Wasser
Selbstständiges Experimentieren lernen in Klassenstufe 5/6
Anregungen zum kompetenzorientierten Unterricht
Impressum
Herausgeber Freie und Hansestadt Hamburg Behörde für Schule und Berufsbildung
Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Autor Lars Janning
Layout Tobias Emskötter Auflage: 1000
Einleitung
Vorwort ... 3
Hinweise zur Durchführung ... 5
Material ... 9
Sachinformationen Wasser Sachinformationen ... 10
Lösungen zu den Fragen ... 13
Experimentalteil In Gruppen experimentieren ... 15
Übersicht über die Experimente ... 16
Kopiervorlage „nummerierte Köpfe“ ... 17
Wasser I Schwimmende Büroklammer Oberflächenspannung ... 18
Wasser II Pfefferwasser Oberflächenspannung ... 19
Wasser 1 Geld im Trinkglas Oberflächenspannung ... 21
Wasser 2 Dosenbrenner Lösung / Löslichkeit ... 22
Wasser 3 Wasser reagiert! Lösung / Löslichkeit ... 23
Wasser 4 Sättigungswert Lösung / Löslichkeit ... 24
Wasser 5 Eisberg voraus! Aggregatzustände ... 25
Wasser 6 Magischer Kugelschreiber Elektrostatik ... 26
Wasser 7 Körper versenken Aquadynamik, Körperform von Fischen ... 27
Wasser 8 Totes Meer Dichte ... 28
Wasser 9 U-Boot Auftrieb, Dichte ... 29
Wasser 10 Enthüllende Federwaage Auftrieb, Dichte ... 30
Wasser 11 Bootsbau Wasserverdrängung ... 31
Wasser 12 Glasscheibentrick Kapillarität ... 32
Lösungskarten ... 33
Lösunghinweise zum Zusatzmaterial ... 39
Zusatzmaterial Wie viel Wasser verbraucht deine Familie? ... 41
Puzzle Aggregatzustände Aggregatzustände ... 42
Schiffbruch Wasserreinigungsmethoden ... 43
Wasserthermometer Wasser- und Luftausdehnung ... 44
Wasserbombe Wasserdruck ... 46
Wassergehalt Wassergehalt ... 48
Schiffe versenken Bootsbau, Auftrieb ... 49
Wasserkreislauf Wachstum von Pflanzen ... 50
Keimungsversuch mit Kresse Keimung und Wasserqualität ... 51
Leben im Heuaufguss Wasserorganismen ... 52
Wassergedicht (James Krüss) Wasserkreislauf ... 53
Kreuzworträtsel ... 54
Lösunghinweise zum Zusatzmaterial ... 55
Kompetenzüberprüfung Bist du ein guter Experimentator? ... 57
Lösungen: Bist du ein guter Experimentator? ... 58
Anleitung zur Erstellung eines zweistufigen Diagnosebogens ... 59
Rückmeldung: So schätze ich deine Beteiligung ein ... 61
Rückmeldung: So schätze ich meine Beteiligung ein ... 62
Bewertung Protokoll ... 64
Checkliste ... 65
Schriftlicher Test ... 66
Anhang Literaturverzeichnis ... 69
Danksagung ... 70
Liebe Kolleginnen und Kollegen,
Wasser fasziniert! Auf viele Kinder übt es eine geradezu magische Anziehungskraft aus.
Wasser taucht in sämtlichen Bereichen des Lebens auf. Durch seine alltägliche Gegenwär- tigkeit hat es eine herausragende Bedeutung in unserer Lebenswelt. Es ist etwas Besonderes und Wertvolles.
Mit den typischen Eigenschaften des Wassers haben die Schülerinnen und Schüler bereits viele Erfahrungen im Alltag und in der Schule gemacht. Diese Erfahrungen waren mehr oder weniger bewusst systematisch. Mit den Lern- und Experimentalangeboten dieser Handreichung erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Erfahrungen und ihr Fach- wissen zum Thema Wasser gezielt und eigen- ständig.
Als Basis für die Erstellung der Lern- und Experimentalangebote dieser Handreichung dienen die Bildungsstandards der KMK für die Fächer Biologie, Chemie und Physik, um Schülerinnen und Schüler in den vier Kom- petenzbereichen Fachwissen, Erkenntnisge- winnung, Kommunikation und Bewertung gezielt zu fördern.
Die Experimente sind so ausgewählt, dass sie einfach und gefahrlos auch zuhause durchführbar sind. Sie sind vielseitig, haben einen engen Alltagsbezug und greifen Fragen der Schülerinnen und Schüler auf. Sie basieren auf eigenen Erfahrungen und geben Anregungen zum selbstständigen Forschen.
Diese Handreichung will Schülerinnen und Schülern helfen, Phänomene aus den The- menbereichen Wasser, denen sie in ihrer All- tagswelt begegnen, zu untersuchen und zu verstehen. Den Schwerpunkt dieser Hand- reichung bildet der Experimentalteil. Er lei- tet die Schülerinnen und Schüler zum selbst- ständigen Experimentieren an. Dazu ist der Experimentalteil als Lehrgang konzipiert, bei dem die Schülerinnen und Schüler grundle- gende Kompetenzen durch mehrfache Wiederholung des Arbeitsblattmusters ken-
nen lernen und sicher einüben. Wenn diese Kompetenzen erworben sind, bietet das Zusatzmaterialviele Anregungen zum selbst- ständigen und kreativen Experimentieren unter Nutzung der erlernten Arbeitsschritte.
Im Lehrgang lernen die Schülerinnen und Schüler Hypothesen zu bilden, ein Experi- ment nach Anleitung durchzuführen, mit Experimentiergeräten umzugehen, ein Expe- riment auszuwerten, aus den Ergebnissen Schlussfolgerungen zu ziehen und ein Versuchsprotokoll zu schreiben. Sie werden darin geschult, sehr genau zu beobachten, zu vergleichen und zu beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler müssen Tabellen und grafische Darstellungen lesen und inter- pretieren. Sie sind angehalten, ihrerseits Daten, geeignete Tabellen und grafische Darstellungen zu erstellen. Zahlreiche Impul- se motivieren die Schülerinnen und Schüler, selbstständig Experimente zu entwickeln.
Zur Überprüfung der erreichten Kompe- tenzen im Bereich Erkenntnisgewinnung werden Anregungen für die Erstellung von Aufgaben gegeben. Beobachtungsbögenzum Experimentalverhalten geben Anhaltspunkte zum Entwicklungsstand der erreichten Kom- petenzen.
Die Lern- und Experimentierangebote dieser Handreichung haben unterschiedliche Anforderungsniveausund ermöglichen eine Binnendifferenzierung des Unterrichts. Als Arbeitsform wird der Einsatz einer kooperati- ven Lernform (nummerierte Köpfe) vorge- schlagen.
Im Heft befindet sich ein Kapitel mit Sach- informationen, welches als fachliche Grund- lage für die Schülerinnen und Schüler dient.
Ich wünsche Ihnen viel Freude und Erfolg bei der Arbeit mit dieser Handreichung.
Lars Janning Landesinstitut, Abteilung Fortbildung
Vorwort
Der Unterrichtslehrgang zum Thema Wasser ist in vier Abschnitte gegliedert.
In den Sachinformationen des ersten Abschnitts stehen die wichtigsten Fakten zum Thema Wasser. Daran schließen sich Fragen an, zu deren Lösung teilweise auf weitere In- formationsquellen (Lehrbuch, Lexikon, Inter- net) zurückgegriffen werden muss. Die Sach- informationen können im Unterricht ge- meinsam gelesen werden. Die Lösungen zu den Fragen werden im Klassengespräch kon- trolliert und besprochen.
Der Experimentalteil im zweiten Ab- schnitt ist der zentrale Teil der Handreichung.
Die Experimente sind als Experimental- stationengestaltet, die die Schülerinnen und Schüler in Gruppen von vier Personen selbst- organisiert nach einer genau festgelegten Vorgehensweise bearbeiten. Die einzelnen Stationen sind weitgehend in sich abge- schlossen und beziehen sich nicht aufeinan- der, so dass sie in beliebiger Reihenfolge durchgeführt werden können. Die einzelnen Gruppenmitglieder haben zugewiesene Rol- len, die nach jedem Experiment wechseln.
Die Arbeitsteilung erfolgt nach dem Prinzip der „nummerierten Köpfe“.
Die Einteilung der Gruppen kann durch ein Losverfahren erfolgen. Zwei Personen schreiben ihre Namen auf einen Zettel und geben diesen dann in eine Urne. Aus dieser werden anschließend jeweils zwei Zettel gezo- gen und damit die Gruppen gebildet.
Das Zusatzmaterial im dritten Abschnitt enthält Arbeitsblätter mit Anregungen zu einer weiterführenden Beschäftigung mit dem Themenbereich Wasser. Diese werden im Unterricht verwendet oder von den Schü- lerinnen und Schülern zuhause bearbeitet.
Außerdem bieten sie eine Möglichkeit zur Binnendifferenzierung.
In einem vierten Abschnitt werden die geförderten Kompetenzen überprüft. Die Schülerinnen und Schüler testen anhand des Arbeitsblatts „Bist du ein guter Experimen- tator?“ ihre Fähigkeiten, Fragestellungen zu erfassen, Hypothesen zu entwickeln, Tabellen und grafische Darstellungen zu lesen, Experi- mente auszuwerten und Experimente zu pla- nen.
Detailliert wird erläutert, wie ein zweistu- figer Diagnosebogens konzipiert wird.
Das Ausfüllblatt „Schülerrückmeldung“
dient dazu, den Schülerinnen und Schülern Informationen über ihr Arbeitsverhalten zu geben. Mit dem Formblatt „Selbsteinschät- zung und Feedback“ beurteilen die Schüle- rinnen und Schüler ihr Arbeitsverhalten und geben eine Rückmeldung über ihre Erfah- rungen mit dem Experimentalteil.
Mithilfe des Ausfüllblatt „Checkliste“ kön- nen die Schülerinnen und Schüler über-
der Checkliste erhalten sie zusätzlich eine Übersicht über die Inhalte des Unterrichts- gangs.
Der schriftliche Test hat seinen Schwer- punkt in der Überprüfung des erworbenen Fachwissens.
Prinzip der „nummerierten Köpfe“
Die zwölf Experimente des Experimentalteils werden in Kleingruppen von vier Personen durchgeführt. Pro Experiment bekommt jedes Mitglied einer Gruppe eine bestimmte Num- mer zugewiesen und damit die Verantwor- tung für eine bestimmte Aufgabe.
1. Der Gruppensprecher sucht eine Experi- mentalanleitung aus und liest sie der Gruppe vor. Er ist dafür verantwortlich, dass diese vor Versuchsbeginn eine Hypo- these entwickelt und nach der Durchfüh- rung das Experiment gemeinsam aus- wertet.
2. Der Laborant holt das Material für den Versuch und führt das Experiment durch.
Anschließend reinigt er das Material und bringt es wieder zurück.
3. Der Protokollant schreibt das Gruppen- protokoll.
4. Der Regelhüter sorgt dafür, dass die Regeln eingehalten werden. Insbesondere achtet er darauf, dass die Gespräche inner- halb der Gruppe nicht zu laut werden.
Nach jedem Experiment tauschen die Gruppenmitglieder ihre Funktionen. Die Zahl der Experimente (12) ist so gewählt, dass jeder Schüler jede Funktion dreimal ausübt.
Besteht eine Gruppe aus drei Personen, über- nimmt der Gruppensprecher die Funktionen des Regelhüters.
Vorgehen bei jedem Experiment
Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die einzelnen Experimente nach folgendem Ablauf:
1. Der Gruppensprecher liest die Experi- mentalanleitung vollständig vor.
2. Alle Schüler schreiben die Fragestellung auf. Der Protokollant schreibt sie in das Gruppenprotokoll (ein gesonderter DIN- A4-Zettel), die anderen Gruppenmitglie- der notieren die Fragestellung in der Mappe bzw. dem Heft.
3. Eine Hypothese wird in der Gruppe gemeinsam aufgestellt. Der Protokollant schreibt die Vermutung(en) und eine Begründung in das Gruppenprotokoll.
4. Der Laborant holt das Material und führt das Experiment durch (Durchführung).
5. Die Beobachtungen werden in der
Gliederung
anderen Gruppenmitglieder in die Mappe bzw. das Heft.
6. Der Versuch wird gemeinsam in der Gruppe ausgewertet (Auswertung) und dabei wird die zuvor aufgestellte Hypo- these überprüft.
7. Wenn die Gruppe das beobachtete Phä- nomen erklären kann, schreibt der Proto- kollant die Erklärung in das Gruppen- protokoll, die anderen Gruppenmitglieder in die Mappe bzw. das Heft. Bei Problemen oder Fragen ruft der Gruppensprecher die Lehrkraft zu Hilfe.
8. Der Gruppensprecher holt in Absprache mit der Lehrkraft die Lösungskarte. Die eigenen Beobachtungen und die Aus- wertung werden mit der Musterlösung verglichen und ggf. korrigiert.
9. Zu jedem Experiment gibt es eine Zu- satzaufgabe. Diese kann die Gruppe ge- meinsam lösen oder jede(r) für sich zuhause. Dabei gilt das Prinzip der Frei- willigkeit. Lösungshinweise zu den Zusatz- aufgaben stehen nicht auf den Lösungs- karten, sondern in einem eigenen Ab- schnitt und werden bei der Nachbe- sprechung im Klassengespräch besprochen.
Systematische Vorgehensweise einüben Die systematische Vorgehensweise muss mit der gesamten Lerngruppe zuvor besprochen und eingeübt werden. Auf dem Informa- tionsblatt „In Gruppen experimentieren“ ste- hen organisatorische Hinweise, die Regeln und eine Übersicht darüber, was in ein voll- ständiges Gruppenprotokoll gehört. Diese Informationen müssen im Klassengespräch erörtert werden.
Zusätzlich sollte die systematische Vor- gehensweise und das Schreiben eines Pro- tokolls mit den Schülerinnen und Schülern eingeübt werden. Dazu werden die Experi- mente Wasser I und Wasser II als Demon- strationsexperimentevon der Lehrkraft oder SchülerIn durchgeführt und anschließend im Klassengespräch ausgewertet.
Das Gruppenprotokoll
Das Gruppenprotokoll schreibt jeweils nur der Protokollant. Die anderen Gruppen- mitglieder schreiben die Fragestellung, die Beobachtung und die Auswertung in die Mappe bzw. das Heft. Damit ist sichergestellt, dass alle Schülerinnen und Schüler über die nötigen Informationen verfügen und sich auf eine Abfrage im Klassengespräch und auf den schriftlichen Test vorbereiten können.
gen Tätigkeiten als Gruppensprecher, Labo- rant, Protokollant und Regelhüter halten. In der Zeit, in der Gruppen die Experimente durchführen und protokollieren, fungiert die Lehrkraft als Lernberater. Sie gibt Tipps und Hinweise und händigt die Lösungskarten aus.
In dieser Zeit kann die Lehrkraft auf dem Ausfüllblatt „Schülerrückmeldung“ Notizen über die Arbeitsweise der Schülerinnen und Schüler machen. Es hat sich bewährt, in einer Doppelstunde das Arbeits- und Sozialver- halten von etwa zwei Gruppen zu beobach- ten. Gleichzeitig beobachtet die Lehrkraft das Arbeitstempo der verschiedenen Gruppen.
Langsame Gruppen müssen ermuntert wer- den, zügiger zu arbeiten. Schnelle Gruppen werden dazu aufgefordert, die Zusatzaufgaben intensiv zu bearbeiten, oder erhalten weiter- führende Materialien (vgl. Zusatzmaterial).
Regeln
Für das Experimentieren in Gruppen gelten folgende Regeln:
• Die Gruppe verhält sich so, dass andere Gruppen nicht bei der Arbeit gestört wer- den.
• Die Gruppe arbeitet als Team und bemüht sich um ein gutes Gruppenergebnis.
• Vor Durchführung des Experiments muss sichergestellt sein, dass alle verstanden ha- ben, worum es geht.
• Jedes Mitglied hält sich an seine Funktion, die es für das jeweilige Experiment hat.
• Der Protokollant schreibt ein vollständiges Gruppenprotokoll. Dies wird in der Folge- stunde abgegeben, von der Lehrkraft kor- rigiert und bewertet (Einzelnote und Gruppennote).
• Die anderen Gruppenmitglieder schreiben in ihre Mappe bzw. ihr Heft ein Kurz- protokoll. Dies besteht aus Fragestellung, Beobachtung und Auswertung.
• Die Lösungskarten dürfen nur in Abspra- che mit der Lehrkraft vom Gruppenspre- cher geholt werden.
• Die Arbeit an einer Experimentalstation sollte maximal 45 Minuten dauern.
• Jeder muss in der Lage sein, die Arbeit sei- ner Gruppe vor der Klasse zu präsentieren (Zufallsabfrage).
• Jeder geht mit den Materialien sehr vorsich- tig um. Schäden werden nicht verheimlicht.
Material
Die Experimente sind so konzipiert, dass Ge- räte und Materialien weitgehend aus der Fachsammlung verwendet werden können.
Zusätzlich müssen aber Materialien in einem
Zu Beginn der Unterrichtsstunde wird das gesamte Material auf einen Materialwagen bzw. auf das Lehrerpultgestellt. Von diesem können sich die Laboranten der einzelnen Gruppen die benötigten Geräte selber nehmen. Alternativ kann das Material in kleineren Kisten separat für jede Station bereitgestellt werden.
Nachbesprechung
Wenn die Mehrheit der Gruppen alle Experi- mente erfolgreich durchgeführt hat, ist es sinn- voll, eine Nachbesprechung durchzuführen.
Dabei hat es sich bewährt, einzelne Schüle- rinnen und Schüler auszulosen, die vor die Klasse treten und anhand des Versuchs- materials erläutern, wie das Experiment durchgeführt wurde, welches Phänomen beobachtet wurde und wie man es erklärt. In dieser Phase lassen sich selbstverständlich nicht nur Einzelschüler, sondern auch Teams oder ganze Gruppen befragen.
Die Nachbesprechung dient auch als Vorbereitung für den Abschlusstest. Der gesamte Fachinhalt wird wiederholt. Offene Fragen können geklärt werden. Dies ist für alle Schülerinnen und Schüler sinnvoll, ins- besondere für diejenigen, die aufgrund Krankheit gefehlt haben oder aus anderen Gründen nicht alle Experimente durchführen konnten.
Bewertung
In folgenden Phasen kann man Schülerleistun- gen beobachten und bewerten.
1. Schülerantworten während des Lösungs- vergleichs zu den Fragen im Teil Sachin- formationen.
2 Noten für die Gruppenprotokolle. Diese können nur für den Protokollanten, aber auch für die gesamte Gruppe gewertet wer- den.
3. Schülerbeiträge während der Nachbe- sprechung.
4. Schülerantworten während des Lösungs- vergleichs zum Arbeitsblatt „Bist du ein guter Experimentator?“
5. Die Note des schriftlichen Tests.
Kompetenzförderung
Als Basis für die Erstellung der Lern- und Experimentalangebote dieser Handreichung dienen die Bildungsstandards der KMK für den mittleren Schulabschluss für die Fächer Biologie, Chemie und Physik, herausgegeben vom Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundes- republik Deutschland (vgl. www.kmk.org).
Gezielt gefördert werden die Schülerinnen und Schüler in den vier Kompetenzberei-
schiedene Ausprägung des jeweiligen Kompe- tenzbereichs ist im Kompetenzstrukturmo- delldargestellt (s. Tabelle, S. 8).
Im Bereich Fachwissen beziehen sich die Inhalte auf die biologischen Basiskonzepte Struktur und Funktion und System, auf die chemischen Basiskonzepte Stoff-Teilchen- Beziehung sowie Struktur-Eigenschaften- Beziehung und die physikalischen Leitideen Materie, Wechselwirkung sowie Systeme.
Die Förderung im Bereich Erkenntnisge- winnung nimmt eine zentrale Stellung ein.
Bei der Bearbeitung der Fragestellungen in den Sachinformationen und im Experimen- talteil wählen die Schülerinnen und Schüler Informationen aus und führen sie auf bekan- nte physikalische Zusammenhänge zurück (Physik E2; E = Regelstandard Erkenntnis- gewinnung) und nutzen geeignete Modelle (Biologie E9, Biologie E10, Chemie E7). Im Experimentalteil führen die Schülerinnen und Schüler qualitative und einfache quanti- tative experimentelle Untersuchungen durch und protokollieren diese (Biologie E6, Biologie E7, Chemie E3). Sie erheben rele- vante Daten oder recherchieren sie (Chemie E5), beschreiben Phänomene und führen sie auf bekannte physikalische Zusammenhänge zurück (Physik E2) und stellen an einfachen Beispielen Hypothesen auf (Physik E8). In einigen Zusatzaufgaben des Experimentalteils und Aufgabenstellungen des Zusatzmaterials werden die Schülerinnen und Schüler dazu aufgefordert, einfache Experimente zu pla- nen, durchzuführen und auszuwerten (Biologie E6, Chemie E2, Physik E8).
Eine Förderung im Bereich Kommunika- tionerfolgt, da die Schülerinnen und Schüler im Experimentalteil innerhalb der Gruppe selbstständig Hypothesen aufstellen, die Experimente gruppenintern auswerten und die Experimente im Klassenplenum präsen- tieren.
Der Kompetenzbereich Bewertungist im- mer dann vertreten, wenn die Schülerinnen und Schüler grundlegende fachtypische und vernetzte Kenntnisse und Fertigkeiten nut- zen, um lebenspraktisch bedeutsame Zusam- menhänge zu erschließen und zu bewerten.
Dazu werden sie unter anderem in den Zu- satzaufgaben der Experimente aufgefordert.
Kompetenzstrukturmodell
Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung
I
II
III
Anforderungsbereich
• Alltagserfahrungen und einfache naturwissen- schaftliche Sachverhalte wiedergeben.
• Wissen in einfachen Kon- texten anwenden.
• Einfache Sachverhalte er- kennen und nutzen.
• Wissen und Kenntnisse zielgerichtet erarbeiten, einordnen und nutzen.
• Versuche nach Anleitung durchführen und sachge- recht protokollieren.
• Arbeitstechniken wie Be- obachten, Vermuten, Ver- gleichen anwenden.
• Experimente planen, durchführen und deuten.
• Ergebnisse im Hinblick auf die Hypothesen auswer- ten.
• Arbeitstechniken in neu- em Zusammenhang ver- wenden.
• Naturwissenschaftliche Fragen sowie Hypothe- sen eigenständig for- mulieren und experi- mentell überprüfen.
• Ergebnisse hypothesen- und fehlerbezogen aus- werten.
• Arbeitstechniken zielge- richtet auswählen oder variieren.
• Über Sachverhalte und Arbeitsergebnisse spre- chen bzw. diskutieren.
• Fachsprache verwenden.
• Sachverhalte und Arbeits- ergebnisse angemessen präsentieren.
• Fachsprache in neuen Kontexten verwenden.
• Sach- und adressatenge- recht argumentieren und debattieren.
• Hypothesen und Lösun- gen begründen.
• Vorgegebene Bewertun- gen nachvollziehen.
• Vorgegebene Bewertun- gen beurteilen und kom- mentieren.
• Sachverhalte in einem neuen Bewertungskon- text erläutern.
• Eigene Bewertungen vor- nehmen.
• Eigenständig Stellung be- ziehen.
Material aus der Fachsammlung 3 Bechergläser (50 ml) 5 Becherglas (250 ml) 1 Becherglas (400 ml) 1 Becherglas (600 ml)
4 PE-Enghalsflaschen mit Tropfverschluss (50 ml)
1 PE-Enghalsflaschen mit Tropfverschluss (100 ml)
1 Erlenmeyerkolben (200 ml) 1 Federwaage
1 Gummistopfen
(oberer Durchmesser 15 mm) 1 Kunststoffschlauch (etwa 20 cm,
0,9 mm Ø, passend zur Spritze) 1 Messpipette (10 ml)
10 Objektträger in Vierkantbehälter (300 ml) 1 Petrischale (groß, Ø 150 mm)
1 Petrischale (klein, Ø 10 mm) 1 Pipettierhilfe (pi-pump size 10) 1 Plastikspritze (60 ml)
2 Pinzetten
div. Pipetten (Kunststoff) 1 Spatel
1 Standzylinder
(Rand geschliffen, 150 x 35 mm Ø) 1 Standzylinder
(Rand umgelegt, 250 x 40 mm Ø) 3 Uhrgläser
1 Pneumatische Wanne (Kunststoff, 200 x 150 x 75 mm)
4 Vierkantbehälter (50 ml) 5 Vierkantbehälter (100 ml) 2 Vierkantbehälter (300 ml)
Haushaltswaren
1 Aqua dest. in PE-Enghalsflasche (Tropfverschluss)
1 Eiswürfelschale 1 Feuerzeug
1 Gelatine in Vierkantbehälter (50 ml) oder Filmdose
div. Handtuchpapier / Rolle Küchenpapier 1 Leitungswasser in PE-Enghalsflasche
(Tropfverschluss)
1 Mineralwasser in PE-Enghalsflasche (Tropfverschluss)
1 Pfefferstreuer
1 Salzwasser in PE-Flasche (Tropfverschluss) 1 Salz in Vierkantbehälter (300 ml)
1 Sand in Vierkantbehälter (50 ml) oder Filmdose
1 Spülmittel in PE-Enghalsflasche (100 ml) div. Streichhölzer (ohne Kopf)
3 Teelöffel
div. Teelichter in Vierkantbehälter (300 ml) 1 Trinkglas (0,2 l)
1 Zucker in Vierkantbehälter (300 ml) 1 Zucker in Vierkantbehälter (50 ml) oder
Filmdose
Schreibwaren
div. Büroklammern in Vierkantbehälter (50 ml) 1 Folienstift (wasserlöslich)
20 Geldstücke (2 Cent) in Vierkantbehälter (50 ml)
div. Gummibänder in Vierkantbehälter (100 ml) 2 Kugelschreiber
8 Knetmasse
3 für „Wasser 7“ in Vierkantbehälter (100 ml) 1 für „Wasser 10“ in Vierkantbehälter (100 ml) 4 für „Wasser 11“ in Vierkantbehälter (100 ml) div. Luftballons in Vierkantbehälter (100ml) 1 Stoppuhr
1 Uhr (Wanduhr, Armbanduhr)
Material
Wasser ist kostbar. Es ist die Grundlage jeden Lebens auf der Erde. Vermutlich ist das irdi- sche Leben im Wasser entstanden. Bis heute spielen sich alle Lebensvorgänge des mensch- lichen Körpers in wässriger Umgebung ab.
Menschen können über einen Monat ohne Nahrungsmittel auskommen, aber schon drei Tage ohne Wasser können zu schweren gesundheitlichen Schäden führen. Etwa zwei Drittel des menschlichen Organismus beste- hen aus Wasser.
Die Menschen nutzen das Wasser nicht nur als Trinkwasser, sondern auch als Brauch- wasser zum Waschen, Reinigen, Betreiben der Heizung, Spülen und Kochen. Nach seiner Nutzung wird es zu Abwasser. Der durch- schnittliche Tagesverbrauch pro Person liegt heute (Stand 2008) in Hamburg bei 107 Liter.
Ein Drittel davon kann allein auf die WC- Spülung entfallen.
Die Verbrauchszahlen werden durch Wasserzähler ermittelt. Personenhaushalte verbrauch 10 bis 15 Prozent des genutzten Wassers. Industrie, Kraftwerke und vor allem die Landwirtschaft sind die Hauptwasser- verbraucher.
Es ist egal, wie viel Wasser wir ver- brauchen, die Gesamtmenge auf der Erde bleibt immer gleich. Insgesamt gibt es auf der Erde knapp 1,4 Milliarden Kubikkilometer Wasser, davon sind etwa 97 Prozent in den Weltmeeren enthalten.
Als Süßwasser bezeichnet man Wasser fließender und stehender Gewässer mit einem Salzgehalt unter 0,1 Prozent. Auch Eis ist Süßwasser, es stellt sogar den größten Anteil des Süßwassers, da die größten Süßwasser- vorkommen der Erde als Eis gefroren in den Gletschern der beiden Polarregionen und einiger Hochgebirge vorkommen. Der Anteil des Süßwassers am Wasservorkommen der Erde beträgt nur 3,5 Prozent. Der Anteil des Salzwassersbeträgt 96,5 Prozent.
Wasser befindet sich in einem ständigen Kreislauf. Wenn die Sonne scheint, verdun- stet es an der Oberfläche der Ozeane, von Seen, Bächen und Flüssen und der Erdober- fläche. Unsichtbar gelangt es als Wasserdampf in die Atmosphäre. In der Höhe wird die Luft immer kühler. Der Wasserdampf kondensiert zu kleinen Wassertröpfchen. Daraus werden Wolken, aus denen es zu regnen beginnt. Der Wind transportiert die Wolken und damit das Wasser von den Meeren zum Festland. Die Re- gentropfen fallen auf die Erde und versickern im Boden, werden zu Grundwasser, füllen die Seen und fließen über Bäche und Flüsse wieder in die Meere zurück. In diesem Kreislauf nimmt Wasser unterschiedliche Formen an: Es ist als Eis fest, als Regen flüssig oder als Wasserdampf gasförmig.
Wasser ist ein gutes Lösungsmittel. Gibt man ein Stück Zucker in ein Glas Tee, schmeckt der Tee nach kurzer Zeit süß. Die Zuckerteilchen haben sich gelöst und gleich-
Wasser
gelöst ist, umso konzentrierter ist die Lösung. Meist lässt sich durch Erwärmen der Anteil der gelösten Stoffe noch steigern. Ist die Lösung gesättigt, dann kann sie keinen weiteren Feststoff mehr aufnehmen. Man kann aus gesättigten Lösungen wunder- schöne Kristalle züchten.
Bringt man Wasser zum Kochen, geht es über in Wasserdampf, es verdampft. Kühlt sich dieser Dampf wieder ab, verwandelt er sich zurück zu Wasser. Man sagt, das Wasser kondensiert. Das kondensierte Wasser zeich- net sich dadurch aus, dass es ganz reines Was- ser ist. Dieses Reinigungsverfahren nennt man Destillation. Destilliertes Wasserist Wasser ohne die im normalen Quellwasser und Lei- tungswasser vorkommenden Ionen (= elek- trisch geladene Teilchen), Spurenelemente und Verunreinigungen. In der Medizin, der Chemie und der Biologiewird es als Lösungs- und manchmal auch als Reinigungsmittel verwendet.
Im Bodenwasser und Grundwasser sind Mineralstoffe gelöst. Landpflanzen nehmen die Mineralstoffe mit dem Wasser in ihren Wurzeln auf und transportieren sie bis in die Blätter. Auch Leitungswasser enthält Mine- ralstoffe. Meerwasserist ebenso eine Lösung, allerdings mit einem viel größeren Anteil an gelöstem Kochsalz und Mineralstoffen als Leitungswasser.
Suspensionen sind Gemische aus einer Flüssigkeit und darin verteilten festen Stoffen, z. B. Gartenerde in Wasser. Sie lassen sich durch Filtration voneinander trennen.
Wasser besteht aus kleinenWasserteilchen.
Jedes Wasserteilchen besteht aus einem Sauerstoffatom (O) und zwei Wasserstoffato- men und heißt chemisch H2O. Das Wasser- teilchen besitzt eine ungleiche Ladungs- verteilung: es ist negativ polarisiert auf der Seite des Sauerstoffatoms und positiv polari- siert auf der Seite der beiden Wasserstoff- atome. Da sich positive und negative Polari- täten anziehen, ziehen sich die Wasserteil- chen gegenseitig an. An der Wasseroberfläche
dieser Wasserhautlaufen kleine Insekten, wie zum Beispiel der Wasserläufer.
Wasser kann fest, flüssig und gasförmig sein. Diese Zustandsformen nennt man Aggregatzustände. Im flüssigen Zustand kommt Wasser in den aus Wassertröpfchen gebildeten Regenwolken, als Grundwasser, Oberflächenwasser und als Tau vor. Gasför- mig zeigt sich das Wasser als gasförmiger Wasserdampf in der Luft. Als Eis findet man es z.B. in Gletschern und in den kälteren Jahreszeiten als Schnee, Hagel und Reif.
Der Siedepunkt von Wasser liegt bei Temperaturen von 100 Grad Celsius. Es wird gasförmig. Bei null Grad Celsius gefriertSüß- wasser. Dabei geschieht etwas Merkwürdiges:
Beim Gefrieren dehnt sich das Eis aus. Das macht sonst kein anderer Stoff. Der Raum- inhalt von Wasser nimmt beim Gefrieren um ein Zehntel zu. Dies kann man selbst nach- prüfen: Wenn man 1 Liter Wasser einfriert, werden aus diesem 1,1 Liter Eis. Weil sich Wasser beim Gefrieren ausdehnt und sich dabei die Dichte verringert, können Eiswürfel und sogar Eisberge im Wasser schwimmen.
Dringt Wasser in Felsspalten und gefriert, kann der entstehende Druck ganze Felsen sprengen. Dies nennt man Frostsprengung.
Wenn im Wasser Salze gelöst sind, liegt der Gefrierpunkt niedriger als null Grad Celsius.
Deshalb streut man Salz, wenn man Glatteis auf den Straßen verhindern oder auflösen will.
Fast alle Flüssigkeiten ziehen sich zusam- men, wenn sie abkühlen. Für Wasser gilt das nur bis zu einer Temperatur von 4 Grad Celsius. Bei dieser Temperatur rücken die
Das Wasserteilchen
Wasser hat seine größte Dichte bei 4
0C
Wasserteilchen am nächsten zusammen.
Beim weiteren Abkühlen rücken die Was- serteilchen aber wieder auseinander, das Volumen nimmt wieder zu. Wasser hat bei 4 Grad Celsius seine größte Dichte. Diese Besonderheit des Wassers wird als Dichte- anomalie oder Dichteabweichung bezeich- net.
Diese Dichteanomalie hat mehrere Fol- gen. Wenn sich das Wasser eines Sees auf vier Grad abkühlt, sinkt es zu Boden. Dadurch gelangt Sauerstoff in die Tiefe. Das ist für Pflanzen und Tiere lebenswichtig. Im Winter gefriert nur das Oberflächenwasser, während das Wasser von größerer Dichte zum Boden sinkt. Auf diese Weise frieren Gewässer von oben nach unten zu und das Tiefenwasser von Seen ist im Winter stets 4°C warm:
Pflanzen und Tiere überleben im Winter dort.
Aufgaben
1. Erkläre, was man unter „Süßwasser" ver- steht.
2. Wofür wird im Haushalt das meiste Was- ser verbraucht?
3. Beschreibe, wie man eine gesättigte Salz- lösung erhält.
4. Worin besteht der Unterschied zwischen Lösung und Suspension?
5. Beschreibe den Wasserkreislauf, ausge- hend von Regentropfen.
6. Erkläre den Begriff „Kondensieren".
7. Menschen brauchen Wasser auch zur Er- holung und zur aktiven Freizeitgestal- tung. Nenne fünf Beispiele.
8. Was wird in einer Meerwasser-Verdun- stungsanlage gewonnen?
9. Welche Aggregatzustände können Stoffe einnehmen?
10. Wovon hängt der jeweilige Aggregat- zustand ab?
11. Ordne die folgenden Begriffe in das Schaubild ein: fest, schmelzen, flüssig verdampfen, gasförmig, erstarren, kon- densieren.
12. Wie hoch ist die Siedetemperatur von Wasser?
13. Erkläre, warum stehende Gewässer von oben zufrieren.
14. Erkläre, warum ein Eiswürfel auf Wasser schwimmt.
15. Finde heraus, wieso es ohne Wasser kein Leben gibt.
16. Manche Tiere nehmen Wasser auf, ohne zu trinken. Recherchiere wie das möglich ist.
17. Finde heraus, welchen Salzgehalt Atlan- tik, Nordsee, Ostsee, Mittelmeer und Totes Meer haben.
18. Was sind eigentlich Wolken und wie entstehen sie?
19. Recherchiere, wie sich Salz auf den Siede- und den Gefrierpunkt des Wassers aus- wirkt?
20. Kläre, wie in einem U-Boot das Tauchen und das Auftauchen im Wasser geregelt werden.
Aufgaben
1. Erkläre, was man unter „Süßwasser"
versteht.
Süßwasser ist Wasser fließender und ste- hender Gewässer mit einem Salzgehalt unter 0,02 %.
2. Wofür wird im Haushalt das meiste Wasser verbraucht?
Das meiste Wasser wird für die Toiletten- spülung bzw. zum Duschen/Baden benö- tigt.
3. Beschreibe, wie man eine gesättigte Salzlösung erhält.
Man erhält eine gesättigte Salzlösung, indem man in ein mit Wasser gefülltes Becherglas so lange Salz hereinrührt, bis sich kein Salz mehr lösen lässt.
4. Worin besteht der Unterschied zwis- chen Lösung und Suspension?
Eine Lösung besteht allgemein aus dem Lösungsmittel und dem darin gelösten Stoff. Suspensionen sind Gemische aus ei- ner Flüssigkeit und darin verteilten festen Stoffen, z.B. Gartenerde in Wasser.
5. Beschreibe den Wasserkreislauf, ausge- hend von Regentropfen.
Durch Verdunstungan der Meeresober- fläche und am Festland gelangt das Was- ser als Wasserdampfin die Atmosphäre.
Dabei gilt, dass warme Luft mehr Feuchtigkeit aufnehmen kann als kalte Luft. Steigt nun die warme Luft auf, kühlt sie ab und kann nicht mehr so viel Wasser tragen, der Wasserdampf konden- siert. Es bildet sich Bewölkung, aus der das Wasser in Form von Regen oder Schneewieder austritt und zur Erdober- fläche zurückfällt. Ein Teil regnet über den Meeren ab, ein anderer Teil gelangt über das Festland und gibt hier seinen Niederschlag ab. Ein Teil des Wassers verdunstet, ein anderer Teil versickert im Erdboden und gelangt über die pflanzliche Transpiration wieder in die Erdatmosphäre. Über den Grundwasser- strom, Bäche und Flüsse gelangt der Niederschlag wieder in die Meere.
Sickerwasser dient aber auch zur Auf- füllung des Grundwassers, das wieder- um in Wasserquellen zutage tritt oder unterirdisch direkt den Flüssen zugeführt wird. In den Polargebieten und in Hochgebirgen wird ein Teil der Nieder- schläge in fester Form als Eisgespeichert, wo es allerdings auch zum Teil durch Ver- dunstung in die Atmosphäre gelangt.
Übergehen eines Stoffes vom gasförmi- gen in den flüssigen Aggregatzustand.
7. Menschen brauchen Wasser auch zur Erholung und zur aktiven Freizeit- gestaltung. Nennen fünf Beispiele.
Baden, Surfen, Segeln, Angeln, Rudern, Kanufahren, am Fluss wandern, etc.
8. Was wird in einer Meerwasserverdun- stungsanlage gewonnen?
Kochsalz! In einer Meerwasserent- salzungsanlage dagegen wird Trinkwasser oder Brauchwasser aus Meerwasser gewonnen.
9. Welche Aggregatzustände können Stoffe einnehmen.
fest- in diesem Zustand behält ein Stoff im Allgemeinen sowohl Form als auch Volumen bei.
flüssig- hier wird das Volumen beibehal- ten, aber die Form ist unbeständig und passt sich dem umgebenden Raum an.
gasförmig - hier entfällt auch die Volumenbeständigkeit, ein Gas füllt den zur Verfügung stehenden Raum voll- ständig aus.
10. Wovon hängt der jeweilige Aggregat- zustand ab?
Die Aggregatzustände hängen von der Temperatur und auch vom Druck ab.
11. Ordne die folgenden Begriffe in das Schaubild ein:
12. Wie hoch ist die Siedetemperatur von Wasser?
100 Grad Celsius.
13. Erkläre, warum stehende Gewässer von oben zufrieren.
Lösungshinweise zu den Fragen
es erwärmt oder abgekühlt, sinkt die Dichte. Das dichteste Wasser sinkt auf den Grund des Gewässers. Darüber befindet sich leichteres (= weniger dich- tes) Wasser. Da jedoch sowohl wärmeres als auch kälteres Wasser leichter ist, befindet sich über der Tiefenschicht im Winter eine Schicht mit etwas kälterem Wasser (3 °C), darüber mit noch kälterem Wasser usw. An der Oberfläche kann sich dann bei 0 °C Eis bilden.
14. Erkläre, warum ein Eiswürfel auf Wasser schwimmt.
Wasser dehnt sich beim Gefrieren aus, und verliert an Dichte. Bei 0 Grad hat Eis eine Dichte von 0,9168 kg/l. Der Eis- würfel schwimmt, da er mehr Wasser ver- drängt als er selber wiegt.
15. Finde heraus, wieso es ohne Wasser kein Leben gibt.
Das Leben ist untrennbar mit dem Wasser verknüpft. Allein unser Körper besteht zu zwei Drittel aus Wasser.
Unsere Atmung, unsere Verdauung, die Kühlung unseres Körpers, die Arbeit unserer Drüsen und der Strom unseres Blutes sind nur mit Hilfe des Wassers möglich. Wir brauchen Wasser genauso wie Luft. Aber das Wasser greift noch viel weitgehender in unser Dasein ein. Das ganze Pflanzen- und Tierreich, auf das wir ja angewiesen sind, kann ohne Wasser nicht existieren. Pflanzen würden verdorren. Ohne die Wassermoleküle in der Atmosphäre würde die Hitze der Sonne direkt in den Weltraum zurück- strahlen. Die Temperatur auf der Erde wäre sehr viel niedriger und Leben in unserer bekannten Form sehr viel eingeschränkter möglich.
16. Manche Tiere nehmen Wasser auf, ohne zu trinken. Recherchiere, wie das möglich ist.
Süßwasserfische trinken kein Wasser. Sie nehmen dauernd Süßwasser auf, da ihre Körperflüssigkeit „salzhaltiger“ ist als das Milieu, in dem sie leben. Wenn Aale aus dem Süßwasser ins Meerwasser gelangen, beginnen sie Wasser zu trinken. Pflan- zenfressende Insekten sind in der Lage, ihren Wasserbedarf über die Pflanzen- nahrung zu decken.
17. Finde heraus, welchen Salzgehalt Atlantik, Nordsee, Ostsee, Mittelmeer und Totes Meer haben.
Die Ozeane haben einen Salzgehalt von etwa 3,5 %, örtlich gibt es starke Ab- weichungen:
18. Was sind eigentlich Wolken und wie entstehen sie?
Wolken sind eine kompakte Ansamm- lung von Wasser- oder Eisteilchen, die in der Luft – mindestens einige hundert Meter hoch über der Erdoberfläche – schweben. Wolken entstehen durch die Kondensation oder die Resublimation (=
direkter Übergang vom gasförmigen in den festen Zustand) von Wasserdampf in bestimmten Schichten der Erdatmo- sphäre. Wolken, die durch Resublimation entstehen, bestehen aus Eiskristallen und kommen nur in sehr hohen Schichten der Atmosphäre oder bei extrem niedri- gen Temperaturen vor. Voraussetzung für die Entstehung von Wolken ist das Vor- handensein von sogenannten Aerosolen (Staubkörner, Salzkristalle oder sonstige winzige Teilchen) in der Atmosphäre. Sie dienen als Kondensationskerne, um sie herum kondensiert oder resublimiert Wasserdampf. Für die Wolkenbildung gilt: Je höher die Luftfeuchtigkeit ist und je kühler die Luft ist, desto leichter bilden sich Wolken.
19. Recherchiere, wie sich Salz auf den Siede- und den Gefrierpunkt des Was- sers auswirkt.
Der Siedepunkt von Wasser wird her- aufgesetzt: Salzwasser siedet bei 101 oder 102 °C. Der Gefrierpunkt wird durch Salz heruntergesetzt: Wasser kann eine Tem- peratur weit unter dem Gefrierpunkt annehmen, ohne fest zu werden.
20. Kläre, wie wird in einem U-Boot das Tauchen und das Aufsteigen im Wasser geregelt?
U-Boote können an der Wasseroberfläche schwimmen, im Wasser schweben, tau- chen und wieder auftauchen. Ein U-Boot taucht, wenn die Regelzellen geflutet werden; es taucht wieder auf, wenn das Wasser aus den Regelzellen herausge- drückt wird. Bei der Tauchfahrt sollte die gesamte Masse des U-Bootes gleich der des verdrängten Wassers sein. Dieser Zustand wird allerdings nie genau er- reicht. Laufend verändert sich die Dichte des umgebenden Wassers durch Ände- rungen des Salzgehaltes, der Menge von Schwebestoffen (Plankton) und der Temperatur des Wassers. Das U-Boot hat also immer eine, wenn auch geringe, Tendenz zu steigen (Auftrieb) oder zu fallen (negativer Auftrieb), und muss daher eingesteuert werden, wozu Wasser in den Regelzellen zugeflutet oder ausge- drückt wird.
Die Experimente werden in Kleingruppen von vier Personen durchgeführt. Die Arbeit in der Gruppe ist nach dem Prinzip der num- merierten Köpfe organisiert. Jedes Grup- penmitglied bekommt pro Experiment eine Nummer zugewiesen und damit die Verant- wortung für eine bestimmte Aufgabe. Nach jedem Experiment wechseln die Funktionen.
Der Gruppensprecher sucht eine Experi- mentalanleitung aus und liest sie der Gruppe vor. Er ist dafür verantwortlich, dass die Gruppe vor Versuchsbeginn eine Hypothese entwickelt und nach der Durchführung das Experiment gemeinsam auswertet.
Der Laborant holt das Material für das Experiment, führt es durch und bringt alles gereinigt zurück.
Der Protokollant schreibt das Gruppen- protokoll. Dieses wird (spätestens) in der
Folgestunde abgegeben, von der Lehrkraft korrigiert und bewertet. Die anderen Gruppenmitglieder legen ein Kurzproto- koll im Heft oder in der Mappe an. Das Kurzprotokoll umfasst Fragestellung, Beobachtung und Auswertung.
Der Regelhüter sorgt dafür, dass die Regeln eingehalten werden und dass die Gespräche innerhalb der Gruppe nicht zu laut werden. Dazu achtet er darauf, dass die Gruppenmitglieder eng genug bei- einander sitzen.
In Gruppen experimentieren
Regeln beim Experimentieren
1. Die Gruppe verhält sich so, dass andere Gruppen nicht bei der Arbeit gestört werden.
2. Die Gruppe arbeitet als Team und bemüht sich um ein gutes Gruppenergebnis.
3. Vor Durchführung des Experiments muss sichergestellt sein, dass alle verstanden haben, worum es geht.
4. Jeder hält sich an seine Funktion.
5. Die Lösungskarten dürfen nur in Absprache mit der Lehrkraft vom Gruppensprecher geholt werden.
6. Die Arbeit an einer Experimentalstation sollte maximal 45 Minuten dauern.
7. Jeder muss in der Lage sein, die Arbeit seiner Gruppe vor der Klasse zu präsentieren (Zufallsabfrage).
8. Jeder geht mit den Materialien sehr vorsichtig um. Schäden werden nicht verheimlicht, sondern selbstverständlich angegeben.
Gliederung des Gruppenprotokolls Name des Experiments
Namen: Datum:
Der Name des Protokollanten wird unterstrichen.
Fragestellung
Am Anfang eines Protokolls steht die Fragestellung.
Hypothese
Was wird geschehen? Begründe die Vermutung.
Über das mögliche Ergebnis des Experiments schreibt man eine Hypothese (= Vermutung).
Material
Die benötigten Geräte und Stoffe werden aufgeführt.
Durchführung
Es wird beschrieben, wie das Experiment durchgeführt wird, und der Versuchsaufbau skizziert.
Beobachtung
Was ist passiert? Was hast du beobachtet bzw. gemessen?
Beobachtungen werden in einem Text aufgeschrieben.
Messwerte gehören in eine Tabelle. Beobachtungen und Messwerte können auch in Skizzen oder Diagrammen dargestellt werden.
Auswertung
Die beim Experiment gemachten Beobachtungen und Mess- werte werden hier erklärt. Die aufgestellte Hypothese wird überprüft. Forscher-Profis gehen auch auf mögliche Fehler ein, die beim Experimentieren gemacht wurden und schreiben,
Experimente zum Thema Wasser
Name:
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Experiment Titel So hat es So hat es Kontrolle
geklappt mir gefallen
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Wasser I Schwimmende Büroklammer Demonstrationsexperiment
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Wasser II Pfefferwasser Demonstrationsexperiment
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Wasser 1 Geld im Trinkglas
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Wasser 2 Dosenbrenner
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Wasser 3 Wasser reagiert!
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Wasser 4 Sättigungswert
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Wasser 5 Eisberg voraus!
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Wasser 6 Magischer Kugelschreiber
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Wasser 7 Körper versenken
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Wasser 8 Totes Meer
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Wasser 9 U-Boot
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Wasser 10 Enthüllende Federwaage
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Wasser 11 Bootsbau
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Wasser 12 Glasscheibentrick
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Nummerierte Köpfe
Gruppensprecher
• Versuchsanleitung holen und vor- lesen.
• Vor Versuchsbeginn gemeinsam mit der Gruppe Hypothese entwickeln.
• Das Experiment gemeinsam aus- werten.
• Lösungskarte zum Vergleich holen.
Laborant
• Material für den Versuch holen.
• Experiment durchführen.
• Nach dem Experiment die Geräte reinigen.
• Material vollständig zurückbringen.
Protokollant
• Hypothese und Beobachtungen so- fort auf einen Notizzettel schreiben.
• Vollständiges Gruppenprotokoll schreiben.
Regelhüter
• Auf die Einhaltung der Regeln achten.
• Dafür sorgen, dass die Gruppe nicht zu laut ist und die anderen Gruppen nicht gestört werden.
Regelhüter
• Auf die Einhaltung der Regeln achten.
• Dafür sorgen, dass die Gruppe nicht zu laut ist und die anderen Gruppen nicht gestört werden.
Protokollant
• Hypothese und Beobachtungen so- fort auf einen Notizzettel schreiben.
• Vollständiges Gruppenprotokoll schreiben.
Laborant
• Material für den Versuch holen.
• Experiment durchführen.
• Nach dem Experiment die Geräte reinigen.
• Material vollständig zurückbringen.
Gruppensprecher
• Versuchsanleitung holen und vor- lesen.
• Vor Versuchsbeginn gemeinsam mit der Gruppe Hypothese entwickeln.
• Das Experiment gemeinsam aus- werten.
• Lösungskarte zum Vergleich holen.
(laminieren und ausschneiden)
