Ernst-Barlach Gymnasium Castrop-Rauxel. Schulinterner Lehrplan Geschichte bilingual. Jahrgangsstufe 8-10

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Ernst-Barlach Gymnasium Castrop-Rauxel Schulinterner Lehrplan Geschichte bilingual

Jahrgangsstufe 8-10

Legende: Medienbildung, Verbraucherbildung, KAoA, Europacurriculum

Unterrichtsvorhaben Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung

Inhaltsfelder/inhaltliche Schwerpunkte/fachliche Konkretisierungen

Hinweise und weitere Vereinbarungen

1. Halbjahr, Jahrgangsstufe 8 Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

 stellen ökonomisch-soziale

Lebensbedingungen, Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar (SK 5).

Methodenkompetenz

 wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an (MK 5).

Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 3b: Lebenswelten im Mittelalter

 What is left from the Middle Ages?

 Germany in the Middle Ages

 The nobles and their castles

 From wooden castles to stone castles

 Life in a medieval village

 Life in a medieval monastery

 Christian life

 Life in a medieval town

 Pilgrimages and Crusades

Lehrwerk:

 Invitation to History: Starter ∙ From the Middle Ages to the Age of Absolutism

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 beurteilen das historische Handeln von Menschen im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen (UK 3).

Handlungskompetenz

 reflektieren die Wirkmächtigkeit von Geschichtsbildern und narrativen Stereotypen unter Berücksichtigung ihrer medialen Darstellung im öffentlichen Diskurs (HK 4).

Sachkompetenz

 erläutern die subjektive Sichtweise des Verfassers oder der Verfasserin in Quellen (SK 2),

 stellen ökonomisch-soziale Lebensbedingungen,

Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar (SK 5).

Methodenkompetenz

 erläutern den Unterschied zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung (MK 3),

 wenden zielgerichtet Schritte der Interpretation von Quellen unterschiedlicher Gattungen auch unter

Inhaltsfeld 4: Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte / A new age of art and learning and the Age of Discovery

 Early Modern Period

 Birth of a new way of thinking

 Leonardo da Vinci

 Europeans found the way to India

 A new continent?

 1492

 Reformation and Conflict

 Martin Luther and his criticism

 Faith divided Germany

 The Holy Roman Empire of the German Nation

Lehrwerk:

Rollenspiel zu den Folgen der “Entdeckung”

Amerikas

 Columbus Day – yes or no?

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Einbeziehung digitaler Medien an (MK 4).

Urteilskompetenz

 beurteilen das historische Handeln von Menschen im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen (UK 3),

 bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und gegenwärtiger Normen menschliches Handeln in der Vergangenheit im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter (UK 4).

Handlungskompetenz

 reflektieren im Rahmen des Vergleichs mit früheren Wertvorstellungen die eigenen Deutungsmuster und Wertmaßstäbe (HK 3).

2. Halbjahr, Jahrgangsstufe 8 Sachkompetenz

 stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension in einem Zusammenhang dar (SK 6),

 stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte

Inhaltsfeld 5: Das „lange“ 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa

 Louis XIV and the Age of Absolutism

 I am the state and no one is my equal

 New industries for the King

 The French Revolution

 The American Revolution

 Germany and the rise of new political

Lehrwerke:

 Invitation to History - Volume 1 ∙ From the American Revolution to the First World War

Strukturlegepuzzle Absolutismus

Präsentationen zu den Revolutionen

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dar (SK 8).

Methodenkompetenz

Urteilskompetenz

 beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von Multiperspektivität, Kategorien sowie zentraler Dimensionen (UK 2).

 erörtern innerhalb ihrer Lerngruppe die Übertragbarkeit historischer Erkenntnisse auf aktuelle Probleme und mögliche Handlungsoptionen für die Zukunft (HK 2).

movements

 The German Revolution

 Industrialization

 19^th century Britain – a showcase nation?

 Germany on its way to an industrial society

 German unification “by blood and iron”?

(ggf. auch in Jgst. 9)

Made in Germany?

 Projektarbeit zu den Folgen der Industrialisierung für Deutschland damals und heute

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Jahrgangsstufe 9-10 Unterrichtsvorhaben

Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung

Inhaltsfelder/inhaltliche Schwerpunkte/fachliche Konkretisierungen

Hinweise und weitere Vereinbarungen

Sachkompetenz

 identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und entwickeln daran erkenntnisleitende Fragen (SK 1),

 unterscheiden Anlässe und Ursachen, Verlaufsformen sowie Folgen und Wirkungen historischer Ereignisse (SK 3),

 erläutern Interessen und Handlungsspielräume historischer Akteurinnen und Akteure in den jeweiligen Gesellschaften (SK 4).

Methodenkompetenz

 treffen unter Berücksichtigung der Fragestellung mediale und methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK 1).

Urteilskompetenz

 vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu (UK 5).

Inhaltsfeld 6: Imperialismus und Erster Weltkrieg

 Europe in the age of imperialism

 Treaties and tensions

 Colonial rivalry in the age of

imperialism: The scramble for Africa

 The “New course”: German Weltpolitik

 The road to war

 The first world war

 Outbreak

 Course of the war

 End of the war

Lehrwerke:

 Invitation to History - Volume 1 ∙ From the American Revolution to the First World War

 Invitation to History - Volume 2 ∙ From the End of the First World War to the Age of Globalization

Rollenspiel zum Imperialismus

Projektarbeit zum 1. Weltkrieg: Power Point Präsentationen zu unterschiedlichen Phasen Feldpostbriefe (LEMO)

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Sachkompetenz

 identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und entwickeln daran erkenntnisleitende Fragen (SK 1),

 stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension in einem Zusammenhang dar (SK 6).

Methodenkompetenz

 wenden zielgerichtet Schritte der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit auch digitalen historischen Darstellungen fachgerecht an (MK 5),

 präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen eigene historische Narrationen (MK 6).

Urteilskompetenz

 beurteilen das historische Handeln von Menschen unter Berücksichtigung von

Inhaltsfeld 7: Weimarer Republik

 The aftermath of World War I

 Paris Peace Conference

 The League of Nations

 The USA and Wall Street Crash

 New Deal

 The Weimar Republic

 The Treaty of Versailles

 Creation of the Republic

 Young republic in crisis

 Adolf Hitler

 The end of the Weimar Republic

Lehrwerk:

Rollenspiel zu den Verhandlungen des Versailler Vertrags

Analyse von Wahlplakaten aus der Weimarer Republik

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Multiperspektivität, Kategorien sowie zentraler Dimensionen (UK 2),

 beurteilen das historische Handeln von Menschen im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen (UK 3).

Sachkompetenz

 erläutern Interessen und Handlungsspielräume historischer Akteurinnen und Akteure in den jeweiligen Gesellschaften (SK 4),

 stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte dar (SK 8).

Methodenkompetenz

Urteilskompetenz

Inhaltsfeld 8: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg

 National Socialism 1933-1945

 From democracy to dictatorship

 Propaganda and myth

 Young people and education

 Ideology

 The “Euthanasia Programme“

 Antisemitism and the persecution of Jews

 Exile and emigration

 Resistance to NS

 Extermination and Annihilation Germany

 Preparing for war

 The Second World War

 The Holocaust

 The end of WWII

Lehrwerk:

Unterrichtsgang zur Steinwache Dortmund

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 bewerten unter Offenlegung der eigenen Wertmaßstäbe und gegenwärtiger Normen menschliches Handeln in der Vergangenheit im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter (UK 4),

 überprüfen anhand von bekannten Kriterien, ob ihre Informationen zur Beantwortung einer Urteilsfrage ausreichend sind (UK 6).

Sachkompetenz

 erläutern Interessen und Handlungsspielräume historischer Akteurinnen und Akteure in den jeweiligen Gesellschaften (SK 4),

 stellen Ereignisse, Prozesse, Umbrüche, Kontinuitäten, kulturelle Errungenschaften sowie Herrschaftsformen in historischen Räumen und ihrer zeitlichen Dimension in einem Zusammenhang dar (SK 6),

 stellen Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen, ökonomischen und politischen Prozessen in der Geschichte dar (SK 8).

Methodenkompetenz

Inhaltsfeld 9: Internationale Verflechtungen seit 1945

 The foundation of the United Nations

 the Universal Declaration of Human Rights

 The dividion if the world after 1945

 The Cold War

 The Vietnam War

 The nuclear age

 Germany from 1945-1961

 Year Zero

 Allied occupation policy

 The 5 Ds

 The Division of Germany

Lehrwerk:

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 treffen unter Berücksichtigung der Fragestellung mediale und methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK 1),

 recherchieren in Geschichtsbüchern, digitalen Medienangeboten sowie ihrem schulischen und außerschulischen Umfeld und beschaffen zielgerichtet Informationen und Daten zu historischen Problemstellungen (MK 2),

 präsentieren in analoger und digitaler Form (fach-)sprachlich angemessen eigene historische Narrationen (MK 6).

Urteilskompetenz

 nehmen auf Basis der Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung (UK 1),

 überprüfen anhand von bekannten Kriterien, ob ihre Informationen zur Beantwortung einer Urteilsfrage ausreichend sind (UK 6).

 erklären die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit (HK 1).

 The foundation of the European Union

Sachkompetenz

 identifizieren Spuren der Vergangenheit in

Inhaltsfeld 10: Gesellschaftspolitische und wirtschaftliche Entwicklungen in Deutschland seit

Lehrwerk:

 Invitation to History - Volume 2 ∙ From the End of the First World War to the Age of

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der Gegenwart und entwickeln daran erkenntnisleitende Fragen (SK 1),

 stellen ökonomisch-soziale Lebensbedingungen,

Handelsbeziehungen, kulturelle Kontakte sowie Konflikte von Menschen in der Vergangenheit dar (SK 5),

 ordnen historische Zusammenhänge unter Verwendung historischer Dimensionen und grundlegender historischer Fachbegriffe (SK 7).

Methodenkompetenz

 erläutern den Unterschied zwischen verschiedenen analogen und digitalen Quellengattungen und Formen historischer Darstellung (MK 3),

Urteilskompetenz

 nehmen auf Basis der Unterscheidung zwischen Sach- und Werturteil zur Beantwortung einer historischen Fragestellung kritisch Stellung (UK 1),

 vergleichen Deutungen unter Berücksichtigung der Geschichts- und Erinnerungskultur, außerschulischer Lernorte und digitaler Deutungsangebote und nehmen kritisch Stellung dazu (UK 5).

1945

 Germany divided and united

 Founding of the Federal Republic of Germany

 Founding of the German Democratic Republic

 Living in East and West

 How to cope with the past

 Revolt and Repression

 The 1960s

 Education

 The peaceful revolution 1989

 German unity

Additionally, if time: The Age of Globalization

Globalization

Optionaler Unterrichtsgang zum Haus der Geschichte in Bonn

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 erklären die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswirklichkeit (HK 1),

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Operatoren für bilinguale Kurse im Fach Geschichte

Im Folgenden werden Beispiele für die Benutzung von Operatoren und die Formulierung von Aufgabenstellungen in bilingualen Kursen gegeben:

Bilinguale Kurse (dt.-engl.):

Die Aufgabenformulierungen 1 – 3 entsprechen im Wesentlichen den Anforderungsbereichen I – III, wobei zu beachten ist, dass der Operator analyse/analysieren zwar dem AFB II zuzurechnen ist, in der Anwendung (Erschließung von Quellen und Sekundärtexten) aber Operationen auf der Ebene des AFB I einschließt.

Aufgabentyp A: Interpretation von Quellen a. gegliederte Aufgabenstellung A1:

(Interpret this source with regard to the following aspects: ) 1. Analyse the source.

- Analyse the source and specify on...

2. Put the contents of this source into its respective context.

- Incorporate the source into the historical context.

- Examine..

- Explain…

- Give an account of...

- Give an outline of...

3. Evaluate ...

- How do you judge the author’s view concerning...?

- Discuss whether...

- Comment on the author’s statement...

- Take a critical stand on...

- Do you agree with...? Why…?

- Compare ... and give a balanced assessment of...

b. ungegliederte Aufgabenstellung A2:

Give an interpretation of this source.

Aufgabentyp B: Analyse von Sekundärliteratur und kritische Auseinandersetzung mit ihr.

a. gegliederte Aufgabenstellung B1:

1. Analyse the text.

2. Explain (in detail)...

- Examine the author’s intention...

- Describe ... and point out...

- According to this text, what.../how...?

- Give an outline of...

- Give an account of...

3. Give an evaluation of...

- Evaluate...

- Take a critical stand on...

b. ungegliederte Aufgabenstellung B2:

Analyse the text and evaluate it.