gen

Aufgabenart II A (am Einzelwerk)

Analyse/ Interpretation von Plastiken (Beschrei- bung und aspektorientierte Untersuchung und Deu- tung)

Idee und Konzeption von miniaturisierten figürlich narrativen Szenen im Zusammenhang mit All- tagsobjekten,

Gestaltungspraktische Umsetzung als raumillusi- onäre Zeichnung oder plastische Szene mit schriftlichem Kommentar

ggf. Verweis auf:

• Ernst

• Höch

• Bourgeois

(32)

32

Grundkurs Qualifikationsphase Unterrichtsvorhaben III: Das Individuum in seiner Zeit II – Distanz und Nähe

Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien, Bildkontexte Zeitbedarf: 30 Std.

• (ELR1) analysieren die Mittel der linea- ren, farbigen, flächenhaften und raumillu- sionären Gestaltung und erläutern deren Funktionen im Bild,

• (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Impulse, die von den spezifischen Bezü- gen zwischen Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen, Malen und Plastizie- ren) ausgehen,

• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flächenhaften und raumillusionären Gestal- tung und deren spezifischen Ausdrucks- qualitäten im Bild,

• (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene Aspekte von Gestaltungen und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild, Bilder als Gesamtgefüge

• (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu eingegrenzten Problemstellungen,

• (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur Konzeption des Bildgefüges für eigene Gestaltungen,

• Grafische und malerische Verfahren und Me- dien

• unterschiedliche Zeichen- und Malmittel auf Pa- pier, Pappe, Holz, insbesondere Kohle- und Krei- dezeichnung, Aquarell, Arbeiten in Acryl

• Fotobearbeitung durch analoge, manuelle, digitale Technik

Epochen/Künstler(innen) Abiturvorgaben 2022:

Künstlerisch gestaltete Phänomene als Konstruktion von Wirklichkeit in individuellen und gesellschaftlichen Kontextenin den fotografischen Werken von Thomas Struth

• Vergleichswerke anderer Künstler/innen der aktuellen Zeit

•

Werke von Struth und zeitgenössischen Künstlern und Fotografen, z.B. Gursky, Becher, Ruff