Neue Kernlehrpläne für die Gymnasiale Oberstufe
Kernlehrplan Recht
HERZLICH WILLKOMME
N
1
I. Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten Kernlehrplänen
Orientierungswechsel – von der Stoff- zur Ergebnisorientierung
Kompetenzorientierung
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
II. Schulinterne Lehrpläne und Unterstützungsangebote III. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen KLP Recht
Agenda
2
I. Informationen zum Konzept und zur Gestaltung von kompetenzorientierten
Kernlehrplänen
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 3
44
Von der
Input-Steuerung und „Stofforientierung“
Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?
zur
Ergebnis- bzw. „Output-Steuerung“ und Kompetenzorientierung
Was sollen Schülerinnen und Schüler am Ende eines Bildungsabschnitts können?
Orientierungswechsel
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
55
durchgenommener Stoff als unterrichtliches
Angebot
Angebots- Nutzungsmodell
„Stofforientierung“
Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse
Fokus der Verantwortung
Lernergebnisse Lernerfolg
Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen
und Schüler
Orientierungswechsel
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
66
als Steuerungsprinzip und als didaktisches Prinzip
Kompetenzorientierung -
Orientierungswechsel
Denken vom Ergebnis her:
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
77
unterrichtliches Angebot i.S.
inhaltlicher Schwerpunktsetzungen, Lernarrangements,
Problem-, Anwendungsorientierung etc.
Fokus der Verantwortung
Lernergebnisse Lernerfolg
(langfristig entwickelte Kompetenzen)
Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen
und Schüler
Angebots- Nutzungsmodell
„Kompetenzorientierung“
Kompetenzorientierung
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
88
Kompetenzbegriff der Kernlehrpläne:
Kompetenzen spiegeln die grundlegenden Handlungsanforderungen, denen Schülerinnen und Schüler in einem Lernbereich (Fach,
„Domäne“) ausgesetzt sind.
Nach Weinert (2001, S. 27f.) versteht man Kompetenzen als
„ die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.
Eine Kompetenz ist eine Disposition, die dazu befähigt,
variable Anforderungssituationen in einem bestimmten Lern- oder Handlungsbereich erfolgreich und verantwortlich zu bewältigen.
Kompetenzorientierung
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
9
9
• benennen individuelle fachspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person (keine reinen Unterrichtsinhalte),
Kompetenzen Kompetenzen
• werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen),
• werden in einem längeren Entwicklungsprozess erworben (sind nicht identisch mit Stundenzielen),
• sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem,
• sind Grundlage für das selbstständige Lösen von Problemen und für das Hervorbringen von Neuem,
• sind stärkenorientiert (nicht defizitorientiert).
• sind stärkenorientiert (nicht defizitorientiert).
Kompetenzorientierung
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
10
• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des
Bildungsabschnitts entwickelt werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)?
Worauf konzentrieren wir uns zunächst?
• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? + In welchen
Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?
• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw.
Lernsituation gestaltet sein?
Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt für die Planung
„Nach ___Stunden zum Thema ____ erwarte ich, dass die Schülerinnen und Schüler …, …., …. und … können.“
Kompetenzorientierung
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 11
12
Kernlehrplan-Generationen
• Lehrpläne (vor 2004): Inputsteuerung, Stofforientierung (LP GOSt 1999)
• Kernlehrpläne der „ersten Generation“ (2004): ergebnisorientierte Steuerung, z.T. ausschließlich über Kompetenzbereiche; Inhalte eher implizit (z.B. Deutsch Sekundarstufe I)
• Kernlehrpläne der „zweiten Generation“ (2007): ergebnisorientierte Steuerung, Zwei-Säulen-Struktur mit Kompetenzbereichen und Inhalts- feldern; eher abstrakte, keine konkretisierenden Kompetenzerwartungen (z.B. Geschichte Gymnasium)
• Kernlehrpläne der „dritten Generation“ (2010ff.): ergebnisorientierte Steuerung, Zwei-Säulen-Struktur, Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder zusammengeführt in konkretisierten Kompetenzerwartungen (z.B.
Gesellschaftslehre Gesamtschule/Sekundarstufe I)
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
Struktur
Kompetenzerwartungen
Die SuS bewerten die europäische Integration unter den Kriterien der Sicherung von Frieden und Freiheiten der EU- Bürger.
Kompetenzbereiche (Prozesse)
Übergreifende fachliche Kompetenz (Kap. 1) (z.B. sozialwissenschaftliche Kompetenz )
Inhaltsfelder (Gegenstände)
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 13
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (I)
•Kompetenzbereiche: Systematisieren die kognitiven Prozesse – Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenz
•Inhaltsfelder: Systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen – Beispiele:
4. Wirtschaftspolitik 5. Europäische Union
• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhaltsfelder – Beispiele zu IF 4:
Legitimation staatlichen Handelns im Bereich der Wirtschaftspolitik
Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland
Konjunktur- und Wachstumsschwankungen
Wirtschaftspolitische Konzeptionen
Bereiche und Instrumente der Wirtschaftspolitik
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 14
Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (II)
• Übergeordnete Kompetenzerwartungen:
Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression
• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldbezogene
Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenzen)
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 15
Sachkompetenz
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler
- stellen Anspruch und Wirklichkeit von
Partizipation in nationalen und supranationalen Prozessen dar
Konkretisierte Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler
- analysieren europäische politische
Entscheidungssituationen im Hinblick auf den Gegensatz nationaler Einzelinteressen und europäischer Gesamtinteressen
Urteilskompetenz
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von
(politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen
Konkretisierte Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen wirtschaftspolitische
Konzeptionen im Hinblick auf die zugrunde liegenden Annahmen und Wertvorstellungen sowie die ökonomischen, ökologischen und sozialen Wirkungen
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Kompetenzerwartungen
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 16
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
Progression einer übergeordneten Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
ermitteln Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad und Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle (EPH).
ermitteln – auch vergleichend – Prämissen, Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad und Reichweite
sozialwissenschaftlicher Modelle und Theorien und überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (QPH)
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 17
Kapitel Gliederungspunkt
Vorbemerkungen
1 Aufgaben und Ziele des Faches
2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches
2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Einführungsphase
2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte bis zum Ende der Qualifikationsphase
2.3.1 Grundkurs 2.3.2 Leistungskurs
3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
4 Abiturprüfung Anhang
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 18
19
Merkmale
• standardorientiert: Kernlehrpläne greifen die Bildungsstandards vollstän-dig auf bzw. definieren Standards (zu erreichende Ziele).
• kompetenzorientiert: Kernlehrpläne bestehen aus fachbezogenen Kompe- tenzerwartungen.
• outputorientiert: Kernlehrpläne beschreiben die erwarteten Lernergeb- nisse.
• verbindlich: Kernlehrpläne beschreiben eine landesweit verbindliche Obligatorik; sie formulieren klare Ergebniserwartungen und keine Wahl- möglichkeiten.
• „entdidaktisiert“: Kernlehrpläne beschränken sich auf die Formulierung der zu erreichenden Ergebnisse und treffen keine Aussagen zu Wegen und
Verfahren der Zielerreichung. Didaktische Entscheidungen werden in den Schulen – u.a. bei der Erstellung des schulinternen Lehrplans – getroffen.
Kompetenzorientierte Kernlehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
20
II. Schulinterne Lehrpläne und Unterstützungsangebote
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
Aufgabe schulinterner Lehrpläne:
die verbindlichen Vorgaben der Kernlehrpläne auf die Situation der Schule bezogen konkretisieren und Freiräume ausgestalten
Rechtliche Grundlagen
SchulG § 29 - Unterrichtsvorgaben
(1) Das Ministerium erlässt in der Regel schulformspezifische Vorgaben
für den Unterricht (Richtlinien, Rahmenvorgaben, Lehrpläne). Diese legen insbesondere die Ziele und Inhalte für die Bildungsgänge, Unterrichtsfächer und Lernbereiche fest und bestimmen die erwarteten Lernergebnisse (Bildungsstandards).
(2) Die Schulen bestimmen auf der Grundlage der Unterrichtsvorgaben nach Absatz 1 in Verbindung mit ihrem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben.
(3) Unterrichtsvorgaben nach den Absätzen 1 und 2 sind so zu fassen,
dass für die Lehrerinnen und Lehrer ein pädagogischer Gestaltungsspielraum bleibt.
Schulinterne Lehrpläne
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e 21
22
Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne
Schulinterne Lehrpläne
KLP:
•Vorgabe zu erreichender Kompetenzen …
•Beschränkung auf den Kernbereich fachlicher Anforderungen …
•Formulierung von
Kompetenzerwartungen und
inhaltlichen Schwerpunkten zu einem bestimmten Zeitpunkt eines
Bildungsganges …
Schule:
•… didaktisch-pädagogische
Prozesse in der Verantwortung der Schule
•… Gestaltungsräume der Schulen
• … Konkretisierung in unterrichtlichen Kontexten und Umsetzung in
aufeinander abgestimmte
Unterrichtsvorhaben (Progression, Kumulativität)
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
23
Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne
Schulinterne Lehrpläne
KLP:
•Festlegung des Umfangs von
Kompetenzerwartungen und damit verbundener Fachkenntnisse …
•Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung …
Schule:
•… lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung
• … Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien
• Verpflichtung der Schulen
schuleigene Curricula (Lehrpläne/
Arbeitspläne) zu erstellen laut Schulgesetz
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
24
Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Die Fachgruppe X in der Y-Schule
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodische und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen 4 Qualitätssicherung und Evaluation
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
25 25
Beispiel: Übersichtsraster für die Sekundarstufe II
EPH
Unterrichtsvorhaben I:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben II:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
…
Q1, GK
Unterrichtsvorhaben I:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben II:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
…
Q2, GK
Unterrichtsvorhaben I:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben II:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
…
Q1, LK
Unterrichtsvorhaben I:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben II:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
…
Q2, LK
Unterrichtsvorhaben I:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
Unterrichtsvorhaben II:
Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte
…
KLP GOSt – Imple menta tionsv eranst altung Soest , 09.07.
2013 Peter Dobb elstei n / Arne Prass e
26
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
• Vorgaben
• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise,
„Algorithmen“
• Musterbeispiel eines
schulinternen Fachlehrplans und einer Jahrgangspartitur
Kernlehrplan
im HTML-Format
Kernlehrplan
im HTML-Format
• verbindliche Kompetenz- erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges
• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte
Datenbank
Hintergrund- materialien,
„Tools“, Unterstützungs-
material Diagnose-
bögen
und
Evaluations- instrumente schülerver-
ständliche Ausformulie-
rungen
von Kompetenz- erwartungen
Unterrichts- und Lernarran-
gements
zu Kompetenz- erwartungen
Beispiel- aufgaben
(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu
konkreten Kompetenz- erwartungen
Konkretisie- rungen zum Schulinternen
Lehrplan:
Beispiele zu Unterrichts- vorhaben
Unterstützungsangebot Lehrplannavigator
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator
III. Fachspezifische Erläuterungen zum neuen KLP Recht
27
1. Vom Lehrplan (1999) zum Kernlehrplan (2013) – Kontinuitäten und die wichtigsten Neuerungen 2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
3. Lernerfolgsüberprüfung, Leistungsbewertung und Abiturprüfung
28
Vom Lehrplan (1999) zum Kernlehrplan (2013) – Kontinuitäten und die wichtigsten
Neuerungen
29
1. Die wichtigsten Kontinuitäten
- weitgehende Beibehaltung der Inhaltsfelder mit thematischen Aktualisierungen
- Beibehaltung der obligatorischen methodischen Anforderungen:
Erörterung/Begutachtung zivilrechtlicher Ansprüche Erörterung/Begutachtung von Strafrechtsfällen
Erörterung/Begutachtung grundrechtlicher Probleme
30
1. Die wichtigsten Neuerungen
- fachdidaktische Akzentuierung der Kompetenzorientierung als Zusammenhang der Kompetenzbereiche:
- Sachkompetenz: Erkennen und Einordnen rechtlicher Problemlagen
- Methodenkompetenz: fachlich angemessene Begutachtung von Rechtsfällen
- Urteilskompetenz: Beurteilung von rechtspolitischen Zielsetzungen und
Verfahrensweisen
- Handlungskompetenz: Anwendung auf aktuelle Rechtsfälle i.S.
des reflektierten Rechtsbewusstseins
31
Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
32
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
Reflektiertes Rechtsbewusstsein zielt auf
Reflexion über rechtliche Gegebenheiten und über die Wandelbarkeit des Rechts in einem den Menschenrechten verpflichteten und
verfassungsgebundenen Rahmen.
33
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
Reflektiertes Rechtsbewusstsein
- strebt im Rahmen der Rechtsordnung Solidarität und Kooperation an,
- trägt zur Akzeptanz von Regeln bei,
- stellt sich Konflikten und trägt sie mit rechtlichen Mitteln aus, - ist für Innovationen offen ist und initiiert sie auch selbst.
34
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick Kompetenzbereiche (wie bei allen anderen Gesellschaftswissenschaften):
1. Sachkompetenz
2. Methodenkompetenz
- Verfahren der Informationsgewinnung,
- Verfahren der Darstellung und Präsentation - Verfahren der Analyse und Strukturierung 3. Urteilskompetenz
4. Handlungskompetenz
35
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
36
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
Inhaltsfelder:
1. Rechtliche Regelungen in zentralen Rechtsbereichen
2. Grenzsituationen menschlichen Lebens und Schutzfunktionen des Rechts
3. Gestaltbarkeit der persönlichen Rechtsbeziehungen und die Grenzen der Vertragsfreiheit
4. Existenzsicherung und Daseinsvorsorge im Spannungsfeld zwischen öffentlichem und privatem Recht
5. Rechtliche Dimensionen einer durch Medien bestimmten Lebenswelt
37
2. Der neue Kernlehrplan Recht im Überblick
Exemplarische Konkretisierung eines Inhaltsfeldes:
2. Grenzsituationen menschlichen Lebens und
Schutzfunktionen des Rechts (Inhaltliche Schwerpunkte):
- Rechtsgarantien am Lebensanfang
- Schutz in strafrechtlichen und sozio-ökonomischen Problemsituationen
- Rechtliche Regelungen zum Lebensende
38
Lernerfolgsüberprüfung, Leistungsbewertung und Abiturprüfung
39
3. Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
Überprüfungsformen:
1. Fallbegutachtung 2. Sachverhaltsanalyse 3. Rechtliche Beurteilung 4. Rechtliche Abwägung 5. Rechtskonstruktion 6. Positionsvertretung 7. Kommentarerstellung 8. Beispielbildung
40
3. Abiturprüfung
Aufgabentypen bzw. -kombinationen im Zentralabitur:
Darstellung
a. Sachverhaltsanalyse b. Beispielbildung
Analyse
a. Fallbegutachtung
b. Kommentarerstellung
Erörterung
a. rechtliche Abwägung b. rechtliche Beurteilung c. Rechtskonstruktion d. Positionsvertretung
41
für
Ihre Aufmerksamkeit
Wir freuen uns auf Ihre Fragen!
HERZLICHEN DANK
42
