Förderung eines behinderten Jungen durch Rollenspiele unter besonderer Berücksichtigung der kognitiven Entwicklungstheorie

Obermann, Elke

Förderung eines behinderten Jungen durch Rollenspiele unter

besonderer Berücksichtigung der kognitiven Entwicklungstheorie

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 31 (1982) 6, S. 231-229

urn:nbn:de:bsz-psydok-29278

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

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INHALT

Zum 65._GeburtstagvonAnnemarieDuhrssen 1

In Memonam Hermann Stutte 285

AusPraxisund

_Forschung

W.Bettschart: _Zehnjährige Arbeit an der Tageskhnik mit

psychotischen Kindern und ihren Familien (Ten Years of

Expenence at j _Day Chnic with _Psychotic Children and

TheirParents) 87

E,J.Brunner: Zur Analyse von Interaknonsstrukturen im

Familiensystem (Interaction Analysis in cheFieldof_Family

Therapy) 300

C.u.B._Buddeberg: Famihenkonflikte als Kollusion - _eine

psychodynamische Perspektive für die _{Familientherapie}

(Family Confhcts as Collusion - _a

Psychodynamik View

vor_{Family Therapy)} 143

W.Dacheneder: ZurDiagnose von

_{Wahrnehmungsstorungen}

mit den Coloured _Progressive Matrices (Diagnosisof

Per-ceptional Dysfunction by Means of Raven's Coloured

ProgresseMatrices) 180

G._Deegener:

_ödipale

Konstellationen bei Anorexia nervosa

(Oedipus ComplexinPatients with Anorexia_nervosa) . . . 291

H.Dellisch:

_{Schlafstörungen}

und _{Angst (Sleep} Disturbances

and_Anxiety) 298

H.Dietrich: Zur _{Gruppentherapie} bei Kindern (Group The¬

rapywithChildren) 9 R. W. Dittmann: _{„Feriendialyse"} — Ein Ferienaufenthalt für

chronisch kranke Kinderund_JugendlicheunterBerücksich¬

tigungpsychosozialerProbleme. _Erfahrungen mit_Planungs¬

anspruch und _{Reahsierungsmoghchkeiten („Hohday} Dialy-sis" — A Summer

Camp of Children and _Juveniles with Chronic Renal Disease with _Regard to _Psychosocial Prob¬

lems._Expenencesin_PlanningandRealisation) 103 R.Franku. H.Eysel: Psychosomatische StörungundAutono¬

mieentwicklung: ein Fallbeispiel zu einem kombinierten

verhaltenstherapeutisch und _{systemtheoretisch begründeten}

Behandlungsvorgehen

(Psychosomatic Disorder and the

Developmentof_Autonomy) 19

B. Gassner: _Psychodramamit_{körperbehinderten Jugendlichen}

undHeranwachsenden_(Psychodramawith_Physically

Disa-bled_TeenagersandGrown upTeenagers) 98

B.Geisel, H.G.Eisert, M.H.Schmidt, H.Schwarzbach: Ent¬

wicklung und _Erprobung eines _{Screening-Verfahrens} für

kinderpsychiatrisch auffallige Achtjährige(SKA 8)

(Parents-teacher_Ratingsas aScreeningInstrument(SKA 8)for Eight-yearoldPsychiatncallyDisturbedChildren) 173 Th. Hess:_{Einzelpsychotherapie}vonKindern undJugendlichen

und _{Familientherapie:} Kombinierbar oder sich ausschlie¬

ßend?_(IndividualorFamilyTherapy?) 253 G. Hörn:_{Anwendungsmoghchkeiten}des_Katathymen

Bilderle-bens _(KB) beiKindern im Rahmen derErziehungsberatung

(Apphcabihty of Guided Affective Imagery to Chirldrenin Connectionwith Educational

_Councelling)

56 A. Kitamura: Eine_{vergleichende Untersuchung}der

Suizidver-suche deutscher und_{japanischer Jugendlicher}(A

Compara-tive_Studyof_AttemptedSuicides _{among German}and_Japa¬

neseAdolescents) 191 M._{Kogler: Integrierte Psychotherapie} inderstationären

Kin-derpsychiatne (Integrative Psychotherapy in_InpatientChild

Psychiatry) 41

K.Krisch: Enkopresis als Schutz vor homosexuellen Belästi¬ gungen (Encopresis as a Defense_against Homosexual

Ap-proaches) 260

P._J.Lensing: Gesichtabwenden und_Stereotypien-Zwei Ver¬

haltensweisen im Dienste der Stimulation in normalerEnt¬

wicklung und bei fruhkmdhchem Autismus (Facial

With-drawaland_Stereotypes: TwoBehavioral PatternsmService

ofStimulation) 25

B._{Mangold Psychosomatik} und _{Familientherapie.} Theorie

und Klinische Praxis (Psychosomatic Desease and

fanulv-therapy) 207

M.Martin,R.Walter:_{Korperselbstbild}undNeuroti/ismus bei Kindern und _Jugendlichen (Bodv-satistaction and

Ncuroti-cisminChildren andAdolescents) 2H H.-U._{Nievergelt: Legasthenie?}einFallnichtdeutender Kinder¬

analyse,der diese_Fragestellt_(Dyslexia5Acaseof Noninter-pretativeChildAnalysisinWhich ThisQuestion _Arose) . . 93

M._Nowak-Vogl: Die „Pseudodemenz" (The

„Pseudodemen-tia") 266

E.Obermann: Forderungeinesbehinderten_Jungendurch

Rol-lenbeispieleunter besonderer

_{Berücksichtigung}

der _kogniti¬

venEntwicklungstheorie_(TheFurtheranceofanImpede_Boj

by Role-games with _Spezial Attention to the _Cognitive

Theor> of_Development) IM

A.Overbcck, E.Brahleru.H.Klein: Der_Zusammenhangvon

Sprechverhalten und Kommunikationserleben im

fanulien-therapeutischen Interview(TheConnection berweenVerbal

Behavior and _Expenenceof Communication in the Familv

TherapyInterview) 125

W. Pittner u. M.Kogler: Stationare Psychotherapie eines

schwer_{verhaltensgestorten}Madchens _{(Inpatient Psychothe¬} rapyofaGirlSutfenngfromSevereBehaviourDiscorder). . 308

A.Polender:

Entspannungs-Übungen

-EineModifikationdes

AutogenenTrainingsfür Kleinkinder_{(Autogenes Training}in

ModificationtoSmall Children) 15

A.Polender:

_{Entspannungs-Übungen}

(Relaxation Exeruscs) 50 T. Reinelt, F.Friedler: _Therapie einer kindlichen _Eß-Storung

(TherapyofanInfantile_{Eating Disorder)} ZU H.Remschmidt:_{Suizidhandlungen}imKindes- undJugendalter

-Therapieund Prävention (SuicidalActs_inChildhood and

Adolescence

-TherapyandPrevention) i5

R.Schneider. Gibtes eine_{„Problemkinderkurve"}imHAW1K? Zur Geschichte von _{Intelhgenztestergebnissen (Is} there a

„ProblemChildCurve"inHAW1K? 286

H.-Ch. Steinhausen u. D.Gobel: Die Symptomatik in einer

kinder- und _{(ugendpsychiatnschen Population}-II. Zusam¬

menhangs-und _{Bedingungsanalysen (Symptoms} ina Child

and Adolescent _{Psychiatric Population} - II. Analysis of

Determinants andCorrelation) 3

G.Sussenbacher: Die _Verwendung eines Marchenentwurfes zur Auflosung einer pathogenen Doppelbindung: Fallbe¬ richtezur _BehandlungeinWmdphobie (The Use ofa

Fairy-Tale-Design in the Modification to a Pathogenic Double

Bind: _Reporton aTherapyofaWindPhobia) 185 A.Wille:Der_{Familienskulprur-Test (Family Sculpting}Test)

P.Zech: Konflikte und _{Konfliktdiagnosnk} inder stationären 150

Kinderpsychotherapie (Confhcts and Confhct_Diagnosis in

InpatientChild_{Psychotherapie)} 47 P.Zech: _{Stationsgruppen} in derstationären

Kinderpsychothe-rapie(WardGroupsin_In-patientChild_{Psychotherapy)} . . 218

Pädagogik,

Jugendpflege,

Fürsorge

B. Bron:_DrogenabususundSexualität_(DrugAbuseand

Sexu-ahty) 64

G. Gutezeit. _{Linkshandigkeit}und_{Lernstorungen?} (Lefthanded-nessand_{Learning Disorders)} 277 R._Honegger:Kasuistischer_{Diskussionsbeitrag}zur_Einweisung

Jugendlicher in geschlossene

Erziehungsinstitutioncn

_(Case

StudyasContnbutiontothe Discussionon_{RetenngJuvenile}

Delinquent^ inClosedEducational _{Establishments)} .... 110

IV Namenverzeichnis

H. E.Kehreru.E.Temme-Meickmann _Negativismusbei

fruh-kindhchem Autismus _(Negativism in Early Childhood

Autism) 60

B._Langenkamp, I._Steinacker, B. Kroner. _{AutogenesTraining}

bei _lOjahngenKindern

-Beschreibungdes Kursprogramms

und des kindlichen Verhaltens wahrend der

Ubungsstun-den _{(Autogenic Training Programme} tor _Ten-year-old

Children) '... 238

B.Meile u. M.-H.Frey: Educational _Therapy ein _ganzheit¬

liches Modell für die _{Erziehungsberatung} (Educational

Therapy AModel for Educational _Councelhng) 160 C. Rossler Möglichkeiteneinerwirksamen_{Konflikterziehung}

inderGrundschule(PossibilitiesofanEffectiveEducation of

ConfhctsinElementarySchool) 243

R.Schleitfer. ZurPsychodynamikvonStieffamihenmiteinem

psychischgestörten Kind (Psychodynamicsin Step-famihes

withaPsychicallyDisturbedChild) 155 F._Specht Erziehungsberatung— Familie—Autonomie (Child

Guidance-Family—

Autonomy) 201

A,Stiksrud, J.

Markgrat-

Familien mit _{drogenabhängigen}

Jugendlichen (Drug-addictAdolescentsandtheirFamihes) 271

J.Wienhues: Schulen für Krankeinkinder- undjugendpsychia¬

trischen _{Einrichtungen (Schools} for Patients in _Psychiatric Institutionsfor Children andAdolescents) 313

Berichtausdem Ausland

C. _Odag- Über_{einigeErfahrungen}mit_GruppenvonJugendli¬

chen m der _{psychiatrischen} Klinik der Universität Ankara

(Expenenceswith _Groupsof Adolescentsinthe _Psychiatric

Chnic, University ofAnkara) 75

Tagungsberichte

H._Moschtaghi: Bericht über das _{Jubiläum Symposium} der

ISSPam5.und6.9. 1981inZürich _(Reportonthe Aniuver-sarySymposium ofthe ISSP, September5 and 6, 1981, in

Zürich) 116

H.Remschmidt: BerichtübereinSymposiumdesLandschafts¬

verbandes_{Westfalen-Lippe}„Kinder-und_{Jugendpsychiatrie.}

Geschichtliche _Entwicklung

-jetziger Stand - aktuelle

Probleme_{—Zukunftsperspektiven"}am20.u.21.10. 1981in

Marl-Sinsen _(Reporton anSymposiumheld bei theRegional Association of _{Westfalen-Lippe} on _„Child and Adolescent

Psychiatry") 81

H.Remschmidt: Bericht überdas2.InternationaleSymposium

zumThema „EpidemiologyinChildandAdolescent_Psych¬

iatry—Research

Conceptsand Results" _(Reportonthe2nd

International _Symposium m _{„Epidemiology} Adolescent

Psychiatry-Research ConceptsandResults") 118 H.Remschmidt. Bericht über den 10.Internationalen_Kongreß

der International Association for Child and Adolescent

Psychiatry and Allied Professions vom 25.-30.7.1982 in

Dublin 318

Literaturberichte:Buchbesprechungen (Bookreviews)

Biermann,G. (Hrsg.):Handbuch der

_{Kinderpsychotherapie}

249

Herzka, H.S.- Kinderpsychopathologie, ein

Lehrgang

mit

tabellarischen Übersichten 171

Hotfmann,SvenOlaf: Charakterund Neurose 171

Jochmus,I., Schmidt, G.M., Lohmar,L.undLohmar,W.: Die

Adoleszenz_{dysmeler Jugendlicher} 250

Mitteilungen

(Announcements) 33, 84, 120, 172, 206, 251,

284,320

NAMENVERZEICHNIS

Die _{fettgedruckten}Seitenzahlen beziehen sich aufOriginalarbeiten,

diemiteinemTundRversehenen_{Tagungsberichte}auf Referatenteil.

Amsworth,M.D.S. 26 Bach,H. 273ff. Bauers,W. R249f. Beaumont, J.G. 278 Berger,H. 274 t. Bettelheim, B. _41,43 Bettschart,W. 87ff. Biermann,G. R249L,R250 Bohmann,M. T 119 Brahler,E. 125ff. Brazelton,T.B. 28 Bron,B. 64ff. Brunner,E.J. 300ff. Buchholz,M.B. 254 Buddeberg,B. 143ff.,257 Buddeberg,C. 143ff. Conger,J. 274 Dacheneder,W. 180ff. Deegener, G. 291ff. Delhsch,H. 298ff. Dietrich,H. 9ff. Dittmann,R.W. 103ff. Duhrssen,A. lt., 13, 21, 96, 223,244,261,292 Eisert,H.G. 173ff. Eysel,H. 19ff. Eysenck,H.J. 292 Femchel,O. 261 Flavell,J.H. 234ff Frank,R. 19ff. Freud,A. 253f.,261,293 Frey, M.-H. 160ff. Friedler,E. 223ff. Gassner,B. 98ff. Geiselt,B. 173ff. Glanzmann,E. 264 Goebel,D. 3ff. Graichen, J. 95 Greenson,R. 49 f. Grissemann,H. 287,289 Grunert, J. 99 Gutezeit,G. 277ff. Gwerder,F. 287f. Hamilton,D.M. 37f. Havighurst,R._J. 271 f. Held,T. 50 Herzka,H.S. R171 Hess,Th. 253ff. Hotfmann,S. O. R171 Honegger,R. 110ff. Hörn,G. 56ff. Hutt,C. 29 Hutt,S.J. 29 Jacobson,E. 75f. Jochmus,I. R250 Jovanovii, U.J. 299 Kehrer,H.E. 60ff. Keilbach,H. 260f. Kitamura,A. 191ff. Klein,H. 125ff. Kogler,M. 41ff.,308ff. Konig,K. R171 Kos,M. 261,264 Krisch,K. 260ff. Kroner,B. 238ff. Langenkamp,B. 238ff. Lempp,R. 88 Lensing,P.J. 25ff. Lenner,H. 56ff. Lohmar,L. R250 Lohmar,W. R250 Markgraf,J. 271ff. Martin,M. 213ff. Martimus,M. Tl 18 Meile,B. 160ff. Mester,H. 294 Miller,A. 43 Minde,K. T118 Moreno,I.L. 98f., 101 Moschtaghi,H. T116ff. Moss,L.M. 37f. Muller-Kuppers,M. lf., R171,285 f. Nievergelt,H.-U. 93ff. Novak-Vogl,M. 266ff. Obermann,E. 231ff. Odag,C. 75ff. Otte,H. 293 Overbeck,A. 125ff. Papousek,H. 28 Papousek,M. 28 Peery,J.C. 26f. Piaget,J. 233,235f. Pittner,W. 308ff. Polender,A 15ff.,50ff. Poustka,F. T81t.,T119 Rachmann,F. 292 Raven, J.C. 180f., 183 t. Reinelt,T. 223ff. Remschmidt, H. 35ff., T81ff., Tll8f.,T318ff. Renne«,M. 275 Richer,J.M. 30 Richter,H.E. _146,149 Roßler,C. 243ff. Rutter,M. 7

Vandenhoeck&Ruprecht (1982)

L Obermann Forderungeinesbehinderten_Jungendurch Rollenspiele 231

uns

_allerdings,

dieElternzufallweisen ambulanten Kontrol¬

len zu

bewegen.

Nachbeobachtung

Anna kommtin

größeren

zeitlichen Abstandenzu ambu¬

lanten Kontrollen Sie besucht in der Zwischenzeit den

Kindergarten

-was unseres Erachtens nach erst durch ehe

therapeutische Behandlung ermöglicht

wuide — und zeigt

nicht mehr das extrem

_zögernde

und

_gehemmte

Verhalten Als weiteren bedeutsamen Fortschritt erachten wir die

Tatsache, daß Anna eine Freundschaft mit zw« anderen

Madchen _eingegangen ist. Das

_{Essensproblem}

hat sich verringert, ohne

vollständig

verschwunden zusein, waswir

auf den verfrühten Abbruch der

_Therapie

durch die Eltern zurückfuhren. Es erscheint uns durchaus

möglich,

daß zu einem _spateren

Zeitpunkt

die

Symptomatik

wiederauftritt.

Summary

Therapy of

an

_{Infantile Eating}

Disorder

Discnbedis the

play therapy

of a

hfelong

_{eating disorder} in dfour and jhalf_yearold

_girl

In manvotthe

_play

scenes

we were able toobserve how the act of eatingwas

coupled

to a vanetv of _Images some of which,

_according

to the

therapist's

(Fr Fiedler) records, were

extremely threatening

on the emotional level The eating disorder in this child

proved

to be a dramatic mamfestation ot a life

style,

dis-torting peiception as well as _expenence, which mtlucnced manv mtcractions between the child and hei nulicu,

m.ik-mgthesemtcractions _{difticult and triggenng}anxietv Literatur

Boulby, J Mutterliebe und kindliche 1ntvv_icklung Remhirdt

Verlag,München Basel, 19^2 -Biathlon, S An

cpidciiioloincil sruelv ot e_uingdisturbances _J Psvchosom Res 14,25? (ll>~0)

Duhssen A Psvchogene Frkruikunguibei Kindeinund _Jugeiidh chen _Verlag Medizinische Psvchologii im _Vcrhg \ mdenhoeeku

Ruprecht, Gottingen, I9"72'' —Ireud A _Wege und Irrwegein dei

Kinderciltwieklimg Gemeinsch iftsvcrlig Huber, Bern und Klett,

Stuttgart 19^12

-Harbattcr, H _Linfuhrung in die Kiudei und

Jugcndpsvchiatne Deutschet Arztc-Vcilag G in h H, 19""5

-Reinelt, F Bemerkungen zurFntwicklungspsvcfiologie miteinigen

Überlegungen zu psvchoscxuellen tntvvicklungssteirungcn Wiener Klinische Wochenschritt 92. 857-861 (1980) - Sagibul \\

Honecke, ], Richtet, R Ungct 1, Stiinhausiti, H (h 1ruhkind liehe _{psvchogene Eßstorungen} In II Chi Stiinhaunit (Hrsg \

Psychosomatische Störungen und Kiankheiten bei Kindern und

Jugendlichen Verlag kohlhimmer, Stuttgart Berlin - Köln

Mainz, 1981 -Strunk P _{PsvchogeneStörungen} mit _vorwiegend

körperlicher Symptomatik In Hatbauet 1_impp Nissin SltiinL lehibuch der _speziellen Kinder- und _{Jugciidpsvchutne Springer}

Verlag,Berlin _Heidelberg New lork, 1974

Anschr d Vert Di Anton Reinelt, Universitltskluuk tili

Neuropsvchiatrie des Kindes und_{Jugendalters,} \Xahnnger Gürtel

74-76,A-1090 Wien

Förderung

eines

behinderten

_Jungen

durch

_Rollenspiele

unter

besonderer

Berücksichtigung

der

_kognitiven

_{Entwicklungstheorie}

Von ElkeObermann

Zusammenfassung

In der

_vorliegenden

Arbeit stelle ich die

_Betreuung

des

zehnjährigen

anfallskranken und

_{sprachbehindeiten}

Mi¬

chael Z.

_dar,

die sich uber ein dreiviertel

Jahr

erstreckte.

Wichtigste

Ziele waren die

Forderung

der

Spielfahigkeiten

und der Phantasie des

_Jungen,

in diesem konkreten Fall

erreichbar durch_gemeinsame

_{Rollenspiele.}

Diese

praktische Tätigkeit

stand in _enger

Beziehung

zur

Entwicklungstheorie

Piagets

und den

_{Untersuchungen}

Fla-vells zurRollenubcrnahme und Kommunikation.

Nach _{einigen Monaten}

_überprüfte

und erweiterte ich che

anfänglich aufgestellten

Ziele und untersuchteNutzen und

Grenzen der von mir

h«angezogenen

theoretischen Mo¬

delle. Diese Arbeit istdamit der Versuch, ein Praxisteid in

Verbindung

und

_{Wechselwirkung}

zu einer

_{Entwicklungs¬}

theoriezusetzen

1.

_Einleitung

In derZeitvonNovember1979 bis

Juli

1980betreute ich

zweimalwöchentlicheinen

zehnjährigen

anfallskranken und

sprachbehinderten

Jungen

Die

_vorliegende

Arbeit ist ein

Berichtdarüber, der den Prozeß der

Betreuung,

seine

Mög¬

lichkeiten, Schwierigkeiten

undGrenzen

_aufzeigen

soll Als Lehrerstudentin führte ich die

_Betreuung

im Rahmen meinerExamensarbeitdurch, dahint« stand die Idee, eine

praktische Tätigkeit

mit einem

psychologischen

Lntwick-lungsmodell

zu

verknüpfen

Im

folgenden

werde ich zu¬

nächst Ziele der

Betieuung

aufstellen,dieMethoden

_begrün¬

den und die tur die Situation

_wichtigen

Umwelttaktoren untersuchen Anschließend will ich kurz den

_kognitiven

Ansatz _Piagetsund dazu

_ergänzend

che

_{Untersuchungen}

und

Ergebnisse

Flavellsreferieren,bevor ich

_exemplarisch

auf die

Erfahrungen

im

Rollenspiel

mit dem

_Jungen,

den ich im

folgenden

Michaelnenne,

eingehe

Jeweils

nach der Darstel¬

lung

einesTreffens versucheich, eine

_Deutung

oder Erlautc

uinguber den Verlauf der

gespielten Rollenspiele

zu

geben

Zudem ziehe ich an dieser Stelle die

Verbindungslinien

zu

den beiden _{vorangegangenen}

_Kapiteln

Das letzte

_Kapitel

stellt eine

_{Zusammenfassung}

dai, die

Überprüfung

der

_{Betreuungsziele,}

eine

_Auswertung

der

theoretischenAnsätzesowieweitere

_Planungen

Vandenhoeck&Ruprecht (1982)

232 E Obermann- _ForderungeinesbehindertenJungendurchRollenspiele

2. Ziele und

_{Voraussetzungen}

der

_Betreuung

Michaels

2. /.

_{Votgeschickte}

der

_Betreuung

Die Kontaktaufnahme mit Michael und seiner Familie

erfolgte

uber dieortliche

Erziehungsberatungsstelle.

FrauZ., dieMutterMichaels,hatte sich kurzeZeitvorherzusammen mit ihrem Sohnin der

Beratungsstelle gemeldet

und um Rat

wegen

Erziehungsschwiengkeiten

mitdiesem Kind

gebeten.

Die _{dort tatige}

_Psychologin,

Frau A., versuchte

zunächst,

sich ein _{genaueres Bild} von Michael zu machen; danach

schalten sichzw«

mögliche Zielkomplexe

für die

Betreuung

heraus.

1.

_Forderung

des

Spielvermogens

2.

Verbesserung

seines

Sprachschatzes

und -stils

2 2 Ziele der

_Betreuung

Zu

_Beginn

der

_Betreuung

hatte ich die

_Vorstellung,

beide Grobziele

gleichrangig berücksichtigen

zu können. Doch

bald stellte sichheraus,daß

_Sprach-

und

_{Schreibubungen}

bei Michael aut

_große

Unlust stießen. Auffallendwar,daß der

Junge

die

_Übungen

zwar nach einer _gewissen Zeit be¬

herrschte,

daß er sie

jedoch

nicht auf das freie

Sprechen

übertragen

konnte.

_Folglich

beschloß

ich,

der

_{spielerischen}

Aktivität ein

größeres

Gewicht zu verleihen und dabei das

freie

_Sprechen

miteinzubeziehen.

Diese

_Eingrenzung

der zuerst

aufgestellten

Ziele warder

erste Schritt zu einer_genaueren

Festlegung,

aus dersich die

folgenden

Teilziele

_ergaben:

Michael kann...

—

Rollenspiele

als

neue

Spielmoghchkeit

erfahren.

—

eigene

Spiehdeen

entwickeln und ausfuhren.

—

lernen,

verschiedene Rollen wahrzunehmen. —

lernen,

sich inandere Rollen hineinzuversetzen.

—

sich angeregtfühlen, im

Spiel

Problemsituationen darzu¬ stellen und durchzufuhren.

—

im

Spiel

emotionale Sicherheit_gewinnenund sein Selbst¬

bewußtsein starken.

— _im

Spiel

freies

Sprechen

üben. —

Rollenspiele

auch außerhalb der

Betreuung

(mit anderen

Kindern)durchfuhren.

DieTeilziele waren vorallen

_Dingen

darauf

gerichtet,

die

emotionale Seite zu

starken;

es steht

jedoch

auch die These

dahinter,

daß bei mehr

_{gefühlsmäßiger}

Sicherheit die

_kogni¬

tive

_{Aufnahmefähigkeit}

vergrößert

wird

_(vgl.

Rechner,

1973;

vgl.

Freudenreich_{u.a., 1978).}

2 3

_Erläuterung

des

_{Begriffs ,Rollenspiel'}

und

_Begründung

für

die Wahlvon

Rollenspielen

als Methodezur

Erreichung

der

_{Betreuungsziele}

Ich benutze die

_{Begriffe ,Spiel'}

und

,Rollenspiel'

im Zu¬

sammenhang folgender Beschreibungen

und Definitionen:

Rollenspiele

sind ein wesentlicher Bestandteil des Kinder¬

spiels; Spielen

macht _Freude,

_{gibt Befriedigung (vgl.}

Freu¬

denreich u.a., 1978, S.12ff.).

Rollenspiele

sind solche

Spiele,

„in denen die Kinder ausdrücklich selber den Part

eines anderen Menschen oder Wesens übernehmen, indem

sie also handelnd und

sprechend

oder Laute

erzeugend

selber

_vorgeben,

dieses andere Wesen zu sein"

(Flitner,

1978, S.158). Freudenreich et al. (1978) unterscheiden zwischen dem spontanen und dem

gelenkten Rollenspiel.

Dasspontane

Spiel

geschieht

aus _eigenemAntrieb entweder einesoder mehrerer Kinder. Es entwickelt sichzum

_gelenk¬

ten

_Rollenspiel,

sobald ein Erzieher oderBetreuer

Anregun¬

gen oder

Hilfestellung

gibt.

Beibehinderten Kindern

_ergibt

sich ofteine

Störung

oder

Hemmung der

_{Spielfahigkeit.}

So Schneider. „Viele

sprach¬

behinderte Kinder _zeigen

Retardierungen

in der

Spielent-wicklung"

(Schneider,

1977, S.149). Anfallskranke Kinder sind oft

gehemmt

und

_ängstlich

oder uberlebhaft undunru¬

hig

und haben deshalb

_{Schwierigkeiten}

beim

_Spiel

mitande¬

ren Kindern

(vgl. Matthes/Freudenberg,

o.J.,

S.39ff.).

BeiMichaelwar eszunächst notig, durch

gelenkte

Rollen¬

spiele

Anregungen

zu

geben;

nach

ungefähr

einem Monat

war er in der

_Lage,

von sich aus Ideen

einzubringen

und

Rollenspiele vorzuschlagen.

MeineGrunde für die Wahl der Methode des

Rollenspiels

will ich kurz zusammenfassen:

1.

_Rollenspiele

machen

Spaß

und

_benotigen

keine _geson¬ derte _Motivation, wenn Kinder ersteinmal den

_Zugang

dazu

_gefunden

haben.

2. In

_{Rollenspielen}

lernenKinder_quasi

nebenbei,

die Rollen anderer Personen, Tiere oder

_Dinge

einzunehmen und damitvonder_eigenen

begrenzten

Sichtweise Abstandzu

nehmen.

3. In

_{Rollenspielen}

können Kinder ihrem

_{Bewegungsdrang}

entsprechend

agieren.

4.

_Rollenspiele

bieten eine

Ausweitung

der

Handlungsmog-hchkeiten für den einzelnen und einen Ansatz zur

Pro-blemverarbeitung. Schwierigkeiten

können,

herausgelost

ausder

Realität,

eingebracht

werden.

3.

_Erhebung

der für die

_Betreuung

wichtigen

Einflußfaktoren

3.1. FamiliäreSituation

DieEindrucke und Informationen uber Familie Z._gewann ich in zahlreichen

Gesprächen

mit Frau Z. und kurzen Kontakten zu dem Vater und den beiden Geschwistern Michaels.

Michael wurdeimSommer 1969

geboren,

seineSchwester

ist drei

Jahre

alter, der Bruder fünf

Jahre

junger. Frau Z.

berichtete, Geburt und die

Entwicklung

Michaels bis zum

zweiten

_Lebensjahr

seien

unauffällig

verlaufen. Nach der

Pockenschutzimpfung

traten erste Anfalle auf und die

Sprachentwicklung

setzte sich nicht

_altersgemaß

fort. Mit

sechs

_Jahren

kam Michael für drei

_Jahre

in ein

Sprachheil-heim_(1975-1978).

In derZeit der

_Betreuung

verließ Frau Z. die

_Wohnung,

wenn ihr Mann gegen 17Uhr von der Arbeit zurückkam,

um noch für mehrere Stunden als Putzfrau arbeiten zu

gehen.

Sie versuchte sehr

_energisch,

nach außen zu

gehen,

sichneue

Anregungen

zu holen, umihr Rechtzu

kämpfen.

Ihr Mann

_dagegen

wirkte ziemlich

zurückgezogen;

ab und

zu entlud sich den Kindern

gegenüber

ziemlichunvermutet

ein

heftiger

Wutausbruch.SeinemSohn Michael standeroft

E.Obermann. _Forderungeinesbehinderten _Jungendurch_Rollenspiele 233

ratlos und resigniert

gegenüber.

Michaels Schwester wurde von der Mutter in ihrer Rolle als die

Alteste,

Vernunftige

gefordert.

Der kleinere Bruder merkte sehr _genau, daß Michael

_{Schwierigkeiten}

hatte,

sich durchzusetzen und diese Schwachenutzteerweidlichaus.

3.2.

_Behinderung

Michaels

Michael ist

_Epileptiker;

seineAnfalle wurden zum ersten MalimAltervonzwei

Jahren

beobachtet. Seine Eltern sehen

die kurz vorher

_{stattgefundene Pockenschutzimpfung}

als Ursache der

_Epilepsie

an. Nach der Ruckkehr aus dem

Sprachheilheim

hatteMichael nacheinerMedikamentenum¬

stellung

den letzten

_großen

Anfall.

Fürdie

_Betreuung

war

wichtig,

daß Michael sich

standig

der

_{Anfallsmoghchkeit}

bewußt war. Zum einen mußte er

taglich

Medikamente

einnehmen,

zum anderen führte er

standig

einenBrustbeutelmit einem

_Zäpfchen,

dasbeieinem Anfall einzufuhrenwäre,bei sich.

Wie schonerwähnt, warMichael für drei

Jahre

in einem

Sprachheilheim,

in dem seine

Sprachbehinderung

(Agram-matismus) intensiv behandelt wurde. Wahrend dieser Zeit

konnteer vonseinerFamilienuralle fünf Wochen füreinen

Nachmittag

besuchtwerden, wodurch seine

Wiedereinglie¬

derung

große Schwierigkeiten

bereitete.Zum

_Beispiel

mußte MichaelsVaterdamit

_fertig

werden,daßseinSohn weiterhin

behindertwarundsichseine

Hoffnungen

aufein,normales'

Kind nichterfüllen ließen.

SeitMichael wieder zu Hause _ist, erhielterzweimal wö¬

chentlich

_{Sprachunterricht}

bei einer

Logopadin.

3.3.

_Einfluß

der Schule

Michael besuchteeine Schule für

Lernbehinderte;

er_ging

dortindie vierte

_Klasse,

die

_{leistungsmaßig}

miteinerersten Grundschulklasse zu

vergleichen

war. Michael fand dort keinen Anschluß an die Klassenkameraden. Wahrend er in

der Schule desHeimes behebt und

leistungsmaßig

gutwar,

fieler inder

Gottinger

Schuleimmer weiterzurück.Beieiner

Hospitation

konnte ich mir einen Eindruck uber Michaels

Stellung

in der Klasse verschaffen:

Maßgeblich

für die Be¬

treuungwar die

Beobachtung,

daß Michael sich beiStreite¬

reien und Hänseleien nicht zur Wehr _setzte, sondern die

Flucht

_ergriff.

Außerdemwardie gesamte Schulsituation für

den

_Jungen

_angstbesetzt

_{und trug keinesfalls} zur

Stärkung

seinesSelbstbewußtseins bei.

4.

_Darstellung

der theoretischen Ansätze

Piagets

undFlavellszum

Rollenspiel

4.1.

_Entwicklung

des

_Spiels

als Teil der

_allgemeinen

Ent¬

wicklung

der

_Intelligenz

nach_Piaget

Piaget,

derbekanntesteVertreterder

_kognitiven

Entwick¬

lungstheorie,

stellt die

_Entwicklung

der

_Intelligenz

vom Kleinkind zum Erwachsenen dar. Er

geht

von einem „Sub¬

jekt

aus, das seine Umwelt schrittweise handelnd erobert. Das Handeln in einer Situation

gilt

als in entscheidendem

Maße von

Denkvorgangen

bestimmt" (Trautner, 1978,

S.317).

Dieseschrittweise

_{erfolgenden Denkleistungen}

setzensich aus Akkomodation und Assimilation zusammen. Akkomo¬ dation meint die

„Angleichung

des

_Organismus

an die

äußere Welt"

(Fhtner,

1977,S.48),Assimilation„dieTrans¬

formation der Umwelt im Sinne einer

Angleichung

an die

eigene Struktur" (Trautner, 1978, S.323). „Die treibende

Kraft hinter den

_{Veränderungen}

im Laufe der

Entwicklung

ist nach

_Piaget

die

Aquilibration

die dem

_Organismus

innewohnende

_{selbstregulatonsche}

TendenzzurAufrechter¬

haltung

oder

_{Wiederherstellung}

eines

Gleichgewichts"

(Trautner, 1978,S.330).

In diese

_{Intelligenzentwicklung}

ordnet

_Plaget

die Phäno¬

mene

Nachahmung

und

Spiel

ein. Gleicht sich der

_Organis¬

mus an die äußere Umwelt _an, ahmt er nach; hierbei

herrscht der

_Vorgang

der Akkomodationvor Diesist

häufig

zu

Beginn

der

Sprachentwicklung

zu

beobachten,

wenn zum

Beispiel

Eltern ihrem Kind Laute

_vorsprechen,

che es ver¬

sucht nachzuahmen. Verändert cm

Organismus

allerdings

die Umwelt und

_paßt

sie insich ein,istdiesnach

_Piaget

eine

spielerische

Aktivität,bei der die Assimilation vorherrscht

Die

Spiele

des Kindes ab dem zweiten

Lebensjahr

oidnct

Piaget

in drei

_Kategorien

_ein, namlich in

Ubungs-,

Symbol-und

_Regelspiele.

Kriterien sind zum einen che

Häufigkeit

ihres

Auftretens,

zumanderen diefortschreitende

Komplexi¬

tät der

_{benotigten Denkleistungen,}

von Sensumotonk über

die

_Vorstellung

zur

Überlegung.

In der Kindheit überschnei¬

den sich die

_Spielformen;

_Übungs-

und

_{Symbolspiele gehen}

beim Erwachsenen fast

völlig

zurück, wahrend die

_Regel¬

spiele

andauern.

Für die

_Betreuung

Michaels waren die

Beobachtungen

Piagets

zum

Symbolspiel

bedeutsam;

auf

Ubungs-

und

Regelspiele

werde ich deshalb nicht weiter

_eingehen.

Das

Symbolspiel

setzt_„die

_Vorstellung

eines abwesenden

Objek¬

tesvoraus"

_(Fhtner,

1977, S.50)und tritt

_ungefähr

mitdem zweiten

_Lebensjahr

auf. Die

_Vorstellung

von einem abwe¬

senden

_Objekt

_{wird auch Fiktion genannt und} tritt auf,

wenn einKind

beispielsweise

miteinemStein

spielt,

alssei er

einHund. BevoreinIndividuum diese

Vorstellungstahigkeit

besitzt,

mußes inder

Lage

_sein, zudezentrieren.

Dezentne-rung ist „die

Fähigkeit,

ein Problem von verschiedenen

Seitenzubetrachten, mehrere

Aspekte

gleichzeitig

zu beach¬

ten und sie miteinander zu verbinden"

_{(Frostig/Maslow,}

1978,S.228).

Piaget

unterscheidet drei Stadien des

_Symbolspiels

Im erstenStadium werden die

symbolischen

Schemata aufneue

Objekte

übertragen,

spater wird diese

Übertragung

verbal vor einer

Spielhandlung angekündigt.

Ab dem dritten bis

vierten

_Lebensjahr

treten

kompensatorische Symbolspiele

auf,

„überall

dort,

wo die Wirklichkeit eher

korrigiert

als

reproduziert

werdenmuß,um sicheine Freude zuverschaf¬

fen"

_(Piaget,

_1969, S.172). Kinder

_kompensieren

m dieser

Art und _Weise, wenn sie

beispielsweise

eine verbotene

Handlung

im

Spiel

fiktiv ausfuhren oder sich aus

Angst

vor

einem

großen

Tierselbstin dieses Tier

,verwandeln'.

Das zweite Stadium der

_Symbolspiele

setzt

_Plaget

zwi¬

schen dem viertenund siebten

Lebensjahr

an. Essetztnach

Piaget

eine„relative

_Ordnung

der

_{spielerischen}

Konstruktio¬ nen" ein (Piaget, 1969, S.176). Die genaue

Wiedergabe

der

Wirklichkeit wird

angestrebt

und inden

Spielen

mit

mehre-Vandenhoeck&Ruprecht (1982)

234 b Obermann- Forderungeinesbehinderten JungendurchRollenspiele

ren Kindein wird immer starker versucht, Rollen differen¬

ziert und _präzise darzustellen. Diese genaue

Anlehnung

an

ehe Realität

_bringt

ehe

_Komponente

Nachahmung

starkerin

ehe

_spielensehe

Assimilation mitein.

Imdritten Stadium (7.-12.

Lebensjahr)

tretenehe

Symbol-spiele

zugunstenvon

Regelspielen

inden

Hintergrund.

4 2.

_tittwicklung

der

_Fähigkeiten

zut Rollenubernahme und Kommunikation nach Flavell

Flavell und seine Mitarbeiter untersuchten verschiedene

amerikanische Kinder- und

_{Jugendgruppen,}

umdie sich im

Laute der Kindheit starker ausbildenden

Fähigkeiten

zur

Rollenub«nähme

(Fähigkeit,

die RolleeineranderenPerson

einzunehmen) und zur Kommunikation _genauer zu erfor¬

schen.

Flavelletal. ₍₁₉₇₅₎setzendabeivoraus,daß sichein Kind im Laufe seiner

Entwicklung

von einem

egozentrischen

zu einem

nicht-egozentrischen

Organismus

entwickelt und daß es zunächst die

Perspektive

anderer Personen nicht erkennt

oder nicht

_{berücksichtigt.}

Der Autor

_geht

davonaus,daßein

zunächst

_{egozentrisches}

Kind mit der Zeit lernt,

grundle¬

gende

Informationen uber andere Personen zuerhalten und

bezeichnet diesen

Vorgang

als _{„Differenzierung}derRollen¬ merkmale des anderen"

(Flavell,

1975, S.42). ErsterSchritt

in diesem Prozeß ist die Diskrimination der Rollenmerk¬ male. Die Diskrimination d« Rolle des

_Gegenübers

kann entweder zurÜbernahme der anderen Rolle oder—

wastur

Flavell

_maßgeblich

ist—

zum Veistandnis derzwei _eigenstän¬

digen

Positionen und

_nachfolgend

zur Kommunikation

fuhren.

Flavell stutzt sich auf die

vorliegenden

theoretischen

Konzepte

von G. H.Mead, J.

Piaget

undL.S.

Wygotski.

Nach Abschluß der

Untersuchungen

stellten Flavellet al. test, daß eine Person, che

erfolgreich

kommunizieren will,

bestimmte

_Fähigkeiten

der Rollenubernahme beherrschen

muß;dabei werden fünf

Teilfahigkeiten

unterschieden:

1. Vorhandensein: ein Individuum muß wissen, daß es

Peispektivenuntcrschiedc gibt.

Es muß das Bewußtsein

haben, „daßderandere undmanselbst den

gleichen

Gegen¬

stand verschieden wahrnehmen können"

(Flavell,

1975, S.262).

2.

_{Voraussetzung,}

ein Kind muß erkennen, daß es die

Perspektive

des anderenzueiner

erfolgreichen

Kommunika¬

tion

gebrauchen

kann.

3.

_Vorheisage:

eine Person

benotigt

die

Fähigkeit,

die

Rollenmerkmale des anderen diskiiminiercn und vorhersa¬

genzu können.

4. Beieithalten. es ist

wichtig,

ehe

gesammelten

Daten im

Gedächtniszu

speichern

und sieturden Gebrauch bereitzu¬ halten. Dabeiist_wesentlich, daß dereigene

Standpunkt

von

dem desPartnersgetrennt

gehalten

wird.

5.

_Anwendung:

Der einzelne muß in der

Lage

sein, das

Wissen uber die Rollenmerkmale des anderenin einerKom¬

munikationssituation umzusetzen. Flavellet al. ₍₁₉₇₅₎ fanden

-zusammenfassend gesagt

-heraus, daß das Vorschulkind erst allmählich _lernt, ehe Verschiedenheit der

_Perspektiven

zu bemerken. Der Autor

meint, daß

Sechsjährige

die

_{Teilfahigkeiten}

in ihren

Grund-zugen beherrschen. Im Laufe der

Entwicklung

verfeinern

sich nach Flavell die

_{Teilfahigkeiten}

Vorhandensein, Vor¬

aussetzung,

Vorhersage,

Bereithalten und

Anwendung

und fuhren zu einem immer _{angemesseneren}

Kommumkations-verhalten.

5. Praktische

_Erfahrungen

im

_Rollenspiel

mit Michael

(Verlaufsbeschreibungen,

Kommentare und Verbindun¬ genzuden theoretischen

_Konzepten)

Anhand von drei

ausgewählten

Beispielen

werde ich im

folgenden

einen Überblick

geben,

welcher Art die Rollen¬

spiele

mitMichaelwaren. Die

Beispiele

_zeigen mitbesonde¬

rer Deutlichkeit die immerwieder

aufgetretenen

Grundthe¬ men

,Epileptische

Anfalle' und,Starke_zeigen, sich dutchset-zen können'. Nach der

Darstellung

der Treffen will ich

jeweils

eine

Verbindung

zur Theorie

_Piagets

und Flavells

herstellen und_eigene

_{Erläuterungen abgeben.}

5. /. Themenbeietch

,Eptleptische

Anfalle

5.1.1.

_Beschreibung

des

_Rollensptels

Zu

Beginn

basteltenwir,und Michael erzahltevonSchul¬

unterricht. Dann bemerkte er, daß er sich ein

Spiel

_ausge¬

dacht hatte. Ich erklarte mich

bereit,

dieses mit ihm zu

spielen.

Michael

_legte

fest,daßwir (Vaterund Mutter) zumTan¬ zen in eine Diskothek_{gingen. Mitten} im Tanz fiel er

plötz¬

lichaut den Boden und

_lag

leblos da. AlsseineFrauwarich

sehr erschrocken und

_erkundigte

mich weinerlich, was er

denn habe. Ich brachte ihn schnell ins Krankenhaus, wob« eraufeinemBern

humpelnd

von mirautdieCouch_gezogen wurde. Bei meinen

täglichen

Besuchen im Krankenhaus

hatte erabwechselnd drei bis fünfzehn Locherim

Kopf.

Ich

versuchte ihn zu trösten und damitzu

beruhigen,

daß doch

alle Locher

_genaht

seien underschon bald entlassen werden

könne, doch er bestand

darauf,

daß entweder_{einige Wun¬}

den noch nicht behandelt worden oder neue

hinzugekom¬

men seien.Wahrend ich nochdachte,das

Spiel

seimitseiner

Entlassung

aus der Klinikbeendet,fielerbeim

Hinausgehen

erneut um und mußte wieder

eingeliefert

werden. Meine

Rolle als Ehetrau bestanddann,ihn

_täglich

zubesuchen,das

hieß,

ichsaßzu Hausein einem Sessel und _wartete,daß die

Zeit

_vergeht.

Wares dann 14.30Uhr,fuhr ich mitdem Bus

zum Krankenhaus und kümmerte mich um meinen kranken

Mann. Derschlief entweder und schnarchte dabei vernehm¬

lich,oderer

klagte

uber schlimme Schmerzen.

Nach real ca. zw« Minuten sah ich auf die Uhr

_(durch

Michaeldazu

_beauftragt),

war_entsetzt,daßesschon wieder

17.30Uhrwarund machte mich schnellstens auf denHeim¬

weg.

DasEnde des

_Spiels

führte ich_wegender

_{fortgeschrittenen}

Zeit herb«. Michaels Kommentar: _„Das

_{Kiankenhausspiel}

wurde icham liebsten den ganzen

Tag

lang

spielen."

5. / 2. Versuch einet _Deutung det tm

Spiel

dar

gestellten

Krankheit des ,Vaters'

Zu diesem

_Zeitpunkt

(drei

Wochen nach

_Beginn

der

Betreuung)

waren die ersten

_{Rollenspiele möglich,}

die aus

F Obermann ForderungeinesbehindertenJungendurch_Rollenspiele 235

mehr als einer kurzen Szene bestanden. Das beschriebene

Spiel

dauerte

_ungefähr

eine halbe Stunde und Michael hatte es _gerne noch andauern lassen. Zu

_Beginn

der

_Betreuung

konnte Michael keinen besonderen Gefallen an der

Spiel-form

_{,Rollenspiel'}

finden Fs fielihm sehrschwer,eine Rolle

uber einen _{gewissen Zeitraum} beizubehalten, sich also aus seiner _eigenen zu losen und eine fremde einzunehmen An

diesem

_Tag

hatte Michael sich das

Spiel

selbst

_ausgedacht

und seinen Verlauf bestimmt. In der

Nachbereitung

über¬

legte

ich mir sehr

lange,

was « mit diesem

Spiel

uber den kranken _{Vater aussagen} wollte. Es fiel mir auf, daß das

Umfallen auf seine

epileptischen

Anfalle hindeutete. Seine

Mutterhatteberichtet,daß Michaels Anfalle ähnlichwie ein

Ohnmachtsfall abliefen.

Aufgrund

dieser

_Deutung

konnte ich mir auch das

Intel-esse an dem

Spiel

erklaren, denn von dieser Thematik war

Michael_ganzbesondersbetroffen.

Piaget

(1969)nenntdiese

Artder

_Spiele,

in denen ein Kindversucht,mitein« Proble¬

matik

_fertig

zu werden, sie zu

verarbeiten,

kompensato¬

rische

_{Symbolspiele'.}

Michael

_übertrug

die Anfalle auf ehe

Person des Vaters und lostesie damit aus dem realen Kon¬

text heraus (Assimilation der

Wirklichkeit)

(vgl.

_Piaget,

1969, S.172ff.).

Untersucht man in diesem

Zusammenhang

die

Teilfahig¬

keiten zur Rollenubernahme und Kommunikation nach

Flavell (1975), so schien Michael uber die

entsprechenden

Fähigkeiten

zu_verfugen Die

_Komponenten

Vorhandensein,

Voraussetzungund

_Vorhersage

bereiteten ihm keine Schwie¬

rigkeiten,

denn er

gab

mir die _angemessenen

Anweisungen

für meinVerhalten als Mutter. Erunterhielt sichmitmirals

der Vater,

erkundigte

sich zum

Beispiel

nach „unseren

Kindern",wob«er inder

Lage

war,die

Perspektiven

ausein¬

anderzuhalten und Informationen zusätzlich

_sprachlich

umzusetzen. Seine

Rollenbeobachtungen

waren

allerdings

sehr

_grob

und beschrankten sich auf die wesentlichen

Grundzuge.

Dieses

_Spiel

trat mit _geringen

_Abweichungen

fast zw«

Wochen

_lang

auf. Wahrend sich das Hinsturzen leicht als

Nachahmung

eines

epileptischen

Anfalls deuten

ließ,

tappte ich

_längere

Zeitim Dunkeln, waswohl che Locher im

Kopf

des ,Vaters' bedeuten sollten. Ich

erkundige

mich bei Mi¬

chaels _Mutter, ob erschon einmal ein Loch im

Kopf

hatte, wasdiese auch

bestätigte.

Doch dies half nichtweiter.Nach

wie vor wehrte Michael ab, wenn ich ihm 7uredete, daß er

bald

_gesund

seiundseineLocher schon gut

geheilt

seien.

Erstim

Gesprach

mitder

Psychologin

Frau A. wurde mir

deutlich,

daß auch dieser Teil des

_Spiels

mitseinenAnfallen

zusammenhing.

Sie brachte mich

darauf,

daß b«

Fpilepti-kern

_regelmäßig

ein

Elektroenzephalogramm

(EEG) _ge¬

macht wird. Der Arztsetzt dazu dem Patienten Flektroden

an den

Kopf,

Frau A. vermutet nun, daß Michael genau

diese

_Behandlung

im

Spiel

darstellte. Sie war der Ansicht,

daß Michael unbewußt

fluchtete,

in seinem

Kopf

wäre

etwas nicht in

Ordnung.

Da das Anfallsleiden für Michael

täglich spurbar,

also nicht

_geheilt

war,konnteer—

logischer¬

weise— auch

im

Spiel

nicht

gesund

aus dem Krankenhaus

entlassen werden.

Michael hatte sich mitdiesem

_Spiel,

in dem erverschlüs¬

selt ein _eigenes Problem darstellte, einen _Zugang zu den

Rollenspielen überhaupt

verschafft. Frbeharrtc

_standig

aut

seinem Thema,so daß ich manchmal fürchtete, daßersich zu stark mit seiner Rolle identifizierte, und ich eines Tages

nicht mehrin der

_Lage

seinwurde, _angemessenzu _reagieren

(ohne

Therapieausbildung)

5 1 3

Besihretbung

des veränderten

_Rollenspiels

Michael

_schlug

auch dieses Mal wieder sein

,Kianken-haus-Spicl'

vor, das an diesem

_Tag

mit dem _gemeinsamen

Tanzin d«Diskothek

begann.

Michael

spielte

den Vater,er

fiel

_plötzlich

hm, seine Frau brachte ihn ms Krankenhaus

und bemerkte,daß« einloch im

Kopf

habe. DerEhemann

bestätigte

dies und zeigte ihr nocheinigeWunden mehr

Nachdem wir das

Spiel

in

gewohnter

Weise ca zehn

Minuten

_gespielt

hatten,sagte ich als seine Fiau „Du hast zwar ein Loch im

_Kopt,

aber du kannst doch not/dem aus

demKrankenhaus entlassen weiden und mitmirnachHause

kommen "

Obwohl ich nicht sorechtmit dem

_Frfolg

dieses Finwandes

_gerechnet

hatte, ging Michael

augenblicklich

daraufein. Erwurdeausder Klinik entlassen1Das

Spiel

war

damitbeendet,wir

spielten

esab« kurz darauf noch einmal,

diesmal mitvertauschten Rollen

5. 1 4

_Bedeutung

det veränderten Reaktion der ,Muttct

auf

das Vethalten des ,\aters

DieReaktion Michaels

_gab

der

_Deutung

der

_Psychologin

recht. Ich hatte ihm in meinerEhefrauen-Rolle ehe

Möglich¬

keiteröffnet, trotzder andauernden Krankheitzu Hause7ti

leben. Michael hatte im

Spiel

einen

Losungsvorschlag

erfah¬

ren, den er

akzeptieren

konnte, weil seine Krankheit damit

akzeptiert

und

_gerade

nicht untei den

_{Teppich gekehrt}

wurde.

5 2 Themcnbcreich .Starke zeigen, sich durchsetzen kön¬

nen

5 2 1

_Verlauf

des

_Rollenspiels

Ein Kind

_(Michael)

_ging uber die

Stiaße,

fiel hin und der

Polizist,der den Verkehr

_regelte,

tratautesdrauf Der Vat«

des Kindes (Vaterund Polizist wurden

_gleichzeitig

von mir

gespielt)

war darüber empört und

prügelte

sich mit dem

(imaginären)

Polizisten. Dieser lief _weg, und der Vat«

brachte das verletzte KmdmsKrankenhaus.Vondort telefo¬

nierte er mit der Lehreim und berichtete, daß sein Kmd

Matthias krankseiund nicht indie Schule kommen konnte

DerVaterwarsehr wütend üb« den Polizisten und_{ging auf}

das Polizeirevier, um ihn wiederzufinden. D«

schuldige

Polizist hatte

_jedoch

dienstfrei, und der Vater startete eine

Verfolgungsjagd.

Eskamzum

Kampf

(dasKind hatte inzwi¬

schen die Rolle des Polizistenübernommen),der Polizistw ar

stark« und ließ denVaterzurück.

Nun trat das Kind wieder auf den

_Plan,

es machte dem

Vater eine

Überraschung

und schenkte ihm sehr viel Geld,

schon

_eingepackt.

Nachts, als beide schliefen, kam der Polizist und stahl dasGeld, wiederum kames zu einertätli¬

chen

_{Auseinanderstzung.}

DerVater

_gab

auf und kehrte nach

Hausezuiuck. Nachts kam dei Polizist und steckte dasHaus

236 E Obermann _Forderungeinesbehinderten_Jungendurch_Rollenspiele

des Vaters in

Brand,

in dem dieser mit seinemSohn schlief.

Einzig

das Kind war aufmerksam _genug, das Feuer zu be¬

merken und _{gemeinsam ging} es ans Loschen. Da

größerer

Schaden

gerade

noch verhindert werden

konnte,

sagte das Kind: „Wenndu mich nicht hattest."

5 2 2 Kommentardes

_Spiels

zwischen dem ,Vater', ,Sohn

und_,Pohzisten'

In diesem zum Teil sehr

heftigen, körperlich

_anstrengen¬ den

_Spiel

beherrschten die

Kampfe

und Auseinandersetzun¬

gen die Szene. Wir

spielten

das

Spiel

zweimal durch, wob«

mir am

auffälligsten

_war, daß Michael das

Spiel

zwischen¬

durch abbrechen wollte,wennernichtim

Kampf

oderinder

Verfolgung

gewann oder zumindest

gleichstark

war. Im

ersten

Durchgang spielte

ich denVater,der gegen den Polizi¬ sten _verlor, ihm

_{standig unterlegen}

war. Als ichin der Wie¬

derholung,

inder Michael den Vater

spielte,

ihm aucheine

Niederlage

nach der anderen

_zufügen

_wollte,

hatteer keine

Lust mehr oder durchbrach die

_{festgelegten Regeln;}

bei¬

spielsweise

saß der,Vater' in einer Falle, aus der

eigentlich

niemand ausbrechen

konnte,

doch Michael setzte sich dar¬ über

_hinweg

und lief davon. In diesen Fallen _zog ich mich etwas

zurück,

wurde schwacher oder _{unaufmerksam,} um

Michael wiederetwasOberwasserzu

geben.

DieseReaktion

magmanchen

überraschen,

doch sie

gründete

sich auf meh¬ rere

Beobachtungen,

die ich zwischenzeitlich

_gemacht

hatte.

Zum einen

spielte

die häusliche Situation eine sehr

große

Rolle Michael war seineralteren Schwester

unterlegen

und

auch der kleine Brudersetzte sich

_kraftig

zur

Wehr,

manch¬ mal

_{übertrumpfte}

er ihn _{sogar. In}

_{Auseinandersetzungen}

zwischen den Brüdern _zog Michael sich schnell

zurück,

wurde

_ängstlich

und weinerlich. Zum anderen

spiegelte

sich das Verhalten Michaels inder Schule wider.

Für

_Piaget

stellen diese Artder

_Symbolspiele

eineAusfuh¬

rungdessen

dar,

„wasman inderWirklichkeit nicht

_wagte"

(Piaget,

1969, S. 173).Wiederumtritt

_gleichzeitig

Imitation

(inden

_Kämpfen)

_auf,aber auch deformierende Assimilation der Realität, wenn Michael namlich

_standig

_{gewinnt oder}

zumindest nicht

_unterlegen

ist. In den

_{Verfolgungsjagden,}

den

_gestellten

Fallen und den

_{Spielsymbolen (Spielkarten}

sind

Geldscheine)

überwog

die Assimilation sehr stark,

wahrend in anderen _Szenen, wie der Anruf in der Schule

oder die

_{Nachforschungen}

des _,Vaters' auf dem Polizeire¬

vier, die Wirklichkeit

weitgehend

imitiert wurde,

jedoch

ohne das bei der reinen

Nachahmung dazugehörende

Ziel der

_Anpassung.

Am

_Beispiel

des Telefonierens lassen sich Flavells Thesen der

_{Teilfahigkeiten}

zurRollenubernahme und Kommunika¬

tion teilweise

_belegen,

teilweise kritisieren. Wenn Michael

spielte,

daß er mit

_{jemandem telefonierte,}

_hing

seine

Kom-munikationsfahigkeit

davonab,ob ihm die Situationausder

Realität schon bekannt war oder nicht. Meines Erachtens

lassen sich dievon Flavell(1975)

aufgestellten

_Komponen¬

ten zur Rollenubernahme und Kommunikation nicht von

der inhaltlichenSituationtrennen.

6.

_{Zusammenfassung}

der

_praktischen

_Erfahrungen

und Nutzender theoretischen Ansätze

Nach drei Monaten der

_Betreuung

_überprüfte

ich die zu

Beginn

aufgestellten Zielvorstellungen

und entwickelte diese weiter oder

korrigierte

sie. So entstand der

folgende

neue

Zielkatalog:

Michael kann...

—

lernen,

Rollen differenzierter

_{auszugestalten.}

—

lernen,

besser zwischen

Spiel

und Realität zu unterschei¬

den.

—

im

Spiel

Zusammenarbeit erfahren und üben.

—

lernen,

aufmeineWunsche und

_{Spiehdeen einzugehen.}

— mehr emotionale Sicherheit

gewinnen und dadurch sein

Selbstbewußtsein starken.

— durch indirekte

spielerische Beeinflussung

bei

Problem-spielen

neue

_{Losungsmoghchkeiten}

entdecken.

— freies

Sprechen

durch zum

Spiel gehörende Erzählungen

oder

_Erklärungen

üben.

—

Rollenspiele

auch außerhalb der

_Betreuung

durchfuhren.

Vergleicht

man die in Abschnitt 2.2.

aufgestellten

Ziele mit _{den jetzt}

_vorliegenden

_Zielen,

so laßt sich

ablesen,

welche Ziele

_erreicht,

welche übernommen oder welche verändert wurden.

Ein neuer

Schwerpunkt lag

in der verstärkten

Beachtung

der

_{Zusammenarbeit,}

des

_Absprechens

der Wunsche und Ideen. Michael hatte

erfahren,

daßseine

Vorstellungen

ernst

genommenwurden,unddaßersich mit seinenIdeen durch¬ setzen konnte. Nun war es

wichtig,

ihn nach und nach zu

einer

_{Spieltatigkeit}

zu

fuhren,

bei der alle

Mitspieler gleiches

Stimmrecht

hatten,

wo

Kompromisse

_geschlossen

und

Entscheidungen gefallt

wurden. Die

_übrigen

Ziele

-mit

Ausnahme des letzten - bedeuteten

eine

_Verstärkung

und

Ausweitung

der

_{anfänglichen.}

Piagets

Entwicklungstheorie

bietet mehr eine Beschrei¬

bung

als eine

Erklärung

der in der Kindheit auftretenden

Phänomene. Er nimmt bei seinen

_{Beobachtungen}

kaum Rucksicht auf

_{umweltbedingte}

Einflüsse,

von daher treten

Entwicklungsverschiebungen

nicht in sein Blickfeld. Wert¬

voll fand ich, daß er hervorhebt, welche

Bedeutung Spiele

für die geistige

Entwicklung

haben.

_Wichtig

warmiraußer¬

dem, daß eine

Forderung

bei den vorhandenen geistigen

Strukturen eines Kindes ansetzen

_muß,

um

erfolgreich

sein zu können.

Flavells

_{Untersuchungsergebnisse}

mußten an einer

größe¬

ren Zahl von Kindern wiederholt und

_überprüft

_werden,

außerdem wäre es

wichtig, nicht-sprachliche

Kommunika¬ tionzu

berücksichtigen.

Hilfreichwar_mir,daß die

_Fähigkei¬

ten zur Rollenubernahme und Kommunikation nicht als

natürlich

_gegeben

_{vorausgesetzt, aber durch}

_Forderung

geübt

werden können.

In dem offenen

_{Tätigkeitsfeld}

mit Michael konnte ich wertvolle

_Erfahrungen

sammeln und viel Neues lernen. Es

wurde mir sehr

deutlich,

daß ich mein Verhalten Kindern

gegenüber

durch eine

_{theonegeleitete}

Praxis verandernund

wirkungsvoll

verbessern kann. Durch theoretische Ansätze wurden und werden mir viele in der Kindheit auftretende

Phänomene

bewußt,

aber dieses Wissen konnte und kann ich nur durch fortwahrende

_praktische

_{Arbeit Schritt für}

E.Obermann: Forderungeinesbehinderten_JungendurchRollenspiele 237

Schritt umsetzen. Vondaher haben mir die

_Betreuung

Mi¬

chaels und der theoretische

_Bezug

zu

_Piaget,

Flavell und anderen in ihrem Zusammenwirken einen

großen

Lernzu¬ wachs

_ermöglicht.

Summary

The Furtherance

_of

an

Impede Boy

by Role-games

with

Special

Attentiontothe

_Cognitive

_{Theory of}

_Development

In this articleIwant toshow the

_taking

careofaten_years old

_boy,

named Michael Z.,whois

epilecticer

and hindered in

speaking grammatically

correct. I met him

during

nine

monthstwiceaweek.

Most important

goals

were to _{support the capacities of}

playing

and to stir _up

_phantasy,

in this

particular

case it could be reached

_by

common

role-games.

This

_practical

workwas in aclose relationtothe

_theory

of

development

of

_Piaget

and to _{the expenments about}

role-takmg

andcommunicationof Flavell.

AftersomemonthsIexamined and extended those

goals,

I

bullt _up at the

_beginnmg,

and I tried to find out the effect and thebarners of the theoretic modeis. Therefore this work

constitutes _{the attempt} to show the relation and mutual elfect ofa

practical

work with

regard

tothe cognitive

_theory

of

_development.

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