Die Jugendphase aus der Sicht von Kindern und Jugendlichen: Krise oder Vergnügen?

Endepohls, Marlene

Die Jugendphase aus der Sicht von Kindern und Jugendlichen:

Krise oder Vergnügen?

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 44 (1995) 10, S. 377-382

urn:nbn:de:bsz-psydok-38676

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT

Eingliederungshilfe

für Kinder und

Jugendliche

Fegert,J M Theorie undPraxis der

_{Einghederungshilfe}

für seelisch behinderte junge Menschen (The German

Social

Help System

forChildren and Adolescentswith

Psychiatric

Disturbances) 350

Günter,M

_{Hilfeangebote}

fürseelischbehinderteKinder

und

_{Jugendliche Qualifizierung}

von

Regeleinrichtungen

- Aufbau _von

Spezialeinnchtungen

(Assistance Offers

for

_Mentally

Disabled Children and Youth

Qualifica-tions of Standard Institutions -Constructionof

Special

Institutions) 366

Salgo,L Konflikte zwischen elterlichen

Ansprüchen

und

kindlichen Bedurfnissen in den Hilfen zur Erziehung

(Conflicts

between Parental Demands and Children's

NeedsinAids for

Upbnnging)

359

Specht,F

_{Beeinträchtigungen}

der

Eingliederungsmog-lichkeiten durch

_psychische

Störungen

Begrifflichkelten

und

Klarungserfordernisse

bei der_Umsetzungvon§35a

des Kinder und

_{Jugendhilfegesetzes}

_(Impairment of

Integration Possibilities due to Mental Disturbances Terms and Clanfication Necessities when _Conversing

§35aofthe Child andYouthAssistance Law) 343

Wiesner,R Die _{Verantwortung}der

_Jugendhilfe

für die

Eingliederung

seelisch behinderter _junger Menschen

(The

Responsibility ofYouthAid in the Integration of

Mentally Handicapped Young

People)

341

Erziehungsberatung

Vogel,G

_{Elternberatung}

-_ein

mehrperspektivischer

An¬

satz _(Parental Consultation - _a Multi

Perspective Ap

proach)

23

Familientherapie

Cierpka,M/Frevert,G Die IndikationzurFamilienthe¬

rapiean einer

psychotherapeutischen

Universitatsambu-lanz _(The Indicationfor

_{Family Therapy}

atanUniver¬

sityOutpatient Clinic) 250

Forschungsergebnisse

Amon,P/Beck, B/Castell, R/Teicher,C/Weigel,A

Intelligenz

und

_sprachliche

_Leistungen beiSonderschu¬ lern mit 7 und 9 _Jahren

_{(Intelligence}

and _Language

Scores from Children at a Special School forLearning

Disabled at_Ageof7and 9Years) 196

Endepohls,M Die

_Jugendphase

aus der Sichtvon Kin

dern und

_Jugendlichen

Krise oder _Vergnügen'

_(The

Phase ofYouth from Children'sand Adolescent's Point

ofView Cnsis or_Fun') 377

Essau,C A/Petermann, F/Conradt,J Symptomevon

Angst und _Depression bei

Jugendlichen

(Anxiety and Depressive Symptoms inAdolescents) 322

Faber,G Die _Diagnose von _{Leistungsangst} vor schuh

sehen Rechtschreibsituationen Neue_Ergebnisse zuden

psychometrischen Eigenschaften

undzurValiditit einti

entsprechenden

Kurzskala (The Measurement of Stu dents'

_{Spelhng specific}

Test Anxiety Further

Psychome

tncand Validation Results foraShortScale) 110

Herb, G/Streeck, S Der

_{Diagnoseprozeß}

bei _Spina

bifida Elterliche

_Wahrnehmung

und Sicht des klini¬ schen

_{Fachpersonals}

(The Process of

_Diagnosis

b\ _Spi¬

nabifida

Perceptions

ofParentsand ClinicalPersonell) 150

Kiese_Himmel, C/Krusf, E _Expressiver Wortschitz

Vergleich

zweier

psychologischer

Testverfahren bei

Kindergartenkindern

(Expressive

Vocabulary

a_Compa nson of two

_{Psychological}

Tests for

_Kindergarden

Children)

44

Lenz, K/Elpers, M/Lehmkuhl, U Was

_verbugt

sich hinter den

unspezifischen

emotionalen _Störungen

(F93 8/9)- Ein

Diagnosenvergleich

unter Berucksich tigung dervierten

_{Kodierungsstelle}

der ICD-10 _(What

Lies Behind the

_Unspecific

Emotional Disorder

(F93 8/9)-A

Comparison of_Diagnoses inConsidera tionof the Fourth _Figurein the ICD-10 Code) 203

Stosser, D/Klosinski, G Die_{Eingangssituation} in einer

kinder und

_{jugendpsychiatrischen}

Poliklinik

_(Psycho¬

logical

Situation-on-Entry in a Child and Adolescent

Out-patient Clinic) 72

Troster,H/Brambring, M /vanderBurg,J Schlafsto

rungenbei

sehgeschadigten

KindernimKleinkind und

Vorschulalter

(Sleep

Disorders inVisuallyImpairedIn¬

fants andPreschoolers) 36

Praxisberichte

Lanfranchi, A/Molinari, D Sind

_{„verhaltensgestorte"}

Migrantenkinder „widerspenstiger"

Eltern

therapierbar'

Interdisziplinäre

Zusammenarbeit zwischen _system¬

orientierter

_{Schulpsychologie}

und

psychoanalytisch

orientierter_{Therapie (Is} itPossible todo

_Therapy

with

„BehaviourallyDisturbed" Migrant Children of„Stub

born"Parents) 260

Schepker, R_/Vasen, P_/Eggers, C Eltemarbeit durch das

_Pflege-

und

_{Erziehungsteam}

aufeiner

kinderpsych¬

iatrischen Station

_(Working

withParentsinthe Context

of

Inpatient Psychiatric

Nursing) 173

Schlüter-Müller,S_/Arbeitlang, C Der _{Stationsalltag} als

_{therapeutischer}

Raum

_{Multiprofessionelles}

Behand¬

lungskonzept

im Rahmen einer

kinderpsychiatrischen

Tageskhnik

(The Stationary

Everyday

Life as

Psycho

therapy

a

Multiprofessional

Treatment in a Child

Psychiatry

Diycare-Chnic) 85

Slss-Burghart, H

Sprachentwicklungsbeginn

bei

allge

meinem

Entwicklungsruckstand

mit fünf_{Jahren (Begin}

of_Language

Development

atthe Ageof5 Vvith General

Developmental

Retardation) 93

Psychotherapie

Kugele, D

Aspekte

der

_{kinderpsychotherapeutischen}

Ar

beit beiKindern und

_Jugendlichen

mit

IV Inhalt

158

trolhertem Verhalten _(Aspects of Child

Psychothera-peutic Work with Children and Adolescents with

Ag-gressive-Uncontrolled Behaviour)

119

Stubbe, H Prolegomena zu einerTranskulturellen

Km-derpsychotherapie (Prolegomena

of the _Concept of

TransculturalChild

Psychotherapy)

124

Übersichten

Bullinger, M /Ravens Sieberer, U

_Grundlagen,

Me

thodenund

Anwendungsgebiete

der

_{Lebensquahtatsfor}

schung

bei Kindern (Foundations, Methods andAppli

cations of

_Quality

of LifeResearchinChildren) 391

Diepold, B Borderhne

Entwicklungsstorungen

bei Kin

dern - Zur Theorie und

Behandlung (Developmental

Disorders in Borderline-Children - On

Theory

and

Treatment) 270

Elsner, B/Hager, W Ist das

_{Wahrnehmungstraining}

von M _Frostigeffektiv oder nicht' (On the

_Efficacy

of the German Version of the _{Frostig Program} for the

Development

ofVisual

_Perception)

Englert, E/Poustka, F Das Frankfurter Kinder und

Jugendpsychiatrische Dokumentationssystem

- Ent¬

wicklung

und methodische _Grundlagen unter dem

Aspekt

der klinischen

_{Qualitätssicherung (The}

Frank¬

furt Child and Adolescent

Psychiatry

Documentation

System

-Aspects of

_Development,

_Methodology, and Clinical

Quality

Assessment)

Erdheim, M Gibt es ein Ende der Adoleszenz' - Be

trachtungen

aus

ethnopsychoanalytischer

Sicht(Is there an Endof Adolescence' - Reflections from _anEthno

psychoanalytical

Perspective) 81

Fliegner, J „ScenoR" - _eine Matenalrevision des _von

Staabs-Scenotest („Sceno R' A Material Revision of

the Sceno_Test) 215

Hager, W/Hasselhorn, M/Hübner, S Induktives

Denken und

_{Intelligenztestsleistung}

-Analysen

zurArt

derWirkungzweier

Denktrainigs

für Kinder(Inductive

Reasoning and Performance in Tests ofIntelligence

-Analyzing

the Effects oftwo_Programs toTrainInduc

tive_Reasoning) 296

Hoger, C Wer

_geht

in

Beratung' Einflußgroßen

aufdas

Inanspruchnahmeverhalten

bei

_psychischen

Problemen

von Kindern und

Jugendlichen

(Who Seeks Treatment'

Dimensions which Influence _Utihzing Behaviorin the

CaseofMental Problems ofChildren and

Youth)

3

Hummel, P Die

_Abgrenzung

der

Strafmundigkeit

(§3

Jugendgerichtsgesetz)

von

Schuldunfahigkeit

bzw ver

minderter

_{Schuldfahigkeit}

_(§§20, 21

_{Strafgesetzbuch)}

aus

jugendpsychiatrischer

Sicht

(Distinguishing

the_Age

of Cnminal

_{Responsibihty}

_(§3_JuvenilCourtAct)from

Inabihty

of Cnminal_{Responsibihty}orDimimshed Cn

minal

_{Responsibihty}

_(§§20, 21 CnminalCode) from a

Youth

Psychiatry

Pointof_View) 15

Kavsek, M_J Das Blickverhalten im

Saughngsalter

als

Indikator der

_{Informationsverarbeitung}

(Visual Atten¬

tion Behaviourin

Infancy

as an IndicatorofInforma¬

tion _Processing) 383

Martens,M/Petzold,H

_{Psychotherapieforschung}

und

kinderpsychotherapeutische

Praxis

_{(Psychotherapy}

Re search andPracticeofChild

_{Psychotherapy)}

302

Presting,G/Witte-Lakemann, G/Hoger,C/Rothen

berger, A Kinder und

jugendpsychiatrische

Doku¬

mentation

_Erfahrungen

auseinermultizentrischen Un¬

tersuchung

(DocumentationofChild andYouthPsych¬ iatry Experiences fromaMulti-Centered

Study)

Ruth, U Die

_{Sorgerechtseinschrankung}

nach §§1666,

1666aBGBauskinder und

jugendpsychiatrischer

Sicht

-juristische

und

_praktische

_Grundlagen

(TheChild and Adolescent

Psychiatnst's

Viewof theRestnctionofPa¬ rental

_{Rights according}

toGerman_Law)

Schepker,R_/HAFrER,A/Thrien,M DieSozialarbeitin

derkinder- und

_{jugendpsychiatrischen}

Klinik

-Aspekte

der

_{Qualitätssicherung}

imLichteder

Psychiatne-Perso

nalverordnung

(Social

Work in

Inpatient

Child and

Adolescent

_Psychiatry)

Streeck-Fischer,A Gewaltbereitschaftbei

_Jugendlichen

(The

Readiness for Violence with_Adolescents)

Wittstruck, W

_Ablösung

in der Mutter Sohn-Bezie¬

hung

Ein

_{Adoleszenzproblem}

in Rainer Maria Rilkes

Erzählung

,Leise

Begleitung'

(Separationinthe

Mother-Son-Relationship

AProblem ofAdolescence in Rainer

MariaRilke's_{Story ,Quiet}

Accompanying')

° _Zur

Diskussion_gestellt

Conen, M -L SexuellerMißbrauch durch Mitarbeiterin stationären

_{Einrichtungen}

für Kinder und

Jugendliche

(Sexual Abuse by Professionals in Residental _Agencies

forChildrenand Adolescents)

Ramb, W

_Einige

mentale Hindernisse beim Zusammen¬

wirken von

Sozialpadagogik

und

Jugendpsychiatrie

(SomeImpedimentswith Destinct_Mentahtyin,Sozial

padagogik'

and Child andAdolescent

Psychiatry)

Tagungsbenchte

Konflikte-Krisen -Krankheit

Jahrestagung

der

_analyti

sehen Kinder und

_{Jugendlichen-Psychotherapeuten}

vom 14-16 Oktober 1994in

Freiburg

„Allesnoch einmal durchleben "

- Das Recht und die

sexuelleGewalt_gegenKinder

XXIVWissenschaftliche _Tagung der Deutschen Gesell¬ schaft für Kinder und

Jugendpsychiatrie

und

Psycho¬

therapie

eV

Aggression Destruktive Formenvon_Aggression und Ge

walt beiKindern und

Jugendlichen

-

therapeutische

und

gesellschaftliche Aspekte

Buchbesprechungen

Abend, S M/Porder, M S/Willick, M S

Psychoana

lyse

von Borderhne Patienten

Asper, J /Nell, R_/Hark, H _Kindtraume, Muttertrau¬

me,Vatertraume

Baeck, S

_Eßstorungen

bei Kindern und

_Jugendlichen

-Ein_Ratgeberfür_Eltern,

_Angehörige,

Freundeund Leh

rer

Bittner, G Problemkinder Zur

_{Psychoanalyse}

kindh eher und

_{jugendlicher Verhaltensauffalligkeiten}

Bosse, H Der fremde Mann

-Jugend,

Männlichkeit,

Macht Eine

Ethnoanalyse

Brown,L M/Gilligan,C DieverloreneStimme-Wen¬

depunkt

in der

Entwicklung

von Madchenund Frauen

Buchholz, M B/Streeck, U _(Hrsg) Heilen, Forschen, Interaktion -

Psychotherapie

und

qualitative

Sozialfor

schung

167 280 209 221 134 181 63 234 287 399 101 143 241 291 104 191 102

Inhalt V

Dührssen, A.:EinJahrhundert

Psychoanalytische

Bewe¬

gunginDeutschland 145

Eggers, C./Lempp, R./Nissen, G./Strunk, P.:

Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

333

Eichholz, C./Niehammer, U./Wendt, B./Lohaus, A.:

Medienpaket

zur

Sexualerziehung

im

Jugendalter

.... 190

Eickhoff, F.W./Loch, W. et al. _{(Hrsg.): Jahrbuch} der

Psychoanalyse,

Bd.33 334

Endres, M. _(Hrsg.):Krisen im

Jugendalter

370

Fengler,J./Jansen,G.

_(Hrsg.):

Handbuch der

_pädagogi¬

schen

_Psychologie

103

Fischer, H.:

_Entwicklung

der visuellen

_Wahrnehmung

.. 238

Fleck-Bangert, R.:Kinder setzen Zeichen. Kinderbilder

sehen undverstehen 405

Garbe, E./Suarez, K.: Anna in derHohle. Ein

_pädago¬

gisch-therapeutisches

Bilderbuch mitausfuhrlicherAn¬

leitungfür Erwachsene 190

Gebhard,U.:Kind und Natur. Die

Bedeutung

der Natur

fürdie

_psychische

Entwicklung 145

Haug-Schnabel, G.: Enuresis:

Diagnose, Beratung

und

Behandlung

bei kindlichem Einnassen 32

Heinrich, E.-M.: Verstehen und Intervenieren.

_Psycho¬

analytische

Methode und

_genetische

_Psychologie

Pia¬ gets in einem Arbeitsfeld

Psychoanalytischer Pädagogik

144

Hoelscher,G.R.:Kind und Computer.

Spielen

und Ler¬

nen amPC 66

HolTZ, K. L.: _{Geistige Behinderung} und soziale _Kompe¬

tenz: _Analyse und

_Integration

_{psychologischer}

Kon-strukte 372

Katzung, W.: _Drogen in Stichworten. Daten,

Begriffe,

Substanzen 371

Klauss, T./Wertz-Schonhagen, P.: Behinderte Men¬

schenin Familie undHeim 32

Klussmann, R./Stotzel,B.:Das Kind imRechtsstreit der

Erwachsenen 332

Konning, J./Szepanski, R./v.Schlippe, A. _(Hrsg.): Be¬ treuung asthmakranker Kinder im sozialen Kontext . . 241

Krüll.K.E.: Rechenschwache-wastun? 290

Kruse,W.: _{Entspannung. Autogenes Training}für Kinder 334

Lane,H.: DieMaske der

_{Barmherzigkeit. Unterdrückung}

von

Sprache

und Kultur der

Gehorlosengemeinschaft

. 403

Leuner, H.: Lehrbuch der

_{Katathym-imaginativen}

Psy¬

chotherapie

371

Lockowandt, O._{(Hrsg): Frostig Integrative}

_Therapie

. . 99

Loser,H.:

_{Alkoholembryopathie}

undAlkoholeffekte ... 334

Mertens, W.:

_{Psychoanalyse}

auf dem Prufstand? Eine

Erwiderung

aufdie_Meta-Analysevon Klaus Grawe . . 242

Meyer, W.U./Schutz-wohl, A./Reisenzein, R.: Einfuh¬

rung in die

Emotionspsychologie

Bd.1 31

Mühl, H.:

Einfuhrung

in die

Geistigbehindertenpadago-gik

65

Müller, E.: Insel der Ruhe. Einneuer_Wegzum_Autoge¬ nen

Training

für Kinder undErwachsene 99

Müller, P.W.: Kinderseele zwischen

_Analyse

und Erzie¬

hung.

Zur_{Auseinandersetzung} der

_{Psychoanalyse}

mit

der

Pädagogik

239

Naske, R _(Hrsg.):

_{Tiefenpsychologische}

_Konzepte der

Kinderpsychotherapie.

5.

_{Arbeitstagung}

der Wiener

Child Guidance Clinic 189

Osterreichische Gesellschaft für

_{Heilpadagogik}

_(Hrsg.):

Lebensqualität

und

_{Heilpadagogik.}

9.

Heilpadagogi-scher

_Kongreß

67

Petermann, F.

_(Hrsg.):

Lehrbuch der klinischen Kinder¬

psychologie.

Modelle

_psychischer

_Störungenim

Kindes-und

Jugendalter

18S

Petermann, F./Wiedebusch, S./Kroii, T.

_(Hrsg.):

SchmerzimKindesalter 103

Poustka, F (Ed.):Basic

_Approaches

toGeneticand

Mo-lecularbiological Developmental Psychiatry

240

Rollet, B./Kastner-Koller, U: Praxisbuch Autismus. Ein Leitfaden für _{Eltern, Erzieher,} Lehrer undThera¬

peuten 33

Rusch, R. _(Hrsg.):Gewalt. Kinderschreiben über Erleb¬

nisse,

Ängste,

Auswege 239

Sachsse, U.: SelbstverletzendesVerhalten 370

Schulte-Markwort, M.:Gewalt ist

_geil

-Mit

aggressiven

Kindern und

_{Jugendlichen umgehen}

240

Seiffge-Krenke,I.:

_{Gesundheitspsychologie}

des_Jugendal¬

ters 289

Smith, M.:Gewalt und sexueller MißbrauchinSekten . 187

Solter,A.J.: Wüten, Toben,Traurigsein. StarkeGefühle

bei Kindern 100

Stiksrud, A.:Jugendund Generationen-Kontext. Sozial-und

_{entwicklungspsychologische}

_Perspektiven 66

Tolle, R:

Psychiatrie,

einschließlich

Psychotherapie

. . . 240

Tomm, K:Die _Fragendes Beobachters. Schritte zueiner

Kybernetikzweiter

_Ordnung

67

Trad, P.V.:Short-Term Parent-Infant

_{Psychotherapy}

. . 31

Wagner, J.: Kinderfreundschaften. Wie sie entstehen

-wassie bedeuten 189

Walter,J.L./Peller, E.P.:

_{Losungs-orientierte}

Kurzthe¬

rapie.Ein Lehr- undLernbuch 289

Wiesse,J. (Hrsg.): Rudolf Ekstein und die

Psychoanalyse

333

Winkel, R. _(Hrsg.):

_Schwierige

Kinder - Problematische

Schuler:Fallberichte ausdemErziehungs-undSchulall¬

tag 404

Zentner, M. R.: Die _{Wiederentdeckung} des _Tempera¬

ments 98

Zimmermann,W.:

_{Psychologische}

Personlichkeitstests bei

Kindern undJugendlichen 332

Editorial 2, 340

AutorenundAutorinnender Hefte 31, 62, 97, 141, 187, 233, 287, 329, 370, 399 Zeitschriftenübersichten 63, 141, 236, 329, 401 Tagungskalender 34, 68, 106, 146, 187, 243, 291, 337, 373, 406 Mitteilungen 34, 106, 244, 293, 407

Vandenhoeck&Ruprecht (1995)

Forschungsergebnisse

Die

_Jugendphase

aus

der

Sicht

von

Kindern

und

Jugendlichen:

Krise

oder

_Vergnügen?

Marlene

_Endepohls

Zusammenfassung

Ziel der

_vorliegenden

Studiewares zu

erfassen,

wie sich

die

_Lebensphase

_Jugend

aus der Sicht von Kindern und

Jugendlichen

darstellt. Dazu wurde ein

_Fragebogen

mit

überwiegend

offenen

Fragen

konstruiert. In die

Stichprobe

konnten152 11- bis

18jährige einbezogen

werden.

Erfragt

wurde neben den

allgemeinen Vorstellungen

über diese

Lebensphase

auch deren

Bewertung.

Die

_{große Divergenz}

der erhaltenen

Angaben bestätigt

Thesen der

Soziologie

und

_Psychologie,

wonach

aufgrund

gesellschaftlicher

und

biologischer Veränderungen

einheitliche

Vorstellungen

über diese

Lebensphase

zunehmend individuellen

Konzep-tualisierungen

weichenmüssen.Auf dem

Hintergrund

der erzielten

_Ergebnisse

werdentraditionelle

entwicklungspsy¬

chologische

Sichtweisen des

Jugendalters

in

_Frage

_gestellt.

Insbesondere dieAnnahmeeiner normativen

Krisenhaftig¬

keit muß

zurückgewiesen

werden. So wird eine hohe Zu¬ friedenheitder

_Befragten

mitdem Status als

_{Jugendliche/r}

deutlich,

wobei dies eher für die weiblichen als diemänn¬

lichen

_{Befragten Gültigkeit}

hat. Darüber hinaus ließen sich kaum

_geschlechts-

oder

_{bildungsspezifische}

Unter¬ schiede in den

Vorstellungen

über das

Jugendalter

nach¬ weisen. In den

_Angaben

der

_{jüngsten Befragten zeigte}

sich,

daß die mit dem Eintritt in die

Jugendphase

ver¬

knüpfte

Zunahme an

Handlungsfreiheiten

imErleben eine

besondere Rolle

_spielt

und diese

Lebensphase

im

_Vergleich

zurKindheitdeutlichattraktiver erscheinen läßt.

1

_Einleitung

Die

Zuordnung

der

_eigenen

Personzueiner bestimmten

Lebensphase

erfülltfür das Individuumwesentliche Funk¬ tionen. Wie bereits Neidhardt

(1967)

beschreibt,

führt die

_{biographische}

Selbstverortung

in eine

_Lebensphase

zu

altersspezifischen

Identitätsbildungen,

das heißt auch zur

Übernahme bestimmter

Rollenerwartungen.

Diese dienen der

Orientierung,

welcheVerhaltensweisen

_gezeigt

werden dürfen bzw. sollten und welche nicht. Darüber hinaus

ermöglicht

eine solche

Selbsteinstufung

über den bewu߬

ten oder unbewußten

Vergleich

mit denfürdiese Lebens¬

phase wahrgenommenen Entwicklungsnormen,

den

eige¬

nen

Entwicklungsstand

als angemessen oder unangemes¬ senzu bewerten.

Um eine solche

Selbstzuordnung

vornehmen zukönnen,

istder einzelne

aufgrund

des Wandels der

Lebensphasen

in den letzten

Jahrzehnten

heute mehr denn

je

darauf

angewiesen,

eigenständig

Vorstellungen

über Verlauf und

Anforderungen

eines Lebensabschnitteszu entwickeln. So

hat in den letzten

Jahrzehnten

eineVielzahl

_{gesellschaftli¬}

cher Prozesse zu einem Wandel von

Lebensphasen

_ge¬

führt. Sowohl ihre zeitliche

Erstreckung

wie auch ihre inhaltliche

Ausgestaltung

haben sich verändert

(Kohli

1985;Fend 1990; Postman 1990). StandardisierteFormen des

_Überganges

von einer

Lebensphase

zuranderen treten

zugunstenstärker individualisierter Formen in den Hinter¬

grund

(Olk

1986; Trotha

1982). Rituale,

die den Eintritt in eine neue

Lebensphase

für das Individuum selbst wie

für die Gesellschaft markiert

haben,

gehen

zunehmend verloren

(Mitterauer

1986). Dies

gilt

insbesondere für das

_Jugendalter.

Hier haben

biologische

aber auch

gesell¬

schaftliche

Entwicklungen

ein sohohes AusmaßanVerän¬

derungen

von Struktur und

„Charakter"

dieser Lebens¬

phase hervorgerufen,

daß sogar ihr

völliges

Verschwinden

prognostiziert

wird

(Trotha

1982; Wollersheim1987).

Solche

Extrempositionen

bilden

allerdings

eher die Aus¬ nahme. Viel diskutiert wurden und werden

dagegen

in

Soziologie

und

Psychologie Veränderungen

der zeitlichen

Erstreckung

des

_{Jugendalters.}

So hat sich der Eintritt in die Pubertät, der in der

Psychologie allgemein

als

Beginn

des

Jugendalters

anerkannt

wird,

aufgrund

der säkularen Akzeleration deutlich in die Kindheitvorverschoben

(Im-hof _1981; Ehalt 1985). Das Ende der

Jugendphase

ist

dagegen

zeitlich kaum nocheinheitlich oder

eindeutig

zu

begrenzen. Einige

der traditionellen

Kriterien,

die immer wiederzur

Begrenzung

dieser

Lebensphase

zum Erwach¬

senenalter hin

herangezogen

wurden,

treten heuteverspä¬

tet ein. Zu nennen sind hier

beispielsweise

der Abschluß

der

Berufsausbildung,

diesozioökonomische

Unabhängig¬

keitvonden

Eltern,

Eheschließung

und

Familiengründung

(Achter

Jugendbericht

1990; Familien heute 1990).Andere

Kriterien,

wie die

altersmäßige Vorverlegung

erstersexu¬

eller

_Erfahrungen

oder des

_politischen

Mitbestimmungs¬

rechtes,

können

dagegen

eher als

Verkürzung

des

_Jugend¬

alters gewertet werden. Hinzu

kommt,

daß normative

Übergangsformen

vonder

Jugend

zum Erwachsenenalter

zugunsten interindividuell stark variierender Verläufe in den

Hintergrund

treten

_(Fuchs

_1985;Kohli

1985).

Neben

diesen

Faktoren,

die zu einer

Verschiebung

und

„Aufwei¬

chung"

der Grenzen des

_Jugendalters

_geführt

haben,

gibt

es eine Vielzahl anderer

Faktoren,

die auch die inhaltliche

Ausgestaltung

der

_Jugendphase

veränderthaben. Hier sind neben

Technologisierung

undWissenszuwachs die

378 M.

_Endepohls:

Die

_Jugendphase

ausderSichtvonKindern und

Jugendlichen

tierung

am

Leistungsprinzip,

die

Liberalisierung

des Er¬

ziehungsverhaltens

oder auch die

_Entwicklung

zur Me¬

diengesellschaft

zu nennen

(Endepohls

_1995).

In der

_{Entwicklungspsychologie}

hat die Sicht des

_Ju¬

gendalters

vor allem dadurch an Einheitlichkeit

verloren,

daß das

_lange

Zeit

_{allgemein akzeptierte Konzept}

vom

Jugendalter

als

Zeit,

die in

_jedem

Fall krisenhaft erlebt

wird,

in

_{Frage gestellt}

wurde. Vor allem im letzten

_Jahr¬

zehnt wurde verstärkt Kritik an der

Auffassung

der nor¬

mativen

_{Krisenhaftigkeit geübt}

und

_aufgezeigt,

daß hier offensichtlich die

_Orientierung

an klinischen

Stichproben

zueiner

Überbetonung

maladaptiver Entwicklungsprozes¬

se

geführt

hat

(Seiffge-Krenke

u. Olbrich

1982).

Letzt¬

endlich ist die von Bandura bereits 1963

_{aufgeworfenen}

Frage

„The

stormy decade: fact or fiction?"

jedoch

bis

heute nicht beantwortet worden.

Betrachtet man die Uneinheitlichkeit imwissenschaftli¬

chenBereich

_{bezüglich Begrenzung}

sowie inhaltlicher Be¬

schreibung

der

_Jugendphase,

somuß mansich

fragen,

wie es Kindern oder

Jugendlichen

selbstnoch

gelingen soll,

zu

klaren

_{Vorstellungen}

darüber zu

gelangen,

was das

Ju¬

gendalter

überhaupt

sein soll. Leider

_gibt

es

bislang

weni¬

ge

Studien,

die direkt

alltagspsychologische

Lebenspha¬

senkonzepte

untersuchen. Auf dem

_Hintergrund

der

_prak¬

tischen Relevanz einer solchen

_{Fragestellung}

ist dies er¬

staunlich. Denn so

wenig

elaboriert die an einzelne Le¬

bensphasen

geknüpften

Vorstellungen

über den

_jeweiligen

Entwicklungsstand

auch sein mögen, so können erlebte

Diskrepanzen

zu diesen

Vorstellungen

doch massive Aus¬

wirkungen

auf das

_{Selbstwertgefuhl}

und darüber auf die gesamte

psychische

Befindlichkeit haben. Dies istvor al¬

lem dann der

Fall,

wennim

Vergleich

zu den

Altersgenos¬

sen bestimmte mit

Lebensphasen verknüpfte Ereignisse

oder

_{Entwicklungen}

deutlich retardiert oder verfrüht ein¬

treten.

In den

wenigen

Studien,

die sich mitinhaltlich-beschrei¬ benden Merkmalenvon

Lebensphasen

befassen und dabei

auch das

_Jugendalter

_{berücksichtigen,}

wurden

_bislang

überwiegend Adjektivlisten

oder anderen Formen von

Antwortvorgaben verwandt,

durch die charakteristische

Eigenschaften

für eine Person in einem bestimmten Le¬ bensabschnitt ermittelt werden sollten

_(Mann

1965;

Aa-ronson _1966; Rosencranz u. McNevin 1969; Hickey u.

Kalish 1968;Youmans 1971; Bamber

_1973).

Im überwie¬

genden

Teil dieser Studien

_wurden,

wie so

häufig

in so¬

zialwissenschaftlichen

_{Untersuchungen,}

Studenten

_befragt.

Daß es

jedoch

durchaus sinnvoll

ist,

Kinder und

Jugend¬

liche selbst in solche

_{Untersuchungen einzubeziehen,}

da sich dadurch relevante Hinweise auf deren

_implizite

Ent¬

wicklungsvorstellungen

ergeben,

zeigte

Schorsch

_(1992).

Sie konnte

nachweisen,

daß die

_Zuordnung

von

psychi¬

schen,

biologischen

und sozialen Merkmalenzu bestimm¬ ten

_{Altersgruppen}

bereits im

Kindergartenalter

ansatzwei¬

se vorhanden ist.

Studien zu

alltagspsychologischen

Konzeptualisierungen

des

_{Jugendalters,}

die auf

_{Antwortvorgaben}

verzichten und

so das

Einbringen

von

Expertenwissen

in die

Befragung

vermeiden,

finden sich kaum. Positiv hervorzuheben sind hier insbesondere die Studien von Andersson

(1984)

so¬

wievon Dreher und Dreher

(1985).

In dervon Anders¬ son

(1984)

dargestellten Untersuchungen

wurden

(9-

bis

16jährige)

schwedische Schüler

_{aufgefordert,}

einen Auf¬

satz über Unterschiede zwischen einer erwachsenen und nicht-erwachsenen Person abzufassen. Dabei

_{zeigte sich,}

daßvorallemdie

geringeren

Entscheidungsbefugnisse

von

Kindern und

_Jugendlichen

und die

_geringere

Verantwor¬

tungsübernahme

für die

_Abgrenzung

_gegenüber

Erwachse¬

nen eine bedeutsame Rolle

spielten.

Den Erwachsenen

wurden

_dagegen

von den 9- bis

10jährigen

Eigenschaften

im Sinne des

_{Pippi-Langstrumpf-Ideals zugeschrieben:}

klug,

stark und alle

_{Anforderungen}

mit

_Leichtigkeit

be¬

wältigend.

Dreherund Dreher

₍₁₉₈₅₎

versuchten sowohl über Interviews wie auch mittels

_{Antwortvorgaben}

Infor¬ mationen überBedeutsamkeits- und

_{Bewältigungsgrad}

von

Entwicklungsaufgaben

bei einer

_Gruppe

von 14- bis

18jährigen

zuerhalten. Die

Ergebnisse

verdeutlichenunter

anderem,

daß sich die

_subjektiv

erlebte Bedeutsamkeitvon

Entwicklungsaufgaben

des

_Jugendalters

in

_{Abhängigkeit}

vom

Bewältigungsstand

ändert.

Neben den inhaltlich-beschreibenden Merkmalen

spielt

auch die Evaluation einer

_Lebensphase

als Bestandteil ihrer Definition eine bedeutsame Rolle. So ist die_persön¬ liche Zufriedenheit auch davon

_abhängig,

wie wir die

Lebensphase,

der wir uns

zuordnen,

bewerten. Studien zur Attraktivität von

Lebensphasen beschäftigen

sich

überwiegend

mit der

_Altersphase.

Auch hier bezieht nur

eine

_geringe

Anzahl von

Studien,

in denen direkt die

Bewertung

des

_Jugendalters

erfaßt

_wird,

Kinder und

_Ju¬

gendliche

selbst mit ein. Bei den Studien an Erwachsenen

zeigte sich,

daß die

_Jugendphase

eher eine ambivalente bis

negative Bewertung

erfährt

_(Tuckman

u. Lorge _1956;

Lehr u. Puschner _1963; Mann _1965; Harris

_1975).

Im

Gegensatz

dazu weisen die

_Ergebnisse

neuerer Untersu¬

chungen,

in denen Kinder und

_Jugendliche

selbst

_befragt

wurden,

eher darauf

_hin,

daß dieser Lebensabschnitt durchaus

_{positiv antizipiert}

und erlebt wird

_{(Shell-Studie}

'81; Seiffge-Krenke1984;Offer _1984; Schorsch

_1992).

Eine direkte

_Erfassung

der

_{Konzeptualisierungen}

des

_Ju¬

gendalters

im Sinne

_{inhaltlich-deskriptiver}

wie auch

eva-luativer

Merkmale,

bei der auf

_{Antwortvorgaben}

und da¬ mit das

_Einbringen

von

Expertenwissen

verzichtet wurde

und in dieauch die

„Betroffenen"

miteinbezogen wurden,

stand

_{jedoch bislang}

aus.

2 Methode

Zur

_Erfassung

der

_{Konzeptualisierungen}

des

_Jugendal¬

ters wurde ein

Fragebogen entwickelt,

in dem die Kinder und

_Jugendlichen

nach der

_Erhebung

_{demographischer}

Variablen zunächst dazu

_aufgefordert

wurden,

eine bio¬

graphische

Selbstverortung

vorzunehmen. Dazu wurden

entsprechend

der

_{Umgangssprache}

die

_Lebensphasen

„Kindheit", .Jugend",

„Erwachsenenalter"

und

„Alter"

vorgegeben.

Eine weitere

_{Antwortvorgabe}

im Sinne von

„Einordnung

nicht

_möglich"

bot eine

_{Ausweichmöglich¬}

keit für

_diejenigen,

für die eine solche

_Einteilung

des Lebenslaufes nicht

_akzeptabel

oder eine

_eindeutige

M.

_Endepohls:

Die

_Jugendphase

aus derSichtvonKindern undJugendlichen 379

nung nicht

möglich

war. Die

Erfassung

inhaltlich-deskrip¬

tiver Charakteristika der

_{Lebensphase Jugend}

_erfolgte

über offene

_Fragen,

z.B. „Wie würdest Du den

_Begriff

Jugendalter'

beschreiben/erklären?"oder„Was sind Dei¬

ner

Meinung

nach

wichtige

Unterschiede zwischen

_Ju¬

gendlichen

undErwachsenen?" Darüber hinaus wurde die

Bewertung

der

_Lebensphasen

erfaßt. Die Probanden soll¬

ten dazu

_angeben,

welcher der vier

_Lebensphasen

sie in der

_heutigen

Zeit besonders _{gerne, welcher nicht gerne}

angehören

würden. Durch den

_Vergleich

der

_gewählten

Lebensphase

mit der

_{biographischen}

_{Selbstverortung}

wur¬

den

_Aussagen

über die Zufriedenheit mit dem momenta¬

nenLebensalter ableitbar.

Da einZiel der Studie darin

_bestand,

bei den Definitio¬

nen der

Lebensphasen

neben

geschlechts-

und

bildungs¬

spezifischen

Unterschieden auch deren

Altersgruppenspe-zifität zu

erfassen,

wurden

_insgesamt

404 Personen im Altervon 11 bis 91

_Jahren

in die

_Erhebung

_einbezogen1.

Im

_folgenden

werden

_{schwerpunktmäßig}

die

_Ergebnisse

für die

_Altersgruppe

der

_befragten

11- bis

_18jährigen

dargestellt. Insgesamt

konnten 152 Kinder und

_Jugendli¬

che aus diesem Altersbereich in die Studie

einbezogen

werden. Bis aufdrei Personen handelte es sich dabei um

Schüleraus dersechsten

(Gymnasium)

und zehnten Klas¬ se

(Gymnasium

und

Hauptschule)

sowie um Schüler der

gymnasialen

Oberstufe.

3

_Ergebnisse

3.1

_{Biographische Selbstverortung}

und

_präferierte

Lebensphase

Insgesamt

ordnen sich von den 152

_befragten

11- bis

18jährigen

72%dem

_Jugendalter

zu, 9%derKindheitund

nur 1% dem Erwachsenenalter. Weitere 9% erleben sich

offensichtlich in einer

_{Übergangsphase}

zwischen Kindheit und

_Jugend,

1% in einer

_{Übergangsphase}

zwischen

_Jugend

und Erwachsenenalter. Sie ordneten sich selbst beiden

Lebensphasen

zu. Für die restlichen Probanden dieser

Altersgruppe

wareine

biographische

Selbstverortung

nicht

möglich.

Einstufungen

in die Kindheit finden sich fast aus¬

schließlich bei den 11- bis

_13jährigen.

Von ihnen fühlen sich 50% noch dieser

_{Lebensphase zugehörig.}

Der Pro¬

zentsatz von

Einordnungen

in die

Jugendphase

schnellt

dann vom 13. zum 14.

_Lebensjahr

von40% des

jeweiligen

Jahrganges

auf 100%hoch. Bis zum Erreichen des 18.Le¬

bensjahres

bleibt dieser hohe Anteil an

biographischen

Selbstverortungen

in die

_Jugendphase

erhalten. Erst bei den

_18jährigen

_zeigen

sich wieder

_{Veränderungen:}

Der Anteil an

Zuordnungen

in die

Jugendphase

sinktdeutlich

ab,

zunächst _zugunsten vermehrter

_Einordnungen

in

Ka-¦¦Klndhtit_4-Juflend5KEfw all«! Prozentualer AnteilvonProbanden proJahrgang

1 _Diese

Erhebung

erfolgte

im Rahmen meiner Dissertation (Endepohls 1995) am Lehrstuhl für

Entwicklungspsychologie

und

_{Pädagogische Psychologie}

der Universität Bonn bei Frau

Prof. Dr. _Inge

Seiffge-Krenke,

der ich an dieser Stelle nochmals

fürdie _{Unterstützung}bei dieser Arbeit danken möchte.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2B 29 30

Abb.1:Sichere

_{biographische}

_{Selbstverortungen}

der11- bis

_30jährigen

tegorien,

die Unsicherheiten bei der

_{biographischen}

Selbstverortung

verdeutlichen.

_Abbildung

1

_zeigt

die siche¬

ren

biographischen

Selbstverortungen

bis zum30.Lebens¬

jahr.

Interpretiert

man diese Daten

unzulässigerweise

im

längsschnittlichen

Sinne,

so könnte man _sagen, daß das

14.

_Lebensjahr

offensichtlich im

subjektiven

Erleben der

Befragten

eine recht klare Grenze zwischen Kindheit und

Jugend

markiert. In den

_{Begründungen}

für die

_Zuordnung

indie

_Jugendphase

wirdbesonders

_häufig

das

_eigene

chro¬

nologische

Alter

_angeführt.

_{Körperliche Veränderungen,}

die dem Eintritt in die Pubertät zuzuordnen wären, wer¬

den

_dagegen

kaum erwähnt.

_Auffällig

ist,

daß sich in der

Gruppe

der 11- bis

_13jährigen

bei annähernder Gleichver¬

teilung

von

Jungen

und Mädchen in den drei

Jahrgängen

tendenziell eher die

_Jungen

schon dem

_Jugendalter

zuord¬

nenals die Mädchen. Bei letzterenwäredies

_aufgrund

des früherenEintritts in die Pubertät

_jedoch

eherzu erwarten

gewesen

-vorausgesetzt der Eintritt in die Pubertät

spielt

für die Selbstdefinition als

_{„jugendlich"}

die entscheidende Rolle. Im

_Gegensatz

zum

Beginn

der

Jugendphase

ist das

Erleben des

_{„Endpunktes"}

dieses Lebensabschnittes offen¬ sichtlich sehr viel stärker interindividuell variabel. Die

Abbildung zeigt,

daß die wissenschaftliche Diskussion um

das

_{„ausgefranste"}

Ende der

_Jugend

durchaus ihre Berech¬

tigung

hat.

Bezüglich

der

_Bewertung

des

_Jugendalters

wird eine hohe Zufriedenheit mit dem Status als

Jugendliche/r

deut¬ lich. Für 70% der 11-bis

_18jährigen,

die sich dem

_Jugend¬

alter

zuordnen,

ist dies auchdie

_{präferierte Lebensphase.}

Ganzanders

_dagegen

das Bild bei

denen,

die sich noch als Kindbezeichnen. Nur 36%

_präferieren

diese

_Lebensphase

auch. 43%würden lieber bereits dem

_{Jugendalter angehö¬}

ren, 28% dem Erwachsenenalter.

Hinsichtlich der

_{gewünschten Lebensphase zeigen}

sich in der

_Gruppe

der 11- bis

_18jährigen

_auffällige

Ge¬ schlechtsunterschiede. Zwar wird von beiden Geschlech¬

tern das

_Jugendalter

am

häufigsten

als Wunschalter be¬

nannt, bei den Mädchen ist dies

jedoch signifikant

häufi¬

ger der Fall als bei den

Jungen (Chi2

(1)

= _10.40, N =

152, p <

_.05).

EindeutlichhöhererProzentsatzvondenen

würde lieberschon erwachsen sein

(Chi2

(1)

= 5.06, N =

hinsieht-M.

_Endepohls:

Die

_Jugendphase

aus derSichtvonKindern und

Jugendlichen

lieh der

_{präferierten Lebensphase}

ließen sich

_dagegen

zwi¬ schen

_{Hauptschülern}

und

Gymnasiasten

ermitteln. In bei¬ den

_Gruppen

stand das

_Jugendalter

von der

Häufigkeit

der Wahlen her an ersterStelle.

3.2

_{Inhaltlich-deskriptive}

Merkmale des

_Jugendalters

Insgesamt

zeigte

sich eine sehr hohe Antwortbereit¬ schaft. Es konnten

_Angaben

von97%der

befragten

11- bis

18jährigen

in die

_Auswertung

_einbezogen

werden. Dies weist darauf

hin,

daß Kinder und

_Jugendliche

durchaus dazu

_fähig

sind und Interesse daran

haben,

überEntwick¬

lungsnormen

und Wünsche für die

_persönliche

Entwick¬

lung

zu reflektieren. Daß das

Jugendalter

sich im Erleben vonKindern und

Jugendlichen

selbst nicht in einheitlicher

Weise

darstellt,

wurde_spätestens

deutlich,

als die Antwor¬

ten auf die offene

_Frage

nach einer

_Beschreibung

dieser

Lebensphase kategorisiert

werden sollten. Trotz teilweise recht breit definierter

_Kategorien

wurde keinevon mehr

als einem Fünftel der

_Befragten

übereinstimmend benannt.

Dagegen

mußten relativ viele

_{divergente Angaben}

der

Restkategorie zugeordnet

werden. Tabelle 1

_gibt

einen Überblick über die

Definitionselemente,

auf die minde¬

stens 3%vonder

Gesamtmenge

aller

Nennungen

entfielen.

Offensichtlich ist das

Jugendalter

in der

_Antizipation

vonKindern und im Erleben

Jugendlicher

selbst insbeson¬

dere dadurch

_{gekennzeichnet,}

daß sie in dieser Lebens¬

phase

im

_Vergleich

zur Kindheit über mehr

Rechte,

Frei¬

heiten und Erlaubnisse

_verfügen.

_Bezüglich

dieses Merk¬ mals ließ sich

nachweisen,

daß es im

Vergleich

zur Rest¬

gruppe insbesondere für die 11- bis

14jährigen

von hoher

Relevanz ist

(Fisher's

exaet

Test,

p <

_0.1).

Sie führen vielfach ganz konkrete

Handlungen

an, die Kindern noch

nicht, Jugendlichen dagegen

schon erlaubt sind

_(z.

B. Mo¬

fafahren,

in die Disco

_gehen).

Auch die

Tatsache,

sich im

Jugendalter

in

_geringerem

Maße der Macht älterer Perso¬

nen unterordnenzumüssen, wurde

explizit

als charakteri¬ stisches Merkmal dieser

_Lebensphase

benannt.

Auffällig

ist,

daß die hohe

_Bedeutung,

die

_einigen

Defi¬ nitionselementen des

_Jugendalters

inder

_{Entwicklungspsy¬}

chologie zugeschrieben wird,

in den

_Angaben

der

_befrag¬

ten Kinder und

Jugendlichen

nicht in dem Maße

wieder-Tab.1:

_Rangplätze

der

Definitionselemente

des

_Jugendalters

entsprechenddem

_prozentualen

AnteilanderGesamtmengeder

Nennungen

Definitionsmerkmal

_Rangplatz

ZeitbesondererRechteu. Freiheiten

Einordnung

inden

_Lebenszyklus

Autonomiebestrebungen

Vorbereitungszeit

auf/

Übergangszeit

zumErwachsenenalter

Phaseder

Identitätsfindung

Entwicklungszeit

chronologisches

Alter Moratorium Krisenzeit

_{(intrapsychisch)}

l.Rang

8% d.Nennungen

l.Rang

8% d. _Nennungen 2.

_Rang

7% d._Nennungen 2.

_Rang

7%d._Nennungen 3.

_Rang

6%d. _Nennungen 3.

_Rang

6% d. _Nennungen 4.

_Rang

5% d.Nennungen 5.

_Rang

4%d. _Nennungen 5.

_Rang

4%d. _Nennungen

zufinden ist. Merkmale wie die

_Ablösung

vom Elternhaus

(Autonomiebestrebungen)

oder die

_{Identitätsfindung}

wer¬

den zwar

erwähnt,

jedoch

nicht in dem Ausmaß und mit

dem

_{Übereinstimmungsgrad,}

wiees

entsprechend

der_gän¬

gigen

entwicklungspsychologischen

Theorien des

_Jugend¬

alterszuerwarten _gewesenwäre. Somachen

_{beispielsweise}

Angaben,

die auch nur im entferntesten dem Prozeß der

Identitätsbildung

zugeordnet

werden konnten

(z.B.

Phase des

Suchens,

Orientierens,

der

_{Meinungsbildung,}

der Aus¬

bildung

von

Vorstellungen

über das

eigene

Leben,

der

Ausbildung

einer

_{Zukunftsperspektive),}

nur6%aller Nen¬

nungen aus.

Gleiches

_gilt

fürdie imwissenschaftlichenBereich noch weit verbreitete

_Vorstellung

vom

Jugendalter

als Krisen¬

zeit.

_Nennungen,

die unter dieser

_Kategorie

subsumiert

wurden,

beziehen sich auf die

_{Charakterisierung}

des

_Ju¬

gendalters allgemein

als besonders

_{problembeladene}

_Zeit,

als Zeit der Kumulation von

Entwicklungsschritten,

als

Umbruchphase

oder als

Phase,

in der das Erleben einer

psychischen

Krise dominiert

(z.

B. im Sinne besonderer

Verletzlichkeit,

Unsicherheitsgefühlen,

negativer

emotio¬ naler

_{Befindlichkeit).}

Auch Konflikte in der Person-Um¬ welt-Interaktion

_spielen

nureine

geringe

Rolle.

_Insgesamt

waren es nur 7 der 152

_Befragten,

die diesen

_Aspekt

benannten.

Diese

_Merkmale,

die eher

_{„unangenehme"}

Seiten des

Jugendalters darstellen,

werden nur

geringfügig häufiger

benannt als

solche,

die das

_Jugendalter

als eine besonders schöne Lebenszeit kennzeichnen. Hier wurden vor allem

die Unbeschwertheit und

_{Sorglosigkeit}

während dieser

Lebensphase,

die hohe Lebensfreude und die

_gehobene

Stimmung

angeführt.

Auch der

_Aspekt

des

_Moratoriums,

deretwa

gleich häufig

wieder

_Krisenaspekt

erwähnt

wird,

läßt das

_Jugendalter

aus der Sicht der

Befragten

eher in

einem

_positiven

Licht erscheinen. So wurde diese Zeit als Phase

_{gekennzeichnet,}

in der ein

_geringes

Ausmaß an

Pflichten

besteht,

viel

_{experimentiert}

und

_ausprobiert

wer¬

den

kann,

ohne daß die

_Konsequenzen

des

_eigenen

Ver¬ haltens schon getragen werden müßten.

Weder zwischen

_Jungen

und Mädchen noch zwischen

Hauptschülern

und

_Gymnasiasten

ließen sich bedeutsame Unterschiede hinsichtlich der

_Nennung

einzelner Defini¬ tionsmerkmale feststellen.

_Lediglich

die

_Einordnung

des

Jugendalters

in den

_{Lebenszyklus (im}

Sinne

_„Phase

zwi¬ schen Kindheit und

_{Erwachsenenalter")}

_erfolgte

_signifi¬

kant

_häufiger

von den weiblichen als von den männlichen

Befragten

(Chi2

(1)

= 5.42, N = 64, _p <

.05).

Beim

Vergleich

der

_{Schulgruppen zeigte sich,}

daß im Erleben der

_{Hauptschüler Altersgrenzen}

tendenziell eine

_größere

Bedeutung

für die

_Bestimmung

des

_Jugendalters

haben als für

_{Gymnasiasten.}

Fast 27% der

_{Hauptschüler}

führten spontan ein

_{chronologisches}

Alter für den

Beginn

und/oder das Ende dieser

_Lebensphase

an. Beiden

Gym¬

nasiastenwaren es nur 9%

(Chi2

₍₁₎

= 3.57,

p <

.06).

M

Endepohls

Die

Jugendphase

ausder SichtvonKindern und

_Jugendlichen

381

4 Diskussion

Die

_vorliegenden

_Ergebnisse

_{zeigen sehr}

_deutlich,

daß beiKindernund

_Jugendlichen

nichtvoneinheitlichen Vor¬

stellungen

uber die

_{Lebensphase Jugend}

_ausgegangenwer

den kann Ein Grund dafür ist

sicherlich,

daß - _wie

Dreher und Dreher

₍₁₉₈₅₎

_empirisch

_belegen

konnten

-je nach Alter der

Befragten

recht unterschiedliche Ent¬

wicklungsanforderungen

und

_Aspekte

dieses Lebensab Schnittes im _{eigenen Erleben} im

Vordergrund

stehen und

die Antworten dadurch beeinflußt werden Zum anderen reflektiert die Vielfalt der

_{Angaben jedoch auch,}

daß

gesellschaftliche

Veranderungsprozesse gerade

in

bezug

aufdie

_Jugendphase

dazu

_{beigetragen haben,}

daß einheit liehe

_{Vorstellungen}

an

Gültigkeit

verlieren und individuel¬

le Definitionen

_notwendig

werden Dies _{zeigt sich} vor

allem im

Vergleich

zu den

Angaben,

die die Kinder und

Jugendlichen

zumErwachsenenalter machten Hierwaren m der

Gruppe

der 11- bis

18jahngen

deutlich höhere

Übereinstimmungen

bezüglich

zentraler Merkmale zu fin

den Einzelne

_Kategorien

wurden von

doppelt

so vielen

Probanden benannt wiedie am

häufigsten

benannten Ka¬

tegorien des

Jugendalters

Offensichtlich scheinen die Kriterien für den

_Beginn

der

Jugendphase

imwissenschaftlichen Bereich mitdenen der

Jugendlichen

selbst nur_wenigübereinzustimmen Die Pu¬

bertät hat anscheinend im Erleben der

„Betroffenen"

als

Markierungspunkt

für den

_Beginn

dieses Lebensabschnit¬

tes ehereine_geringe

Bedeutung

Der

abrupte Anstieg

von

Selbstemstufungen

in das

Jugendalter

mit Erreichen des

14

_Lebensjahres

stimmt in

auffälliger

Weise mit dem _ge

setzlich

_festgelegten

_Beginn

der

_Jugendphase

_(im

Sinne der Straf- und

_{Rehgionsmundigkeit)}

uberein Dies weist

darauf

hin,

daß die

_{Wahrnehmung gesetzlicher}

Alters grenzen bzw damit

verknüpfter

Erlaubnisse und Verbote für die

_{biographische Selbstverortung}

in das

Jugendalter

eine

große

Rolle

spielt

Sowurde denn auch von _einigen

Befragten

ganz konkret auf mit dem Lebensalter ver

knüpfte

rechtliche

_{Aspekte Bezug}

_genommen

Dazu

_{paßt auch,}

daß die Rechte und Freiheiten

_Jugend

hcher vor allem für die _jüngeren

Befragten,

die 11 bis

13jahngen,

die

_{Zugehörigkeit}

zu dieser

Lebensphase

be¬

sonders attraktiv erscheinen laßt Dies

_gilt

vor allem für

die

_befragten

_Jungen

Die Kindheit

_dagegen

erscheint_pn¬

mar durch

Einschränkungen

gekennzeichnet

Nicht er¬

staunlich istes

daher,

daß

diejenigen,

die sich der Kind¬

heit

_zuordnen,

mit diesem Status unzufrieden sind Geht

man davon _aus, daß in

Industriegesellschaften

die zuge

standene

_{Entscheidungsfreiheit,}

der

_{Handlungsspielraum}

wie auch die

Macht,

die uber andere

ausgeübt

werden

kann,

mit zunehmendem Alter ansteigt

(um

dann in der

Altersphase

wieder

_{rapide abzusinken)}

ergänzt dieses Er¬

gebnis

das von Andersson

₍₁₉₈₄₎

Die Kindheit ist aus

dem Blickwinkel _{der Kinder selbst wenig}

_{erstrebenswert,}

dem

_{Jugendalter anzugehören}

stellt

_dagegen

schon einen

„Aufstieg"

dar und als Erwachsener

_verfugt

man offen¬

sichtlichwie

Pippi-Langstrumpf

uberunendliche

Fähigkei¬

ten und Ressourcen Bei Eintrittin das

Jugendalter

verän¬

dert sich diese Sichtweise dann

jedoch

wieder,

und es

werden auch eher_negative

_Aspekte

des Erwachsenenalters

wahrgenommen

So erhielt im

Vergleich

zu allen anderen

befragten

Altersgruppen

dasErwachsenenalterbei den

11-bis

_18jahngen

die höchsten

_{Ablehnungsquoten}

Daß die jüngeren männlichen

_Befragten

sich trotz _spa¬ teren Eintritts in die Pubertät tendenzielleherschon dem

Jugendalter

zuordnen als die

_{altersgleichen}

weiblichen Be¬

fragten,

wird

_{erklärbar, geht}

man davon _aus, daß auch

heute nochin unsererGesellschafteine

geschlechtsspezifi

sehe Soziahsation in _{puncto Macht}

erfolgt,

die bei einem

Teil der

_Jungen

zu

größeren

Schwierigkeiten

_fuhrt,

eine

Einschränkung

des

_{Verhaltensspielraumes}

durch andere

zu

akzeptieren

Gerade dies wird

jedoch

von Kindern und

Jugendlichen,

die in der Machthierarchie der

Altersgrup¬

pen unterden Erwachsenen

stehen,

gefordert

So sind es

denn bei den alteren

_Befragten

auch die

_Jungen,

die in

deutlich stärkerem Maße als die Madchen schon _gerne erwachsensein mochten

Denktman an die früheren Krisentheorien

zurück,

er¬

staunt _{die insgesamt hohe} Zahl

derer,

die sich dem

_Ju¬

gendalter

zuordnen und mit der

_{Zugehörigkeit}

zu dieser

Lebensphase

zufrieden sind So

_spielt

denn auch der Kn

senaspekt

in den Definitionen dieses Lebensabschnittes eine

untergeordnete

Rolle Gleiches

gilt

für konflikthafte

Auseinandersetzungen

mit der

_Umwelt,

die _ja dem

_Ju

gendalter

immer wieder

zugeschrieben

werden Dies ist

zunächst

erstaunlich,

dennwie dieBefunde der Shell Stu

die '85 undvonAllerbeck und Hoag

₍₁₉₈₅₎

_zeigen

(und

manche

_geplagte

Eltern aus_eigener

Erfahrung

nurzu _gut

bestätigen können),

hat die

_Häufigkeit

von Konflikten

zwischen Eltern und Kindern im

Vergleich

zu früheren

Zeiten _{deutlich zugenommen} Offensichtlich

_spielen

diese

jedoch

im Erleben der

Jugendlichen

ehereine

untergeord¬

nete Rolle Ursache dafür ist

_{möglicherweise,}

daß ein

liberalerer

_{Erziehungsstil}

dazu

fuhrt,

daß zwar vermehrt

Konflikte

auftreten,

diese

_jedoch

keine

_Bedrohung

der Eltern Kind

_{Beziehung darstellen,}

sondern Bestandteile des

_{alltäglichen}

Lebens und damit _wenig erwähnenswert sind

_{(Fend 1990)}

Die

_{vorliegenden Ergebnisse veranschaulichen,}

daß in

der

_heutigen

Zeit auch der Status der/des

_Jugendlichen

-wenn auch nicht für alle - _so doch für die meisten

ein

angenehmer

ist _{und nicht etwa,} wie Ausubel

(1968)

ver

mutete, eine Furchtreaktion auslost So sollten denn auch

Ansätze,

die bei

_Jugendlichen

den Wunsch der

_Aneignung

von Verhaltensweisen und Vorrechten Erwachsener vor¬

aussetzen und als Ursache abweichenden Verhaltens _po¬

stulieren

_(siehe

z B

Jessor

u

Jessor

_1977),

neuüberdacht

werden bzw auf ihre

_{geschlechtsspezifische}

_Gültigkeit

hin

überprüft

werden

_Insgesamt

scheint es bei der Erfor

schung

von

Verhaltensstörungen Jugendlicher

nicht sinn

voll,

davon

_auszugehen,

daßdiesemitihrem Status gewis

sermaßen

_naturbedingt

unzufrieden sind Es stellt sich eherdie

Frage,

wann und unterwelchen

_Bedingungen

ein

krisenhaftes Erleben der

_Jugendphase

eintritt So kann durchaus eine noch nach dem 18

_Lebensjahr

eintretende Kumulation von

Entwicklungsanforderungen,

wie es z B

beim

_{Studienbeginn}

_{der Fall ist,} zu einem krisenhaften

382 M

Endepohls

Die

_Jugendphase

aus der SichtvonKindern und

Jugendlichen

18

_{Lebensjahr abgeschlossen}

ist)

oder einer bewußten

Auseinandersetzung

mitder

personlichen

Identität fuhren

Hinweise darauf

_ergeben

sich ausden Antworten der

19-bis

_30jahngen,

die diese

_Aspekte

des

_Jugendalters

deutlich

häufiger

benennen als die 11- bis

_18jahngen

Insgesamt

zeigen die

Ergebnisse

dieser

Studie,

daß die These der normativen

_{Krisenhaftigkeit}

des

_Jugendalters

zurückgewiesen

werden muß und nichtvoneinemeinheit

liehen Erleben der

_Jugendphase

_{ausgegangen werden darf} B\nduras

_Frage

nach

„The

stormy decade fact or

fic-tion'" kann demnach auch nicht

_eindeutig

beantwortet werden Nicht

_jedoch,

weil wir uber das Erleben dieses

Lebensabschnittes nichts_wissen, sondern weiles auf diese

Frage

keine

_{allgemeingültige}

Antwort

_gibt

Summary

The Phase

_of

Youth

_from

Children's andAdolescent's Point

oj

View Crisis or Fun?

Goal ot the present

study

wasto

analyze by

means ofa

questionnaire how the hfe

phase "youth"

is

represented

in

the mind of children and adolescents The

_sample

con-sisted of152 persons

aged

between 11 and 18 The _ques¬

tionnaire asked not

_only

for the

_general

_assumptions about this

_phase

of hfe but also for their evaluation The

large

heterogenity

of the answers are in aecordance with lecent theories form

_sociology

and

_{psychology aecording}

towhichcommon _{assumptions shared}

by

allindividualsof acohortare

replaced by

individual conceptions Basedon

these

_results,

traditionalviewsof the

youth phase

made

by

developmental psychologists

arecnticized

Especially,

the

thesis ofanormativecrisis

during

this hfe

phase

hasto be

rejeeted

Instead,

a

high

satisfactionwith

being

inthishfe

phase

must be

acknowledged,

this Statement

_being

more

vahdforfemalethan male

subjeets

Otherdifferenceswith respect to the conceptions of hfe

_phases

due to sex or

education havenotbeenfound important The answers of

the youngest persons made obvious that

especially

the m-crease of _permissions and Status associated with

youth

make this hfe

_phase

more attractive

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_Endepohls,

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