Zwei Arten der Identifikation mit dem Aggressor nach Ferenczi und Anna Freud

Hirsch, Mathias

Zwei Arten der Identifikation mit dem Aggressor nach Ferenczi und

Anna Freud

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 45 (1996) 6, S. 198-205

urn:nbn:de:bsz-psydok-39099

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT

Begutachtung

bei strittigen

Sorge-und

_{Umgangsrechtsfragen}

du Bois, R/Rocker, D Zur

Dynamik

der kindlichen

Suggestibihtat

beim Vorwurfdes sexuellen Mißbrauchs

im

Scheidungsverfahren

(Allegations ofSexual Abusein

DivorceConflictsand the Problem of

Suggestibility)

Karle, M/Klosinski, G

_Empfehlungen

zumAusschluß

des

_{Umgangsrechts}

-Grunde und

Begründungen

aus30

Gutachten (Recommendations for the Exclusion ofthe

Right

ofVisitation- Reasons and Substantiationsfrom

30 _{Expert Opinions)}

Rohmann,J A Elternschaftund

_Kooperation

inder Sor¬

gerechts Begutachtung

(Parcnthoodorrather

Parenting

and _{Cooperation Topics}of Forensic

_Psychology

Deal

ingwith

Custody

Problems)

SiErEN, R G/Boerger, G/Klar, W Famihenrechtliche

Begutachtung

bei

Alkoholerkrankung

der Eltern _(Legal Testimonyin Familieswith Alcohol_{Abusmg Parents)}

Erziehungsberatung

Lutkenh\us, P/HaslerKurNER, P_/Plaum, F Evalua¬

tioneines_präventiven

Gruppenangebots

für

Scheidungs

kinder _(Evaluation ofa Preventive Group Intervention

Programfor Children ofDivorce)

Maderthaner, A/Habel, G/Samitz, U/Spranger, B

DasLinzerModell _Trennung

-Scheidung

-Neubeginn (The Linz-Project Separation- Divorce - New

Begin¬ ning)

Forschungsergebnisse

Hirschberg, W Stationare

_{Sozialtherapie}

bei

_Jugendli

chenmit_StörungendesSozialverhaltens(In-PatientSo cial_Therapywith Conduct-Disordered_Adolescents)

Hopr, H/Weiss, R H Horror und Gewaltvideokonsum bei

_Jugendlichen

Eine

_Untersuchung

von

Sprachproben

von Videokonsumenten mit der Gottschalk-Gleser

Sprachinhaltsanalyse

(Consumptionof Horroi and Vio lence Videos_{by Adolescents)}

Klicpera, C/GasteigerKhcpera, B Die Situation von „Tatern" und ,

Opfern"

aggressiver

Handlungen

in der

Schule(The Situation ofBulhes and Victims of_Aggres

siveActs in

School)

Kinder- und

_{Jugendpsvchiatne}

und

_{Entwicklungspsychopathologie}

Blrcer, C Soziale

_Beziehungen

von Kindern im Grund

schulalter Eine

Untersuchung

mit dem SOBEKI-Ver-fahrcn inacht bis

_elfjährigen

Giundschulkindem (So¬ cial Relations of Children in Pnmary School _Age Vi

Investigation of

_Eight

to Eleven Year-Old Pnmar\

School Children with the„SOBEKI-Veifahren ) CRiTTFNDrN,P

_Entwicklung,

_Erfahrung

und

_Beziehungs

muster

_Psychische

Gesundheit aus

bindungstheoieti

339 331 323 343 238 244 374

scher Sicht (Evolution, Fxpenenct, and Intimate Rcla

tionships

An Attachment _Perspective on Mental

Health)

DoERrELBaasen, D/Raschke, I/Rvuh, H_/'W-ibi-r, C

Schulanfänger

im

ehemaligen

Ost und Westberlin So¬ zio emotionale Anpassung und ihre

Beziehung

zu den

Bindungsmustern

der Kinder(School Beginnersin

Prc-viously

East andWest Berlin Socio emotional \doption and ltsRelation to attachmentPatterns)

Fegert, J M Verhaltensdimensionen und Verhaltens probleme bei

_{zweieinhalbjahngen}

Kindern (Behavior and Emotional Problems in Iwo-to Ihiee Yeai Old German_Children)

Huss, M/Lehmkuhl,U _Copingim familiären Kontext

Aktive und vermeidende_Strategienbei_Jugendlichen aus

Scheidungsfamihen (Coping

in theConttxtof the Iam

lly Active and Avoidant _Strategies of Adolescents ot Divorce)

Kreppner, K Kommunikationsverhalten zwischen Eltern und ihren

_jugendlichen

Kindern und der Zusammen

hangmitIndikatoren des

_{Selbst»,ertgefuhls}

(Communi

cation Behaviorin the Family and the

Development

of

Self-esteem _during \dolescence Links between Judge

mentand _Reality)

Lehmkuhl, U/Rauh, H Die _{Bedeutung entwicklungs}

psychologischer

Modelle für die Kinder- und _Jugend psychiatrie (Relevance of

Developmental

Psvchology Models for Child and Adolescent

_Psychiatry)

Ziegenhain, U/Müller, B/Rauh, H Frühe _Bindungs

erfahrungen

und

_{Verhaltensauffalligkeiten}

bei Kleinkin dern in einei sozialen und kognitiven

Anfoiderungssi

tuation _(Influence ofAttachment

_Quahtv

and _Intensity of \ttachment InsecuntvonCognitivePerformance and

Emotional State of 20 Months Old Infants in a Test

Situation)

147

179 Praxisberichte

Klosinski, G

_{Bibhotherapeutische}

Traumarbeit nach akuter

_{psychotischer Dekompensation (Bibhotherapeu}

2 ticDreamWorkafter \cutePsvchoticDecompersation)

Kl osinski, G Muttermorddurch die Tochter-Familien

dynamikund

_Mythologie

_(Matncidebythe

_Daughter

-Familvdvnamicand

_Mythologv)

Lorenz, \ L

_{Veisorgungsdokumentation}

und

_Qmlitats

Sicherung Vorschlage

füreine

praktikable

Losung (Pro

posals for a Practical Solution of Care Documentation

and

_Quilitv

_\ssurince)

M\cklnberg H FallstudiezurBehindlungeinerSchul

phobie

unter Finsatz eines variierten Rei/konfionta

102 tionsvcifihrens (Case Studv of a Freatment of School

Phobia using a Vined Scheme of Stimulus

Confronta-tion) 111 S>3 123 no 7b 95 174 217 19

Vandenhoeck&Ruprecht (1996)

IV Inhalt

Sexueller Mißbrauchvon Kindern und

Jugendlichen,

individuelle und institutionelle Reaktionen

Bfrger, C/KLOprER, U/Breuer, B/Deget, F/Wolke,

A/rEGERT,J M/Lehmkuhl, G/Lehmkuhl, U /Lude

ritz, \/Walter, M Institutioneller

Umgang

mitstraf

rechtlichen Maßnahmen bei sexuellem Mißbrauch Er gebnisse einei

Expertenbefragung

(German Cnminal

Law in Cases ot Sexual Abuse An

Expert

Interview

Studvon Attitudes towards CnminilPiosecution) 300 Busse,D_/Volbert, R

Belastungserleben

von Kindern in

Strafverfahren _{(Emotional Impact}ofCnminal Courton

Children) 290

Hmjssermann, R

_{Spannungsfeld}

Familie wahrend der

Situation des Verdachts _(TheFamilyasAreaofConflict

while in a SituationofSuspicion) 280

Kirchhoter, F Institutioneller _Umgang mit sexueller

Kindesmißhandlung (Institutional

Handling of Sexual

Abuse) 294

KiRCHHorr,S KommentarzudemBeitrag „Belastungser

lebenvon Kindern inStrafverfahren' 293

Oberloskamp, H Staatlicher Umgang mit sexuellem

Mißbrauch(Official

Approach

toSexes al_Abuse) 273

Raack, W Kommentarzudem Beitrag„StaatlicherUm¬

gingmitsexuellemMißbrauch" 279

Remschmidt, H/Mvttejat, F Die _Beitrage der kinder-und

jugendpsychiatrischen

und

_{entwicklungssychologi}

sehenForschungzur

„Objektivierung'

desKindeswohl

begnffs

(Towards an „Objectivation" of the Term

„Child Well

_being"

in its Contents Contnbution of Child and \dolescent Psychiatry and

Developmental

Psychology)

266

Rohleder, C/Weber, M Zwei Schritte vor und einer

zurück' - %itworten der

Jugendhilfe

auf sexuelle Ge¬

walterfahrungen

von Madchen undJungen (Two Steps

ahead, one Step back'- Sexual Abuse and

Changes

in

theSystemof Social_Help) 297

Wiesner,R Zwischen familienorientierter Hilfe und Kin

derschutz -Interventionen im Rahmen des KJHG Ein

unlösbares Dilemma' (Family Onented _Support or

Child Protection - Interventions within the KJHG

(German Child Care and Protection

Legislation)

An

IrreconcilableDilemma') 286

Übersichten

Berns,U Das zentrale

Beziehungsgeschehen

- _seineDv

namik in der Kinder und

Jugendpsychotherapic

(The

Core RelationalProcess-ItsDynamicintheChild and

"louth-Psychotherapy)

205

Boeger A/Seifege-Krfnke, I Geschwister chronisch kranker

Jugendlicher

Hat die chronische

Erkrankung

Auswirkungen auf ihre

_{Entwicklungsmoglichkeiten-'}

(Silbings

of _Physically 111 Adolescents Does Chronic

Illness Effect Their

Developmental

Possibihties') 356

DoprNER, M/Lehmkihi, G

_Mißerfolgs

und Wider

Standsanalyse

m der

Verhaltenstherapie

am Beispiel ei

nes Fltern Kind _Programmcs /ui

Behandlung

von hy

perkinetisch

und

_{oppositionell}

_auffälligen

Kindern

(\nalvsis

of Failure and ResistanceinBehavior Therapy

using the

Lxamplt

of Patent Child Program for the Ireatmentof_Hyperactive and

_Oppositional

Children) 10

Hirsch, M Zwei \iten dei Identifikation mit dem _Ag¬

gressor-nich Ferenc/iund \nnaFreud

(Twodifferent

Kindsof„Identificationwiththe

Aggressor'

-following

Ferenczi andAnna _Freud) 198

KopeckyWenzel,M/HiprNER,A/Frank,R _Fragenzur

psychosexuellen Entwicklung

- Entwurf eines Leitfa¬

denszur

Diagnostik

vonsexuellemMißbrauch(A

Ques-tionnaire

Relating

to the

_{Psychosexual Development}

of

Children) 230

Landolt, M

Psychologische

Aspekte

bei schweren Brandverletzungen im Kindes- und

Jugendalter

(Psy

chological

Aspects ofSevere Burn Injunes in Children

andAdolescents) 47

Martinius,J/Krick,G_/Reitinger, H Kinder- undJu¬

gendpsychiatrie

und Kinder- und

_Jugendhilfe

Der All¬

tagdesUmgangsmiteinander

-Ergebnisse

einerUnter

suchung (Child

and Adolescent

_Psychiatry

and Social

Welfare Services and Child Protection A

Study

of

TransferralPraxticesand Obstacles to_Cooperation) 170

Rauchfleisch,U Zur

Beratung

männlicherAdoleszenten

mit homosexueller Orientierung und ihrer Eltern (CounselingofAdolescents witha Homosexual Onen¬

tationand their_Parents) 166

Rudnitzki, G _{Gruppenbilder} der Adoleszenz - Erfah

rungen mit

_{Adoleszenzphanomenen}

aus der _gruppen¬

analytischen

Position_(HowtheGroupReflects Adoles

cence

-Group Analytical Experiencewith the

Pheno-menaofAdolescence) 362

Schmidt,B

_{Psychoanalytische}

_{Überlegungen} zurrechts¬

extremistischen _Orientierung männlicher

Jugendlicher

(Psychoanalytic Thoughts

onExtreme

Right

Wing

Ten-dencies of MaleYouth) 370

Tschuschke, V

_{Forschungsergebnisse}

zu Wirkfaktoren

und Effektivität von

Gruppentherapie

bei

Jugendlichen

(Research Results in _Regards to

Therapeutic

Factors

and Outcomein_{Group Therapies} WithAdolescents) 38

Werkstattberichte

Bohlen, G Das _{Fruherkennungsteam} - _ein Modell für

institutionsubergreifende

Zusammenarbeit in der Dia¬

gnostik von

Entwicklungsverzogerungen

im ländlichen

Raum _{(The Diagnostic}Team-_a

Wayof Intennstitutio-nal _Cooperation in Diagnosing Developmental Disor

ders in the Count(r)y) 25

Buchbesprechungen

Amelang, M/Zieiinski,W

_{Psychologische Diagnostik}

32

Arenz-GrepvIng, I/Dilger, H _(Hrsg) Eiternsuchte

-Kindemote Berichte aus der Praxis 162

Arnold, W/Eysenck, K_J/Meili, R

_(Hrsg)

Lexikon

dei

_Psychologie,

Bd 1-3 230

Becker, M Sexuelle Gewalt_gegenMadchenmit_geistiger

Behinderung Daten und

_{Hintergründe}

230

Bien,W/Kvrig, U/L\ng, G/Reissig,M Cool bleiben

-Erwachsen werden _im Osten 159

Bianz, B

_Psychische

_Störungen und

Compliance

beim

juvenilenDiabetesmellitus 256

Bott,R _{(Hrsg) Adoptierte} suchen ihre Herkunft 317

Büftnfr,C

Giuppenarbcit

-_eine

psychoanalytisch

päd

agogische

Einführung 225

Deigenlr, G Anamnese und

_Biographie

imKindes und

Inhalt

Deter, H.-C./Herzog,W.:

Langzeitverlauf

der Anorexia

nervosa. Eine12-Jahres-Katamnese 315

Dulz, B./Schneider, A.: Borderline-Störungen. Theorie

und_Therapie 189

Duss-vonWerdt,J./Mähler, J./Mähler, H.-G. _(Hrsg.): Mediation: Die andere

Scheidung.

Ein

_{interdisziplinärer}

Überblick 195

Eggers, C./Bilke,O.:

_{Oligophrenien}

undDemenzprozes¬

se im Kindes- und

Jugendalter

230

Eickhoff, F.W. (Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psychoanalyse,

Bd.35 351

Eickhoff, F.W./Loch,W. (Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psycho¬

analyse,

Bd.34 313

Eiholzer, U.: Über das Bettnässen und wie man es los

wird 255

Ermert, C:

_{Spielverhalten}

im Scenotest.

Entwicklung

und Erprobungvon

Beobachtungssystemen

bei Kindern im

Vorschulalter 188

Franke,U.(Hrsg.): Therapie aggressiverund

_hyperaktiver

Kinder 314

Freeman, A./Reinecke, M.A.:

_{Selbstmordgefahr?}

Erken¬

nen und Behandeln: Kognitive

Therapie

bei suizidalem

Verhalten 253

Fritz,J. (Hrsg.):Warum_{Computerspiele}faszinieren. Em¬

pirische

Annäherungen an Nutzung und Wirkung von

Bildschirmspielen

350

Fröhlich,V.:_{Psychoanalyse}und

_{Behindertenpädagogik}

162

Gang, M. _{(Hrsg.): Ausbildung}und Praxisfelderim Heil¬

pädagogischen

Reiten und_Voltegieren 227

Harnach-Beck, V.:

Psychosoziale Diagnostik

in derJu¬

gendhilfe

187

Harnisch, G.: WasKinderträume _sagen 226

Haug, H.-J./Stieglitz, R.-D. _(Hrsg.):

_{Qualitätssicherung}

inder

_Psychiatrie

252

Hedervari, E.:_Bindungund_Trennung.FrühkindlicheBe¬

wältigungsstrategien

bei kurzen _Trennungen von der

Mutter 192

Hocke, M./Schäfter, G.: Mädchenwelten: Sexuelle Ge¬

walterfahrungen

und

_{Heimerziehung}

66

Holler-Nowitzki,B.: PsychosomatischeBeschwerden im

Jugendalter.

Schulische_Belastungen,

Zukunftsangst

und

Streß-Reaktionen 186

Holtstiege, H.:

Montessori-Pädagogik

und soziale Hu¬

manität 188

Hundsalz, A./Klug, H.-P./Schilling, H._(Hrsg.):Bera¬

tung für

Jugendliche.

Lebenswelten, Problemfelder, Be¬

ratungskonzepte

311

Hundsalz, A.:Die

_{Erziehungsberatung.}

_Grundlagen, Or¬

ganisation, KonzepteundMethoden 259

Jäger, R./Petermann, F. _(Hrsg.):

_{Psychologische}

Dia¬

gnostik.

EinLehrbuch 231

Kaufmann-Huber,G.:Kinder brauchen Rituale. Ein Leit¬ faden für Eltern und Erziehende 230

Klicpera, C./Gasteiger-Klicpera, B.:

_Psychologie

der

Lese-und

Schreibschwierigkeiten

257

Kötter, S.:Besuchskontakte in

_{Pflegefamilien.}

Das Be¬

ziehungsdreieck „Pflegeeltern-Pflegekind-Herkunftsel¬

tern 158

Krappmann, L./Oswald, H.:

Alltag

derSchulkinder. Be¬

obachtungen

und _Analysen von Interaktionen und So¬

zialbeziehungen

232

Kubinger, K.:

_Einführung

indie

_{Psychologische}

_Diagno¬

stik 231

Kurz-Adam, M./Post, I. _{(Hrsg.): Erziehungsberatung}

und Wandel der Familie 67

Lotz, W./Koch, W./Stahl, B._(Hrsg.):

_{Psychotherapeu¬}

tische

Behandlung

geistigbehinderter Menschen .... 191

Lukesch, H.:

_Einführung

in die

_{pädagogisch-psychologi¬}

sche

Diagnostik

33

Manes, S.:Mama istein _{Schmetterling.}

_Papa

ein

_Delphin

252

Mogel, H.:

Geborgenheit. Psychologie

eines _Lebensge¬

fühls 229

Mogel, H.:

_Psychologie

des

_{Kinderspiels.}

Die _Bedeutung des

_Spiels

als F.ebensform der Kinder, seine Funktion undWirksamkeit für die kindlicheEntwicklung 189

Nissen,G. _(Hrsg.):

_{Aggressivität}

und Gewalt.Prävention

und

_Therapie

255

Nissen, G. (Hrsg.):

Angsterkrankungen

- Prävention und

Therapie

226

Oerter, R./Montada, L.:

_{Entwicklungspsychologie}

. . . 225

Osterreichische

_{Studiengesellschaft}

für

Kinderpsychoana¬

lyse

(Hrsg.):Studienzur

Kinderpsychoanalyse

XII . . . 192

Petermann, F. _(Hrsg.): Asthma und

_Allergie.

Verhal¬ tensmedizinische Grundlagen und_Anwendungen .... 193

Petermann,U. _{(Hrsg.): Verhaltensgestörte} Kinder .... 31

Raue,R.:Im

Labyrinth

der Gewalt.

Jugendliche

zwischen

Macht und Ohnmacht 191

Reister G.:Schutz vor

psychogener

Erkrankung 232

Remschmidt, H./M\ttejat, F.: Kinder

psychotischer

El¬

tern 161

Riegel, K/Ohrt, B./Wolke, D./Österlund, K: Die Entwickung

gefährdet

geborenerKinder bis zum fünf¬

ten Lebensjahr 194

Salgo, L.:Vom_UmgangderJustizmit_{Minderjährigen} . 316

Saylor, C.F._(Hrsg.):Children and Disasters 29

Scharfetter, C: Der_{spirituelle Weg}und seineGefahren 66

Schlack, H. _{(Hrsg.): Sozialpädiatrie.} Gesundheit

-Krankheit-Lebenswelten 316

Schmalofir, E.: Erklären statt _{Beschuldigen. Beratungs¬}

psychologie

mit Eltern,Kindern und Lehrern 253

Schmid,R.G./Tirsch,W. S.:Klinische

_{Elektroenzephalo¬}

graphie des Kindes- und

_{Jugendalters.}

Ein Atlas der EEG-Aktivität: _{Altersbezogene} Normkurven und Pa¬

thologie

258

Schon, L.: Entwicklung des

_{Beziehungsdreicks}

Vater-Mutter-Kind 158

Schulte,D.:

_{Therapieplanung}

312

Schuster, M.:

Kinderzeichnungen.

Wiesieentstehen,was

sie bedeuten 30

Schwerin, A.-C: Sterben, Tod und Trauer im Bilde ver¬

waisterEltern 190

Sehringer, W./Jung, G.: Schulreform von unten - Lei¬

stungsdifferenzierung

an einem Gymnasium und Bega¬

bungsuntersuchungen

anweiterführenden Schulenin ei¬

ner süddeutschenRegion 350

Soremba, E. M.:

_Legasthenie

muß kein Schicksal sein . . 67

Spangler, G./Zimmermann, P. _(Hrsg.): Die _Bindungs¬

theorie.

Grundlagen, Forschung

und _Anwendung .... 229

Textor, M./Warndorf, P. K. _(Hrsg.):

_{Familienpflege.}

Forschung,

Vemittlung, Beratung 228

Vogt, M./Wintzki, E.: Ambulante

Gruppentherapie

mit

Jugendlichen

227

Winnicott, D.W.: Die _spontane Geste.

Ausgewählte

Briefe 190

Wolfram, W.-W.: Präventive

_{Kindergartenpädagogik.}

Grundlagen undPraxishilfen für die Arbeitmit auffälli¬

genKindern 313

VI Inhalt

Zimbardo,P. G-:_Psychologie 258 Editorial77, 265, 322

Zollinger, B.: Die

Entdeckung

der

_Sprache

68

Autorenund Autorinnen dieses Heftes 28, 64, 155, 186, 223, 251, 307, 349, 383

Ehrungen

383

Zeitschriftenübersicht 64, 156, 223, 309, 383

Tagungskalender34, 69, 163, 196, 233, 260, 318, 353, 390

Übersichten

Zwei Arten

der Identifikation

mit

dem

_Aggressor

nach

Ferenczi

und Anna

Freud

Mathias Hirsch

Zusammenfassung

Eine

_Möglichkeit

des Versuchs der

_psychischen

Bewäl¬

tigung

traumatischer Gewalt innerhalb der kindlichen Ent¬

wicklung

inder

Familie,

aberauchvon

politischem

Terror,

Folter und KZ-Haft ist die identifikatorische

_Anerkennung

der

_{übermäßigen}

Gewalt bzw. die

_Unterwerfung

untersie. TERrNCZi hatte diesen Mechanismus für sexuellen Mi߬

brauch, körperliche Mißhandlung

undvorwurfsvolles Ein¬ wirken von chronisch kranken Erwachsenen auf ihre Kin¬ der als

_{Verinnerlichungsgeschehcn}

der Gewaltbeschrieben. Die

_Opfer

nehmen die Gewalt in sich

_hinein,

identifizieren sich mit dem

Gewaltsystem

und bleiben dadurch im Wie¬

derholungszwang

oft

_lebenslang

_Opfer.

Anna Freld hatte denselben

_Begriff

auf nicht derart

mißhandelte,

Ich-stär¬ kere Kinder

_angewendet,

die in der

Lage

sind,

einen be¬ fürchteten

_{Angriff aggressiv abzuwehren,}

indem sie dem

Aggressor

identifikatorisch zuvorkommen. Die

_Auffassung

Ferenczis, die eine beträchtliche

Erweiterung

des

_psycho¬

analytischen

Denkens

bedeutete,

ist für das Verständnis sowohl von schweren

Persönlichkeitsstorungen

als auch fur die Identifikation mit und die

_Unterwerfung

unterGe¬ walt im

_allgemeinen

besonders wertvoll.

1 Der

Begriff

der Identifikation mit dem

_Aggressor

Die

_Einführung

dieses

_gängigen,

in Zeitendeswachsen¬ den Interesses fur eine

_{psychoanalytische Traumatologic,}

die traumatisches

_{Äußeres, Objektbcziehung}

und

_intrapsy¬

chische Reaktion

_{integrieren muß,}

hochaktuellen

_Begriffes

wird meistAw*Frfud

₍₁₉₃₆₎

_{zugeschrieben}

_(z.B.

Moel-11r _1977; Rohde-Dachser 1979; Sandler 1983; Blum

1987), die ihn in: „Das Ich und die Abwehrmechanismen" als Iorm der

Bewältigung

der

Angst

von Kindern vor

Autoritatspcrsonen

beschrieben hat. Er läßt sich aber in seinen

_Anfängen

durchaus bereits in IRruDS Werk

aufspu¬

ren: Lin erstes

_Beispiel

hat Blum ₍₁₉₈₇₎

gefunden,

es

stammt aus der

„Traumdeutung"

_(Freud

_1900, S.142 und S. _199). Frflds

_Bewerbung

und die

_einiger

befreundeter

Kollegen

um den Professorentitel war

aufgrund

antisemi¬ tischer Einflüsse

_abgelehnt

worden,

daraufhin träumte

FreijD, einer der Mitbewerber sei

kriminell,

der andere ein

_Schwachkopf,

und deutete den Traum selbst

(S.

199): „Indem ich die beiden

_gelehrten

und achtenswerten Kol¬

legen,

weil

_{(Hervorhebung}

von

mir)

sie

Juden sind,

so schlecht

behandele,

den einen, als ob erein

Schwachkopf,

den

anderen,

als ob erein Verbrecher_wäre, indem ich so

verfahre,

benehme ich

mich,

als ob ich der Minister wäre, habe ich mich an die Stelle des Ministers gesetzt. Welch

gründliche

RacheanSeiner Exzellenz! Er

_verweigert,

mich zum

Professor

extraordinarius zu _ernennen, und ich setze

mich dafür im Traum an seine Stelle." Das

„weil"

deutet auf eine Identifikation mit den

_{Hintergründen}

der Ableh¬

nung

hin,

die Freld im Traum

übernimmt,

und er setzt

sich in offenbarer

_Kompensation

der erlittenen

_Kränkung

an die Stelle des

Ministers,

also des

Aggressors,

was er überdies als

„Rache"

versteht. In

_„Jenseits

des

_Lustprin¬

zips"

(1920g)

führt Freld ein

_Beispiel

für die

_Wendung

von der Passivität zur Aktivität an: Nach einem _unange¬

nehmen,

auch erschreckenden Arztbesuch würde ein Kind diesen bestimmt zum

Gegenstand

des nächsten

Spiels

mit dem

_{Spielgefährten}

machen. „Indemdas Kind ausder Pas¬ sivitätdes Erlebens in die Aktivität des

_{Spielens übergeht,}

fügt

es einem

Spielgefährten

das

Unangenehme

_zu, daß ihm selbst widerfahrenwar,undrächt sichso an der Person dieses Stellvertreters."

_(S.

15) Auch hier wieder setzt sich das

Opfer

an die Stelle des

Taters,

und das Moment der

Rache

_spielt

auch eine Rolle. Auf dieses kleine

_Beispiel

nimmt auch Anna Freud (1936, S.₂₉₆₎

_Bezug.

In der

_Konzeption

der

_{Über-Ich-Bildung}

durch Freld

(z.B.

1930a,

S.486)

spielt

die

_{Identifizierung}

eine

_große

Rolle,

nicht

_gerade

mit einem

_{„Angreifer" vielleicht,}

aber doch mit dem durch die

_Erziehung

als einschränkend und strafend erlebten

_Elternteil,

_{Identifizierung}

als

_wichtiges

Moment,

seine

_Liebe,

also die

_Beziehung

zu

ihm,

zu er¬ halten. 1930 hat Lavdaler in einem

_Vortrag

die

Eltern,

die zu einem recht strengenÜber-Ich eines Patientenbei¬

getragen

haben,

doch ziemlich drastisch als traumatisie-rend beschrieben und konnte deshalb -

erstmals,

soweit

ich weiß -den

Begriff

der

„Identifikation

mit dem Bedro¬ her"

_(Landaulr

1930, S.₁₉₇₎ formulieren als

_Ausweg

aus der Ambivalenz des Kindes dem strengen, aber doch ge¬

liebten Vater

_gegenüber.

Vor Anva Freud hat Firenczi

1932in seineminzwischen bekannt

_gewordenen,

vermacht-nisartigen

Vortrag „Sprachverwirrung

zwischen den Er¬ wachsenen und dem Kind"

_(FrRtNCZi

1933) an die ur¬

sprüngliche

Verführungstheorie

Frilds

anknüpfend

dre

Abwehrvorgänge

der

_{Internalisierung}

realertraumatischer Gewalt eindrücklich beschrieben.

„Doch

dieselbe

_Angst,

wenn sie einen

Höhepunkt eneieht,

_{zwingt sie}

automatisch,

sich dem Willen des

_Angreifen

_{unterzuordnen,}

... sich selbst

ganz

vergessend

sieh mit dem

Angreifer vollauf

zu

identifi¬

zieren"

_(S.

_308), die

_Opfer

_reagieren „mit

ängstlicher

Iden¬

tifizierung

und

Introjektion

des Bedrohenden oder

Angrei-fienden."

(S.

309) Dieser

_Vortrag

loste einen Skandal aus,

Prax _{Kmdcrpsvchol. Kinderpsychiat} 45. 198-205_(1996),ISSN0032-7014

• _{Vandenhoeck L\}

M Hirsch ZweiArten derIdentifikation mitdem _Aggressor -nachFerenczi undAnna Freud 199

und es

gab Bestrebungen,

ihn zu unterdrucken

(Jones

1953)

(Es

wurde zwar die deutsche

Fassung

1933

abge¬

druckt,

die

_englische

konnte aber erst 1949 eine offen¬

sichtliche informelle Zensur

_überwinden,

ein Abdrucker

folgte jedenfalls

bis dahin

_nicht)

Denn der

_Vortrag

be¬ deutete nichts weniger, als daß Ferenczi ganz von den

TnebkonfliktendesKindes absah Er beschrieb als_primum movens der

Neurosenentstehung

den massiven traumati

sehen

_Angriff

eines Erwachsenen auf sein ihn liebendes Kind unddie damit verbundenen Ich und Uber-

Ich-Ver-anderungen

Nicht mehr das Kind verursachte mit seinen

Konflikten,

die aus seinen sexuellen und aggressiven Im¬

pulsen entstanden,

die

Neurose,

sondernes war

Opfer

eines

Erwachsenen,

zu dem die

Beziehung

aufrecht zu erhalten

lebensnotwendig

war,der

jedoch

die

Beziehung

durch den

Angriff

implizit aufkündigte

und obendiein das

_Opfer

in

Verwirrung

allein ließ Das war 1932 keine

_{„Psychoana¬}

lyse" mehr,

deren

_Gegenstand,

um Anna Freud ₍₁₉₇₆₎

sinngemäß

zu _{zitieren, nicht das} sein

konnte,

was dem Ich angetan worden war, sondern

das,

was es daraus _ge¬ macht hatte Daran gemessen wird es wohl auch fur den Skandal keine

_große

Rolle mehr

_{gespielt haben,}

daß Fe¬

renczidie

Analytiker,

sich selbst

allerdings eingeschlossen,

der

_{professionellen Hypoknsie,}

der

_Heuchelei,

der Un ehrhchkeit uber die

_Qualität

der

_Zuwendung

und des Ver¬

ständnisses,

der

_Empathie

und des Interesses fur den Pa¬ tienten, wodurch ehereine

Retraumatisierung

alseineHei¬

lung

erfolgen

wurde,

bezichtigte

2 Anna Freud 1936

Ein ganz anderes Verständnis der

„Identifizierung

mit

dem

_Angreifer"

veröffentlichte Anna Freud drei

_Jahre

_spa ter, womit sie diesen Mechanismus den bekannten Ab¬ wehrformen

_hinzufugte

_(Sandler

_1983, S ₅₈₇₎ Ferenczi wurde _{nicht zitiert,} so daß man die

umfangreiche

Liste der

_{psychoanalytischen}

Autoren, die Ferenczi „wieeinen Steinbruch"

verwendeten,

abernicht zitierten

_(Cremerius

1983),

um den NamenA Freuds

verlangern

muß Daß sie ihn nicht

_{berücksichtigt hat,}

kann meines Erachtens nur daran

_hegen,

daß

_gerade

seine letzte Arbeit nicht mehr als

_{psychoanalytisch angesehen}

wurde

Anna Freud

₍₁₉₃₆₎

_verfolgt

einen klassischen

psycho¬

analytischen Ansatz bei ihrer

_Konzeption

der Identifika¬

tion mitdem

_Aggressor

Sie

_beginnt

mitdem

Beispiel

eines

grimassierenden Jungen,

der den Tadel des Lehrers inden Griff bekommen

will,

indem er dessen

ärgerlichen

Ge-sichtsausdruckunbewußt

nachahmt,

ähnlich wie ein Kind

mit

_{Gespensterangst}

sich

vorstellt,

selbst ein

Gespenst

zu

sein, um seine

Angst

zu verlieren

(das

zweite

_Beispiel

A

_Freuds)

Hier

_hegt

eine Identifikation mitdem

_Gegen¬

über,

welches

_angreifen

_konnte,

vor, in einem weiteren

Beispiel

istesdieIdentifikation nichtmitderPerson, son dern mit deren

_Aggression

Ein Knabe _reagiert auf einen Zahnarztbesuchmitdem blinden ZerstörenvonBindfaden und

Bleistiften,

derselbe

_Junge

_legt

nach einem Zusam

menprall

mitdem Lehrerim

Sportunterricht Spielzeugwaf

fen und -rustung an, um sich mit diesen männlichen At

tnbutenvoi ähnlichenUnfällen zuschützen Das Gemein¬ same dieser Falle

hegt

in der

Wendung

von der Passivität zui Aktivität

(bereits

Freud 1920

_g)

_„Mitder

_Darstellung

des

_Angreifers,

der ÜbernahmeseinerAttribute oderseinei

Aggression

verwandelt das Kind sich

_gleichzeitig

aus dem Bedrohten in den Bedroher"

(A

Freud _1936, S ₂₉₆₎

Die

_Aggression,

der diebishervonAnnaFreuderwähn

ten_{Kinder ausgesetztwaren,}istmeines Eiachtens ziemlich

geringfügig

DerTadel des

Lehrers,

ein

phantasiertcs

Ge¬ spenst, der Zahnarzt und ein kleiner Unfall mit einer Au-torrtatsperson Das Mittel der

Bewältigung

der icsultie renden

_Angst

oder

_Krankung

ist die

_Wendung

der erbt

tenen und dann identifikatorisch

ausgelebten Aggression

nach außen gegen den

Angreifet

zurück

In zwei weiteren

_Beispielen

verwandeln die

_Kinderpa¬

tienten die

_Angst

vor Strafe durch Erwachsene in

Aggres

sion Der eine veranstaltet eine wilde

Klingelei

an dei

Haustur,

wenn das Hausmadehen

öffnet,

überhäuft er sie

mit

Vorwürfen,

sie habe ihn waiten lassen Der andere denkt an masturbatonsche

Unternehmungen,

und uis

Angst

vor

Bestrafung beginnt

_ei, Mutterund Gioßmuttei zu

schlagen,

und

„attackiert

die

Analytikern!

als brüllen¬ der Lowe"

_(S

298), schließlich

_fangt

er _an, mit Messern

zuhantieren A Freud laßtes nicht ganz klai

weiden,

wie

groß

die reale Gefahr der

_Bestrafung

fur die Onanie ei

gentlich

ist _„Seinen

_Erfahrungen

nach werden die Erwach senen

böse,

wenn sie solche

Handlungen

bei einem Kmd entdecken Man wird

_angebrüllt,

mit

_Ohrfeigen

_einge¬

schüchtert,

mit derRute

_geschlagen,

vielleicht wird einem auchetwas miteinem Messer

abgeschnitten

DieAktivität mittels

_Gebrüll,

Ruteund Messer dient also der

_Darstellung

und

_Vorwegnahme

seiner

Befürchtungen

"

(S

298)

Ange

brullt-werden und einen

Klaps

_mag er _ja real erfahren

haben,

aber das Abschneiden Es

_{geht jedenfalls}

auch hier um den erwarteten Tadel oder die

Bestrafung,

die,

wieA Freud

ausfuhrt,

_{introjiziert werden und dann„gegen} dieselben Personen seiner Außenwelt"

(S

₂₉₈₎

zuruckge

wendet werden Und zwar

deshalb,

weil in einei Alt Zwi¬

schenstufe der Uber Ich

_Bildung

zwar

begriffen

wird,

daß etwasTadelnswertes

_geschah,

die

_Fähigkeit

zui Selbstkritik bei den Kindern aber noch nicht vorhanden ist, so daß

„mitHilfeeines neuen

Abwehrvorgangs

dei aktive

Angriff

auf die Außenwelt"

_(S

299)

notwendig

wird

In den letzten drei

_Beispielen

sind die attackierten Er wachsenen nun _gar nicht mehr in

irgendeiner

Weise

Ag

gressoren,die

Jugendlichen

reagieienaufeine

phantasierte

Kritik der Erwachsenen mit der aggressiv

vorgebrachten

projektiven

Zuschreibung

eben der

_{Eigenschaften,}

die ei

gentheh

dieihren

_sind,

werfen der Mutter also

_Neugierde

vor,haben dabei

jedoch

selbst

voyeunstische

Gelüste,

oder

der

_{Analytikerin Geheimnistuerei,}

wahrendsie tatsächlich selbst

_{wichtige Dinge}

heraushalten Nun stellen sie sich die Kritik der Erwachsenenvor, mit der sie sich identifi

zieren,da aber noch kein entwickeltes Uber-Ich vorhanden

ist, ist das Ich „intolerant gegen die

Außenwelt,

ehe es strenggegensich selbei wird"

(S

301), esistein„Vorläufer und Ersatz des

_{Schuldgefühls"}

_(S

_{301) „Die} Identifizic

iung mit dem

_Angreifer

_{ergänzt sich durch} ein anderes

Abwehrmittel,

durch die

Projektion

der Schuld"

_(S

_301),

200 M.Hirsch: ZweiArtender Identifikation mit dem_Aggressor- nach Ferenczi undAnna Freud

der ganze Mechanismus setzt sich also aus zwei

Kompo¬

nenten zusammen:Identifikationund

Projektion

im Sinne

der

_{Schuldzuweisung.}

Eingangs

hatte A.Freud

bemerkt,

daßdieIdentifikation

mitdem

_Angreifer

eher der

_Regulierung

derKonfliktemit den äußeren

_Objekten

diene als der der

_{Triebäußerungen.}

Siehtman sich das Verhalten der äußeren

Objekte

einmal

an, soistes so

aggressiv nicht;

es sind eher

Befürchtungen

vorStrafe rnnerhalb eines unsicheren

Tastens,

wieweit ag¬

gressive

und libidinöse

_Regungen

erlaubt sein werden. DennwärendieErwachsenenwirkliche

_Aggressoren,

hätte das Kind wohl keine

Chance,

seine

_Aggression

_{derart gegen} diesezu

richten,

esmüßteeinevernichtende Antwortfürch¬

ten.A. Freud scheint mir eine

Zwischenstufe,

wie sie sagt, der

Bildung

einesdurchschnittlichenÜber-Ichszubeschrei¬

ben,

es scheintsich um Kinderzu

handeln,

die _„gute

Be-ziehung(en)"

(S. 299)

zu den Eltern haben und deren Stö¬

rungen bestenfalls dem

entsprechen,

was man Neurose

nennt. Der Handelnde ist immer das

Kind,

das Ich tut

etwas, die

mäßige Aggression

der Erwachsenen ist

reaktiv,

wenn nicht

überhaupt

nur befürchtet.

3 Sandor Ferenczi 1933

Ganz anders Ferenczi (1933), der sich

vornimmt,

dem

exogenen Trauma wieder mehr Gewicht zu

geben.

Hier

geht

esum

„tatsächliche

Vergewaltigungen

von

Mädchen,

die kaum dem

_{Sauglingsalter}

entwachsen

sind,

ahnliche Sexualakteerwachsener Frauen mit

_Knaben,

aber auchfor¬ cierteSexualakte homosexuellen Charakters."

_(S.

₃₀₈₎Dar¬ über hinaus sind es

„unerträgliche

Strafmaßnahmen

...,

die

_{spielerischen Vergehungen}

des Kindes werden durch die

_{leidenschaftlichen,}

oft wutschnaubenden Strafsanktio¬

nen erst zur Realität erhoben."

(S. 310)

Als dritte Form

der traumatischen

Einwirkung

schildert Ferenczi den

„Terrorismus

des

Leidens",

den Terror

also,

denchronisch oder

_{hypochondrisch}

kranke Eltern den Kindern _gegen¬ über ausüben. Da die Kinder

_{notgedrungen,}

„um die ver¬ lorene Ruhe und die dazu

_gehörige

Zärtlichkeit wieder

genießen

zu können"

(S. 312), versuchen,

die Defizite und Konflikte der Familiezu

reparieren,

„die

Lastaller anderen

auf ihre zarten Schultern zu bürden"

(S.

_312),

kann „eine ihre Leiden

_klagende

Mutter ... sich aus dem Kind eine

lebenslängliche Pflegerin,

also

_eigentlich

einen Mutterer¬

satz

_schaffen,

die

_{Eigeninteressen}

_{des Kindes gar nicht}

berücksichtigend" (S.

312).

Es sind also unübersehbar in Ferenczis

_Konzeption

der Identifikationmit dem

_Aggres¬

sor die

Eiwrachsenen,

die

handeln,

und deren

_Aggression

im

_Vergleich

zuden

Verhaltnissen,

die A. Freud

beschreibt,

wahrlich destruktiv sind.

Der

_Kerngedanke

Ferenczis ist meines

Erachtens,

daß massive Abwehrmaßnahmen der

_{Internalisierung}

der Ge¬ walt

_notwendig

_sind,

umsich ein

genügend

_{gutes Elternbild} zuerhalten. Ferenczinenntdas

_„die

frühere

Zartlichkeits-situation aufrechtzuerhalten."

_{(S. 309)}

Denn

„durch

die

Identifizierung,

sagen wir

Introjektion

des

Angreifers,

ver¬ schwindet dieser als äußere Realität und wird

_intrapsy¬

chisch,

statt extra."

_(S.

308) Das ist

_das,

was Ferenczi

eine

_{„autoplastische}

Reaktionsweise"

_(S.

₃₀₉₎ nennt, das Ich muß verändert

_werden,

das Böse in sich

aufnehmen,

damit der

Täter,

bzw. das Bildvon

ihm,

_{gut bleiben kann.} Mit

_einigem

_gutenWillenkannmanauchfür diese Form der

_{Ich-Veränderung}

_zugunsten eines

_{Liebesobjekts,}

zu dem die

_Beziehung

erhalten bleiben

muß,

in Freuds Werk

Gedanken im Sinne von Vorläufern einer _späteren Theo¬

rieentwicklung

finden. Einmal

_spricht

Freud

₍₁₉₂₃

b,

S.266)

vonder

Identifizierung

mitdem

Rivalen,

wenneine bestehende

_{„Feindseligkeit}

nicht zu

befriedigen

ist." Ein

anderes Mal

₍₁₉₁₇

e, S.

435)

geht

es umdas

Aufgeben

einer

Objektbeziehung

nach

_Kränkung

und

_{Enttäuschung,}

die Libido wird ins Ich

_{zurückgezogen,}

und es

erfolgt

eine

Identifizierung

des Ichs mit dem

_{aufgegebenen Objekt.}

In einer Fußnote zu

„Massenpsychologie

und

Ich-Analyse"

(1921

c, S.

121)

hat die

Identifizierung

mitdem ambivalent

geliebten Objekt

zur

Folge,

daß die

Aggression einge¬

schränkt wird. Undim

_Zusammenhang

mit der

Über-Ich-Entwicklung

(1930

a,S.486 u.S.

₄₈₉₎

wird die

_Aggression,

die dem äußeren

_{Objekt galt,}

durch

_{Identifizierung}

nach innen

_verlegt.

Eine

_{alloplastische}

_Reaktion,

die den anderen verändern würde im Sinne einer

_gesunden

Abwehr: „Tu' das

nicht,

verändere Dich!" ist wegen der

überwältigenden

Gewalt,

der

_{paralysierenden Angst}

sowie-insbesondere-der Kon¬

fusion über die

_{Beziehungsverhältnisse,}

die

_Verwirrung

über die

_Begriffe

der Liebe-Erwachsenensexualität

versus

kindlicher Liebe - sowie das Fehlen eines

Zeugen,

der relativierend

_eingreifen

_{könnte, überhaupt}

nicht

_möglich.

Stattdessen

_{erfolgen Spaltungsvorgänge;}

einmal entsteht ein dissoziiertes

Introjekt,

das der Gewalt

_entspricht

und wie einfeindliches

Über-Ich

die traumatische Situationvon

innen

_perpetuiert,

außerdem

_erfolgt

eine

_Regression

ineine,

wie Ferenczi

₍₁₉₃₃₎

es

formuliert,

„vortraumatische

Se¬

ligkeit"

(S.

311),weiterhin

_aufgrund

„traumatischer

(patho¬

logischer) Progression

oder Frühreife"

_{(S. 311)}

das,

was

heute mit Winnicott

„falsches

Selbst" genannt wird. Fe¬

renczi hat auch bereits die

Rollenumkehr,

die

Parentifi-zierung,

benannt: „Die

Angst

vor den ...

gleichsam

ver¬

rückten Erwachsenen macht das Kind _sozusagen zum

Psychiater"

(S. 311),

ähnlichwie die

„lebenslängliche

Pfle¬

gerin"

(S. 312)

bei chronisch terroristischen Krankheiten der Eltern.

„Doch

die bedeutsamste

_Wandlung,

die die

angstliche

Identifizierung

mit dem erwachsenen Partner im Seelenleben des Kindes

_hervorruft,

ist die

Introjektion

des

_{Schuldgefühls}

des Erwachsenen."

_(S.

₃₀₉₎

4 Anna Freud und Ferenczi

_{gegenübergestellt}

Tatsächlich scheinen sich zwei

_völlig

verschiedene Wel¬

ten

_{gegenüberzustehen,}

obwohl es sich doch um ein und denselben Terminus technicus handelt. Ich möchte versu¬

chen,

die beiden

_Auffassungen

derIdentifikation mit dem

Angreifer

in ihren wesentlichen Verschiedenheiten _gegen¬

überzustellen undzu

vergleichen.

Beide Autoren

sprechen

von

Kindern,

die,

mit

Aggression konfrontiert, Möglich¬

keiten der

_Bewältigung

entwickeln müssen. Beide Autoren verwenden die

_Begriffe

Identifikationund

_Introjektion

M Hirsch Zwei ArtenderIdentifikationmitdem_Aggressor-nachFerenczi undAnnaFreud 201

onym, wie es der

Entwicklungsstand

der

psychoanalytr

sehen Theorie der 30er

_Jahre,

als

_Beziehungs-

und

Inter-nahsierungsvorgange

noch nichtweiterdifferenziertwaren,

nicht anders zuließ Ferenczi

_(1933,

S _{308) sagt}

„Identi¬

fizierung,

sagen wir

Introjektion

des

Angreifers",

und

„Identifizierung

und

Introjektion

des Bedrohenden oder

Angreifenden"

(S

309)

Anna Freud

_(Sandler

mit Freud

1985, S

₂₉₀₎

_sagt in den Seminaren mit Sandler über ihr Buch 36

_Jahre

_{spater „Wir} haben natürlich die Ter¬ mini

Identifizierung

und

Introjektion völlig gleichbedeu¬

tendverwendet"

Damit hören die Gemeinsamkeiten aber schon auf

Der

_{gravierendste}

Unterschied scheint mir in der

Qua¬

lität der

_Aggression

bzw der Art des

_Aggressors

zu

liegen

Bei Anna Freud ist es die von den Kindern befürchtete

Kritik,

der Tadel

_(vielleicht

auch einmal wirklich

_Schlage)

oder aber die

phantasierte

Kastration

_aufgrund

_eigenen schuldhaften

Fehlverhaltens,

das sich aus _{aggressiven und}

sexuellen

_{Triebregungen (Masturbation)}

herleitet Dievon A Freud zuerst

_{geschilderten}

drei

_Beispiele

_liegen

noch

etwas

anders,

hier

geht

die

_Aggression

von den Erwach

senen aus, der Lehrer oder der Zahnarzt

(das Gespenst

klammern wirhier einmal

_aus),

aberdas Maß der

Aggres¬

sion kann man hier nurals harmlos bezeichnen Die

Ag

gression

dagegen,

die Ferenczi meint, ist die einerrealen

massiven

Traumatisierung

innerhalb einer lebensnotwen

digen Objektbeziehung,

die diesezuzerstörendroht We¬

genderunterschiedlichen

Qualität

der

Aggression

sindje¬

weils

_völlig

verschiedene Abwehrmaßnahmen erforderlich bzw auch nur

möglich

Weil die

Aggression,

die _ja zum Teil

_lediglich

befurchtet ist

(„phantasierter Vorwurf",

A Freud 1936, S

_300),

bei A Freuds

_Konzept

ein derart geringes Ausmaß

hat,

kann die

Identifizierung

dann be¬

stehen,

daß das Kind sie als

berechtigt

anerkennt

(„Iden

tifizierung

mitdererwarteten

_Kritik",

SandlermitFreud

1985, S _293), sie nun

übernimmt,

sei es im

Spiel

oderim

Agieren,

und selbst so offen aggressiv ist, wie es dasvom

„Angreifer"

erwartet Das kann es sich

leisten,

gefährdet

es doch nicht die offenbar durchschnittlich guten Bezie

hungen,

die sogar erhalten

bleiben,

wenn die

Aggression

nun _gegen die

Bezugspersonen

selbst

gerichtet

wird Im

Gegenteil,

das Ich desKindes

_legt

die

_Ursache,

dieSchuld fur seine

Impulse

gerade

in die

Autontatsperson,

deien Kritik es furchtet A Freud _(1936, S 301f₎

spneht

tat

sachhehvon

„Selbstwahrnehmung

der_eigenenSchuld"und

„Wahrnehmung

des ergenen

Vergehens

"

Die

_„Schuld",

auch

_{Verantwortung,}

wirderstidentifikatorisch

anerkannt,

in einemzweitenSchritt aber

_projektiv

nach _{außen gewen} det SandlerformuliertimSeminarmitAnnaFreud

„Aber

Projektion

von Schuld ist nicht die

Projektion

eines Ge¬ fühls , sondern vielmehreine

Externahsierung

von

Ver-antworthehkert Was da

_geschieht,

istkeine

Projektion

von schlimmen

_{Schuldgefühlen,}

sondern sie werden

beseitigt,

indem die

_{Verantwortung}

dafui externahsiert wird"

Durch die

Projektion

auf den _angenommenen

_Aggressor

findet nun ein Rollentauschstatt Das Kindverwandelt sich „aus

dem Bedrohtenin denBedroher"

_(A

Freud _1936, S ₂₉₆₎ Das

_geht

nach demMuster,das Freud

(1920 g)

vorgegeben

hatte,

durch die

_Wendung

vonder PassivitätzurAktivität

Das traumatisierte Kind in Ferenczis

_{Konzept dagegen}

bleibt_passiv, es bleibt

Opfer („lebenslängliche Pflegenn",

S ₃₁₂₎und hat eben keine

_Möglichkeit

der otfen aggies sivenAbwehr „DieKinder fühlen sich

körperlich

undmo¬

ralisch

hilflos,

ihre Persönlichkeit ist noch zu_wenigkon¬

solidiert,

um auch nur in Gedanken piotestieren zu kön¬

nen, die

überwältigende

Kraft und Autorität des Invach

senen macht sie _{stumm, ja} beraubt sie oft der Sinne

"

(S 308)

Und das Ausmaß der Gewalt laßt keine oflene

Aggression

zu

5 Formender

Internalisierung

Andieser Stelle kann besonders deutlich

_{gesehen werden,}

daß die

_Qualitäten

des

_Begriffs

Identifikation oder Iden

tifizierung

ganz veischieden sind FcRrNczibeschreibt ei

nen

_Vorgang

der

gewaltsamen

Ich Grenzen Uberschrei tung, sodaß der

Angreifer

undseine

_Aggression

sichinnen

statt außen

befinden,

denn die tiaumatische Realität ist

unerträglich,

nicht

zuletzt,

weil durch ihre

_Anerkennung

die

_Beziehung

zumTater- _zum

Vater,

zui Mutter-_ver

worfen werden mußte Das istein

_Vorgang,

zu dem heute

der

_Begriff

der

_{Identifikation}

nicht mehr

_paßt

Vielmehr muß man von

Intiojektwn

der

Gewalt,

von In-sich Auf¬

nehmen,

und zwar nach ihrer

gewaltsamen

Implantation

von außen

sprechen

_(Hirsch

_1993,

₁₉₉₅₎

Identifikation

ist eine

Veränderung

der

_{Selbstreprasentanz}

durch Uber

nähmevon

Objektaspekten,

wahrend

Introjektion

das In-sich Aufnehmenvon

Objektaspekten

bedeutet,

dieerstein malvom

übrigen

Selbst,

wie ein

„Begleiter,

mitdem

(man)

im

Dialog

stehen kann"

(Sandler

1988, S 51f_), namlich als

_Introjekte

_abgetrennt

bleiben Erst sekundai kann rhre Assimilation durch Identifikation

_erfolgen,

so daß die

Schuldgefühle

machende und das

_{Selbstwertgefuhl}

ernied

ngende Spannung

zwischen

Introjekt

und Selbst verringert wird

Nach dem

_Konzept

Ferenczis

_gelangt

also die

_Aggres

sion des

Taters,

auch der

Aggressor

selbst in das Selbst

hinein,

wahrend es Anna Freud

zufolge gerade

nicht die

Aggression

der

_{Beziehungspersonen}

ist Sandlfr klart im Seminar mit_{Anna Freud spater}

_„Ich

mochte_gerne klar¬

gestellt

haben,

daß es nicht die elterliche

Aggression

als solche ist, die mtrojiziert wird "

(Sandler

mitTreud _1985, S ₂₉₀₎Undnochetwas wird Ferenczi

zufolge

_mtrojiziert

Die Schuld des Taters wird

übernommen,

Ferenczi

_spricht

von

„Introjektion

des

Schuldgefühls

des Erwachsenen

"

(S

309) Dadurchwird dieser

_entlastet,

eine

Beziehung

zu ihm ist weiter

_möglich

Bei A Freld

_dagegen

ist es das

Kmd

welches seine Schuld

(sofein

man

überhaupt

davon

sprechen

kann,

besserwäre hier

Schuldgefühl)

dem

„Ag

gressor" zuschiebt,

wie wir

gesehen

haben Bei Ffrenczi

istes

umgekehrt,

Shengold

_(1989,

S _194), einAutor, der im Geist Ferenczis

denkt,

formuheit _„Der Seelenmoider schiebt dem Kind die Schuld zu

"

Das Kind ist _pnmar

unschuldig,

anders als bei A

Freld,

bei der

_Triebimpulse

des Kindes allzu leicht mit

_Schuld,

nicht einmal nur mit

202 M.Hirsch: Zwei ArtenderIdentifikation mit dem_Aggressor- nachFerenczi und Anna Freud

Während bei A. Freud die

Identifikation,

noch dazu ge¬

folgt

von der

Projektion

unbequemer,

störender Inhalte

nach

außen,

eine

_{Ich-Stabilisierung bewirkt,}

kann mansa¬

gen, daß die

Traumatisierung

entsprechend

Ferenczis

Konzept

eine

_Bedrohung

derIch-Kohärenz

bedeutet,

was

ich aus Ferenczis Ausdruck

„sich

selbst ganz

vergessend"

(S.308)

ableite. Shengold

_{(1979, 1989)}

hat als Wesen des

„Seelenmords",

um den es Ferenczi in der Tat gegangen

ist,

den

_Angriff

aufdas zentrale

_{Identitätsgefühl,}

die

_pri¬

märe

Identität,

_genannt. Wesentlich ist es

weiterhin,

daß

das

_Opfer

annehmen

muß,

daß der Täter nicht

_registriert

(Shengold

1979)

(im

Sinne von wahrhaben will oder

kann),

was

geschieht;

das hat Ferenczi in dem Bild der

„Sprachverwirrung"

überdie beiden

_Begriffe

der Liebeaus¬

gedruckt.

Das Kind ist seiner

Fähigkeit,

die Realität ein¬

zuschätzen,

beraubt und erhält keinerlei

Hilfe,

siewieder¬

zuerlangen,

vom Taternicht und auch von keiner dritten Person

(über

die

_{Notwendigkeit,}

einen

_Zeugen

zu

haben,

vgl.

Hirsch _1987).

Ich komme auf die

_{Unterscheidung}

der

Internalisie-rungsformen

zurück.

_{Identifizierung}

bezeichnet bei A. Freud eher eine

_Anerkennung

undnachahmendeÜber¬

nahme derbefürchteten

_Aggression

des

Erwachsenen,

wie Sandler

_(Sandler

mit Freud _1985, S.

₂₉₀₎

feststellt. Es ist eine sekundäre

_{Identifizierung}

mitdemäußeren

_Objekt,

ein Vorläuferdes Über-Ich

(A.Freud

1936, S.298;Sand¬

ler mit Freud 1985,

S.292),

und damit eine Ich-Erweite¬

rungineinemstabilisierenden Sinne. Bei Ferenczi

dagegen

hat die

Identifikation,

die auf die traumatische

_Implanta¬

tion und die

_Introjektion

der Gewalt

_folgt,

den Charakter der Ich-

_{Veränderung,}

der

_{Ich-Schwächung.}

In seinemKli¬ nischen

_Tagebuch,

das in den Monatenvor dem Wiesba¬ dener

Kongreß niedergeschrieben

wurde und mitAusnah¬ meeiner

Eintragung

(2.10.32)

Ende

August

abgeschlossen

war

(der

Kongreß

fand vom 4.-7.

September

1932

statt),

und das offenbar eine Material- und

_{Gedankensammlung}

fur den

_{Vortrag darstellt,}

verwendet Ferenczi den

_Begriff

der

_{Untenveifiung,}

und ich

denke,

erbezeichnet damit die Art der

archaischen,

umfassenden,

ich-zerstorenden

_pri¬

mären

Identifikation

mit dem traumatischen

Introjekt,

um die es

geht: „Unterwerfe

ich mich seinem Willen sovoll¬

kommen,

daß ich zu existieren

aufhöre,

widersetze ich

mich ihm also

_nicht,

soschenktermirvielleicht das Leben."

(Ferenczi

1985, S.

155)

Bei A.Freud istdie Identifikation

mitdem äußeren

Objekt

Vorstufe des

Über-Ich,

„das

Kind

...

(macht

sich)

zum

Aggressor,

um sich zu schützen"

(A.Freud

in Sandler mit Freud1985,

S.283),

bei Ferenczi ist und bleibt das Kind das

_Opfer,

umden Täter bzw. die

Beziehung

zu ihm zu schützen. Die

introjizierte

Gewalt wirdnun

weiter,

lebenslang oft,

voninnen gegen das

eigene

Selbst

_gerichtet

-Selbstdestruktion gegen den

eigenen

Kor¬

per,

Sucht, entsprechende Partnerwahl,

Scheitern am Er¬

folg,

um nur

einige Möglichkeiten

zu nennen

-einherge¬

hend mit

_{Selbstwerterniedrigung}

und massivem

_Schuldge¬

fühl

_(vgl.

Hirsch _1993), wahrend die

_{Identifizierung}

mit dem

_Angreifer

nach A.Freud

_gerade

_{Schuldgefühle}

ver¬ hindert.

Interessanterweise kommtmanmit einer

Zuordnung

von

primärer

Identifikation und

_Wendung

der

_Aggression

_ge¬

gen das Selbst bzw. von sekundärer Identifikation und

Wendung

nach außen in der

_Regel

nicht

_weiter,

wenn es umdie

Aggression

männlicher

Jugendlicher geht.

Einer An¬ regung A. Streeck-Fischers

folgend (persönliche

Mittei¬

lung

1995),

nehme ich an, daß auch die

Möglichkeit

des

direkten,

impulshaften

Ausbruchs der

_{introjektartig}

inter¬ nalisierten Gewalt

äußeren

Objekten gegenüber

besteht. Daswürde für den

_Typ

1 des

_{Jugendlichen zutreffen,}

den Streeck-Fischer

(1995)

vorstellt,

dessen Gewaltbereit¬

schaft offen und

_{ungehemmt vorliegt („jederzeit bereit"),}

ich denke auchandas

Beispiel

einer

Patientin,

eines

Opfers

des

_jahrelangen

sexuellen Mißbrauchs durch den

Vater,

die in einemunkontrollierten

_{Impulsdurchbruch}

ihremun¬

gefähr einjährigen

Sohn,

der vor ihr nackt auf dem Wickeltisch

_lag,

mit einem Schlüsselbund ins Gesicht

schlug,

so daß er einen Zahn verlor

(Hirsch

_1987).

Es kann

sein,

wie auch bei dieser

Patientin,

daß die

_Aggres¬

sionsbereitschaft

_{(äußeren Objekten gegenüber)}

hinter ei¬ ner Fassade der

_Anpassung

verborgen

ist;

das trifft auch auf

_Typ

2der

_Jugendlichen

zu, deren aufsekundärer Iden¬

tifikation beruhende

_{„Mimikry"-Verkleidung (Streeck-Fi¬}

scher

₁₉₉₅₎

aufgrund

besonderer Umstände vonderver¬

borgenen

Aggressivität

durchbrochen werden kann. Streeck-Fischerlehnt sich hierandie Gedanken Glassers

(1992)

an, der die

Ausbildung

des

„Falschen

Selbst" als

Anpassung

an die von der Mutter vorgenommene

implan-tative

„Kolonialisation"

ihrer

_{Vorstellungen,}

wie der Sohn sein

_solle,

versteht. Dadurch würde sowohl das Kind wie die Muttervonden

verborgenen

starken

Aggressionen

ver¬

schont,

die aber stets in Gefahr

seien,

sich

_impulsartig

Ausdruckzuverschaffen. Diese

Fassadenbildung

verstehe

ich als

_Ergebnis

der sekundären

Identifikation,

die unter

Umstanden überrannt werden kann durch die

_aufgrund

der

_{primären Identifikation,}

der

_partiellen

_{Verschmelzung}

des Selbst also mit dem

Gewalt-Introjekt,

nun nach außen

dringende,

bisher

_{verborgene Aggression.}

Das ist aber zu unterscheidenvonder

Tater-Opfer-

Umkehr

aufgrund

ei¬ ner sekundären

Identifikation,

etwa

entsprechend

dem

Motto:

„Mir

haben die

_Prügel

nicht

_geschadet,

also

_prügele

ich auch meine

_Kinder...",

während der

_{Impulsdurchbruch}

zueiner

Aussage

_passenwürde wie:

„Ich

hatte mirsovor¬

genommen,meine Kinder niezu

schlagen,

sowie ich immer

geschlagen

worden

_bin,

aberes

passiert

mir immer

wieder,

ohne daß ich es kontrollieren kann ..."

6 Reales Trauma auch bei Anna Freud

Es ist interessant zu

sehen,

wie weit in die

Gespräche

von Anna Freud mit Sandler in den Seminaren von

1972/73 die Fortschritte der

_{Theoriebildung}

der

_Psycho¬

analyse

einfließen. Inzwischen waren Identifikation und

Introjektion

begrifflich geschieden

worden

_(Sandler

1988,

S.51

_f.)

und die

_{Über-Ich-Bildung}

wurde als Ablaufvon

Introjektion

elterlicher Normen und ihreranschließenden

Assimilation durch Identifikation verstanden

_(Sandler

1960), und

_gerade

Sandler hatte

_einiges

zu dieser

Be-griffsklarung beigetragen.

Inden Seminaren versucht Sand¬

ler

dementsprechend

auch mehrfachvonA. Freud zu