AD(H)S IM VOLKSSCHULALTER

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Seminararbeit

Individuelle Entwicklung SoSe / Gruppe BP1A02

AD(H)S IM VOLKSSCHULALTER

verfasst von Lena Stiller

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Was ist AD(H)S?

AHDS steht als Abkürzung für Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung und umfasst nicht nur das dem DSM-V entnommene Störungsbild, sondern auch die nach ICD-10 oder ICD-11 kodierten hyperkinetischen Störungen. Es gibt auch einige weitere Bezeichnungen, beziehungsweise Abkürzungen, für spezielle Ausprägungen und Subtypen dieses Krankheitsbildes.¹

Als ADS werden Aufmerksamkeitsstörungen bezeichnet, bei welchen die Betroffenen keine Anzeichen von Hyperaktivität haben. Erst wenn die Symptome bereits vor dem siebten Lebensjahr auftreten und länger als sechs Monate bestehen, kann man von ADHS sprechen. Das Verhalten und die Auffälligkeiten von Kindern, welche an ADHS leiden, entsprechen nicht ihrem Alter. Einer Studie zufolge sind etwa drei bis sieben Prozent der schulpflichtigen Kinder von AD(H)S betroffen. Somit befindet sich im Durchschnitt gesehen in jeder Klasse ein Kind, welches diese Krankheit hat.²

Die häufigsten Symptome

Impulsivität:

• permanentes Unterbrechen und Stören Anderer

• ungeduldig sein

• herausplatzen mit Antworten

Unaufmerksamkeit:

• Vergesslichkeit

• mangelnde Konzentration

• leicht ablenkbar ³

1 SGV - ADHS. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von https://www.vertrauensaerzte.ch/manual/4/adhs/

2 ADHS in der Schule. (o. J.). Abgerufen 14. April 2021, von

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:hEEp7hYHfPEJ:https://www.zentrales-adhs- netz.de/fileadmin/intern/adhs_in_der_schule_lilly.pdf+&cd=1&hl=de&ct=clnk&gl=at&client=firefox-b-d

3 (ADHS in der Schule, o. J.)

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Hyperaktivität:

• körperliche Unruhe

• enormer Drang nach Bewegung

• Ruhelosigkeit

Kinder, welche an AD(H)S leiden, haben extreme Schwierigkeiten, sich längere Zeit für ein und dieselbe Aufgabe zu konzentrieren, vor allem wenn sie diese als

langweilig oder schwierig empfinden. Des Weiteren nehmen betroffene Kinder Sachen, beziehungsweise Situationen, nur oberflächlich wahr, wodurch ihre Fehlerwahrscheinlichkeit sehr hoch ist. ⁴

Das Krankheitsbild wird häufig von schnellen Stimmungsschwankungen mit

Gefühlsausbrüchen geprägt. Ohne Beabsichtigung, steigern sie sich in ihre Gefühle hinein, sodass sie im ersten Moment total überwältigt, ein paar Sekunden später beleidigt und im nächsten Moment wütend sind. Weiters können sich solche Kinder nicht gut in ihre Mitmenschen hineinversetzen und die Dauer, bis sie Lerninhalte verinnerlicht haben, ist um einiges größer als bei ihren Klassenkammeraden. „Bei ADHS-Kindern kann man sozusagen von einer „seelischen

Entwicklungsverzögerung“ sprechen.“ ⁵

Die Kinder haben jedoch nicht nur Probleme bei schulischen Angelegenheiten, sondern auch im privaten Umfeld. Die typischen Symptome wie Impulsivität,

Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität können auch durch Aggressivität, mangelnde soziale Integration, schlechte schulische Leistungen und gefahrenträchtiges

Verhalten erweitert werden. Statistisch gesehen sind Jungen häufiger von ADHS betroffen als Mädchen.⁶ Aufgrund der Tatsache, dass Mädchen oftmals an der unauffälligeren Variante ohne Hyperaktivität, also ADS leiden, wird die Erkrankung nicht selten übersehen. Jenen Kindern werden dann Eigenschaften wie verträumt, abwesend und leicht vergesslich zugeschrieben.⁷

4 (ADHS in der Schule, o. J.)

5 Ebd.

6 Ebd.

7 Ebd.

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Fallbeispiel

Robert, 12 Jahre

Robert wird als Chaot der Familie beschrieben. Bereits in der Früh ist er sehr

hektisch, um den Bus zur Schule zu erwischen. Es kommt häufig vor, dass er seinen Fahrschein oder andere Sachen, die er in der Schule benötigt, nicht findet. Würde seine Mutter ihm nicht alles hinterherbringen, würde er in seiner Vergesslichkeit wohl auch des Öfteren die Schultasche zu Hause vergessen.

Während der Busfahrt in die Schule, streitet er fast immer mit seinen Freunden, da Robert sehr rechthaberisch ist und seiner Meinung nach nie im Unrecht ist, egal worum es geht. Auch seinen Lehrern muss der Junge ständig beweisen, wie klug er ist. Ihm fällt es sehr schwer mit der Antwort zu warten, bis der Lehrer in auffordert und ruft somit immer in den Unterricht hinein. Nicht nur Roberts Lehrer fühlen sich dadurch gestört, sondern auch seine Mitschüler. Sie sind der Meinung, Robert sei ein richtiger Angeber, welcher zu Allem unaufgefordert seine Meinung sagen muss. ⁸ Alles muss immer nach Roberts Plan laufen, sonst tickt der Junge völlig aus. Seine Kollegen beklagen sich immer bei den Lehrern über sein Benehmen. ⁹

Auch seine Noten verschlechtern sich immer mehr. Er hat sich im aktuellen Schuljahr in jedem Fach um ein bis zwei Noten verschlechtert, da ihm die Konzentration fehlt.¹⁰ Wenn er nach der Schule wieder zu Hause ist, beginnt die Tortur mit den

Hausaufgaben. Da er sich nie merkt, was erledigt werden muss, ruft er täglich bei seinen Mitschülern an, um nachzufragen. Nachdem geklärt wurde, welche Aufgaben er zu erledigen hat, beginnt meist ein Streit mit seiner Mutter. Der Junge diskutiert immer mindestens eine halbe Stunde mit ihr, wie unnötig manche Aufgaben doch sein. ¹¹

8 2.b. PDF Fallbeispiel 3: Robert Typ: Impulsiv, unaufmerksam Robert, 12 Jahre, ist der Chaot der Familie und geht in die 6. Klass. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:AcSkKXz74S4J:https://www.adsadhsfundgrube.de/PDF/2_b_Robert.pdf+&cd=12&hl=de&ct=clnk&gl=at&client=firefox-b-d

9 (2.b. PDF Fallbeispiel 3: Robert Typ: impulsiv, unaufmerksam Robert, 12 Jahre, ist der Chaot der Familie und geht in die 6. Klass, o. J.)

10 Ebd.

11 Ebd.

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In seiner Freizeit spielt Robert gerne Fußball. Während dem Training blüht er richtig auf und zeigt immer, wie talentiert er ist. Doch während einem Match mit Gegnern, hat er sich nie unter Kontrolle. Er ist immer der Meinung, dass der Schiedsrichter ihn ungerecht behandelt. Dadurch erhält er des Öfteren eine gelbe oder rot Karte wegen

„motzen“. ¹²

Roberts positive Eigenschaften:

• Hohes Durchsetzungsvermögen

• Hoher Sinn für Gerechtigkeit

• Furchtlos

• Voller Power

Roberts negative Eigenschaften:

• Stört andere Kinder

• Verbreitet Unruhe

• Redet permanent dazwischen

• Sehr vergesslich

• Fühlt sich schnell angegriffen

• Rastet schnell aus

Reaktion der Lehrer:

• Ermahnen

• Strafarbeit

• Konferenzen

• Elterngespräch: Hierbei werden Roberts Eltern zu dem Thema ADHS

informiert und vermittelt, dass der Junge in das typische Krankheitsbild passt.

• Empfehlung des Lehrers: Kinderarzt oder Psychologe wegen ADHS ¹³

13 Ebd.

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Reaktion seiner Eltern:

Roberts Eltern haben sich bereits an sein Verhalten gewöhnt und entschuldigen es mit der Aussage, er sei ein impulsives Kind. Damit der Junge seine Schulsachen nicht vergisst, packt die Mutter täglich seine Schultasche und beobachtet ihn ständig bei den Hausübungen. Gelegentlich werden Regeln aufgestellt, wie zum Beispiel, dass Robert die Schultasche bereits am Abend davor packen soll. Da die Eltern diese Regeln jedoch nicht konsequent genug kontrollieren, geraten sie oft in

Vergessenheit. Des Weitern ist das Thema ADHS ein Tabuthema, wovon sie nichts hören wollen. Sie wollen sich nicht eingestehen, dass ihr Sohn an dieser Krankheit leidet. ¹⁴

Reaktion von Robert, auf das Verhalten seiner Eltern, Lehrer und Mitschüler:

Robert ist mit der Situation überfordert und versteht nicht, was alle von ihm wollen. Er ist der Meinung, dass alle ungerecht zu ihm sind. Weiters ist er der Auffassung, er sei kein Angeber, sondern einfach nur sehr schlau, was er seinen Lehrern wissen lassen will. Seine Mitschüler sind seiner Meinung nach nur neidisch auf ihn. Er will immer das Richtige tun, doch alles läuft schief. ¹⁵

Maßnahmen für den Unterricht:

Kinder, welche an ADHS leiden, haben es oftmals schwer, sich gut im Schulalltag zurechtzufinden und benötigen besondere Unterstützung. Hierbei sind vor allem zwei essenzielle Dinge zu beachten: Erstens die Gestaltung der Lernumgebung und zweitens die erzieherischen Maßnahmen zur Beeinflussung der SchülerInnen.

Folgende Maßnahmen können nicht alle gleichermaßen als „Grundrezept“ gesehen werden, sondern müssen auf die jeweiligen Fälle individuell adaptiert werden.¹⁶

16 ADHS in der Schule: Probleme, Folgen & Maßnahmen. (2019, Februar 7). Concentrix®.

https://www.concentrix.eu/magazin/adhs-schule-kinder/

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1) Stimulation:

Kinder, welche an AHDS leiden, suchen oftmals nach neuen Reizen, sei es von außen oder durch eigene motorische Tätigkeiten. Eine Voraussetzung für effektives Arbeiten ist erst dann gegeben, wenn genügend Reize vorhanden sind, denn erst dann pendelt sich das Abstraktionsniveau ein. Einer Studie zu Folge sind Kinder, welche einer Stimulation durch Leuchtfarben auf das Arbeitspapier ausgesetzt sind, fokussierter und können sich länger konzentrieren.¹⁷

2) Lob und Rückmeldung:

Bei der Arbeit mit Kindern, welche an ADHS leiden, ist eine direkte und konkrete Rückmeldung besonders von Bedeutung. Eine Ermutigende

Aussage, auch während des Arbeitsprozesses, hat die positive Auswirkung, dass sich die Kinder motiviert und voller Tatendrang weiter ihrer Aufgabe widmen. Lob und Rückmeldungen sollten möglichst knapp formuliert und aktuelle Leistungen mit vergangenen verglichen werden. Es ist auch sehr wichtig, dass nicht nur das Ergebnis, sondern auch der Weg dorthin wertgeschätzt und gelobt wird, schließlich ist es für Kinder mit ADHS

besonders schwierig, sich durchgehend auf eine Aufgabe zu konzentrieren.¹⁸

3) Struktur:

Wie bereits erwähnt, fällt es Kindern mit ADHS sehr schwer, lange still zu sitzen und zu warten, bis sie aufgefordert werden zu reden. Demnach ist es für sie besonders schlimm, wenn eine Arbeit ungewiss lange dauert und Abläufe unvorhersehbar sind.

Für Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen sind daher eindeutige Vorgaben und verlässliche Strukturen von großer Bedeutung. Betroffene Kinder wissen so, wann genau die Arbeitszeit zu Ende ist und können sich somit besser konzentrieren. ¹⁹

17 (ADHS in der Schule, 2019)

18 Ebd.

19 Ebd.

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Bedeutung für die Lehrkraft:

Kinder mit ADHS sind oftmals sehr verletzlich und haben ein beschädigtes Selbstbewusstsein, da sie im Alltag, aufgrund ihres Verhaltens, oft von ihren Mitschülern ausgegrenzt werden. Sie sind sehr sensibel und spüren Ablehnung sofort. Sobald sich Kinder mit hyperkinetischem Syndrom wohl und akzeptiert fühlen, können sie ihr Störverhalten besser kontrollieren. ²⁰

Beim Sitzplatz in der Klasse ist es von großer Bedeutung, dass das betroffenen Kind nicht einsam am Rand sitzt, sondern am besten im Mittelgang, damit die Lehrperson im nötigen Fall mit einer sanften Berührung auf der Schulter Nähe signalisieren und das Kind sich ohne Ermahnung wieder dem Unterrichtsgeschehen widmen kann.

Befinden sich in einer Klasse mehrere Kinder mit ADHS, ist ratsam, diese auf andere Klassen derselben Schulstufe aufzuteilen, um so eine Überforderung des Lehrers und der Schüler zu verhindern. Ebenfalls wichtig für solche Kinder ist, dass mögliche Strafen bei Nichtbefolgen der Aufforderungen bekannt und vorher abgesprochen sind und alle Kinder gleich behandelt werden. ²¹

Hat man als LehrerIn ein ADHS-Kind in der Klasse, ist die enge Zusammenarbeit mit den Eltern besonders wichtig. Meist sind die Auffälligkeiten des Kindes in der Schule größer als zu Hause, da das Kind größeren äußeren Reizen und Anforderungen ausgesetzt ist. Es ist wichtig, den Eltern Informationsmaterial zu Verfügung zu stellen und wenn nötig die Empfehlung für einen Kinderpsychologen /-psychiater

auszusprechen. ²²

Persönliche Reflexion:

ADHS gilt als häufigste psychiatrische Störung im Kindesalter. Daher ist es zu erwarten, sich in der ganzen Laufbahn als LehrerIn mit mehreren betroffenen Kinder zu beschäftigen. Daher ist es sehr wichtig, die Verhaltensmuster betroffener Kinder richtig zu deuten und den Unterricht so weit wie möglich anzupassen. Meiner

20 ADHS-Deutschland—Was ist Lehrern zu raten? (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von http://www.adhs- deutschland.de/Home/ADHS/Schule/Was-ist-Lehrern-zu-raten.aspx

21 (ADHS-Deutschland - Was ist Lehrern zu raten?, o. J.)

22 ADHS: Wie können Erzieher dem Kind helfen? (2015, Oktober 2). Das Euro Akademie Magazin.

https://www.euroakademie.de/magazin/adhs-wie-erzieher-kindern-helfen-koennen/

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Meinung nach ist es von höchster Bedeutung, den Kindern das Gefühl zu geben, keine Belastung zu sein und sie weitgehend wie den Rest der Klasse zu behandeln.

Da Kinder mit ADHS sehr sensibel sind, ist es wichtig, ihr Vertrauen aufzubauen und im permanenten Austausch mit den Erziehungsberechtigten zu sein. Lob und

Anerkennung sollten nie zu kurz kommen, da so betroffene Kinder nicht so schnell die Motivation und Konzentration verlieren. Es ist wichtig, bestimmte Rituale am Anfang, beziehungsweise Ende des Tages / der Unterrichtsstunde zu haben, um so die Aufmerksamkeit erhöhen zu können. Man sollte die Arbeit mit Kindern mit solch einer hyperkinetischen Störungen nie als Belastung sehen, sondern vielmehr als Herausforderung, um als LehrerIn zu wachsen.

Literaturverzeichnis:

2.b. PDF Fallbeispiel 3: Robert Typ: Impulsiv, unaufmerksam Robert, 12 Jahre, ist der Chaot der Familie und geht in die 6. Klass. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:AcSkKXz74S4J:https://w ww.adsadhsfundgrube.de/PDF/2_b_Robert.pdf+&cd=12&hl=de&ct=clnk&gl=at&client

=firefox-b-d

ADHS in der Schule. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gdkTFjy8LdAJ:https://ww w.beltz.de/fileadmin/beltz/kostenlosedownloads/9783621281331.pdf+&cd=17&hl=de

&ct=clnk&gl=at&client=firefox-b-d

ADHS in der Schule: Probleme, Folgen & Maßnahmen. (2019, Februar 7).

Concentrix®. https://www.concentrix.eu/magazin/adhs-schule-kinder/

ADHS: Wie können Erzieher dem Kind helfen? (2015, Oktober 2). Das Euro Akademie Magazin. https://www.euroakademie.de/magazin/adhs-wie-erzieher- kindern-helfen-koennen/

ADHS-Deutschland—Was ist Lehrern zu raten? (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von http://www.adhs-deutschland.de/Home/ADHS/Schule/Was-ist-Lehrern-zu-raten.aspx

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DIMDI - ICD-10-GM Version 2018. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von https://www.dimdi.de/static/de/klassifikationen/icd/icd-10-gm/kode-

suche/htmlgm2018/block-f90-f98.htm

SGV - ADHS. (o. J.). Abgerufen 19. April 2021, von https://www.vertrauensaerzte.ch/manual/4/adhs/